Základní všeobecné vzdělání

Linka UMK I. L. Bim. Němčina jako druhý jazyk "Bridges" (5-9)

Linka UMK I. L. Bim. Němčina jako druhý jazyk "Bridges" (10-11)

Němec

Vyučujeme druhý cizí jazyk: němčinu na bázi angličtiny

Materiál vychází z webináře „Koncepce výuky druhého cizího jazyka (němčina na bázi angličtiny) na příkladu vzdělávacího komplexu „Brücken“.

Autoři konceptu výuky druhého cizího jazyka (němčiny) na bázi angličtiny - Inessa Beam a Lyudmila Sadomova - vytvořili výukový a učební komplex, který při výuce druhého cizího jazyka splňuje psycholingvistické principy. „Nezpůsobuje potíže na samém začátku učení a dobře motivuje do budoucna,“ říkají učitelé o Brückenu. Učebnice vás připraví na absolvování OGE ve druhém cizím jazyce.

Za prvé, problém rušení nelze odmítnout – jak negativní, tak pozitivní; jak z převodů z rodného jazyka, tak z prvního cizího jazyka. Negativní interference je zdrojem chyb; pozitivní – pomáhá osvojit si nový jazyk. Problém interference se změní ve zdroj, pokud k němu metodicky přistoupíte správně. To znamená zohledňovat ji na všech úrovních užívání jazyka: fonetické, lexikální, gramatické... dbát na interferenci ve všech typech řečové činnosti (produktivní, receptivní)... neignorovat vliv mimořečového chování žáka. (tempo, intonace, gesta).

Učebnice předem „ví“ o možných chybách (záměny, záměny, přestavby) – a srozumitelně vysvětluje, porovnává a v tréninkových cvičeních procvičuje potřebné dovednosti grafiky, fonetiky, slovní zásoby a gramatiky. To znamená, že odstraňuje negativní interferenci.

A pozitivní přenos je spoléhání se na řečové myšlení, nejprve vnímané z rodného jazyka a posílené během studia prvního cizího jazyka: vnímání, výběr, kombinace, pravidla pro konstrukci textu, práce se slovníkem.

Je dobré, když je mezi začátkem učení prvního a druhého jazyka časový odstup. Pak jeden vytvořený obraz jazyka poslouží k vytvoření druhého, pozitivní interference bude fungovat.

Za druhé, výukové materiály jsou zaměřeny na rozvoj povědomí o osvojování jazyka. Komunikativně-kognitivní princip je zde hlavní. Více vysvětlování, řešení konkrétních problémů, méně drilů. A ještě něco: studujte co nejintenzivněji! Tomu napomáhá používání srovnání a kontrastů při učení jakéhokoli aspektu jazyka.

Kontrola stránek učebnice v prezentaci ukázala, že abeceda není studována dlouho a je způsobena zvláštnostmi kombinací písmen v němčině. Slovní zásoba je rychlá, založená na známých anglických a mezinárodních slovech, ale velká pozornost je věnována složitým slovům a metodě tvoření slov v němčině. Ihned - lehké texty z časopisů. Tréninkových cvičení není mnoho a pouze pro nácvik samotného jevu (a ne průpravných). Dopis také začíná okamžitě - jako korespondence mezi chlapci, kteří umí anglicky, ale souhlasili, že budou psát německy. Zároveň jsou zařazena cvičení pro srovnání němčiny s angličtinou.

A obecně je důvěra učebnice ve studenta obrovská: „Sami si toho všimnou, vyvodí závěry a budou hádat,“ říká lektor a komentuje stránky. Ano, v ruštině jsou pouze témata. Zbývá popřát učebnici energického, veselého a rychlého učitele, jako je on sám.

Učebnice němčiny jako druhého cizího jazyka jsou určeny studentům vzdělávacích institucí a jsou hlavní součástí vzdělávacího a metodického balíčku, jehož součástí je také pracovní sešit, učebnice a audio aplikace, která je k dispozici ke stažení. Vzdělávací produkty splňují federální státní vzdělávací standard pro základní vzdělávání obecné vzdělání.

Sekce: Cizí jazyky

Volba němčiny pro studium na škole jako druhého cizího jazyka (dále jen FL 2) není náhodná a vysvětluje se zintenzivněním spolupráce mezi Ruskem a Německem v obchodním a profesním životě, zvýšením osobní mobility, rozšířením kontaktů s němčinou kultura a příležitost k výměně studentů a učitelů. Němčina je typický druhý cizí jazyk. Jak ukazuje praxe, tři ze čtyř, kteří studují němčinu jako druhý jazyk, studovali angličtinu jako první cizí jazyk a mohou využít získané zkušenosti, znalosti, dovednosti a schopnosti, které lze přenést do druhého cizího jazyka. cizí jazyk a mnohem snazší studium.

Při výuce němčiny jako druhého jazyka po angličtině je nutné vycházet z obecných zásad, které platí při výuce jakéhokoli cizího jazyka. Navzdory skutečnosti, že tyto principy mají mnoho společného, ​​stále mají určité modifikace ve vztahu k FL 2, s ohledem na specifičnost podmínek učení, například přítomnost tří jazyků v kontaktu během procesu učení (nativní jazyk, FL 1 a FL 2), rozsáhlé zkušenosti s učením se cizího jazyka atd.

Nejdůležitější zásady jsou následující:

1. Stejně jako u výuky každého cizího jazyka předurčují komunikativní cíle obecný metodický přístup k výuce. Ale protože studenti již mají zkušenosti s výukou FL 1, zvládnutí FL 2 provádějí vědoměji, mohou porovnávat jak určité jazykové jevy FL 1 a FL 2, tak organizaci procesu učení. Studenti studující FL 1 a FL 2 mají rozvinutější reflexi (nahlížení na sebe zvenčí, touha dát si účet). Obecný metodický princip ve výuce cizího jazyka 2 lze proto definovat jako komunikativně-kognitivní, kde je kognitivní hledisko podřízeno komunikativnímu a projevuje se tam, kde je třeba hledat analogie usnadňující asimilaci, popř. naopak identifikovat rozdíly, aby se předešlo rušení.

2. Celý vzdělávací proces by měl být zaměřen na osobnost žáka, na jeho rozvoj, samostatnost a na zohlednění jeho možností, potřeb a zájmů.

