Základní podmínky pro studium na škole. Schopnost školy vytvářet pro dítě příznivější podmínky pro učení Doba nepřetržitého používání různých technických učebních pomůcek ve výuce

Dítě s autismem potřebuje ve škole v podstatě vše, co normální děti potřebují.

Snáze se bude adaptovat zejména na začátku studia, kdy ještě necítí ochranu svého učitele a komunity se svými spolužáky, v celkově benevolentní a klidné atmosféře školy. Většina „zhroucení“ chování vzniká na pozadí obecného napětí a konfliktů mezi dospělými a ostatními studenty.

Důležitá je pro něj dobrá vůle a sympatie, které mu umožňují důvěřovat a připoutat se ke svému učiteli. Když takové dítě nastoupí do školy, zpravidla už chce být školákem, usiluje o děti a je připraveno milovat svého učitele. Emocionální kontakt opravdu potřebuje, názor, že nemá potřebu komunikace, nepotvrzuje žádný praktický psycholog, který s takovým dítětem skutečně pracuje. Je známo, že navázaný vztah s učitelem je pro takové děti silným stimulem nejen v učení, ale také v emočním a sociálním rozvoji.

Stejně jako ostatní děti potřebuje jasnou a podrobnou organizaci života ve škole, ve třídě, o přestávce, která mu umožní pochopit řád toho, co se děje, a používat zavedené rituály k uspořádání svého chování. Na rozdíl od jiných dětí náhlé vyrušení vždy způsobí dítěti s autismem nepohodlí, i když jde o zajímavou exkurzi nebo zrušení těžké zkoušky. Péče o již zavedené formy interakce neznamená, že je chceme rigidně fixovat. Je dokázáno, že autistickému dítěti lze pomoci stát se flexibilnějším nikoli ničením, ale postupným komplikováním a rozvíjením naučeného řádu interakce, vnášením dalších a dalších možných variací.

Zvláštní práci je třeba včas zorganizovat další individuální pomoc učitele a psychologa, vytvořit pro dítě režim vhodný pro osvojení výchovných dovedností. Potíže se nemusí objevit, protože některé děti již při vstupu do školy mají dovednosti číst, psát a počítat. Pokud se objeví, liší se individuálně a často souvisí právě s dřívějšími neúspěšnými pokusy o učení, nadměrným tlakem a netrpělivostí rodičů či učitelů. Prvním předpokladem k jejich překonání je zkušenost s dosažením úspěchu, kterou musíme dítěti dát.

Měli byste být připraveni na to, že většina dětí s autismem bude potřebovat pomoc psychologa při rozvíjení představ o sobě a okolí, při porozumění druhým lidem; ve zvládnutí komunikačních dovedností, překonávání každodenní nedostatečnosti a společenské naivity. Zdá se, že při výuce těchto dětí se často mění hierarchie obtíží: dokážou za chodu uchopit poměrně obtížné informace (celá třída může například okopírovat cvičení cizího jazyka od dítěte), ale potřebují další pomoc, aby pochopili každodenní věci, které se tedy běžné děti naučí samy v poměrně raném věku. Je typické, že v tomto případě může být podpora konzultanta „zvenčí“ pro takové děti méně účinná než pomoc školního psychologa. Pro děti může být obtížné přenést znalosti a dovednosti ze speciálních vzdělávacích situací do přirozeného prostředí. Proto je pro dítě nejužitečnější pomoc při osvojování sociálních dovedností poskytovaná „za pochodu“ během běžného školního života, právě když je to pro dítě relevantní.

Plná psychologická pomoc dítěti je účinná v prostředí důvěry mezi odborníky a blízkými dítěte a jejich úzké souhře. Dosáhnout kontaktu s rodinou autistického dítěte není vždy snadné. Jeho rodiče, kteří již prošli určitou cestou vztahu s odborníky, často oprávněně tuší, že práce psychologa je spojena především s diagnostikou autismu, a tím hrozí převedení dítěte na individuální vzdělávání nebo úplné odmítnutí školy. pracovat s ním.

Podívejme se nejprve na možné obtíže dítěte s autismem, charakteristické pro různá období jeho školního života. Je pro nás důležité předávat zkušenosti, které nám umožní se s nimi vyrovnat nebo jim i předejít. Abychom lépe pokryli různé aspekty školního života, pokusíme se zvážit procesy organizace vzdělávání, osvojování vzdělávacích materiálů, sociální adaptace a emočního rozvoje dětí, i když se samozřejmě v mnoha případech budeme muset opakovat a řešit různé aspekty stejného problému.

