Preventivní práce ve škole. Systém preventivní práce ve škole

Přepis

1 Systém preventivní práce ve škole. Prevence kriminality a zanedbávání se stává tím nejdůležitějším, protože existuje mnoho teenagerů, kteří se ocitají v obtížných životních situacích. Do této kategorie patří děti z různých rodin s dobrými příjmy a naopak z rodin, jejichž rozpočet neumožňuje správný odpočinek a výživu, z rodin, kde rodiče zneužívají alkohol. V současné době slábne výchovný a mravní potenciál rodiny, snižuje se odpovědnost rodičů (zákonných zástupců) za výživu a výchovu dětí, rodiče jsou lhostejní k pokrokům svých dětí, nezajímají se o prostředí dětí, rodiče (zákonní zástupci) mají zájem o výchovu a výživu dětí. se kterými se dítě kamarádí, se kterými tráví volný čas. Moderní rodiče tráví spoustu času prací, vyděláváním peněz, nebo si po rozčarování z prvního manželství zařídí svůj osobní život a nechají své děti u prarodičů, nebo je dokonce nechávají bez dozoru a neuvědomují si problémy, které se u jejich dětí objevují. , v důsledku čehož jsou děti zpravidla ponechány svému osudu. Nebo naopak rodiče nechávají své menší děti u starších sourozenců, kteří jim nahrazují rodiče, hlídají je, vodí je do školky, dělají s nimi úkoly, hlídají je, když jsou nemocné a podobně. Na tomto základě mají děti konflikty s rodiči, které jsou provázeny školními neúspěchy, vzniká komplex důvodů, které předurčují dítě k útěku z domova. Všechny výše uvedené důvody vedou k nárůstu pouličních teenagerů. To má za následek tuláctví, nechuť ke studiu, vynechávání vyučování, nárůst šíření drog, různých psychotropních látek, alkoholu u dětí a nárůst delikvence u nezletilých. Takové děti samozřejmě potřebují pomoc. A pokud v rodině nedojde k vzájemnému porozumění, jsme povinni dítěti pomoci my, školní specialisté. Obrovská role při zavádění záruk práv dětí leží na bedrech našich učitelů, protože děti tráví většinu času ve škole. Ve škole vytváříme podmínky, které nevyvolávají odchylky v chování, ale rozšiřují pro dítě bezpečný prostor, kde se cítí dobře a má zájem. Pomoc dítěti při uplatňování a ochraně jeho práv a zájmů, kontrola dodržování legislativy v oblasti výchovy a vzdělávání nezletilých, rozvíjení zákonného chování u dětí a mladistvých, poskytování sociálně psychologické a pedagogické pomoci dětem a rodinám v nouzi - to jsou nejdůležitější problémy a úkoly, kterým učitelský sbor čelí.

2 Pro řešení problémů nezletilých je nutné věnovat se včasné prevenci. Považujeme ji za jednu z nejdůležitějších v činnosti školy a činnosti sociálního pedagoga a využíváme k tomu různé metody a formy práce. Základem interakce mezi školou a rodinou by měla být vzájemná důvěra a respekt, vzájemná podpora a pomoc, trpělivost a tolerance vůči sobě navzájem. Pokud mezi školou a rodinou nevznikne důvěřivý a přátelský vztah, nelze hovořit o spojení sil při vytváření podmínek pro rozvoj v dítěti vlastností nezbytných pro jeho sebeurčení a seberealizaci. Problémoví teenageři bohužel existují v každé škole, v každé třídě. A škola by v prvé řadě neměla přijímat opatření k tomu, aby se takových dětí a rodin zbavila, ale měla by najít pro každé dítě, pro každou rodinu takový individuální přístup, který pomůže jak dítěti, tak rodině k nápravě ve společnosti a jít cestou nápravy. Aby bylo možné organizovat práci zabraňující zanedbávání a delikvenci mezi nezletilými, řídí se škola následujícími regulačními dokumenty: - Ústava Ruské federace, 12. prosince 1993; - Úmluva o právech dítěte, 1989; - federální zákon 273 „O výchově“ z roku; - Federální zákon 120 „O základech systému prevence zanedbávání a delikvence mezi nezletilými“ od roku (ve znění změn z roku na rok); - Dekret prezidenta Ruské federace z roku 761 „O národní strategii jednání v zájmu dětí na léta“ - cílový program města „Prevence zanedbávání a kriminality mládeže na území magistrátu města Korjazhma“; - plán práce územní komise pro záležitosti nezletilých a ochranu jejich práv správy městského úřadu „Město Korjazhma“; - plán společných aktivit Městského vzdělávacího zařízení „Střední škola 2 v Korjažmě“ a odboru vnitřních věcí města Korjažma pro prevenci delikvence a kriminality nezletilých; - školní plán práce, včetně plánu výchovné práce, plánu práce sociálního pedagoga a plánu práce učitele-psychologa. Veškerá preventivní práce ve škole v souladu s čl. 14 paragraf 2 federálního zákona 120 „O základech systému prevence zanedbávání péče a kriminality mladistvých“ z hlediska implementace programů a metod zaměřených na vytvoření zákonné

3 chování nezletilých je založeno na komplexním cílovém programu prevence zanedbávání, delikvence a užívání návykových látek nezletilými „Krok k“, který byl vyvíjen v průběhu let. Hlavní bloky programu „Krok k“ jsou: - organizační, informační a vzdělávací metodická práce s pedagogickým sborem; - diagnostické práce; - preventivní práce s dětmi a mladistvými; - preventivní práce s rodiči Realizace bloků uceleného programu „Krok k“, se všemi účastníky vzdělávacího procesu jsou realizovány různé skupinové i individuální aktivity: tematické se žáky cool hodinky, realizace preventivních programů „Dobré návyky-volba dovedností“, pomoc při organizování volného času, letních dovolených a zaměstnání, volbě povolání, pořádání akcí různého typu (právní hry, promo akce, soutěže, brainstormingy, průzkumy a školení k identifikaci a prevenci špatné návyky pro studenty setkání se zástupci institucí systému prevence), sledování pokroku, docházky; setkání rodičů s rodiči, vzdělávání rodičů, zapojení do akcí, konferencí, rodičovská hlídka; s učiteli, pořádání každodenní školní povinnosti, pedagogické rady, metodické semináře, kulaté stoly, kde se učitelé seznamují s algoritmy akcí v určitých situacích, podílejí se na řešení praktických problémů a sdílejí své pracovní zkušenosti. Dále probíhá interakce se zástupci institucí systému prevence, vydávání letáků k různým problémům, ankety mezi účastníky vzdělávacího procesu, individuální konzultace, rozhovory, jsou zřizovány informační stánky. Každoročně se v souladu s plánem městského cílového programu „Prevence zanedbávání a kriminality mládeže na území Městského úřadu „Město Korjazhma“ koná městská vojenská sportovní hra „Test Day“ a městská právnická hra „Teenager a Právo“ se konají pro dorost, kterých se naši studenti aktivně účastní a mají dobré výsledky: městská branná sportovní hra „Test Day“ (2011 3. místo, 2012 - 2. místo, 2013 1. místo, 2014 3. místo), hl. právnická hra „Teenager and the Law“ (2011 - 3. místo, 2013 1. místo), městský vojenský sport

4. hra „Jarní hlídka“ (2012 - 3. místo), městská akce „Ve zdravém těle zdravý duch“ (2013 – vítězství v nominaci „Nejpřátelštější“). Pro rodiče se kromě tradičních akcí (rodičovské schůzky, besedy, konzultace, vystavování upomínek, všeobecné vzdělávání, rodinné návštěvy) konají i nové. Konají se například otcovské konference „Otcové a synové naší doby“, kde tatínkové přijímají užitečné informace o interakci s jejich dětmi v různém věku, o vlivu otce na výchovu dětí, technikách a metodách rodinné výchovy. Zveme rodiče k účasti na rodičovských obchůzkách, které se za poslední 3 roky staly tradiční. Členové rodičovské hlídky hlídají v souladu s krajským zákonem 113 „O některých opatřeních k ochraně morálky a zdraví dětí ve školním mikroobvodu, vchody, vyjíždějí na noční zátahy a navštěvují ústavy, kde je pobyt nezletilých osob zakázán. oblast Archangelsk“ a rozhodnutí města Duma, sledovat dodržování zákona o prodeji alkoholických nápojů a tabáku nezletilým, navštěvovat znevýhodněné rodiny. Všechny výsledky nájezdů rodičovských hlídek jsou zaznamenávány do deníku povinností rodičů pro okolí. Nejaktivnější členové rodičovské hlídky dostávají na konci školního roku na základě usnesení vedení města peněžní odměnu za svou práci. Škola již třetím rokem pořádá jednotné týdny prevence, během kterých se konají různé akce pro všechny účastníky vzdělávacího procesu. Škola dělá hodně práce, aby včas identifikovala studenty a rodiny, kteří se domnívají, že se nacházejí v společensky nebezpečné situaci. Při identifikaci rodin budoucích prvňáčků nám pomáhá spolupráce s předškolními zařízeními, jejichž absolventi k nám do školy docházejí. Na začátku školního roku vytváříme seznamy pro mateřské školy a žádáme je, aby uvedly sociální postavení rodin a stručně popsaly rysy rodinné výchovy. Velkou pomoc při včasné identifikaci rodinných potíží poskytuje tvorba sociálních pasů třídy a následně sociálního pasu školy, který podává ucelený obraz o sociálních kategoriích rodin studentů. Sociální učitel vede denní záznamy konverzací s třídními učiteli, rodiči a studenty. Tyto protokoly zaznamenávají konverzace různá témata(vyhledávání pomoci, konzultace, preventivní rozhovory, získávání informací z různých zdrojů atd.). Nahrávání každé konverzace, každé konverzace je namáhavá a časově náročná práce, ale v určitých případech

5 např. při kontaktování institucí systému prevence po určité době dává úplný obrázek o práci se studentem nebo rodinou. Pokud se pohovory se studentem nebo rodinou provádějí dostatečně často, může to vést k tomu, že student nebo rodina budou zaregistrováni. Škola má regulační rámec, podle kterého jsou studenti a rodiny zařazeni do preventivní registrace. Jedná se o Řád o vnitroškolní evidenci rodin při zjištění příznaků rodinných potíží a o vnitroškolní evidenci žáků Městského vzdělávacího zařízení „SŠ 2“. Registrace probíhá prostřednictvím práce Veřejné rady pro prevenci kriminality mládeže a práci s ohroženými rodinami,“ na základě hlášení o návštěvách a informací získaných od dalších institucí systému prevence. Individuální plány preventivní práce (IPR) jsou vedeny pro všechny studenty, kteří jsou v preventivní evidenci v PDN (TKDN). Instituce vypracovala formulář plánu IPR. Plány zahrnují následující aktivity: - samostatná práce (tematické preventivní rozhovory, měsíční dotazníky, sledování pokroku, docházky); - výzvy veřejným radám (v případě potřeby); - zapojení do kolektivní, klubové činnosti, zaměstnání v období prázdnin (návštěva kroužků, oddílů, účast na akcích školy - každé čtvrtletí); - interakce s ostatními institucemi systému prevence (odvolání, informace, petice, poskytování opatření sociální podpory - dle potřeby); - práce s rodiči (nájezdy do rodiny, preventivní tematické rozhovory, účast na rodičovských schůzkách, telefonáty do školy). Plány IPR jsou také vytvářeny pro rodiny, které jsou ve školní preventivní registraci. Plány zahrnují následující aktivity: - návštěva rodiny (několikrát ročně); - kontrola docházky rodičů na rodičovské schůzky (jednou za čtvrtletí); - zapojení rodičů do účasti na třídních a školních akcích (dle třídy, plánu práce školy); - zvání rodičů na veřejné rady (je-li to nutné); - kontrola organizace zaměstnávání dětí z těchto rodin o prázdninách (podzim, zima, jaro, léto); - individuální preventivní práce - rozhovory, konzultace (měsíčně); - poskytování dalších opatření sociální podpory (je-li to nutné);