Při výuce cizího jazyka 2 je k tomu ještě více předpokladů než při výuce cizího jazyka 1, vzhledem k přítomnosti zkušeností s výukou cizího jazyka, pozdějšímu zahájení přípravy (od sedmé třídy školy s vl. hloubkové studium v angličtině) a tím i vědomější přístup ke studiu jazyků. Je tedy možné zohlednit individuální charakteristiky studenta a diferencovat učení s přihlédnutím k úrovni osvojování cizího jazyka 1. Některým žákům je potřeba vytvořit podmínky pro rychlejší postup, jiným je třeba dát možnost opakování a tréninku.

3. Celý vzdělávací proces by měl mít sociokulturní orientaci, ale i zde je specifikum: rané používání autentických materiálů (od první lekce jsou podávány autentické texty a spoléhání se na vzájemné ovlivňování tří národních kultur).

4. Práce na zvládnutí konkrétních jazykových prostředků by se měla změnit v řečové úkony zaměřené na řešení určitých komunikativních úkolů, které jsou uvedeny v tabulkách umístěných na začátku každé kapitoly učebnice a zajišťují verbální interakci (interaktivitu) školáků.

Jedním z prostředků, jak posílit verbální interakci a vytvořit k tomu reálné nebo imaginární podmínky, je využití projektové metodologie a hraní rolí. Učení je založeno na aktivitě.

5. Všechny čtyři hlavní typy řečové činnosti: poslech, mluvení, čtení, psaní – se musí vyvíjet ve vzájemné souhře. Specifické pro výuku cizího jazyka 2 je, že učení se čtení od samého začátku probíhá na autentických textech a má velký specifická gravitace, protože Školáci mluví latinkou a rychle si osvojují pravidla čtení, i když je zde nebezpečí zásahu do německého jazyka. Vědí, jak pracovat s cizojazyčným textem a více se spoléhají na lingvistický odhad.

6. Velmi důležitý je také srovnávací (kontrastivní) přístup při výuce cizího jazyka 2 . Studenti mají možnost identifikovat rozdíly mezi jazyky a hledat v nich podobnosti. Při studiu FL 2 je spoléhání se na rodný jazyk a FL 1, zejména angličtinu, velkou pomocí, protože němčina a angličtina patří do stejné skupiny jazyků - germánštiny a mají mnoho společného.

7. Zásady hospodárnosti a intenzifikace výuky cizího jazyka 2 jsou velmi důležité. Proces osvojování cizího jazyka 2 lze výrazně zintenzivnit, pokud studenti ovládají angličtinu na vysoké úrovni.

Co pomáhá ušetřit čas a zintenzivnit proces učení:

1) zvládnutí latinského písma zkracuje dobu abecedování a redukuje ji na vyjasnění a asimilaci rozdílů ve zvukově-písmenových korespondencích v německém a anglickém jazyce, grafického a zvukového obrazu slova;
2) přítomnost významného potenciálu slovní zásoba. Anglická slova, která jsou podobná němčině, přímé výpůjčky z angličtiny, internacionalismy usnadňují proces učení se číst a přispívají k rychlejšímu zvládnutí německé slovní zásoby;
3) rychlý pokrok v oblasti čtení přispívá k rychlejšímu rozvoji sociokulturní kompetence;
4) po zvládnutí všech jazykových prostředků, včetně gramatických, lze orientační fázi při výuce cizího jazyka 2 zkrátit a provádět samostatně, např. pomocí úloh jako „Odvozte pravidlo“.

Intenzifikace úplně počáteční fáze tréninku a všeho vzdělávací proces obecně je důležitým předpokladem jeho úspěchu a účinnosti.

8. Je třeba systematicky sledovat úspěšné pokroky v učení cizího jazyka 2, rozvíjet u školáků reflexi, schopnost sebekontroly a sebeúcty.

V naší škole se od roku 1990 vyučuje němčina jako druhý jazyk. Studenti mají možnost si vybrat, který cizí jazyk (francouzština nebo němčina) budou studovat jako cizí jazyk 2. Výuka cizího jazyka 2 začíná v 7. třídě a trvá 5 let. Jak ukázala praxe, termíny výuky němčiny jako FL 2 jsou nejefektivnější a nejefektivnější. Již na začátku studia FL 2 jsou studenti přesvědčeni, že němčina a angličtina mají mnoho společného:

1) latinské písmo;
2) v oblasti slovní zásoby a užití slov;
3) ve struktuře jednoduchá věta(přítomnost spojovacího slovesa);

modální slovesa;

müssen — muset, muset
können — moci, umět
durfen - může, být dovoleno
wollen - chtít/přát si, být zamýšlen
sollen — předpokládá se
mögen — mít rád

použití předmětů;

klaun = der klaun ( m)
klaun = ein klaun
auto = das Auto ( n)
auto = ein Auto
garáž = zemřít garáž ( F)
garáž = eine Garáž

Chcete-li systematizovat své znalosti, můžete vytvořit následující tabulku:

použití vztažných zájmen ve složitých větách s atributivními větami;

Einige Relativpronomen	SSS	Některá vztažná zájmena
Jednotné číslo, Osoba		Osoby (jednotné číslo)
zemři paní, zemři...		žena,
der Mann, der...		muž, který...
tak laskavý, tak...		dítě,
Množné číslo, Osoba		Osoby (množné číslo)
Zemři Leute, zemři...		lidé, kteří…
Jedinečné, Sachene		Věci (singulární)
zemři Kiste, zemři...		krabice,
der Ball, der...		míč, ten/který…
to auto, to...		auto,
Množné číslo, Sachen		věci (množné číslo)
zemři Spielsachen, zemři...		hračky, které/které…

rozkazovací nálada;

já	CCC	II
Hore
Poslouchat		konverzace!
Denk an		deine Frau!
Myslet na		vaše žena!
Helft		euron Freunden!
Pomoc		tví přátelé!

Budoucí čas;

To vše může sloužit jako podpora při zvládnutí němčiny jako druhého jazyka, zejména v počáteční fáze výcvik.

Účinnou pomoc poskytuje velké množství slov rozpoznatelných zrakovým vnímáním: internacionalismy, výpůjčky, například: die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter atd. Sociokulturní informace mohou také sloužit jako předmět pro srovnání.