Organizace školení

Jak již bylo zmíněno, ve školním věku mnoho dětí s autismem chce být studenty a chodit do školy. Zpravidla mají i nějaké školní dovednosti: znají písmena a číslice, ordinální počítání, umí číst, méně často i psát, ovládají některé operace počítání. Mnozí mají dobrou slovní zásobu a rozsáhlé znalosti v oblasti svých koníčků, takže při předběžném seznámení často udělají zcela příznivý dojem. Téměř všichni mají zkušenosti s individuálním výcvikem a jsou již dobře organizováni v individuálních lekcích. Učení ve škole, v kolektivu dětí, jim ale zpočátku nemusí vyjít. Téměř všechny níže popsané obtíže se během první poloviny pobytu ve škole výrazně zmírní. Lze je však překonat pouze tím, že dítěti poskytneme skutečný zážitek ze společného učení s ostatními dětmi.

Pokusíme se vypsat první školní potíže. Takové dítě se například může chovat „jako malé“: má potíže sedět v lavici, vstát, chodit během hodiny po třídě a starat se o své věci. V této situaci se učitel většinou opírá o své zkušenosti s prací s infantilními, „nezralými“ dětmi. Děti s autismem se obecně vyznačují výraznou duševní nezralostí, únavou, sytostí, extrémní vzrušivostí, závislostí i na mírném fyzickém onemocnění či sezónních výkyvech počasí a vyžadují pečlivou léčbu, i když s věkem jsou stále odolnější.

Další obtíže jsou konkrétnější. Dítě s autismem může zpočátku nedodržovat pokyny: nereagovat na verbální komunikaci, nedokončovat úkoly, i když učitel ukazuje způsob jednání. Učitele jakoby „nevidí“ a „neslyší“. Není to však tak úplně pravda: autistické dítě vnímá, co se děje, ale nedokáže se vždy okamžitě soustředit a reagovat. Sice se opozdil, přesto správně splní požadavek a odpoví na položenou otázku. Někdy, vzhledem k tomu, jak těžké je pro takové dítě „spojit se“ a odpovědět na přímou adresu, se učitel může specificky, aby ho stimuloval, obrátit na jiné dítě a stále tak dítě s autismem vtáhnout do interakce.

Zpočátku může autistické dítě provádět úkoly pomalu a neobratně, jakoby neochotně, sedět shrbené a nepřítomně se dívat do strany. Podle nás to není to nejdůležitější, hlavní je, že postupně začíná na hodině pracovat stále důsledněji. Neměli byste se snažit „uvést věci do pořádku“ pro takové dítě co nejdříve. Náš spěch v tomto případě může mít opačný výsledek: ve vypjaté situaci se může polekat, ztichnout, stáhnout se do sebe a úplně přestat přemýšlet, nebo naopak aktivně protestovat, dělat hluk a odmítat pracovat. V reakci na nadměrné požadavky může dítě s autismem také přejít na navyklou stereotypní aktivitu.

Na začátku vzdělávání jsou všechny uvedené obtíže značně zhoršeny novostí školní situace, vše neobvyklé, jak známo, je pro tyto děti velmi silným stresovým faktorem.

Nejakutnější zážitky jsou spojeny s potřebou komunikovat s ostatními dětmi. Proto, i když je jeho chování doma i v jednotlivých lekcích zcela adekvátní, ve třídě se dokáže snadno nadchnout, potěšit hříčkami spolužáků, smát se, když už se všichni uklidnili, a snažit se opakovat cizí „vtipy“ .“ I když to vše jistě ztěžuje třídě život, je důležité si uvědomit, že autistické dítě teprve začíná napodobovat děti, jsou to jeho první pokusy být „jako všichni ostatní“, což v budoucnu zajistí, že bude následovat správné vzorce chování.