6 - interakce s ostatními institucemi systému prevence (v případě potřeby). Pro rodiny ve společensky nebezpečné situaci se plány IPR tvoří na kalendářní rok od okamžiku registrace rodiny spolu s dalšími preventivními institucemi a jsou schvalovány na jednání územní komise pro záležitosti nezletilých dětí a ochranu jejich práv. vedení města. Jednou za půl roku škola podává zprávu o plnění těchto plánů a na konci roku předkládá návrhy na pokračování v práci s rodinou nebo na vyřazení rodiny z evidence. IPR školní plány jsou komplexní. Formuje plány sociální učitel na základě podnětů třídních učitelů. Na realizaci plánů IPR se podílejí všichni odborní pracovníci školy, třídní učitel (obecná kontrola chování, studijní výsledky, docházka, dodržování pravidel chování žáků, zaměstnání v po školních hodinách, preventivní práce), sociální učitel, zástupce ředitele pro HR, HR (preventivní práce se studenty a rodiči: rozhovory, akce, zaměstnání, razie v rodinách, poskytování doplňkových opatření sociální podpory apod., studijní výsledky, docházka, interakce s jiné, preventivní instituce, letní prázdniny). Informace o absolvovaných činnostech zaznamenává do plánu sociální učitelka spolu s třídními učiteli. Psycholog vytváří pro každé přihlášené dítě a rodinu individuální podpůrné karty, které zahrnují tyto formy práce: - pozorování (psycholog, třídní učitel, rodič); - průzkum rodičů; - studium osobnosti teenagera (diagnostika), osobnostních charakteristik, intelektuální a kognitivní sféry. Provádění individuální práce s nezletilými na základě diagnostických výsledků; - individuální a skupinové konzultace pro třídní učitele; - konzultace pro rodiče. Na konci každého čtvrtletí jsou sečteny výsledky realizace IPR plánů. Pokud je dynamika pozitivní, jsou návrhy na odhlášení dítěte nebo rodiny předkládány veřejné radě. Pro každého studenta nebo rodinu přihlášenou k preventivní péči je veden osobní sbírkový soubor, kde jsou umístěny všechny materiály související s akademickým výkonem,

7 zameškaných hodin, charakteristika, korespondence s institucemi systému prevence a další materiály. Pokud práce na institucionální úrovni nepřináší pozitivní výsledky, škola spolupracuje s ostatními institucemi systému prevence, aby přijala opatření proti nezletilým a jejich rodičům a pomohla rodičům při výchově a vzdělávání jejich dětí. Škola spolupracuje se všemi institucemi systému prevence. Kromě toho spolupracujeme s institucemi dalšího vzdělávání, odborem sociální ochrany obyvatelstva ve městě Korjazhma, odborem sociálního rozvoje městské správy, abychom rodinám a dětem této kategorie poskytli další opatření sociální podpory (poskytování Finanční pomoc, organizace bezplatného stravování na náklady místního rozpočtu, poskytování bezplatných poukázek do dětských rekreačních středisek, dětských rekreačních středisek, sanatorií, organizace mimoškolních aktivit). V souladu s federálním zákonem 120 „O základech systému prevence zanedbávání a delikvence mezi nezletilými“ škola v případě potřeby zasílá materiály institucím systému prevence, aby přijaly opatření k ovlivnění studentů a rodičů a jakékoli instituce systém prevence, oddělení pro záležitosti mládeže oddělení, podílí se na práci se studentskou nebo rodinnou policií, územní komisí pro nezletilé městské správy, oddělením opatrovnictví, oddělením prevence Korjažemského komplexního střediska sociálních služeb. S cílem přilákat do kroužků a oddílů co největší počet dětí a dorostenců instituce každoročně rozvíjela systém dalšího vzdělávání a nové kroužky se objevovaly v nových oblastech. Takže v akademickém roce pracovalo na bázi školy 22 spolků, v akademickém roce se počet zvýšil na 40 kroužků, oddílů, klubů různých směrů, bylo otevřeno 42 spolků, z toho 12 pro děti 7.-11. . Podle výsledků analýzy volnočasových aktivit nezletilých, kteří jsou v preventivní registraci, a studentů z rodin, které jsou v preventivní registraci, bylo 86 % studentů těchto kategorií v akademickém roce kryto v kroužcích a oddílech, v %. Různorodé zaměření programů klubových a kroužkových sdružení umožňuje většině studentů realizovat se alespoň v jednom ze směrů, což pomáhá snižovat počet spáchaných trestných činů mladistvých.

8 Doporučuje se, aby vedoucí kroužků měli ve sdružení až 10 % „rizikových“ dětí. Proveďte diagnostickou práci s těmito dětmi, sledujte motivaci, zájmy a koníčky. Tedy práci v ústavu prevence zanedbávání péče a kriminality mládeže vč. v souladu s federálním zákonem 120 se provádí systematicky, jak ukazují výsledky: - pro srovnání během 3 akademických let klesá počet studentů na preventivní registraci v PDN ze 14 na 6 osob, počet osob na vnitřní školní matrika klesá (bez těch na PDN) ze 17 na 7 osob; - v ústavu klesá počet rodin v sociálně nebezpečné situaci. Ve srovnání se školním rokem se tak počet rodin pro školní rok snížil z 8 na 3 a počet „rizikových“ rodin registrovaných ve škole se snížil z 9 na 7 rodin. - počet studentů zaměstnaných v systému doplňkového vzdělávání se každoročně zvyšuje z 87 % na 93 % (z celkového počtu studentů). Tedy v vzdělávací instituce je realizován soubor opatření zaměřených na prevenci zanedbávání a kriminality mládeže, zajištění práv občanů na získání zákl. obecné vzdělání. Za systematickou práci v oblasti prevence byla škola v roce 2009 oceněna územní komisí pro záležitosti mládeže diplomem II. V roce 2013 škola získala diplom III. stupně v II. krajské korespondenční soutěži „Spojme síly“ v hod. lepší systém práce ve výchovném ústavu k prevenci zanedbávání a kriminality mládeže.

Vysvětlivka „Stát uznává dětství důležitá etapa lidského života a je založena na zásadách přednostní přípravy dětí na plnohodnotný život ve společnosti, na rozvoji společensky významného

„1“ září 2014 Plán prevence delikvence a zanedbávání nezletilých MBOU Střední škola obce. Borskoye akademický rok 2014-2015 Cíle: Zachování a posílení zdraví studentů, zlepšení kvality

O.V. Nikitinets L.V. Kazantseva Městská rozpočtová vzdělávací instituce "Střední všeobecná střední škola 48" "SOUHLASENO" "SCHVÁLENO" Náměstek. ředitel pro personalistiku Ředitel střední školy MBOU 48 střední škola MBOU

Městská rozpočtová vzdělávací instituce "Stepanovská střední škola" Verkhneketsky okres Tomské oblasti SCHVÁLENO ředitelem MBOU "Stepanovská střední škola" A.A. Andrej Prikaz

Plán práce sociálního učitele na akademický rok 0 0 Cíl: Vytvořit podmínky pro plnohodnotný osobní rozvoj, pozitivní socializaci, profesní rozvoj a životní sebeurčení studentů.

Odsouhlasil: zástupkyně ředitele pro HR E.I.Kislova Schválila: ředitelka Střední školy MAOU v obci Berdyuzhye E.V.Filippova Plán práce sociálního učitele Střední školy MAOU v obci Berdyuzhye na akademický rok 2014-2015. Plán sociální práce

ANALÝZA prací na implementaci zákona 1539 KK, prevence kriminality nezletilých Střední škola MAOU 101 pro akademický rok 2017-2018. Za účelem implementace zákona 1539 KZ ve škole byl vyvinut a schválen

Akční plán prevence týrání dětí na MAOU "SŠ 14" na první pololetí akademického roku 2017-2018 systematicky Diagnostické pozorování chování dětí během vyučování,

Plán práce sociálního učitele SOŠ MAOU 4 pro prevenci kriminality na akademický rok 2017-2018 Cíl: zajištění sociální ochrany žáků, jejich rozvoj, výchova, vzdělávání. Cíle: 1. Identifikovat

Problém právní výchovy dítěte zůstává aktuální moderní škola. Právě zde dochází k utváření zájmů a hodnotových orientací člověka. Zvláštní pozornost by měla být věnována dospívajícím dětem

PLÁN PRÁCE PEDAGOGKY SOCIÁLNÍCH HODNOT MBOU "Škola 52" NA ŠKOLNÍ ROK 2012/2013. SCHVÁLENO ředitelem MBOU “Střední škola 52” T.V.nomareva, 2012 Oblasti činnosti Pro koho Termíny I. DIAGNOSTICKÉ ČINNOSTI

>na střední škole 8 T.VKuznetsova 2012 Plán práce SOŠ MAOU 8 pro prevenci delikvence, kriminality, zanedbávání? formování jejich negativního vztahu k psychoaktivním látkám pro akademický rok 2012/2013 CÍLE: formace

Představenstvo pod jednající Vedoucí správy okresu Grayvoronsky v oblasti Belgorod 15. února 2017 O provedení čl. 14 spolkového zákona ze dne 24. června 1999 120-FZ „O základech systému prevence

SCHVÁLENO ředitelem OGDPOU "Belgorod ustroitelnshch-^tekhnsh^m)) ^A.I. Varakuta „.7 /“ # ROK 2015 VÝROČNÍ PLÁN PRÁCE UČITELE SOCIÁLNÍCH VZTAHŮ NA AKADEMICKÝ ROK 2015-2016 Účel činnosti sociálního učitele

SOUHLASÍM Zástupce náčelníka policie (pro OOP) Policejní podplukovník Yarlykov P.Yu. „02“ září 2014 SCHVÁLENO ředitelem MBOUSOSH 10 L.B. Melkikyan „02“ září 2014 Uzavřená administrativní jednotka Severomorsk, Murmansk

1. Obecná ustanovení 1.1. Toto nařízení bylo vytvořeno na základě Úmluvy OSN o právech dítěte, ústavy Ruská Federace, Zákony Ruské federace „O základech systému prevence zanedbávání

Pracovní plán pro sociální službu MAOU Gymnasium 40 pojmenovaný po. Yu.A. Gagarina pro akademický rok 2017-2018 Cíl: socializace, sociální adaptace osobnosti dítěte ve společnosti. Cíle: 1. Formování adekvátního

SCHVÁLENO POBYTEM JSEM SCHVÁLENO Ředitelka školy Z.Yu.Rafíková N.A. Maksimova PLÁN PRÁCE UČITELE SOCIÁLNÍCH ZAMĚSTNANCŮ na akademický rok 2017-2018 MBOU "SŠ Etkul" Cíle: 1. Organizace preventivních, společensky významných

SCHVÁLENO ředitelem MBOUSOSH 10 L.B. Melkikyan „02“ září 2014 PLÁN PRÁCE v prevenci kriminality na střední škole MBOU 10 pro akademický rok 2014/2015 AKCE TERMÍNY ODPOVĚDNÉ VÝSLEDKY 1 2 3 4 5 I. Organizační

Složení Rady pro prevenci kriminality studentů SOŠ MKOU 11 1. Shuvaeva Taisa Fedorovna zástupkyně ředitele pro HR, předsedkyně Rady 2. Khudikova Elena Anatolyevna zástupkyně ředitele pro

Schváleno ředitelem městské veřejné instituce “Khudoelanskaja střední škola” 03. září 2018 / V.A. Avdeenko/ Plán práce sociálního učitele na akademický rok 2018-2019. Plán práce sociálního učitele na akademický rok 2018-2019 je zpracován

Cíl: sociální adaptace osobnosti dítěte ve společnosti. Úkoly:. Formovat u studentů adekvátní představu o zdravém životním stylu, předcházet únavě u školáků v procesu výchovné práce.