Používáme UMK I.L. Beam a L.V. Sadomova „Brucken“ (němčina po angličtině), protože zahrnuje výuku němčiny od 7. třídy; Výuka němčiny jako druhého jazyka je přitom realizována na základě anglického jazyka, který je v podmínkách naší školy velmi důležitý. Vzdělávací komplex úkol splňuje; je určena pro studenty středního věku, barevná, zajímavá, autentická, promyšlená a doplněná audiokazetami, což značně zjednodušuje učení německé výslovnosti. Samotný název vzdělávacího komplexu je velmi zajímavý a má hluboký význam. Již začátek učebnice dává studentům možnost pochopit název vzdělávacího komplexu. „Bruckene! Bylo to gemeint? Mosty! Co to znamená?" Odpověď na tuto otázku odhaluje význam cizích jazyků:

Fremdsprachen sind Brucken
zur Verstandigung,
zur Komunikace!
Brucken von Kontinent zu Kontinent, von Land zu Land,
von Volk zu Volk,
von Mensch zu Mensch,
zwischen Kulturen!

Gramatická a lexikální cvičení v něm vyvinutá nevtíravou hravou formou napomáhají k lepšímu vstřebání nového učiva a činí z učení cizího jazyka 2 zajímavou a vzrušující činnost. Hlavní výhodou učebnice je, že výuka FL 2 je založena na znalostech FL 1 a využívá je jako jazykový základ. [I] Tato podpora nejen usnadňuje asimilaci nového jazykového materiálu, ale také podněcuje zájem dětí, dodává sebevědomí a ukazuje jim, že naučit se nový cizí jazyk není tak náročná záležitost: pokud nějaký umíte, stačí se směle spolehnout na svých znalostech.

Je třeba všemožně podněcovat studenta, aby hledal oporu ve vlastních znalostech a zkušenostech, a to i s využitím tipů uvedených v učebnici a doporučení autorů, jako jsou:

„Učení němčiny bude rychlejší a snazší, pokud:

1. spoléhat na podobnosti s FL 1 - angličtina a také najít podporu v rodném jazyce;
2. používat lingvistické hádání (o významu slova, gramatické formě), opírat se o kontext, o známé části slova;
3. všímat si rozdílů v jazykových jevech a způsobech vyjadřování myšlenek;
4. přenést na nový jazyk schopnost pracovat (najít význam slova ve slovníku, použít parafrázi, provádět různá cvičení apod.);

Učebnice je strukturována tak, aby přiměla studenty analyzovat, porovnávat a nacházet společné rysy v těchto dvou jazycích. Typické je, že žáci nacházejí v angličtině a němčině slova společného kořene, a to i ta, která nejsou uvedena v učebnici. Takže například při studiu tématu „Das Aussehen“ jsem vyzval děti pomocí kresby dívky s nápisy „das Haar, das Auge, die Nase“ atd., aby vybraly slova, která mají společné kořeny. ve dvou jazycích. Po analýze se ukázalo, že pouze dvě slova (das Bein a das Gesicht) nemají společné kořeny v angličtině a němčině.

Velmi zajímavý pohled Práce jsou zároveň projekty navržené v učebnici. Například vytváření koláží o Německu a Rusku zvyšuje zájem studentů o zemi cílového jazyka a umožňuje jim dozvědět se o ní více. Projekt „ZiS“ - Zeitung in der Schule, série fotografií „Der Gewalt - keine Chanse“, projekt „Wandmalerei“ - poskytují příležitost rozšířit znalosti o Německu, o životě mladých lidí v Německu a jeho problémech.

Kapitola „Deutschkurs“ nabízí tabulku, ve které jsou uvedeny typy činností, které studenti vykonávají, studenti musí odpovědět, co nejraději dělají při studiu cizího jazyka 2. Tento typ práce vás nutí zaujmout smysluplný přístup ke studiu cizího jazyka.

Zvláštností učebnice je její dějová struktura a zařazení regionálního materiálu ve srovnání s kulturními informacemi. Znalost kultury, tradic a zvyků země studovaného jazyka zvyšuje zájem o ni a pomáhá odhalit její národní charakteristiky. Například z textu „Ein Hans in der Keplerstraße“ se studenti dozvědí, že mnoho mladých lidí v Německu žije odděleně od rodičů a pronajímá si pokoj (stejně jako v Anglii a USA). Tato skutečnost vyvolala mezi dětmi debaty o tom, zda je to dobře nebo špatně. Autoři učebnice využívají statistická data k rozvoji zájmu o zemi studovaného jazyka. Například, . K rozvoji zájmu přispívají i autentické texty z médií. hromadné sdělovací prostředky, z mládežnického tisku.

Je však také důležité vědět, že osvojování každého nového cizího jazyka je spojeno s mnoha obtížemi, například když se studenti učí němčinu na základě angličtiny, mají studenti potíže:

1. při vyslovování;
2. v pravidlech čtení;
3. v intonaci;
4. některá slova v angličtině a němčině vypadají a vyslovují se podobně, ale mají odlišný význam a jsou takzvanými „falešnými přáteli překladatele“;
5. ve slovosledu;
6. ve skloňování článků;
7. v konjugaci sloves;
8. ve složitých gramatických strukturách atd.

Je známo, že gramatika německého jazyka je mnohem složitější než gramatika jiných germánských jazyků, takže složitá gramatická témata by měla být vysvětlena předem. Jeden student bude potřebovat pět hodin na pochopení tématu, zatímco jiný deset hodin. Například v počáteční fázi se neplánuje studium tématu „Množné číslo podstatných jmen“, ale učitel musí studenty co nejdříve seznámit se všemi pěti způsoby tvoření množného čísla podstatných jmen. Pomůže s vysvětlením Tabulka 1 „Způsoby, jak tvořit množné číslo podstatných jmen“(Příloha 1).

Tabulka je poměrně jednoduchá a během prvního roku studia „zaroste“ příklady. Ne nadarmo jeden z metodických paradoxů říká: „Učit se cizí jazyk je spíše známkováním času než posunem vpřed.“ A tak, až bude potřeba toto gramatické téma zobecnit a systematizovat, nebudou s tím problémy, protože Studenti už dostatečně „šlapali vodu“ a nyní je pohyb vpřed zaručen.

Podle statistik jen 15 % úspěšnosti v učení jazyka závisí na učiteli, 50 % závisí na schopnostech a úsilí studentů. Zbylých 35 % závisí na motivaci, která vychází ze zájmu. Je v moci učitele nedovolit, aby se zájem o nový jazyk rozpustil ve složitém systému gramatických paradigmat. K tomu je třeba pečlivě vybrat systém cvičení, která by přispěla k porozumění německé gramatice, rozvoji všech typů paměti a smyslu pro humor. V počáteční fázi výuky němčiny se studenti potýkají s problémem rodu podstatných jmen. Mark Twain také ve svém článku „O děsivé obtížnosti německého jazyka“ napsal: „Každé podstatné jméno v německém jazyce má svůj rod, ale logiku ani systém zde nehledejte; a proto se rod každého podstatného jména zvlášť musí naučit nazpaměť. Jinak to nejde." S tímto tvrzením nelze souhlasit, protože... Existuje řada pravidel, podle kterých je mnoho podstatných jmen klasifikováno podle pohlaví. Spolu s biologickou řadou (der Vater - die Mutter) existuje i tzv. gramaticko-sémantická řada. Tabulka 2 ukazuje rodový systém podstatných jmen(Příloha 2).

Jedna z obtíží, kterou musí anticipační vyučování překonat: základní tvary silných sloves. Vzhledem k tomu, že tento fenomén existuje i v prvním cizím jazyce – angličtině, nezpůsobuje žádné zvláštní problémy, ale vyžaduje značné úsilí. Báseň „Die poetischen Verben“ pomáhá překonat tento problém.

Přídavné jméno může být okamžitě uvedeno se svými antonymy (gut - schlecht, groß - klein). Ale nemůžete pracovat s květinami (pokud to není bílé - černé). Pro tento účel je lepší použít omalovánku s vyznačením barev. Je důležité, aby žáci své činy komentovali. (Příloha 3).

Skloňování přídavných jmen dalo klasikovi americké literatury Marku Twainovi velké potíže: pokusil se odklonit „můj dobrý přítel“ („mein guter Freund“) a dospěl k závěru: „V Německu je lepší nemít přátele vůbec než se s nimi tolik obtěžovat."

Skloňování přídavných jmen, stejně jako tvoření množného čísla podstatných jmen, časování silných sloves se změnou kořenové samohlásky ve 2. a 3. osobě jednotného čísla, časování zvratných, modálních sloves - všechna gramatická témata musí být předem uvedena, protože Bez znalosti těchto témat nelze číst nejjednodušší autentické texty a bez vzrušující četby nelze udržet zájem o studované téma.

Na základě výše uvedeného je při studiu FL 2 nutné vzít v úvahu:

1. Míra vlivu (pozitivního i negativního) cizím jazykem 1. Tento stupeň je určen úrovní znalostí studentů.
2. S odpovídající úrovní rozvoje dovedností v FL 1 se zvyšuje pravděpodobnost jejich přenesení z tohoto jazyka a oslabuje se vliv mateřského jazyka.
3. Vliv rodného jazyka a FL 1 se na různých jazykových úrovních a v různých typech řečové aktivity projevuje různě.
4. Při studiu gramatiky a při rozvíjení výslovnosti se častěji projevuje pozitivní i negativní transfer ze strany cizího jazyka 1, i když významný je i vliv rodného jazyka. Interakce jazyků v tomto případě závisí nejen na stupni formování dovedností v cizím jazyce 1, ale také na složitosti porovnávaných jevů.
5. Pro posílení pozitivního vlivu FL 2 a zamezení interferencí z mateřského jazyka na gramatické a lexikální úrovni je nutné zaměřit pozornost studentů na hledání podobností a rozdílů v těchto jazycích.
6. Při práci na fonetice jsou k překonání interference z FL 1 nezbytná diferencovaná cvičení doprovázená vysvětlením rozdílů v artikulaci odpovídajících zvuků.

LITERATURA

1. Bim I.L. Koncepce výuky druhého cizího jazyka (němčina na bázi angličtiny). - Tver, Název, 2001.
2. Bim I.L. Koncepce výuky druhého cizího jazyka (němčina na bázi angličtiny) - M., 1997.
3. Bím I.L., Sadomová L.V. Bridges (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch).Učebnice němčiny jako druhého cizího jazyka založená na angličtině.- M.: březen, 1997.
4. Bim I.L. Němec. Základní kurz. Koncepce, program.- M.: Nová škola, 1995.
5. Bim I.L. Teorie a praxe výuky německého jazyka na střední škole - M.: Education, 1988.
6. Britta Hufeisenová. Englisch im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. - Mnichov, Klett Edition Deutsch, 1994.
7. Roland Schapers, Renate Luscher, Manfred Gluck, Grund Kurs Deutsch.- Munchen: Verlag fur Deutsch, 1980.

Učení se cizím jazykům má velký význam pro lidskou inteligenci. Cizí jazyk není jen doplňkovým prostředkem komunikace. Učení se nového jazyka stimuluje rozvoj paměti, rozšiřuje vaše obzory a zlepšuje vaše IQ. Dokonce i v dobách carského Ruska děti spolu s dospělými studovaly mrtvé jazyky - latinu a starou řečtinu, ne proto, aby tyto jazyky používaly v každodenním životě, ale aby daly intelektu silnou pobídku k rozvoji.

Němčina – první druhá zahraniční

Jaký bude druhý cizí jazyk na ruských školách?

Co dává druhý jazyk?

Druhý jazyk: snazší nebo obtížnější

Efektivní výuka druhého cizího jazyka

MĚSTSKÝ ROZPOČTOVÝ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE

STŘEDNÍ ŠKOLA č. 61 POMENOVÁNA PO M.I.NEDELINĚ

LIPETSK

PRACOVNÍ PROGRAM

akademický předmět

5. ročník: 1. ročník (FSEV)

(UMK “Horizons” M.M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbranková)

(2017–2018)

Zvažováno na schůzce

pedagogická rada

protokol č. _____

ze dne _______________ 2017

Pracovní program Vzdělávací kurz „Druhý cizí jazyk (němčina)“ byl vyvinut pro 5 tříd (1. ročník) zákl střední škola s poskytováním placených služeb. Program je sestaven v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu základního všeobecného vzdělávání (FSES LLC) na základě přibližného programu základního všeobecného vzdělávání ve druhém cizím jazyce.