Záležitosti projednávané na jednání Rady Termín Náplň práce Odpovědný 1. září Jednání Rady 1 Seznámení s postavením Rady., náměstek. Výběr a schválení komise Rady pro nové vzdělávání

Schvaluji ředitelku školy 48 N. E. Rožkovou Plán práce prevence kriminality, bezdomovectví a zanedbávání u studentů MBO "SOŠ 48" na školní rok 2015-2016

Městská rozpočtová vzdělávací instituce "Kontoshinskaya střední vzdělávací škola" Schváleno ředitelem Kasatkina N.V. Sociálně-pedagogický program „Práce s rodinami se sociálně slabými

PLÁN práce na právnickém vzdělávání Městského rozpočtového vzdělávacího zařízení "Prigorodnaya Secondary School" na akademický rok 2018-2019 Schváleno ředitelem Městského rozpočtového vzdělávacího zařízení "Prigorodnaya Secondary School" N.B. Lemke ze dne 30.08.2018 Oblast práce Práce s regulačními a řídícími orgány

Schvaluji: Ředitel školy: V.E. Kudashov Plán hlavních opatření pro prevenci zanedbávání a delikvence nezletilých MBOU "Suzgarevskaja střední škola" podsekce Obsah Měsíc Odpovědná organizace

Soulad s 120 F.Z. Pracovat na prevenci delikvence a kriminality mezi studenty školy. „Stát uznává dětství jako důležitou etapu života člověka a je založen na zásadách přednostního tréninku

Schválil jsem ředitelem SPŠ MBOU s UIOP 80 E.M. Bulgakov „01“ září 2015 Akční plán prevence zanedbávání péče a kriminality mládeže na akademický rok 2015-2016 1. UPOZORNĚNÍ

Objednávku schvaluje vedoucí odboru školství okresu Lebedyansky Noga, V.I. Rasskazov t 29.12.2012 318 / PROGRAM pro formování zákonného chování studentů obecního školství

Plán práce MAOU střední školy 239 v Lipetsku "Univerzita" se studenty, se kterými probíhá individuální preventivní práce na prevenci zanedbávání a kriminality v letech 2014-2015 Individuální

Plán hlavních aktivit pro prevenci zanedbávání a kriminality mezi studenty střední školy MBOU Nikolajev pro akademický rok 2018-2019 Důvod: 1. Federální zákon ze dne 24. června 1999 120-FZ „O základech

Účel práce: PRACOVNÍ PLÁN PREDCHÁZENÍ ZNEPODÁDÁNÍ A PRÁVŮM, TOVÁRÁNÍ MEZI ŽÁKY NA ŠKOLNÍ ROK 2018-2019 1. sociálně-psychologická podpora výchovně vzdělávacího procesu,

Program „Prevence pro prevenci kriminality a zanedbávání nezletilých a ochrana jejich práv. pro akademický rok 2013-2014. Akademický rok 2015-2016. Úvod do problematiky Prevence kriminality

Městské vzdělávací zařízení "Střední škola 9" Posouzeno a doporučeno ke schválení Pedagogickou radou Městského vzdělávacího zařízení "Střední škola 9" Protokol Schváleno příkazem ředitele Městského vzdělávacího zařízení "Stř. 9"

SCHVÁLILI: ředitelka Státního rozpočtového vzdělávacího zařízení SŠ S. Spiridonovka O. G. Biktimirova „_31_“ 08 2016 Plán práce Rady pro prevenci kriminality mládeže na akademický rok 2016–2017 Cíl práce: včasné zajištění

Schváleno ředitelem střední školy MBOU 36 M.G. Selezněv „01“ Září 2012 Program prevence delikvence mezi mladistvými. realizace programu: 2012 2015 Prevence přestupků a trestných činů

Státní rozpočtová vzdělávací instituce "INTERNÁT SLANTSEVSKAYA" Byla schválena zakázka pro školu z PLÁNU preventivní práce na prevenci kriminality, zanedbávání, tuláctví a negativních návyků. Akademický rok 2016-2017

Plán práce prevence kriminality mládeže na střední škole MOAU 6 na akademický rok 2018-2019. Příloha k objednávce z Účel práce: zabránit protiprávnímu chování žáků školy, jakož i

Odsouhlaseno společností UVR O.N. Nasekina Schváleno ředitelem TOGBPOU „Instrument-Making College“ A.A. Yurchenko „03“ červenec 2018. Pracovní plán sociálního učitele TOGBPOU „Instrument-Making College“ na léta 2018-2019

Schváleno ředitelem městského vzdělávacího zařízení “Střední škola 41” V.V. Terekhin 09.05.2018 PLÁN PRÁCE se sociálně slabými rodinami a dětmi v sociálně nebezpečné situaci a dětmi ohroženými prevencí kriminality

„Schvaluji“ ředitel školy L. R. Shigapova Plán preventivní práce na prevenci kriminality, zanedbávání, tuláctví, drogové závislosti, negativních návyků pro akademický rok 2016-2017. 1. Prevence kriminality,

Informace o akcích pořádaných v roce 2014 protidrogová orientace v MBOU "SŠ 8" Vzdělávací organizace Celé jméno pořadatele akce, funkce Datum konání Forma konání

Cíl: Plánem práce sociálního učitele na akademický rok 2018-2019 je koordinace akcí s vedením a pedagogickým sborem na jedné straně a s týmem studentů internátu, rodičů,

Městský vzdělávací ústav střední škola 6 městské části Kopeisk Schváleno ředitelem městského vzdělávacího ústavu Střední škola 6 V.G. Kim 2016 Program prevence absencí studentů

Plán práce sociálního učitele MAOU "Gymnázium 2" na akademický rok 2018-2019 Cíl práce: Vytvoření základů pro komplexní řešení problémů prevence kriminality mládeže, realizace aktivit

Plán práce psychologické, zdravotnické a sociální služby se studenty v sociálně nebezpečné situaci na akademický rok 2015-2016. Obsah aktivity Načasování Odpovědná práce s rodiči 1. Konverzace

Ministerstvo školství Republiky Sakha (Jakutsko) GAPOU RS (Jakutsko) „Namsky Pedagogical College pojmenovaná po I.E.Vinokurovovi“ Schválil: Ředitel výzkumného a výrobního komplexu Yadreeva E.V. 2015 PROGRAM PŘEDCHÁZENÍ PŘESTUPKŮM MLADISTVÝCH

Schvaluji ředitele MOBUSOSH p. Michurinsky Kambulova A.E. PLÁN práce na právnickém vzdělávání městského vzdělávacího zařízení střední školy v obci Mičurinsky na akademický rok 2017-2018 Cíl: pomoci snížit míru přestupků mezi studenty

Účelem sociální aktivity je sociální adaptace osobnosti dítěte ve společnosti. Cíle sociální práce pro akademický rok 2013-2014: 1. Formovat u studentů adekvátní představu o zdravém životním stylu

MKOU "Pospelikhinsky venkovská střední škola" okresu Pospelikhinsky na území Altaj Pracovní plán prevence kriminality na akademický rok 2015-2016 Obsah činností Časový rozvrh

Časová osa akce Zodpovědná 1. Vývoj právní rámec. 1.1 Studium regulačních právních aktů týkajících se zvyšování odpovědnosti pedagogických pracovníků školských zařízení a rodičů

PLÁN OPATŘENÍ K PŘEDCHÁZENÍ ZAPALOVÁNÍ, PŘESTUPKŮM A ZLOČINŮM MEZI NEZLETILÝMI VE ŠKOLE. 1. PREVENCE ZANEDBALOVÁNÍ A PŘESTUPKŮ NEZLETILÝCH Č. Činnosti Účinkující

"Schvaluji" herectví Ředitel MKOU "SOŠ Akimovskaja" E.V. Usov Objednávka z Plánu hlavních opatření k prevenci zanedbávání a kriminality mezi studenty MKOU "SOŠ Akimovskaja" na školní rok 2015-2016

MĚSTSKÝ VZDĚLÁVACÍ ROZPOČTOVÝ ÚSTAV STŘEDNÍ ŠKOLA 6 Schváleno nařízením SPŠ MOBU 6 ze dne 30. 8. 2018 232 NAŘÍZENÍ o Radě prevence pro prevenci kriminality

Plán práce se znevýhodněnými rodinami a dětmi ohroženými, „obtížnými“ dětmi na akademický rok 2017-20168 Cíl: - zabránit deformaci osobnosti rostoucího člověka vedoucí ke kriminalitě

SOUHLASÍM Vedoucí policejního oddělení (dislokace chastye) ministerstva vnitra Ochersky Ruské federace, policejní podplukovník O.V. Bochkarev SCHVÁLENO ředitelkou MBOU „Babkinskaya Secondary School“ G. V. Sannikova

„Schvaluji“ ředitel školy GBOU 933 N.M. Mureeva 20 PLÁN práce v oblasti prevence kriminality, zanedbávání, drogové závislosti, negativních projevů a extremismu mezi studenty školy GBOU 933 města

Posouzeno: Nabylo účinnosti: Jednání pedagogické rady Příkaz 157 ze dne 9. 1. 2016, protokol 1 ze dne 30. 8. 2016 pověřený ředitel MBOU "Střední škola 13" N.A. Slyadneva PROGRAM prevence drogových závislostí,

SCHVÁLENO ředitelem školy M.K. Mikolkina 2017 Plán práce sociálního učitele Střední školy MBOU venkovského sídla "Bogorodskoye Village" na akademický rok 2017-2018 Cíle práce: sociální ochrana studentů, jejich

Městský rozpočtový vzdělávací ústav "Střední škola 13" POSOUZENO NA ZASEDÁNÍ PEDAGOGICKÉ RADY Střední škola MBOU 13 ZÁPIS 1 ZE DNE 26.8.2014 SCHVÁLENO ŘEDITELEM

Plán sociální práce na akademický rok 2018/2019 Za preventivní činnost odpovídá: Goryaynova AV Cíl práce: vytváření podmínek pro psychickou pohodu a bezpečí dítěte, spokojenost

PROGRAM PRO IDENTIFIKÁCI RANÉ RODINNÉ PROBLÉMY A STANOVENÍ SOCIÁLNÍHO SIROČNICTVÍ Hlavní cíle: - zlepšení systému prevence sociálního osiřelosti a kriminality mládeže

„Schvaluji“ ředitele OGCOU „Internátní škola sanatoria“ Stashevsky V.A. Plán práce sociálního učitele OGCOU “Sanatorium Internátní škola” 2016-2017 akademický rok Sociální učitel: Silantyeva A.S. Cílová:

Odsouhlaseno vedoucím odboru vnitřních věcí Ruska pro okres Karmaskalinsky, policejním podplukovníkem S.S. Galiev Schváleno ředitelem Městského vzdělávacího zařízení Střední škola obce Efremkino I.A.Kuzmina Příkaz ze dne 27.6.2018 Plán společné činnosti UUP a

MBOU "SOŠ Komsomolskaja" odsouhlaseno zástupkyní ředitele pro NMR N.V. Petrovou Schválená objednávka ředitele MBOU "SOŠ Komsomolskaja" O.V. Zotkin PROGRAM "Preventivní práce se studenty, systematicky

Plán práce sociálního učitele na akademický rok 2014-2015 Cíle: 1. Zvyšování vzdělanostní úrovně rodiny, odpovědnost rodičů za své děti. 2. Zavedení souboru preventivních opatření

„SOUHLASÍM“ „SCHVÁLENO“ Předseda MKOU Zavodskaja Ředitel střední školy MKOU Zavodskaja Oleynikov A.V. Knyazev V.Yu. 2015 2015 KOMPLEXNÍ PLÁN

Státní autonomní odborná vzdělávací instituce Sverdlovská oblast"JEKATERINBURG TECHNIKA "AUTOMATIKA" Stavební práce na prevenci zanedbávání a kriminality, pedagog.

SCHVÁLENO ředitelem MBUSOSH 24 O.V. Shestak Pracovní plán prevence kriminality nezletilých Odpovědný 5. 6. 7. Příprava a schválení plánu práce pro prevenci kriminality

Schváleno ředitelem MBOU SOŠ 23 / A.I. Zhilkin / Pracovní plán prevence kriminality mezi studenty střední školy MBOU 23 na akademický rok 2016-2017. Účel práce prevence kriminality: prevence

Organizace lékařských prohlídek mladistvých náchylných k pití alkoholu, omamných, toxických, psychoaktivních látek; pořádání kurzů pro děti a dospívající v oblasti seberegulace, psychogymnastiky,

Preventivní a nápravná práce sociálního učitele ve škole

V současné době je naléhavým problémem prevence a náprava agresivního chování adolescentů ve školním prostředí. Učitelé, vychovatelé, psychologové, sociální pedagogové proto ne vždy správně budují linii chování ve vztahu k danému teenagerovi, ne vždy správně reagují na projev agresivního chování a ne vždy takovému teenagerovi správně poskytují pomoc.

Studium agresivního chování adolescentů je dáno trendem nárůstu agresivních projevů, nárůstu počtu deliktů a projevů agresivního chování.

Podrobná studie faktorů agresivního chování u adolescentů má velká důležitost najít přístupy k řešení takových psychických problémů, jako je seberegulace chování adolescentů, rozvoj mravních kvalit jejich osobnosti, vytváření pozitivních vztahů s druhými, prevence poruch chování a kriminality.

Pod vlivem faktorů prostředí a vzdělávací aktivity Neustále dochází ke změnám ve struktuře vyvíjející se osobnosti teenagera. Osobnost může vykazovat nežádoucí vlastnosti, antisociální postoje a antisociální motivy k aktivitě. V těchto podmínkách je společná práce učitele, psychologa a vychovatele více než aktuální. Jde o jeden ze směrů prevence a nápravy projevů agresivních forem chování u školní mládeže. Taková práce by měla být zaměřena na nápravu psychického a sociálního klimatu prostředí, ve kterém se teenager nachází, na nápravu vznikajících či existujících deformací osobnosti dítěte, na dekompenzaci a odstranění bolestivých jevů (různé psychopatologické syndromy).

Nápravná a preventivní práce s adolescenty s agresivními formami chování by měla být založena na následujících základních principech:

Pedagogové a učitelé by si měli být vědomi sociálně-psychologických charakteristik adolescentů, zejména v jejich kritických věkových obdobích, kdy se u dětí zvyšuje riziko deformací osobnosti a projevů poruch chování.

Pozornost by měla být věnována formování humanistických zájmů a morálních a univerzálních lidských hodnot u dětí. Tento směr v nápravné práci vyplňuje duchovní vakuum teenagera a pomáhá mu odolávat asociálním myšlenkám přicházejícím z tzv. problémových dětských skupin.