Studium předmětu je zaměřeno na využití učebnic vzdělávacího komplexu „Horizonty“ od M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbranková.

Studium cizího jazyka obecně a němčiny konkrétně na základní škole směřuje k dosažení následujících cílů:

1) rozvoj cizího jazyka komunikativní kompetence v souhrnu jejích složek – řeč, jazyk, sociokulturní, kompenzační, vzdělávací a kognitivní:

- řečová kompetence– rozvoj komunikačních dovedností ve čtyřech hlavních typech řečové činnosti (mluvení, poslech, čtení, psaní);

- jazyková kompetence– zvládnutí nových jazykových prostředků (fonetických, pravopisných, lexikálních, gramatických) v souladu s tématy, oblastmi a situacemi komunikace vybranými pro základní školu; osvojení znalostí o jazykových jevech studovaného jazyka, v různých cestách vyjadřování myšlenek v rodném a cílovém jazyce;

- sociokulturní kompetence– seznamování studentů s kulturou, tradicemi a reáliemi zemí studovaného jazyka v rámci témat, oblastí a situací komunikace, které odpovídají zkušenostem, zájmům, psychologické vlastnosti studenti základních škol na různých stupních; rozvoj schopnosti reprezentovat svou zemi a její kulturu v podmínkách cizojazyčné interkulturní komunikace;

- kompenzační způsobilost– rozvoj dovedností dostat se ze situace v podmínkách nedostatku jazykových prostředků při přijímání a předávání informací;

- vzdělávací a kognitivní kompetence– další rozvoj všeobecných a speciálních pedagogických dovedností; seznámení se způsoby a technikami, které mají studenti k dispozici pro samostatné studium jazyků a kultur, včetně využívání nových informačních technologií;

2) rozvoj a výchova k porozumění důležitosti učení se cizímu jazyku u školáků moderní svět a potřeba využívat jej jako prostředek komunikace, poznávání, seberealizace a sociální adaptace; pěstovat vlastnosti občana a vlastence; rozvoj národního sebeuvědomění, touha po vzájemném porozumění mezi lidmi různých komunit, tolerantní postoj k projevům jiné kultury;

3) usnadnění informovaného výběru budoucí profesní činnosti v oblasti filologie;

4) podpora rozšiřování obzorů a rozvoje tolerance;

5) podpora rozvoje jazykových kompetencí, vědomého používání jazykových znalostí, dovedností a schopností.

Úroveň studia – základní.

Výsledky plánovaného rozvojechod“Druhý cizí jazyk (němčina)”

Předmět:

Rozvoj komunikačních dovedností ve čtyřech hlavních typech řečové činnosti (mluvení, poslech, čtení, psaní);

Zvládnutí nových jazykových prostředků (fonetických, pravopisných, lexikálních, gramatických) v souladu s tématy, oblastmi a situacemi komunikace vybranými pro základní školu; osvojení znalostí o jazykových jevech studovaného jazyka, různých způsobech vyjadřování myšlenek v mateřském a cílovém jazyce;

Seznámení studentů s kulturou, tradicemi a reáliemi studovaných zemí/zemí cizího jazyka v rámci témat, oblastí a situací komunikace, které odpovídají zkušenostem, zájmům a psychologickým charakteristikám žáků základních škol na různých stupních; rozvoj schopnosti reprezentovat svou zemi a její kulturu v podmínkách cizojazyčné interkulturní komunikace;

Rozvoj a výchova školáků k porozumění důležitosti učení se cizímu jazyku v moderním světě a potřebě jej využívat jako prostředku komunikace, poznávání, seberealizace a sociální adaptace; pěstovat vlastnosti občana a vlastence; rozvoj národního sebeuvědomění, touha po vzájemném porozumění mezi lidmi různých komunit a tolerantní postoj k projevům jiné kultury.

Výsledkem studia kurzu němčiny jako druhého cizího jazyka v 5. ročníku:

student naučí se:

Sekce "Komunikační dovednosti"

Mluvení. Dialogová řeč

vést dialog (dialog etiketového charakteru, dialog - dotazování) ve standardních situacích neformální komunikace v rámci zvládnutého tématu při dodržení norem etikety řeči přijatých v zemi studovaného jazyka.

student

vést dialog a výměnu názorů;

přijímat a poskytovat rozhovory.

Mluvení. Monologická řeč

student naučí se:

vybudovat v rámci zvládnutého tématu souvislou monologickou výpověď založenou na názornosti a/nebo verbálních oporách (klíčová slova, plán, otázky);

popsat události na základě vizuální srozumitelnosti a/nebo verbální podpory (klíčová slova, plán, otázky);

dát stručný popis skutečné osoby a literární postavy;

zprostředkovat hlavní obsah čteného textu na základě textu, klíčových slov/plánu/otázek;

popište obrázek/fotku na základě klíčových slov/plánu/otázek.

student bude mít příležitost naučit se:

vytvořit zprávu na dané téma na základě toho, co čtete;

mluvit krátce s předběžná příprava na dané téma v souladu s navrženou komunikační situací;

mluvit krátce na základě nelineárního textu (tabulky, diagramy, plány atd.)

Stručně shrňte výsledky dokončených projektových prací.

Naslouchání

student naučí se:

vnímat sluchem a rozumět hlavnímu obsahu jednoduchých autentických textů obsahujících určitý počet neprobádaných jazykových jevů;

vnímat sluchem a porozumět potřebným/zajímavým/požadovaným informacím v autentických textech obsahujících jak zkoumané jazykové jevy, tak určitý počet neprobádaných jazykových jevů.

student bude mít příležitost naučit se:

zvýraznit hlavní téma v textu, který je vnímán sluchem;

používat kontextové nebo jazykové odhady při poslechu textů obsahujících neznámá slova.

Čtení

student naučí se:

student bude mít příležitost naučit se:

vytvořit vztah příčiny a následku mezi fakty a událostmi prezentovanými v jednoduchém autentickém textu;

obnovit text z roztroušených odstavců nebo přidáním uvolněných fragmentů.

Písemný projev

student naučí se:

vyplňte dotazníky a formuláře, uveďte základní údaje o sobě (jméno, příjmení, pohlaví, věk, státní občanství, národnost, adresa atd.);

napište krátká blahopřání k narozeninám a jiným svátkům pomocí vzorců řečové etikety akceptovaných v zemi studovaného jazyka a vyjádřete přání.

napsat osobní dopis jako odpověď na podnětný dopis pomocí vzorců řečové etikety přijatých v zemi studovaného jazyka: poskytněte stručné informace o sobě a vyžádejte si podobné informace o příteli; vyjádřit vděčnost, omluvu, žádost;

napsat krátká písemná prohlášení na základě vzorku/plánu.

student bude mít příležitost naučit se:

dělat krátké úryvky z textu za účelem jejich použití ve vlastních ústních prohlášeních;

napsat elektronický dopis (e-mail) zahraničnímu příteli jako odpověď na motivační e-mail

vypracovat plán/teze pro ústní nebo písemnou komunikaci;

napsat krátké písemné prohlášení založené na nelineárním textu (tabulky, diagramy atd.).

Sekce „Jazykové dovednosti a způsoby jejich ovládání“

Pravopis a interpunkce

student naučí se:

napsat správně naučená slova;

správně umístit interpunkční znaménka na konec věty: tečku na konec věty oznamovací, otazník na konec věty tázací, vykřičník na konec věty vykřičník;

umístěte do osobního dopisu interpunkční znaménka, diktovaná jeho formátem, v souladu s normami přijatými v zemi studovaného jazyka.

student bude mít příležitost naučit se:

porovnávat a analyzovat kombinace písmen anglického jazyka a jejich přepis.

Fonetická stránka řeči

student naučí se:

pozorovat správný přízvuk ve slovech studovaných;

odlišit sdělné typy vět podle jejich intonace.

student bude mít příležitost naučit se:

vyjadřovat modální významy, pocity a emoce pomocí intonace.

Lexikální stránka řeči

student naučí se:

rozpoznat probrané lexikální jednotky (slova, fráze, klišé mluvní etikety) v psaném i mluveném textu, včetně polysémantických v rámci kmenové školy;

používat v ústním a písemném projevu především probrané lexikální jednotky (slova, slovní spojení, klišé mluvní etikety), včetně polysémantických, v rámci základní školy v souladu s řešeným komunikativním úkolem;

rozpoznávat a tvořit příbuzná slova pomocí skládání a převodu v rámci probírané látky základní školy v souladu s řešeným komunikačním úkolem;

poznávat a tvořit příbuzná slova pomocí afixace v rámci kmenové školy v souladu s řešeným komunikačním úkolem:

slovesa s oddělitelnými a neoddělitelnými předponami a dalšími slovy ve funkci předpon jako: fern sehen;

podstatných jmen používajících přípony -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik (die hudba);

podstatná a přídavná jména s předponou un- (das Unglück, unglücklich);

přídavná jména využívající přípony -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

číslovky pomocí přípon -zig, -βig.

student bude mít příležitost naučit se:

rozpoznávat a používat v řeči v několika významech polysémantická slova studovaná v rámci základní školy;

používat v procesu čtení a poslechu lingvistické hádání (hádat význam neznámých slov podle kontextu, podle podobnosti s ruským/mateřským jazykem, podle slovotvorných prvků.

Gramatická stránka řeči

student naučí se:

rozpoznávat a používat v řeči různé sdělovací typy vět: vyprávěcí (v kladné i záporné podobě), tázací (obecné, speciální, alternativní a disjunktivní otázky), pobídkové (v kladné i záporné podobě) a zvolací;

rozpoznávat a používat běžné a běžné věty v řeči;

rozpoznávat a používat v řeči neosobní věty;

rozpoznávat a používat v řeči podstatná jména v jednotném a množném čísle, tvořená podle pravidla, a výjimky;

rozpoznávat a používat v řeči podstatná jména s určitými/neurčitými/nulovými členy;

poznávat a používat v řeči zájmena: osobní, přivlastňovací;

rozpoznávat a používat v řeči přídavná jména v kladné míře;

rozpoznat a používat v řeči příslovce času a způsobu jednání a slova vyjadřující kvantitu viele, einige, wenige;

rozpoznávat a používat v řeči kvantitativní a řadové číslovky;

rozpoznat a používat slabá a silná slovesa s oddělitelnými a neoddělitelnými předponami v řeči Präsens;

rozpoznávat a používat modální slovesa v řeči Präsens;

rozpoznávat a používat předložky v řeči .

student bude mít příležitost naučit se:

rozpoznat fráze „Přídavné jméno + podstatné jméno“ v řeči odlišné typy deklinace (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind).

Sociokulturní znalosti a dovednosti

student naučí se:

používat v ústním a písemném projevu v situacích formální i neformální komunikace základní normy etikety řeči přijaté v zemích studovaného jazyka;

reprezentovat svou rodnou zemi a kulturu v němčině;

porozumět sociokulturním realitám při čtení a poslechu v rámci probrané látky.

student bude mít příležitost naučit se:

využívat sociokulturní realitu při tvorbě ústních a písemných výpovědí;

najít podobnosti a rozdíly v tradicích rodné země a země/zemí studovaného jazyka.

Kompenzační dovednosti

student naučí se:

dostat se ze situace, kdy je nedostatek jazykových prostředků: při mluvení používejte dotazování.

student bude mít příležitost naučit se:

při mluvení používat parafráze, synonymní a antonymické prostředky;

používat lingvistické a kontextové vodítka při poslechu a čtení.

Zvládnutí předmětu „Cizí jazyk (druhý)“ na základní škole zahrnuje využití komunikativního přístupu k výuce cizího jazyka.

Akademický předmět „Cizí jazyk (druhý)“ zajišťuje formování a rozvoj cizojazyčných komunikačních dovedností a jazykových dovedností nezbytných pro další vzdělávání studentů ve škole nebo na střední škole. odborné vzdělání.