Učitelé, vychovatelé a psychologové musí pomocí nápravných a metodických prostředků zohledňovat komplexní povahu etiopatogeneze poruch chování u dětí. Poruchám chování je snazší předcházet, než je odstraňovat. Je nutné s přihlédnutím k vlastnostem jedince eliminovat pokud možno všechny faktory vedoucí k agresivnímu chování. Vzhledem k tomu, že mnoho známek agresivního chování se projevuje v podmínkách nečinnosti, je třeba věnovat pozornost organizaci volného času dospívajících.

Poruchy chování (agresivní formy chování) adolescentů z internátů, jimi páchané protiprávní a kriminální jednání nabývají v našich podmínkách stále většího společenského významu, jejich antisociální činnost často vytváří závažnou kriminogenní situaci.

Na základě rozboru teoretických pramenů k této problematice a praktických zkušeností při studiu charakteristik projevů agresivních forem chování u adolescentů z internátní školy lze identifikovat hlavní klíčové oblasti, v rámci kterých je nutné budovat nápravnou a preventivní práci .

Cílem práce na prevenci a nápravě agresivního chování je vytvořit takové psychologické a pedagogické podmínky, ve kterých se projevy agresivních forem chování omezí nebo neutralizují.

Tato práce má následující směry:

Psychologické a pedagogické vzdělávání (sdělení učitelům a vychovatelům o individuálních a věkové charakteristiky agresivní teenageři);

Organizace individuální psychokorekční práce;

Skupinové formy výuky s teenagery (psychologické tréninky);

Snížení emočních reakcí, které vyvolávají agresi;

Prevence patologických forem agresivního chování;

Prevence sebedestruktivního chování;

Sublimace agrese do společensky schválených aktivit;

Sublimace agrese do sportu (sportovní kluby, oddíly, skupinové sporty);

Tvůrčí sebevyjádření (kresba, hudební kroužky, divadelní kroužky a další druhy tvůrčí činnosti).

Domníváme se tedy, že pro eliminaci agresivního chování u adolescentů žijících na internátech je nutné provádět preventivní a nápravné práce.

Rozbor preventivní a nápravně-vývojové práce

Pro akademický rok 2015-2016
Preventivně a nápravně rozvojová práce se studenty probíhala v akademickém roce 2015–2016 v souladu s plánem „Prevence kriminality nezletilých“, rovněž v souladu s komplexním programem prevence delikvence, kriminality a zdravotnictví.
Pro zvýšení efektivity a zacílení preventivní práce v souladu s plánem jsou všichni studenti rozděleni do tří skupin (kategorií) s přihlédnutím k hloubce sociální deviace:
1) Studenti, kteří se nacházejí ve společensky nebezpečné situaci nebo jsou vychováni v rodinách, které se nacházejí ve společensky nebezpečné situaci;
2) Studenti, kteří jsou interně registrováni jako „riziková skupina“;
3) Studenti, kteří jsou interně registrováni jako „pedagogická podpora“. Realizace těchto oblastí školní práce je prováděna především odborníky školní sociálně psychologické služby. Sociálně psychologická služba zahrnuje tři oddělení: sociálně právní, psychologické a lékařské.
V souladu s dosaženými cíli a hlavními oblastmi činnosti vykonávají specialisté z každého oddělení specifický druh činnosti: Sociálně právní a lékařský úsek - preventivní činnost, psychologický úsek - nápravná a rozvojová činnost.

V akademickém roce 2015-2016 probíhala preventivní činnost v těchto oblastech:
1. Organizace preventivní, nápravné a rozvojové práce s dospívajícími a jejich nejbližším okolím.
2. Sociálně psychologická, zdravotní a právní výchova mladistvých a jejich nejbližšího okolí

3. Studium zdravotně-psychologických a sociálně pedagogických charakteristik žáků, sociálních životních podmínek jejich života a nejbližšího okolí adolescentů.
4. Ochrana práv a zájmů mladistvých.
Na konci školního roku provedli specialisté SPS analýzu studentské populace. Škola má 27 žáků. Sociální status rodiny jsou také různorodé.

Preventivní aktivity jsou systémové povahy.
Předcházení páchání přestupků a trestných činů nezletilými vedou sociální učitelé a třídní učitelé spolu s odborníky. Inspektoři GDN a další specialisté organizují aktivity k prevenci delikvence a kriminality mezi nezletilými
Pracuje se na prevenci opakovaných deliktů a trestných činů ze strany studentů: výuka probíhala na témata: „Trestní a správní odpovědnost nezletilých“, „Práva a povinnosti studentů“, „Práva dětí“, „Mediální terorismus: zapojení nezletilých do trestné činnosti aktivity přes internet“, „Advokát, prokurátor“, „Skutečný a podmíněný trest“, tradiční městská intelektuální a právnická hra „Mám právo“, celoškolní rodičovská schůzka „Pozor! Vaše dítě je v ohrožení!"
Práce v tomto směru byla efektivní, v příštím akademickém roce je nutné pokračovat v práci na prevenci opakované kriminality.
V následujících situacích prevence používání povrchově aktivních látek a ochrana zdraví v rámci programu: „PUVV“ organizovali odborní pracovníci sociálního odboru SPS společné aktivity se zdravotnickým pracovníkem FAP.
V letošním akademickém roce se společně konaly tyto akce: „Zdraví a psychoaktivní látky“ (rozhovory), „Prevence psychoaktivních látek“ (prohlížení videí), „Užívání návykových látek a odpovědnost“ (besedy), „Mor 21. století“ (zveřejnění letáku), „Závislost na drogách a alkoholu“, „Ochrana bezpečnosti života v důsledku užívání psychoaktivních látek“, (rozhovory), „Zdraví je důležité“ (diskuze), „Život podle vlastní volby“ ( prezentace), „Zdraví si nekoupíte, dává ho vaše mysl“ (prezentace, diskuse).
I v letošním školním roce proběhla každoroční školní kampaň „Cigarety za sladkosti“, do které se studenti aktivně zapojují.
Sociální služba úzce spolupracuje s úřady akimat, které pomáhají při vydávání potvrzení o postavení nízkopříjmových rodin.

Výsledkem bylo, že 16 studentů se stravovalo ve školní jídelně jako nízkopříjmové a 8 z nich jako nízkopříjmové rodiny s více dětmi. To představuje 15 % z celkové studentské populace. Studenti z velkých rodin s nízkými příjmy dostávali peněžní příspěvky na nákup školního oblečení
Byla navázána komunikace a vypracovány společné plány práce s odborem vnitřních věcí a se specialisty z Integrovaného adaptačního centra (práce s rodinami kategorie SOP)
Sociální pedagogové společně s třídními učiteli a inspektory odboru vnitřních věcí Státní dumy systematicky provádějí razie s cílem navracet děti do školy, monitorovat mimoškolní aktivity žáků, interakci rodiny a školy v otázkách prospěchu a docházky žáků a další. zvýšení pedagogické gramotnosti rodičů.
Práce v tomto směru byla efektivní, v příštím akademickém roce je třeba v prevenci sociálního osiřelosti pokračovat.
Pro zvýšení účinnosti preventivní práce:
- o užívání alkoholických nápojů, toxických a omamných látek je nutné zintenzivnit společnou práci s narkologem, vypracování plánu společné práce.

Aby se předešlo trestné činnosti a delikvenci mezi studenty, věnujte zvláštní pozornost třídě. poradenství při plánování individuální práce s každou rodinou. Na základě identifikovaných tříd. ruce SPS by měla zajišťovat realizaci preventivních opatření se studenty a jejich rodiči se zapojením odborníků z oddělení systému prevence do této práce.
Na začátku školního roku provedl učitel-psycholog komplexní psychologické studie žáků, na základě kterých generál psychologický obrázek studentů školy a určil hlavní směry nápravné a rozvojové práce.
Cílem činnosti pedagogických psychologů je sociálně psychologická podpora procesu rehabilitace a socializace žáků

Tyto ukazatele svědčí o nedostatečné vytrvalosti, odhodlání, asertivitě při řešení zadaných úkolů a nedostatečně vysoké schopnosti zvládnout vzdělávací materiál v plném rozsahu v tradičním systému třída-lekce.

Náprava a rozvoj emocionálně-volní sféry studentů;

Náprava a rozvoj motivačně-potřebové sféry studentů;

Práce na nápravě a rozvoji emocionálně-volní sféry studentů podmíněně rozdělen do tří částí: korekce úrovně osobní úzkosti; rozvoj odolnosti vůči stresu; rozvoj dovedností pro sebekontrolu emočních stavů.

Korekce úrovně úzkosti je relevantní oblastí nápravné a vývojové práce, protože úroveň osobní úzkosti je jedním z kritérií pro sociální adaptaci studentů na podmínky vzdělávací instituce a život ve společnosti jako celku.

Nejúčinnějšími formami nápravné a rozvojové práce ve směru nápravy a rozvoje emocionálního a volního jsou tréninky, třídy s tréninkovými prvky, vzdělávací hry, individuální. Vedoucím směrem v nápravné práci je identifikace a náprava úrovně agresivity u studentů. U většiny respondentů bylo zjištěno, že ano průměrná úroveň agresivita. Hlavními důvody agrese u těchto adolescentů je neschopnost dítěte socializovat se ve společnosti; chování ostatních je dítětem interpretováno jako nepřátelské; neschopnost dítěte ovládat své emoce. Vliv členů rodiny v běžných životních situacích, schvalování agresivních projevů dítěte vůči ostatním. Ponižování, urážky, použití fyzické síly vůči dítěti

Na základě výsledků realizace tohoto směru v tomto akademickém roce byla uznána použitá forma, techniky a metody jako efektivní. Získaná data lze interpretovat následovně: počet studentů se střední a vysokou mírou agresivity na začátku roku téměř stejnou hodnotu, do konce školního roku se ukazatel vysoké agresivity snížil. Děti nejsou vždy iniciátory agresivního chování. Často dospělí nekontrolují své negativní emoce při interakci s agresivními dětmi. Když dospělý zvládá své negativní emoce, neposiluje agresivní chování dítěte, udržuje s ním dobrý vztah a předvádí, jak se s agresivním člověkem stýká. Hlavním úkolem dospělého, který se zabývá dětskou a adolescentní agresí, je snížit napětí situace.
Specialisté SPS v průběhu akademického roku pravidelně připravovali materiály ke zveřejnění na webových stránkách.

Preventivní a nápravně-vývojová práce nám tedy umožňuje dosahovat výsledků v práci s deviantními adolescenty. Stále však existují problémy, které nebyly dříve vyřešeny a vyžadují pečlivou pozornost školních pedagogických psychologů: jedná se o nárůst počtu dospívajících vykazujících prvky vitální aktivity a v důsledku toho zvýšení počtu případů extrémního volného času. aktivit, nárůst případů dospívajících žijících mimo domov, potřeba rozvíjet dovednosti dospívajících v konstruktivní interakci, nezájem adolescentů o účast na organizovaných formách trávení volného času, tendence adolescentů k recidivám, nárůst počtu adolescentů užívání psychoaktivních látek a alkoholu. Řešení nastolených problémů je prioritním směrem rozvoje nápravné, rozvojové a preventivní práce naší školy pro akademický rok 2016–2017.

Směry a formy činnosti.

3.1. Korektivní a vývojové. Vytváření optimálních vzdělávacích podmínek zohledňujících individuální schopnosti, charakteristiky zdravotního stavu a sociálního prostředí žáků. Organizace inkluzivního vzdělávání pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami.

Tvary: PMPK, projekce

3.2. Informační a vzdělávací . Právní, psychologické, pedagogické vzdělávání za účelem zlepšení právní a psychologické kultury všech subjektů výchovně vzdělávacího procesu.

Tvary: rodičovská posluchárna, studentská posluchárna, pedagogická posluchárna.

3.3 Preventivní. Organizace systému preventivních opatření k prevenci deviantního, kriminálního (delikventního), závislého (návykového), autoagresivního a sebevražedného chování dětí a mladistvých.

Tvary: diagnostika, konzultace s odborníky, podpora individuální vzdělávací cesty studenta, Rada prevence,

3.3. Lidská práva. Využití stávajícího arzenálu právních norem k ochraně práv a zájmů jednotlivce.

Tvary: Rada pro usmíření, sledování případů týrání dětí, sociální ochrana privilegovaných kategorií dětí (sirotci, opatrovníci, z vícečlenných rodin atd.)

3.4. Sociálně-lékařské. Organizace činností a sledování zdraví, výživy, práce a tělesné výchovy s cílem vytvořit trvalou potřebu zdravého životního stylu, duchovních a mravních vztahů s ostatními.

Tvary: organizace lékařské prohlídky, účast na testování na drogy, realizace rodičovských projektů „Láska a miluj“, „Školní stravování“, „Zasaď svůj strom“ atd.