Zvládnutí akademického předmětu „Cizí jazyk (druhý)“ je zaměřeno na studenty dosahující podprahové úrovně cizojazyčné komunikativní kompetence, která jim umožňuje komunikovat v cizím jazyce ústní i písemnou formou v rozsahu a jazykovém materiálu zákl. škola jak s rodilými mluvčími cizího jazyka, tak se zástupci jiných zemí, kteří cizí jazyk využívají jako prostředek mezilidské a mezikulturní komunikace.

Studium předmětu „Cizí jazyk (druhý)“ z hlediska utváření dovedností a rozvoje schopností zobecňovat a systematizovat dosavadní jazykové a řečové zkušenosti je založeno na interdisciplinárních souvislostech s předměty „Ruský jazyk“, „Literatura“, "Historie", "Geografie", "Fyzika", "Hudba", " umění" atd.

Předmět obsah řeči

Moje rodina. Rodinné vztahy. Konfliktní situace a způsoby, jak je řešit.

Moji přátelé. Nejlepší přítel/přítelkyně. Vzhled a povahové vlastnosti. Mezilidské vztahy s kamarády a ve škole.

Volný čas. Volný čas a koníčky (hudba, četba; návštěva divadla, kina, muzea, výstavy). Druhy rekreace. Nakupování. Kapesné. Móda pro mládež.

Zdravý životní styl. Plán práce a odpočinku, sportovní aktivity, Zdravé stravování, odmítnutí špatné návyky.

Sport. Druhy sportů. Sportovní hry. Sportovní soutěže.

Škola.Školní život. Pravidla chování ve škole. Studované předměty a postoje k nim. Mimoškolní aktivity. Hrnky. Školní uniforma . Dovolená. Korespondence se zahraničními vrstevníky.

Volba povolání. Svět profesí. Problém výběru povolání. Role cizího jazyka v plánech do budoucna.

Výlety. Cestování po Rusku a zemích studovaného jazyka. Doprava.

Svět

Příroda: rostliny a zvířata. Počasí. Ekologické problémy. Ochrana životní prostředí. Bydlení ve městě/na venkově

Hromadné sdělovací prostředky

Role médií v životě společnosti. Masmédia: tisk, televize, rozhlas, internet.

Země cílového jazyka a rodná země

Země, hlavní města, velká města. Státní symboly. Zeměpisná poloha. Podnebí. Populace. Atrakce. Kulturní prvky: státní svátky, památná data, historické události, tradice a zvyky. Vynikající lidé a jejich přínos vědě a světové kultuře.

1. ročník studia

1. Seznámení/Kennenlernen (12 h)

student naučí se: vítat lidi; představte se a řekněte, kde bydlí; vyplňte dotazník; vyhláskujte jméno; říkat, co se jim líbí, pojmenovat jejich bydliště.

Gramatika: osobní zájmena: ich, du, Sie; Slovesa: heißen, wohnen, mögen, sein; otázky s dotazovacím slovem (wie, was, woher) a odpovědi na ně; slovosled; intonace jednoduché věty.

Vést dialog o etiketě v každodenních komunikačních situacích (pozdravit, rozloučit se, zjistit, jak se máš, představit se, zeptat se na věk); reprodukovat graficky a kaligraficky správně všechna písmena německé abecedy a základní kombinace písmen; rozlišovat sluchem a přiměřeně vyslovovat všechny hlásky německého jazyka; dodržovat správný důraz ve slovech a frázích, intonaci obecně; používat slovesa heißen, wohnen, mögen, sein v kladných a tázacích větách v první, druhé osobě a zdvořilostní formě; vyplnit formulář; číst a psát jako chatovou zprávu; seznámit se s památkami a pozdravnými formulemi německy mluvících zemí.

2. Moje třída/Meine Klasse (9 hodin)

student naučí se:čísla jmen od 0 do 1000; diktovat telefonní čísla; mluvit o lidech a předmětech; říkat, co se jim líbí a co ne.

osobní zájmena: er/sie, wir, ihr; G Lagols: kommen, heißen, mögen, sein; Ó určité a neurčité členy: der, das, die, ein, eine; přivlastňovací zájmena: mein, dein; předložky: in,auf;čísla; školní potřeby; názvy některých školních předmětů ; větný důraz; intonace ; tázací věta; stres na slovní zásobu.

Čtení, mluvení, poslech, psaní: vést dotazovací dialog (o tom, které školní předměty máte rádi a které ne); mluvit o svém příteli/přítelkyni; pracovat s aktivní slovní zásobou v procesu komunikace; reprodukovat texty říkanek zpaměti; porozumět sluchu řeči učitele, spolužáků a drobným přístupným textům ve zvukových nahrávkách, postavených na probraném jazykovém materiálu: krátké dialogy, říkanky, písničky; reagovat verbálně nebo neverbálně na to, co slyší; rozumět sluchem a vyslovovat čísla a skupiny čísel; volat telefonní čísla; hláskovat jména a příjmení; expresivně číst nahlas krátké texty vycházející ze studovaného jazykového materiálu; napsat na základě ukázky povídku o sobě, své kamarádce/přítelkyni; dodržovat správný důraz ve slovech a frázích, intonaci obecně; používat časování známých sloves v kladných a tázacích větách, určité a neurčité členy v jednotném čísle. číslo, přivlastňovací zájmena mein, dein, číslice (kvantitativní od 1 do 1000).

3. Zvířata/Tiere (11 h)

student naučí se: mluvit o zvířatech; vést pohovory ve třídě; rozumět textu o zvířatech; popsat zvířata; pojmenovat barvy, pojmenovat zvířata.

Gramatika, slovní zásoba, fonetika:časování sloves haben, sein; otázky bez tázacího slova; akuzativ; množné číslo podstatných jmen; jména zvířat, květin, světadílů a částí světa; důraz na slovní zásobu, krátké a dlouhé samohlásky.

Čtení, mluvení, poslech, psaní: vést dotazovací dialog (o zvířatech); mluvit (o svých zvířatech); pracovat s aktivní slovní zásobou v procesu komunikace; rozumět sluchem řeči učitele, spolužáků a drobným přístupným textům ve zvukových nahrávkách; expresivně číst nahlas krátké texty vycházející ze studovaného jazykového materiálu; napsat krátký příběh o sobě, o svých hračkách, o tom, co umí, podle předlohy; dodržovat správný přízvuk ve slovech a větách, intonaci obecně; vést rozhovory o oblíbených zvířatech a reportáže na základě shromážděného materiálu; používejte akuzativ a množná podstatná jména, otázky bez tázacího slova.