Byl zpracován i plán – harmonogram prací na školní rok 2016-17. rok; Byly zpracovány tematické přednášky pro rodiče.

Když jsme začali pracovat s dětmi, které se ocitly v těžkých životních situacích, omezili jsme se pouze na pedagogickou podporu. Čas ale ukázal, že takoví studenti potřebují psychologickou i lékařskou podporu.

Každá práce má samozřejmě smysl, když je výsledek. Výsledkem naší činnosti v tomto směru je přechod od situační práce k zavedenému systému.

Studium regulačních dokumentů umožňuje učitelům jasně porozumět jejich profesním právům a povinnostem, využívat získané znalosti v praktických činnostech a legitimním způsobem řešit profesní problémy. Právní seberozvoj učitele se přímo promítá do úrovně vzdělávání studentů, neboť pouze gramotný a vzdělaný učitel v oblasti práva může plnit úkoly právní výchovy mládeže.

Sociální a pedagogické zaměření preventivní a nápravně pedagogická práce s nezletilými.

Mezi rozmanité faktory ovlivňující formování osobnosti dítěte patří především biologické faktory, faktory prostředí, praktické zkušenosti a výchova v širokém slova smyslu. Jestliže vrozené vlastnosti osobnosti, její individuální vlastnosti působí jako předpoklady pro utváření osobnosti, pak sociální faktory hrají rozhodující roli v asimilaci sociální zkušenosti jedince, jeho vrůstání „do lidské kultury“ (L.S. Vygotsky) a v adaptaci jedince. do sociokulturního prostředí. Mezi přední sociální faktory patří rodičovská rodina, dětské skupiny různého věku, skupiny volné komunikace a dětské komunity.

Ukazatelem sociální zralosti jedince je jeho připravenost být aktivním členem společnosti, plnit různé rodinné povinnosti, různé role ve společnosti a v mezilidské komunikaci ve skupině. Zároveň přítomnost nepříznivých sociálních a pedagogických okolností, negativní makro- a mikro sociální podmínky vede k sociálnímu nepřizpůsobení, tzn. nepřiměřenost chování dospívajících k normám a požadavkům systému sociálních vztahů, do kterého jsou zařazováni, když se sociálně formují a vyvíjejí. Spolu se sociální adaptací probíhá i proces desocializace - odcizení jedince od institucí socializace (rodina, skupina, žákovský kolektiv), které jsou nositeli morálky a práva.

Učitelé, vychovatelé a rodiče se proto potýkají s problémem včasné prevence odcizení teenagera od sociálních institucí, prevence (prevence) negativního vlivu makro- a mikroprostředí, které přispívá k utváření a rozvoji deviantního chování.
Speciální prevence zahrnuje nápravná a rehabilitační opatření zaměřená na ohrožené děti, deviantní adolescenty a mladistvé delikventy. Jedná se o využívání různých opatření psychologické a pedagogické podpory a sociálně-právní pomoci nezletilým, které je chrání před zanedbáváním rodičů, krutostí, násilím a negativním vlivem asociálního prostředí. Nápravná a preventivní práce se provádí v úzké interakci mezi školou, rodinou, volnočasovým prostředím a neformálními skupinami, různými společenskými institucemi a veřejnými organizacemi.

Preventivní a nápravná pedagogická činnost je tedy hlavní součástí sociálně pedagogického procesu, který je zaměřen na identifikaci deviantních adolescentů.

Zkušenosti a pedagogická praxe ukazují, že odchylky ve vývoji a chování nezletilých je možné a vhodné překonat a tím spíše předcházet běžnou organizací pedagogického procesu s dětmi. Zvláštnosti osobního rozvoje adolescentů, nepříznivé prostředí a negativní sociální podmínky však neutralizují cílevědomou výchovnou činnost a anulují úsilí pedagogického sboru a různých sociálních institucí.

Proto, abychom odstranili nebo zabránili nemoci, je nutné odstranit její zdroje a kořeny. K překonání a prevenci deviantního chování je nutné především neutralizovat negativní vliv sociálního prostředí, omezit negativní vliv sociálních faktorů (dysfunkční rodina, antisociální skupina, nezákonná mezilidská komunikace).

Vědecké výzkumy a pedagogické zkušenosti přitom ukazují, že radikální opatření (zbavení rodičovských práv, rozpuštění asociální skupiny, posílání teenagera do internátních ústavů nebo speciálních výchovných ústavů pro dospívající devianty) ne vždy přinášejí očekávaný výsledek, nepřinášejí odstranit problém, ale zhoršit ho, jen na nějakou dobu zpomalit její vývoj. Následně: při organizování nápravně pedagogické činnosti s deviantními adolescenty a předcházení příčinám jejich deviantního chování je třeba vycházet z pochopení sociálně pedagogické podstaty deviantního chování nezletilých s přihlédnutím k síle vlivu faktorů prostředí. na rozvoj osobnosti a referenční význam interpersonální komunikace s vrstevníky ve skupině.

V prevenci a překonávání deviantního chování adolescentů při nápravě komunikace a vztahů v rodinách dospívajících deviantů existují různé způsoby a prostředky pedagogického působení na rodiče, na výchovný potenciál, na povahu vnitrorodinných vztahů. Tyto dopady mohou být jak přímé, bezprostřední, tak nepřímé, nepřímé.

Přímá cesta korektivního působení na rodinnou komunikaci po její obsahové stránce je možná při dobrém vzájemném porozumění mezi rodiči a učiteli. Pokud rodina věří v autoritu školy a usiluje o rozvoj rodinných vztahů, obracejí se rodiče s prosbou o pomoc na učitele, účastní se různých společenských a pedagogických akcí, účastní se přednášek, besed a konzultací v rámci pedagogického komplexního vzdělávání.

Pokud neexistuje vzájemné porozumění mezi rodinou a školou, pokud je rodina lhostejná k doporučením učitelů a pokusy učitelů pomoci při výchově dítěte jsou posuzovány opatrně nebo agresivně, pak je v takových podmínkách nepřímá, nepřímá cesta nápravný a pedagogický vliv na rodinu teenagera s deviantním chováním je přijatelný.

Nepřímý dopad na povahu vztahů v pedagogicky neúspěšných či pasivních rodinách, na obsah komunikace pedagogicky zanedbaných, deviantních adolescentů v nich naznačuje přítomnost dvou vzájemně souvisejících procesů. Na jedné straně jsou zohledňovány a využívány pocity rodičovské lásky, při výchově dítěte je zachován smysl pro povinnost. Na druhou stranu, pokud rodiče chápou, že dítě je plnohodnotným účastníkem rodinných vztahů a jejich vliv na něj je adekvátní jeho vlivu na ně, pak se vliv na rodinu uskutečňuje nepřímo prostřednictvím dítěte.

Nepřímé ovlivňování se uskutečňuje i společnými aktivitami dětí a rodičů v místě bydliště, při individuálních i skupinových formách pedagogického působení, na konferencích-dialogech a při diskusích o palčivých problémech ve výchově dítěte.

Vzhledem k tomu, že každá rodina má mnoho individuálních vlastností a reaguje jinak na vnější zásahy, bez ohledu na to, jaké jsou, je vhodné, aby učitelé využívali přímé i nepřímé cesty vlivu. V obou případech se řeší řada úkolů zaměřených na:

1. pomoci rodině při hodnocení vnitrorodinné atmosféry, při analýze stávající rodinné komunikace;

2. vyvolat touhu změnit stávající vztahy, ukázat cesty a prostředky změny komunikace v rodině;

3. společně s rodinnými příslušníky určit vyhlídky na pozitivní rodinnou komunikaci s ohledem na atraktivitu a význam rodinné komunikace pro dospívajícího.

V závislosti na typu rodiny se používají různé formy a metody práce, škola a veřejnost všestranně působí na rodiče.

Pedagogicky neúspěšné rodiny, málo obsahu, nedůsledná rodinná komunikace, relativně nízká obecná úroveň, jsou většinou nekompetentní ve věcech výchovy, ale mají touhu získat znalosti v této oblasti. Za účelem nápravy povahy a obsahu komunikace jsou takové rodiny zahrnuty do společný systém pedagogické univerzální vzdělání. Jak ale ukázala praxe a přímá práce s těmito rodinami, obecná doporučení pro takové rodiny nestačí. Pro takové rodiny je přijatelnější formou pedagogické poradenství, které jim v určité dny poskytují učitelé školy a sociálně psychologická služba. V tomto případě je důležité odstranit bariéru nedůvěry, zničit přesvědčení rodičů, že jejich neznalost bude učitelkou nepochopena a použita proti nim a jejich dětem. Pedagogické konzultace pro rodiče provádějí nejuznávanější učitelé školy. Rozhovor probíhá v přátelském duchu. Základem poradenství je touha společně pochopit tu či onu obtížnou výchovnou situaci. Konzultace mohou být jak individuální, tak skupinové, a to jak z podnětu školy, tak z podnětu rodičů. Během konzultace mají rodiče možnost nejen hovořit o potížích při výchově dětí, společně analyzovat situaci, ale také získat rady a konkrétní doporučení.

Praxe ukázala, že pedagogické konzultace jsou zajímavou a efektivní formou práce s rodinami výchovně zanedbávaných adolescentů.

Takoví rodiče se však musí aktivně zapojit sociální aktivity. Jednorázové úkoly mohou být prvním krokem v pedagogickém růstu rodičů, jejich záběr může být poměrně široký: od přímé pomoci v materiální základně školy až po organizaci a vedení jakýchkoliv akcí pro děti (exkurze, výlety do muzea apod.). .). Velký efekt mají společné aktivity s přímou účastí skupiny, která zahrnuje dítě. Někteří rodiče jsou zapojeni jako vedoucí kroužků a oddílů.

Rodičovský výbor školy cíleně pracuje s každou znevýhodněnou rodinou. Rodičovští aktivisté v rámci diferencovaného přístupu provádějí pečlivou individuální práci, aby zapojili každého rodiče výchovně zanedbávaných teenagerů do společensky užitečných činností ve škole, dali jim příležitost vidět své děti při činnostech, porovnávat se se spolužáky a přemýšlet o tom, co jiného dělat aby bylo dítě lepší, vzdělanější.

Efektivita korekce komunikace v rodinách adolescentů s deviantním chováním závisí na obratné kombinaci přímého i nepřímého působení na rodinu. Jestliže první cestu uskutečňuje škola a veřejnost a směřuje ke zlepšení obecné kulturní a pedagogické úrovně rodičů prostřednictvím systému pedagogického univerzálního vzdělávání a osvěty, pak se nepřímá cesta ovlivňování uskutečňuje prostřednictvím adolescentů; prostřednictvím organizování společných aktivit a komunikace mezi dětmi a dospělými v rodině, ve škole a v komunitě.

V systému prevence a překonávání deviantního chování adolescentů hraje významnou roli práce na neutralizaci, reorientaci či nápravě skupinové komunikace nezletilých, která se významně podílí jak na desocializaci, tak na maladjustaci osobnosti adolescenta.

Při organizaci nápravně pedagogické práce se skupinami adolescentů s deviantním chováním je nutné zohlednit řadu sociálně pedagogických podmínek:
skupinová komunikace pedagogicky zanedbávaných teenagerů je spojena s jejich mezilidskými vztahy ve třídě a naopak skupina volné komunikace má významný vliv na vztahy teenagera se spolužáky. Při načrtnutí způsobů optimalizace skupinové komunikace mezi nezletilými je nutné tento vztah zohlednit a budovat nápravnou práci s teenagerem mimo školu tak, aby byla pokračováním vzdělávacího procesu s ním ve třídě;

skupinové normy a hodnoty mají poměrně silný vliv na formování vědomí a chování pedagogicky zanedbaných adolescentů. V důsledku toho se vzdělávací dopad školy na ně odráží ve skupinových normách a hodnotách a podle toho je interpretován. Korekci chování deviantního teenagera proto nelze provést bez ovlivnění skupiny jako celku, obsahu a směru skupinové komunikace;

skupinová komunikace pedagogicky zanedbávaných teenagerů je svobodná, neformální komunikace a pokus o její transformaci. Povýšení do hodnosti oficiální skupiny vede nejčastěji ke vzniku nových skupin volné komunikace vedle nich. V důsledku toho, při vyhrazení práva na svobodnou volbu komunikačního partnera mladistvým, je nutné obratně upravovat strukturu jejich sociálního okruhu, rozvíjet společensky významné zájmy a potřeby;

jak pedagogicky zanedbaní adolescenti, tak jejich skupinová komunikace se přímému výchovnému vlivu brání. V tomto ohledu by organizace výchovné práce s nimi měla být založena na kombinaci přímého i nepřímého ovlivňování obsahu a směřování skupinové komunikace pedagogicky zanedbaných adolescentů.

Před zahájením nápravně pedagogické práce se skupinou dospívajících je proto nutné určit:

směřování skupiny, co chce a o co usiluje většina členů skupiny, jaké jsou jejich prvořadé zájmy, jaké cíle je budou spojovat, co způsobuje neshody;

struktura skupinové komunikace, vztahy mezi členy skupiny, kdo zaujímá vedoucí postavení, kdo je odmítán a bezmocný, kdo má na starosti;

skupinové aktivity: jaký typ vedoucí činnosti skupinu spojuje, z jakých důvodů se této aktivity účastní každý člen skupiny, kdo dosahuje největších a kdo nejmenších úspěchů, jaké typy aktivit slouží skupině jako zábava, které slouží k rozvíjet charakter, který slouží k realizaci zájmů;

vztah skupiny k okolnímu světu (izolace, kastovnictví, nepřátelství), postoj ke škole, k ostatním vrstevnickým skupinám, k třídnímu kolektivu.

Po stanovení počátečních údajů skupiny, po objasnění povahy a obsahu směru skupinové komunikace nezletilých je nastíněna logika a posloupnost nápravné a pedagogické práce se skupinou:

stanovení cílů a cílů pro skupinu teenagerů, které by je mohly zaujmout a vyžadovat od každého pozitivní chování, aktivace společensky hodnotných aktivit (sportovní aktivita je neslučitelná např. s kouřením a pitím alkoholu);

zlepšení atmosféry ve skupině přechodem z asociálů
aktivity společenského významu (monitorování porušovatelů kázně
udržování pořádku ve škole, dobrovolnictví, služba na křižovatkách v rámci oddílů YID);

změna směřování skupiny tím, že za určitých podmínek uspokojí její nároky (povolení stran, podřízení kázně a pořádku po shromážděních) atd. Zároveň jsou navrženy konkrétní způsoby, jak překonat negativní orientaci skupin s přihlédnutím k sociálním podmínkám: zapojení skupiny do zajímavé, vzrušující činnosti, aniž by se narušila navázaná přátelství (soutěž hudebních souborů pro teenagery);

intenzitou překonávat falešnou romantiku zápas, zdravý
soutěže, prostřednictvím spolupráce v užitečných věcech, výběr případů a
úkoly se zvýšenou obtížností, které vyžadují všichni účastníci
vysoké napětí atd.

Při volbě organizačních forem, způsobů a prostředků nápravného a pedagogického ovlivňování skupinové komunikace adolescentů deviantů je třeba vycházet z vhodnosti jejich využití v podmínkách konkrétního regionu a jejich efektivity při přeorientování osobnosti adolescentů s deviantním chováním. .

Volba organizačních forem nejčastěji závisí na tradicích školy, sociálně-pedagogických podmínkách mikroregionu, na prostorových a strukturálních zvláštnostech mimoškolní komunikace mezi pedagogicky zanedbanými adolescenty a na konkrétní situaci ve škole. mikrodistriktu.

Jednou z těchto organizačních forem nápravně pedagogické činnosti s dospívajícími může být vytvoření zóny pedagogického vlivu školy. Jedná se o území mikrodistriktu sousedícího se školou a je to oblast zvláštního zájmu týmu, oblast uplatnění úsilí dětí a dospívajících, oblast sociální a společensky užitečné činnosti.

Totéž lze udělat ve škole změnou přístupu spolužáků k pedagogicky zanedbávaným teenagerům, poskytnutím pomoci při výchovné činnosti, včetně kolektivní tvůrčí práce apod. Ne vždy však tato cesta přináší pozitivní výsledek. Obvykle se veřejné mínění o takových dětech ve třídě již vytvořilo a jeho restrukturalizace vyžaduje vynaložení určitého úsilí. Potřebujeme proto situaci, kdy by se teenageři cítili svobodněji, přirozeněji, ale aby je jejich vrstevníci a spolužáci viděli a ocenili. Zde jsou nejúspěšnějšími podmínkami jejich působení v zóně pedagogického vlivu školy. Zachovává sílu vlivu třídního kolektivu mimo školu, ale způsob ovlivňování kolektivu, systém komunikace mezi teenagery a podmínky pro jejich projev osobní kvality se mění.

Teenager je v kruhu spolužáků, je jim plně na očích, zároveň mu podmínky mikroregionu pomáhají ukázat stránku, se kterou ve třídě ještě není znám, a proto je tu příležitost za sebepotvrzení a zvýšení svého postavení v týmu v nestandardních podmínkách, v příznivém společenském kruhu. Může to být mentoring dětí, pomoc veteránům, zlepšení sousedství atd.

Zájmové kroužky náctiletých se mohou stát základem pro nápravnou a pedagogickou činnost s takovými skupinami. Umožňují zachovat strukturu skupinové komunikace, umožňují bližší sledování obsahu komunikace, změnu hodnotové orientace skupinová komunikace.

Závěr:

Společné záležitosti, společné starosti, nestandardní situace, rozšiřování propojených vztahů, sociální okruhy umožňují nejprve neutralizovat negativní orientaci svobodných komunikačních skupin, naplnit jejich životy pozitivním obsahem a následně dát jejich činnosti společensky významnou orientaci.

Formy a organizace preventivní a nápravné práce pro akademický rok 2016-2017.

Organizace práce mateřské posluchárny.

Organizace zaměstnání a volného času dětí.

Vytvářet ve třídě podmínky a systém kvalifikované a kompetentní diferencované pomoci rodinám a dětem, které potřebují podporu.

Zapojení rodičovské komunity k rychlému řešení problémů dětí.

Pravidelná diagnostika dětí s poruchami učení. Analýza a hodnocení práce z hlediska efektivity, provedení případných nezbytných úprav.

Formy práce:

dosah;

psychologická pomoc;

korekční práce;

rodičovské vzdělání (“

práce úzkých specialistů s dětmi a rodiči.

Očekávané výsledky:

sledování hlavních příčin poruch učení u dětí;

zlepšení studijních výsledků dětí;

zvýšení vzdělávací aktivity dětí;

nárůst počtu rodičů se zájmem o pozitivní změny u svého dítěte.

Způsoby, jak zkontrolovat očekávané výsledky:

průzkum;

sociometrie;

analýza práce.

Formuláře pro vedení výsledků:

výstavy úspěchů;

kulaté stoly

Oblasti práce:

1. Práce s dětmi s poruchami učení (třídní učitel).

Práce v této části je založena na několika hlavních směrech:

Individuální rozhovory s dětmi, jejichž smyslem je pomoci dětem provádět smysluplné akce, překonat strach a nejistotu před ostatními lidmi (spolužáky, vrstevníky, dospělými, známými i neznámými).

Provedení pozitivní korekce dopadu různé metody vzdělání.

Organizace volného a volného času studentů.

Studium zájmů dětí s poruchami učení s cílem naučit je racionálně využívat volný čas dětí.

Zapojování dětí do kroužků a oddílů, společenské aktivity.

Podpora kreativity žáků a jejich zapojení do celoškolních a třídních vzdělávacích a mimoškolních aktivit.

Práce s rodiči (třídní učitel).

Vedení přednášek není téma:

Co to znamená: najít si dostatek času na rozhovor s dítětem;

Nenechávejte své dítě samotné s jeho problémy, včetně akademických;

Respektujte zájmy svého dítěte.

Fáze práce s rodinou:

Vzdělávací práce.

Poskytování pedagogické pomoci.

Diagnostika výsledků práce.

3. Psychologická konzultace a pomoc (psycholog).

Existují problémy, jejichž řešení je již dlouho očekávané, mezi nimi je prioritou domácí násilí. Navíc se k nim přidaly problémy dětských obětí ozbrojených konfliktů.

Nyní je škole svěřeno ještě větší poslání psychologicko-pedagogické služby, která má pomáhat dětem a jejich rodičům upevňovat psychické zdraví a rozvoj žáků.

Psychologická část obsahuje následující složky:

promítání – průběžné sledování psychického vývoje studentů pomocí expresních diagnostických metod;

diagnostika – hloubková analýza „rizikových“ dětí pomocí speciálních pokročilých psychodiagnostických metod;

oprava – využívání psychologických, terapeutických a výcvikových postupů určených k nápravě poruch psychického zdraví a nežádoucích odchylek od optimálního duševního vývoje žáků.

4. Pomoc při sociální adaptaci dětí s poruchami učení a jejich rodičů (sociální pedagog).

Vytvoření požadované databanky tříd o všichni studenti ve třídě včetně:

Banka "Děti s problémy s učením"

děti s vývojovými problémy;

děti ponechané bez rodičovské péče;

děti z dysfunkčních, asociálních rodin;

děti z rodin, které potřebují sociálně-ekonomickou a sociálně-psychologickou pomoc a podporu;

děti s projevy sociální a psychické nepřizpůsobivosti.

5. Informační a výchovná práce s dětmi s poruchami učení a jejich rodiči.

Témata rodičovské právní výchovy.

Individuálně - tématické konzultace pro rodiče a rozhovory s nimi:

Jak vzniká zájem o učení?

Potřeba pozornosti k individuální osobnosti dítěte, jeho duševnímu, fyzickému, psychickému a duchovnímu vývoji.

Hlavní role rodiny ve fyzickém, duševním a psychickém zdraví dětí.

Přiměřenost sebeúcty u dětí, její důsledky a způsoby zvýšení/snížení (zpravidla zvýšení).

Tematický plán

Identifikovat výchovně zanedbané děti ze znevýhodněných rodin. Během roku. Třídní učitel

Určete kategorie dětí přicházejících do třídy na základě:

- vytvoření pasu třídy;

Individuálníprofily studentů. Podle potřeby. Třídní učitel.

3. Prostudujte si důvody sociálně-pedagogického zanedbávání dítěte. Během roku. Třídní učitel, psycholog, sociální učitel.

4. Uspořádejte sérii poradenských sezení „Začátek naší cesty“. Seznamte se se studenty, navažte s nimi a jejich rodiči kontakt.Během roku.Třídní učitel.

5. Zkoumat úroveň adaptace dětí na školu.Během roku.

6. Pořádejte vzdělávací seminář - workshop „Učíme se komunikovat a získávat přátele.“ V průběhu roku. Třídní učitel.

7. Provádějte školení: „Komunikační dovednosti ve společnosti.“ Systematicky.Třídní učitel

8. Organizovat a provádět razie ve znevýhodněných rodinách a rodinách výchovně zanedbávaných dětí. Podle potřeby.Třídní učitel, sociální učitel, rodičovský výbor

9. Prostudujte si pozici dítěte ve třídě. Systematicky. Třídní učitel

10. Organizovat a vést konzultace pro děti s poruchami učení a jejich rodiče.Systematicky. Třídní učitel, psycholog

11. Organizujte a veďte rozhovory se vzdělávacími zanedbávanými dětmi a jejich rodiči o způsobech, jak zlepšit studijní výsledky. Systematicky.Třídní učitel, zástupce policie

12. Organizovat práce zaměřené na zapojení dětí s poruchami učení do kroužkových, mimoškolních, mimoškolních aktivit a do oddílů pro různé zájmové skupiny. Systematicky. Třídní učitel

13. Organizovat a vést individuální práci s dětmi zaměřenou na nápravu problémů. Systematicky. Třídní učitel, psycholog

14. Organizovat a vést vzdělávací hry „Společnost, komunikace a my“ s dětmi Systematicky.Třídní učitel

15. Formovat pozitivní motivaci k docházce a studiu ve škole. Systematicky.Třídní učitel

16. Organizovat a vést kurzy - workshopy „Hraním se učíme.“ Systematicky.Třídní učitel

17. Analýza zaměstnání. Během roku.Třídní učitel, psycholog

18. Organizovat zaměstnání a volný čas pro děti s poruchami učení. Během roku.Třídní učitel

Metodika hodnocení efektivity nápravné práce s dětmi s poruchami učení

Nejdůležitější prostředek dosahování pozitivních výsledků učení u dětí s poruchami učení, které zpravidla nemají dostatečné „předchozí“ znalosti a neumějí si zorganizovat práci, je, jak již bylo zmíněno, metodou vytváření situace úspěchu. V hodinách se především snažím vytvořit zvláštní atmosféru, která umožní dětem naučit se myslet, odhalit jim způsoby, jak organizovat hledání a řešení zadaných problémů v hodině,hodnotit studentské aktivity. To vyžadujepřátelská atmosféra ve třídě, atmosféra opravdové spolupráce ne autoritářství. Žák by měl cítit, že učitele postup jeho práce zajímá, podle toho ho hodnotí, pomáhá identifikovat silné a slabé stránky jeho práce a společně se žákem nastíní způsoby, jak to napravit. Známka se stává pouze výsledkem napětíspolupráce mezi učitelem a žákem , který je při jeho realizaci opakovaně posuzován a upravován. Učitel zároveň dostává příležitost identifikovat dynamiku svých (studentových) změn hodinu od hodiny.