Malá přestávka/Kleine Pauza (1 hodina). Opakování.

 Vytvořit vzdělávací plakáty.

 Tvořit dialogy, používat aktivní slovní zásobu v procesu komunikace.

 Přečtěte si a reprodukujte báseň.

 Hrajte gramatické hry.

4. Můj den ve škole/Mein Schultag (9 hodin)

student naučí se: pojmenujte dny v týdnu a denní dobu; popište svůj denní režim; porozumět a skládat texty o škole.

Gramatika, slovní zásoba, fonetika: u indikace času; slovosled ve větách označující čas; předložky: um, von...bis, jsem; názvy hodin, denní doba, dny v týdnu, školní předměty; krátká a dlouhá samohláska.

Čtení, mluvení, poslech, psaní: vyprávět o sobě, včetně informací o školních hodinách, s uvedením času; pracovat s aktivní slovní zásobou v procesu komunikace; napište o sobě email podle ukázky; číst, porozumět a sestavovat svůj rozvrh hodin s uvedením dnů v týdnu a času; porozumět sluchu řeči učitele, spolužáků a drobným přístupným textům ve zvukových nahrávkách, postavených na probraném jazykovém materiálu, vyhledat požadované informace; reagovat verbálně nebo neverbálně na to, co slyší; dodržovat správný přízvuk ve slovech a větách, intonaci obecně; poslouchat a číst báseň výrazně; konzumovat věty označující čas, dodržování správného slovosledu a časových předložek; mluvit o každodenní rutině; seznámit se s regionálními informacemi o školách v německy mluvících zemích.

5. Koníčky (8 hodin)

student naučí se: mluvit o koníčcích; uspořádat schůzku; říkat, co mohou a co ne; vyžádat povolení; číst a popisovat statistiky.

Gramatika, slovní zásoba, fonetika: slovesa s přechýlenou kořenovou samohláskou: fahren, lesen, sehen; m odální sloveso können; slovesa s oddělitelnou předponou, rámová konstrukce ; Na krátká a dlouhá samohláska.

Čtení, mluvení, poslech, psaní: vést dialogy o svých zálibách, o tom, co mohou a nemohou dělat; mluvit o svých zálibách, používat aktivní slovní zásobu v procesu komunikace; uspořádat schůzku; požádat o povolení pomocí modálních sloves; rozumět sluchem řeči učitele a výrokům spolužáků; číst věty se správným frázovým a logickým přízvukem; dodržovat správný přízvuk ve slovech a větách, intonaci obecně; číst a popisovat statistické informace; používejte slovesa s oddělitelnými předponami, dodržujte strukturu rámce.

6. Můjrodina/Meine Familie (7h)

student naučí se: Popište obrázek; mluvit o rodině; porozumět textu o rodině; mluvit o profesích.

Gramatika, slovní zásoba, fonetika: přivlastňovací zájmena sein, ihr, unser; povolání mužů a ženský, slova označující příbuzenství; výslovnost koncovek -er, -e.

Čtení, mluvení, poslech, psaní: mluvit o své rodině, včetně jmen profesí; popište obrázky; vést dialogy o rodině, skládat minidialogy podle předlohy; číst a porozumět krátkým textům vycházejícím ze studovaného jazykového materiálu; používat přivlastňovací zájmena; číst věty se správným frázovým a logickým přízvukem; rozumět sluchu řeči učitele, spolužáků a drobným přístupným textům ve zvukových nahrávkách, vybudovaných na probraném jazykovém materiálu; číst a popisovat statistické informace; seznamte se s regionálními informacemi o rodinách v Německu.

7. Kolik to stojí?/Was kostet das? (12 hodin)

student naučí se: pojmenujte cenu; říci, co by chtěli koupit; mluvit o tom, co se jim líbí a co ne; najít informace v textu.

Gramatika, slovní zásoba, fonetika: s slovesný čas essen, treffen, mochten, slovosled ve větě: rámová konstrukce; fráze, dvojhlásky ei, au, e.

Čtení, mluvení, poslech, psaní: vést dialogy na základě probraného jazykového materiálu (jmenovat cenu, ptát se, kolik to stojí, říkat, co se jim líbí, co ne, co by si chtěli koupit, mluvit o kapesném); seznámit se s německou tradicí sestavování seznamu narozeninových dárků a psát podobné seznamy; diskutovat o narozeninových dárcích pro přátele s ohledem na jejich cenu a přání přátel; číst texty a vyhledávat požadované informace; číst texty z plné pochopení pomocí slovníku.

Velká přestávka/Velká pauza (1 hodina) Opakování.

Gramatický aspekt ve výuce:

Studenti ovládají gramatický materiál v jednotě s fonetikou a slovní zásobou. Aktivní gramatické minimum tvoří tyto gramatické jevy: osobní zájmena a přivlastňovací zájmena; sloveso haben PROTI Präsen s, sloveso sein PROTI präsens, slabá slovesa wohnen, basteln, sammeln a další v präsens, slovesa s oddělitelnými předponami in präsens, modální slovesa können PROTI präsens, sloveso machen PROTI Präsens; podstatná jména s určitým členem, s neurčitým členem, s nulovým členem (použití názvů povolání), se záporným členem, podstatná jména v množném čísle, podstatná jména v akuzativu (Akkusativ); Kardinální čísla; předložky um, von...bis, jsem. Tvoření slov: podstatná jména k označení mužského a ženského povolání. Syntaxe: slovosled v oznamovací větě, slovosled v dotazovací větě ( tázací slova), formy negace ve větě, formy afirmace ve větě. Hlavní věcí při organizaci práce se strukturami je jejich funkční aplikace. Práce na gramatice zapadá do kontextu komunikativních aktivit studentů a je podřízena řešení řečových problémů.

Plánování tématických kurzů“Druhý cizí jazyk (němčina)”

5. třída (1. ročník)

Počet hodin: celkem 35 hodin, 1 hodina týdně

Učebnice: "Horizonty" od M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbranková.

Kalendář a tematické plánováníchod“Druhý cizí jazyk (němčina)”5. třída (1. ročník)