Hodnocení schopností studenta v průběhu osvojování znalostí by se mělo skládat ze tří různých, ale souvisejících kritérií:didaktické, logické a psychologické . Je těžké je rozlišit, můžete se soustředit pouze na každého z nich. Proto se při hodnocení práce studentů snažím tato kritéria odlišit, jasně je vyzdvihnout, zdůvodnit tak, aby byla každému studentovi jasná (za co přesně ten či onen bod dostal).

Velký význam mají i tradiční formy kontroly, které rovněž pomáhají hodnotit úspěchy žáků, kontrolují soulad plánovaných a skutečných výsledků učení, umožňují učiteli vidět utváření znalostí žáků o učení a hodnotit úroveň osvojení. programového materiálu. Hlavním typem kontroly znalostí studentů je průběžné testování, které umožňuje včasné přizpůsobení procesu učení. Jak ukázala moje zkušenost, děti s poruchami učení se „tradičních“ testů bojí, ve většině případů je pro ně obtížné i porozumět názvům úkolů, proto je potřeba používat takovou práci, která by odpovídala vývojovému úroveň studentů s poruchami učení. Pro studenty ve své třídě skládám zkušební papíry v jim známé formě: s kresbami, známými zápletkami, prvky vývojového vzdělávání, postupně ve 3.-4. ročníku jsou kresby nahrazeny texty.

Kromě toho používám metodu Maryany BEZRUKIKH „Metodika pro hodnocení úrovně rozvoje zrakového vnímání dětí ve věku 5-7,5 let“ (skupinové a individuální testování), dodržováním ústních pokynů.

Kritéria pro hodnocení výsledků nápravné práce s dětmi s poruchami učení

Formy a metody hodnocení výsledků

Výsledky implementace programu každého dítěte jsou monitorovány a hodnoceny pomocí průběžného (první polovina roku) a závěrečného (konec školního roku) testování.

Výsledky testů se zaznamenávají do deníku studijní skupiny.

Kritéria pro hodnocení:

1. Diagnostika úrovně úzkosti. Stupnice úzkosti (A. M. Prikhozhan)

2. Diagnostika mezilidských vztahů (metoda vzájemných voleb).

3. Diagnostika sluchového vnímání pomocí testu „Porozumění textu“.

4. Diagnostika koncentrace pomocí techniky „Korektivního testu“.

5. Diagnostika sluchové paměti. Metoda deseti slov.

6. Diagnostika zrakové paměti. Technika „Pamatuj si tvary“.

7. Diagnostika duševního vývoje. Peresleni-Podobed test.

Preventivní práce ve škole

Systém organizace preventivní práce se studenty

MBOU „Střední škola č. 2 pojmenovaná po. A.I.Isaeva"

„Obtížné“ děti obvykle zahrnují ty děti, které se vyznačují určitými odchylkami v morálním vývoji, přítomností zafixovaných negativních forem chování a nedostatkem disciplíny.Obtížné děti se špatně učí, zřídka a nedbale dělají domácí úkoly a často vynechávají školu. Ve třídě se chovají špatně a často se perou. Jejich výchova se v rodině většinou dělá málo. Rostou samy od sebe. Jsou agresivní, zahořklí a prakticky obeznámeni se stínovými stránkami života. Brzy začnou kouřit, pít alkohol a brát drogy. Když vyrostou, ztratí se v nich organizované skupiny, páchají krádeže, loupeže a dokonce i vraždy.

Školský systém by měl směřovat k prevenci asociálního chování, nápravě osobnosti obtížného dítěte a pomoci mu prosadit se.

Systém práce třídního učitele s „obtížnými“ žáky

Systém organizace preventivní práce s „rizikovými“ studenty

Akční diagram

zajistit individuální preventivní práci ve škole.

Vlastnosti systému práce s „rizikovými“ studenty

Práce na prevenci kriminality mezi nezletilými by měla být prováděna systematicky:

1. Třídní učitel vede individuální rozhovory se žákem a jeho rodiči, chování teenagera se probírá na třídní schůzce, do práce je zapojen třídní rodičovský výbor.

2. Třídní učitelka na této problematice úzce spolupracuje se zástupci sociálně psychologické služby školy - sociálním učitelem a pedagogickým psychologem. Vypracovává se akční plán k nápravě chování „obtížného“ teenagera a probíhají psychologická školení.

3. Chování teenagera je přezkoumáno Radou pro prevenci.

4. Přístup k malým učitelským radám, školní radě a správě školy.

Jedním z významných článků této práce je Školní rada prevence, ve které jsou zástupci správy, rodičovského výboru, Rady středoškoláků, policistů, třídních učitelů, sociálního učitele a pedagogického psychologa.

Škola prevence zanedbávání a kriminality úzce spolupracuje s externími subjekty prevence:

*společné plány jsou každoročně zpracovávány a realizovány s pracovníky odboru vnitřních věcí a Státního inspektorátu bezpečnosti provozu;

*měsíčně (a podle potřeby) se shromažďují materiály pro „obtížné“ studenty na oddělení pro mládež (JA);

*škola kontaktuje městské sociální služby, opatrovnické a kuratelské úřady za účelem organizace práce s „rizikovými“ rodinami;

* úzce spolupracuje s institucemi dalšího vzdělávání v otázkách zaměstnávání školáků v mimoškolních hodinách, zapojuje je do kroužků a oddílů.

1) zvyšování psychologických a pedagogických znalostí rodičů (přednášky, rodičovská setkání, individuální konzultace);

2) zapojení rodičů do výchovně vzdělávacího procesu (rodičovské schůzky, společná tvůrčí činnost, pomoc při posilování materiálně technické základny);

3) účast rodičů na řízení školy (rada vedení školy, rodičovské výbory).

Formy a metody Práce s rodiči by měla směřovat ke zlepšení pedagogické kultury rodičů, posílení interakce školy a rodiny a posílení jejího vzdělávacího potenciálu.

Pracovní metody: pozorování; konverzace; testování; průzkum.

Významné místo v systému práce třídního učitele s rodiči žáků

· Individuální tematické konzultace(výměna informací, která dává skutečnou představu o školních záležitostech a chování dítěte, jeho problémech).

Individuální konzultace jsou jednou z nejdůležitějších forem interakce mezi třídním učitelem a rodinou. Je to zvláště nutné, když učitel nabírá třídu. Abychom překonali úzkost a strach rodičů mluvit o svém dítěti, je nutné vést individuální konzultace a rozhovory s rodiči. Při přípravě na konzultaci je vhodné identifikovat řadu otázek, jejichž zodpovězení pomůže naplánovat vzdělávací práci se třídou. Individuální konzultace by měla mít informační charakter a přispívat k vytvoření dobrého kontaktu mezi rodiči a učitelem. Učitel by měl dát rodičům příležitost, aby mu sdělili vše, s čím by chtěli učitele v neformálním prostředí seznámit, a zjistit důležité informace pro jejich profesionální práci s dítětem:

- charakteristika zdraví dítěte;

– jeho koníčky, zájmy;

– preference v komunikaci v rodině;

– behaviorální reakce;

- charakterové rysy;

– motivace k učení;

- morální hodnoty rodiny.

· Návštěva rodiny(individuální práce učitele s rodiči, seznámení s životními podmínkami).

· Rodičovská schůzka(forma analýzy, porozumění na základě dat pedagogické vědy o pedagogické praxi).

1) Celoškolní rodičovské schůzky– konají se dvakrát ročně. cílová : seznámení s regulačními dokumenty o škole, hlavní směry, úkoly, výsledky práce.

Celoškolní rodičovské schůzky se konají zpravidla maximálně dvakrát ročně. Tématem takových setkání je zpráva o práci školy za určité období. Mluví k nim ředitel a jeho zástupci a o práci podává zprávu rodičovský výbor školy.

K demonstraci pozitivních rodičovských zkušeností v rámci rodiny lze využít celoškolní konference rodičů a učitelů. Na konci školního roku je tak možné odměnit rodiny pozitivními zkušenostmi s výchovou dětí.

2) Třídní rodičovské schůzky– se konají čtyřikrát až pětkrát ročně.

Cílová: projednání úkolů výchovné práce třídy, plánování výchovné práce, stanovení způsobů úzké spolupráce rodiny a školy, zohlednění aktuálních pedagogických problémů.

Třídní rodičovské schůzky se konají jednou za čtvrt roku, v případě potřeby mohou být i častěji. Rodičovská schůzka by se měla stát školou pro vzdělávání rodičů, měla by rozšířit jejich pedagogické obzory a podněcovat touhu stát se dobrými rodiči. Na rodičovských schůzkách analyzují akademické úspěchy charakterizuje studenty, jejich schopnosti a stupeň pokroku třídy ve vzdělávací činnosti. Rodičovská schůzka je příležitostí ukázat pokroky dítěte. rozhovor na setkání by neměl být o známkách, ale o kvalitě znalostí a míře intelektuálního úsilí odpovídající kognitivní a morální motivaci. NA rodičovská schůzka je třeba připravovat výstavy kreativní práce studentů, jejich úspěchů, a to nejen ve vzdělávací činnosti.

Poznámka pro učitele a rodiče

Li:

– dítě je neustále kritizováno, učí se nenávidět;

– dítě je zesměšňováno, stává se odtažitým;

– dítě je chváleno, učí se šlechetnosti;

– dítě je podporováno, učí se vážit si sebe sama;

– dítě vyrůstá ve výčitkách, učí se žít s pocitem viny;

– dítě vyrůstá v toleranci, učí se chápat druhé;

– dítě roste v poctivosti, učí se být spravedlivé;

– dítě vyrůstá v bezpečí, učí se věřit lidem;

– dítě žije v nepřátelství, učí se být agresivní;

– dítě žije v porozumění a přátelskosti, učí se nacházet lásku v tomto světě.

Tyto tipy vznikly na základě celoživotních praktických pozorování a pochopení pedagogické praxe. Uvedená ustanovení lze použít v praktická práce s rodiči, stejně jako náměty pro setkání a rozhovory s nimi.

Neefektivní:

1) zastrašování (zakázané ovoce je sladké, čím častěji říkáte, že je nemožné

2) přísná přehnaná kontrola (děti musí vědět, že jim důvěřujeme)

3) veřejná kritika (nemůžete ponižovat dítě nebo snižovat jeho sebevědomí)

4) odkazují na projevy drogově závislých (děti mohou mít dojem, že drogová závislost je léčitelná)

Potřebovat:

1) trénujte důvěru a upřímnou komunikaci

2) nevzdělávejte se slovy, ale příkladem a činy. Pokud se slova liší od skutečného chování, účinek výchovné práce bude opačný než požadovaný (nemůžete dítěti říci, že kouření je škodlivé, zatímco vy sami nejste schopni se závislosti vzdát)

3) správně organizovat volný čas (lekce a kroužky by měly být podle vašich představ), nemůžete být nuceni je navštěvovat)

4) organizovat přístup k psychologickým (Trustline; pomoc psychologa), právním, zdravotní péče, informační zdroje (spolehlivé informace o nebezpečnosti povrchově aktivních látek, alkoholu, tabáku....)

Zneužívání dětí

Zneužívání dětí je jakékoli jednání nebo chování ze strany rodičů nebo jiných dospělých, které představuje riziko vážné fyzické nebo psychické újmy pro děti.

Druhy zneužívání dětí.

· Fyzické násilí

· Emocionální zneužívání

Zanedbávání potřeb dítěte

1. Věk dítěte: než mladší dítě, tím je zranitelnější

2. Individuální charakteristiky dětí, které vyžadují značné úsilí rodičů při kontrole a péči o dítě

3. Rodiče jsou psychicky predisponováni k použití násilí na dětech nebo k nenaplnění jejich potřeb

4. nedostatek empatie a nepochopení vývojových potřeb dětí ze strany rodičů, nízké rodičovské dovednosti

5. Sami rodiče byli v dětství vystaveni domácímu násilí, a proto považují násilí za normální

6. Vysoká míra stresu a vznik krizových situací

7. Materiální a životní podmínky a nejbližší okolí dítěte.

Úrovně rizika zneužívání dětí

· Vysoké riziko znamená, že pokud se do situace nezasáhne a dítě zůstane v rodině, existuje možnost, že dítě utrpí vážnou újmu, včetně zranění nebo smrti.

· Střední (průměrné) riziko naznačuje, že pokud dítě zůstane
v rodině, pak mu určitě může být ublíženo.
Neexistují žádné známky, které by naznačovaly, že dítěti bezprostředně hrozí vážné fyzické zranění nebo smrt.
Nízká (nula) předpokládá, že dítě v rodině není ohroženo a není vyžadován zásah orgánů ochrany dětí.

· Kritická míra rizika předpokládá okamžité odebrání dítěte z rodiny z důvodu bezprostředního ohrožení jeho života a zdraví.

O věku, kdy začíná trestní odpovědnost

1. Trestně odpovědný je ten, kdo v době spáchání trestného činu dosáhl věku 16 let.

2. Osoby, které v době spáchání trestného činu dosáhly 14 let věku, jsou trestně odpovědné za tyto trestné činy:

∙ Vražda (článek 105);

∙ Úmyslné způsobení těžkého ublížení na zdraví (článek 111);

∙ Úmyslné způsobení středně těžké újmy na zdraví (článek 112);

∙ únos (článek 126);

∙ znásilnění (článek 131);

∙ násilné činy sexuální povahy (článek 132);

∙ Krádež (článek 158);

∙ Loupež (článek 161);

∙ Loupež (článek 162);

∙ Vydírání (článek 163);

∙ Neoprávněné odebrání automobilu nebo jiného vozidla bez účelu krádeže (pro jízdu) (článek 166);

∙ Úmyslné zničení nebo poškození majetku za přitěžujících okolností (část 2 článku 167);

∙ terorismus (článek 205);

∙ braní rukojmí (článek 206);

∙ Vědomě nepravdivá zpráva o teroristickém činu (článek 207);

∙ chuligánství za přitěžujících okolností (části 2 a 3 článku 213);

∙ Vandalismus (článek 214);

∙ Krádeže nebo vydírání zbraní, střeliva a výbušných zařízení (článek 226);

∙ Krádež nebo vydírání omamných nebo psychotropních látek (článek 229);

∙ Deaktivace Vozidlo nebo komunikační prostředky (článek 267).

Sekce: Sociální pedagogika

Příprava na akci:

1. Připravte si prezentaci (příloha 1)
2. Příprava pozvánky k účasti na semináři (Příloha 2)
3. Výběr literatury na pomoc řečníkům
4. Připravte si poznámky, dotazníky atd. (Příloha 3)

Vybavení: počítač, multimediální projektor

(snímek číslo 1)

Preventivní práce se studenty je složitý, mnohostranný a časově náročný proces. Specifickým úkolem školy v oblasti prevence kriminality je provádět včasnou prevenci, protože žádná jiná sociální struktura není schopna tento problém vyřešit. Výjimkou je rodina, která však sama často působí jako objekt preventivní činnosti. Základem včasné prevence je vytvoření podmínek, které zajistí normální vývoj dětí, včasná identifikace typických krizových situací, které u žáků určitého věku vznikají.

Nikdo z nás nevyvrátí pravdu – CESTA ČLOVĚKA V ŽIVOTĚ ZAČÍNÁ U RODINY. Rodina byla, je a bude vedoucí společenskou institucí ve formování osobnosti.

Podívejme se na data Goskomstat: (snímek číslo 2) Ročně se 2 miliony dětí ocitnou pod těžkou rukou svých rodičů, 50 tisíc opustí domov, každý rok se 500-600 tisíc rodin rozpadne, založí neúplné rodiny a téměř stejný počet dětí do 18 let se stane dětmi. ohrožených rodin.

Podle statistik je nyní v Rusku 700 tisíc sirotků, 3,5 milionu dětí ulice, 900 tisíc sociálních sirotků, to je v procentuálním vyjádření 2,5krát více než po válce.

Průměrný věk, kdy začíná kouření a užívání drog, se snižuje. Průměrný věk počátek pohlavního styku je 11 let 4 měsíce.

Jedná se o statistické údaje za Rusko za rok 2004, v současnosti se počty nesnížily, ale zvýšily.

Tento stav nemůže nikoho nechat lhostejným. Mohou to opravit pouze všichni společně: administrativa, učitelé a rodiče.

Je to smutné, ale přístup rodičů ke škole a učitelů k rodině není vždy pozitivní. Tyto rozpory způsobují chronickou depresi na obou stranách a zvyšují úzkost mezi studenty. Moderní ruskou společnost svírá vážná sociální a ekonomická krize. Bohužel dnes je krize i v ruské rodině. Vyznačuje se:

Vznik mladých bezdětných rodin (a to je demografická situace poklesu populace);

Nárůst počtu neúplných rodin;

Násilí, alkoholismus v rodině, vznik netradičních typů rodin;

Zhoršující se zdravotní stav rodinných příslušníků, nejen starších, ale i mladých;

Změna tradičních rolí členů rodiny, zejména žen. Stále více ruských dětí se dostává do obtížných životních situací

Závažným faktorem zhoršení zdravotního stavu a ztráty zájmu o učení je pro žáka i zátěžová situace nástupu do školy. Emoční nezralost, nevyvinuté pracovní a sociální dovednosti dětí se často stávají příčinou toho, že jejich školní prospěch je nižší, než odpovídá jejich schopnostem.

Včasné odhalení odchylek v chování dětí a mladistvých a správně organizovaná psychologická, lékařská a pedagogická pomoc může sehrát důležitou roli v prevenci deformací osobnosti rostoucího člověka, které vedou k delikvenci a kriminalitě.

/1. řečník, snímek č. 3/

Morální deformace vyvíjející se osobnosti a odchylky v chování jsou často důsledkem narušení vztahů s mikrosférou.Přátelská komunikace s vrstevníky je jednou z hlavních potřeb v dospívání a mládí. Děti zpravidla mimo školu komunikují s podobně smýšlejícími lidmi, dostávají to, co nemohou dostat v rodině a ve škole. / 2. řečník, snímek číslo 6 /

Uvažujme o nejvýraznějších defektech v mezilidských vztazích, se kterými se dítě v rodině setkává. /Rodina je malá sociálně-psychologická skupina založená na manželství nebo příbuzenském vztahu, jejíž členy spojuje společný život, vzájemná hmotná a mravní odpovědnost.\ Úmluva o právech dítěte (1989) deklaruje, že „za k plnému rozvoji své osobnosti, dítě potřebuje vyrůst v rodinném prostředí, v atmosféře štěstí, lásky a porozumění.“

/3. reproduktor, snímek č. 4\

Děti tráví většinu času ve škole. Jaké nedostatky školy mohou mít negativní dopad na chování žáků.

/Snímek č. 5.\

„Vzdělávání je organizace činnosti a učitel je organizátor činnosti,“ napsal jeden z klasiků ruské psychologie L.S. Vygotský /Projev náměstka ředitel HR, snímky 13-18/

Rodinná krize prakticky vedla ke zničení ruské tradice nepřipustit narušení mezigeneračních vazeb. Rusové se vždy vyznačovali touhou mít tolik dětí, „jak Bůh pošle“, to bylo pozorováno v rolnických rodinách, ve šlechtických rodinách, v měšťanských rodinách a v kupeckých rodinách.

Nejsmutnější ale asi je, že se rodina z různých důvodů začala od výchovy dětí stále více vzdalovat. Zapomíná se na to, že rodič, obrazně řečeno, je učitelská profese. Kdo, když ne učitel, třídní učitel nebo škola, v naší době naučí rodiče, jak budovat pedagogicky správnou komunikaci s vlastními dětmi? A k tomu musí sami učitelé znát nejdůležitější podmínky úspěchu rodinné výchovy.

/5. řečník, snímek č. 24/

V systému školní preventivní činnosti je třeba vyzdvihnout dvě oblasti: opatření obecné prevence k zajištění zapojení všech žáků do života školy/snímky 12, 19, 20,22/, a speciální preventivní opatření, spočívající v identifikaci studentů, kteří potřebují speciální pedagogickou pozornost, a v práci s nimi individuální úroveň/snímky 7-11/.

Praxe ukazuje, že školní prostředky na prevenci delikvence a kriminality jsou využívány jen částečně. Prevencí deviantního chování se zabýváme sporadicky. Není co skrývat - tato práce je obtížná, protože v určité fázi nemusí přinést pozitivní výsledky.

/snímek 25/ Ale ten, kdo chodí, cestu zvládne, takže závěrem bych si rád přečetl podobenství.

Jedné temné deštivé noci potřeboval mladý muž přeplavat širokou rychlou řeku. Starý rybář mu dal svůj člun a ukázal na sotva znatelné světlo na protějším břehu: "Vesluj, synu, vesluj, jak nejsilněji můžeš, a ani nepomysli na spouštění vesel!" A mladík plaval. Foukal k němu silný vítr. Déšť mu zakryl oči a on vesloval a vesloval, udržujíc orientační bod před sebou. Každý další úder byl těžší než ten předchozí. A najednou uviděl po proudu plout velký bílý parník. Podíval se do tmy a uviděl další malý člun plující proudem. A znovu... a znovu... Zdálo se, že se celý svět poddal moci mohutného toku řeky. A mladý muž chtěl vytáhnout vesla z vody, ale světlo se mu před očima stále míhalo a on se znovu hnal ke svému cíli. A když byl na břehu, uslyšel podivné zvuky, které, jak se blížil k zatáčce, byly stále silnější... BYL TO VODOPÁD.

Bibliografie

1. Koroleva E.V. Problémové situace ve škole a způsoby jejich řešení (Praktická příručka) - ARCTI, 2006.
2. Bojko V.V. Obtížné postavy teenagerů: vývoj, identifikace, pomoc. – Petrohrad, Sojuz, 2002
3. Burlachuk A.F., Korzhova E.Yu. Psychologie životních situací. Učebnice Ruská pedagogická agentura, 1998.
4. Andriyakhina N.V., Mironova G.I. Práce učitelů na prevenci kriminality: tři lekce pro systém profesního rozvoje. Třídní učitel č. 5, 2006.
5. T.A. Šiškovec. Příručka sociálních pedagogů. – „VAKO“, M., 2005
6. NE. Ščurková. Třídní hodina: Pojďme mluvit o životě... - ARCTI, Moskva, 2005

Seminář - setkání

„Role sociálních a psychologických služeb při realizaci účinných preventivních aktivit ve vzdělávací instituci“

18. března 2016 na základě MBOU Střední škola č. 1 pojmenovaná po. Lyapidevsky uspořádal seminář - setkání na téma „Role sociálně-psychologických služeb při provádění účinných preventivních aktivit ve vzdělávací instituci“. Semináře se zúčastnili zástupci ředitele pro pedagogickou práci, sociální pedagog a pedagogičtí psychologové.

Hlavními cíli semináře-setkání bylo zvýšit efektivitu sociálně-psychologické služby vzdělávací organizace pro prevenci delikvence a zanedbávání mezi nezletilými, šířit zkušenosti veřejných organizací v oblasti prevence delikvence a kriminality, zvýšit kompetence odborníků vzdělávací organizace při organizování preventivních aktivit ve školním prostředí.

DIV_ADBLOCK182">

S otázkou “Analýza trestných činů a přestupků spáchaných nezletilými studenty..jpg" alt="C:\Users\MethodCabinet\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary" align="left" width="278" height="208 src="> Опытом работы социально - педагогической службы в школе поделилась, социальный педагог СОШ № 13. Выступив с докладом по теме «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних через взаимодействие школы, семьи и общественных институтов», Элла Александровна подробно рассказала о задачах работы школы по профилактике правонарушений, о взаимодействии социального педагога с участниками образовательного процесса и ведомствами по профилактике безнадзорности и правонарушений, о мероприятиях, проводимых с несовершеннолетними.!}

O školní zprostředkovatelské službě účinnými prostředkyřešení rozporů a konfliktů mezi studenty vyprávěl sociální učitel střední školy č. 1 pojmenované po. Ljapidevskij. Rozvoj školních mediačních služeb (SMS) je nejvýznamnější sociální inovací, je v životě žádaná a stává se jedním z prioritních úkolů v oboru. moderní vzdělání a vzdělání. Účelem této služby je podporovat prevenci kriminality a sociální rehabilitaci účastníků konfliktních a kriminálních situací na základě principů restorativní justice. Činnost ShSM S je založena na těchto zásadách: dobrovolnost, důvěrnost, neutralita. Za účelem efektivního provozu SShM byli specialisté zařazení do SShM školní služba mediátoři musí projít speciálním školením v mediační práci.

Metodologická doporučení" href="/text/category/metodicheskie_rekomendatcii/" rel="bookmark">metodická doporučení "O organizaci prevence sebevražd ve vzdělávacím prostředí." Preventivní práce s cílem předcházet sebevražednému chování u dětí a dospívajících by měla zahrnovat tři oblasti: práce se studenty, práce s týmem, práce s rodiči (zákonnými zástupci).Tato práce má několik preventivních úrovní: všeobecnou, základní, střední a terciární.Informovala o úkolech a formách práce (činnosti) na jednotlivých úrovních Zpracovala kritéria pro hodnocení efektivity práce na prevenci sebevražd ve vzdělávacích organizacích.

V návaznosti na výsledky semináře - setkání, s cílem efektivního fungování systému prevence zanedbávání a delikvence ve vzdělávací organizaci, byl proveden průzkum - sledování kompetence odborníků ŠVP na téma " Prevence zanedbávání a delikvence nezletilých.“

Zástupce ředitele MKU "MK MOSHCHR"