Jak již bylo uvedeno, dítě může uklidnit pouze rozvoj návyku být s ostatními. Je jasné, že zároveň je nutné zachovat normální podmínky pro vzdělávání běžných dětí. Zde může pomoci školní psycholog tím, že zorganizuje postup postupného připojování dítěte do všeobecných tříd: nejprve v těch hodinách, na které je již jednotlivými třídami připraveno, kde se může úspěšně předvést. V ideálním případě může samozřejmě uvedení takového dítěte do třídy probíhat plynuleji s pomocí asistenta pedagoga, který dítěti pomůže zorganizovat se ve výuce. Přítomnosti rodičů ve třídě jako asistentů pedagoga je třeba využívat velmi opatrně, protože se často příliš snaží „udělat pořádek“ a jejich napětí se přenáší na dítě. Někdy roli asistenta začne hrát s potěšením nejbližší soused dítěte (obvykle soused) ve třídě a této situace, jak se nám zdá, lze úspěšně využít.

Zvyk není jediným důvodem, proč je chování takových dětí stále normálnější. Nejdůležitější je, že se postupně učí řádu, stereotypu lekce, který je začíná chránit před poruchami chování. Je známo, jak si takové děti váží získaného řádu. Proto je pro ně tak důležitá jasná funkční organizace prostoru třídy, určitý rituál komunikace mezi učitelem a studenty a reprodukovatelné pořadí hodin. Taková útulná, předvídatelná organizace života bude vhodná pro ostatní děti. V podstatě není vyžadováno nic konkrétního, než velmi jasná organizace třídního života a výuky, kdy se připravuje a očekává i zavedení nového materiálu.

Dobře promyšlený příkaz, který pokud možno vylučuje nedobrovolné provokace, ochrání i nezralé dítě před impulzivním jednáním. Pokud víme, že se dítě může příliš soustředit na otáčení stránek nebo skládání stavebních hraček, nenecháme knihy a hračky na přístupném místě; Pokud víme, že by dítě mohlo přitahovat hraní si s vodou, neposadíme ho vedle umyvadla. Takovou organizaci „na úrovni zdravého rozumu“ často nedělají dospělí a při zhroucení obviňujeme dítě, které neodolá impulzivnímu jednání jen kvůli úrovni svého afektivního vývoje.

Jak již bylo zmíněno, na začátku tréninku se učiteli může zdát, že dítě, které čas od času „vypadne“ ze situace, nevnímá dobře, co se děje. Často se však kupodivu ukazuje, že i když je roztěkaný nebo vzrušený, látku uvedenou v lekci zvládá. Následně může doma reprodukovat vše, co ve třídě dělal, i to, čemu zdánlivě vůbec nevěnoval pozornost. Dítě může doma vesele plnit úkoly, na které ve třídě nereagovalo, a přitom úžasně „usilovně“ pracuje. Nejednou jsme se dozvěděli, že doma děti nejen pravidelně a přesně reprodukují průběh hodiny, ale také mají sešity pro všechny žáky ve třídě a dělají domácí úkoly „pro všechny“.

Škola se tak pro dítě s autismem může stát od začátku hlavním smyslem života, ale paradoxně se to projevuje až doma. Ve škole učitel kvůli dezorganizaci a neschopnosti dítěte často nedokáže posoudit míru jeho zájmu. Pokud učitel ví, co se s dítětem doma děje, pochopí, že jeho trpělivost a úsilí nejsou marné. Navázání úzkého vztahu mezi učitelem a blízkými dítěte je jedním z nejdůležitějších úkolů psychologa.

Při organizování výhodné objednávky musíme pamatovat na zvýšenou citlivost, zranitelnost a znechucení takového dítěte. Děti mohou odmítat pracovat s barvami a lepidlem v pracovní třídě, jíst se všemi ostatními v jídelně nebo se bát jít na záchod. Pokud s tím budeme počítat a dítě „pojistíme“ dávkováním pro něj nepříjemných dojmů, hledáním adekvátní náhrady za nepřijatelné, pak se vyhneme případným poruchám, projevům strachu, vzniku a fixaci negativismu. Od rodičů musíme předem zjistit, co přesně může být dítěti nepříjemné, co ho může traumatizovat. Zkušenosti přitom ukazují, že případné obtíže byste neměli vnímat jako nevyhnutelné. Často je dítě připraveno ve škole společně se všemi dětmi udělat něco, na co by se doma nikdy neodvážilo. Například v dětském ústavu se většinou překonává selektivita autistického dítěte v jídle.

Strach a negativismus dítěte jsou často spojeny s předchozími neúspěchy a příliš velkým tlakem dospělých v učení. Může například kategoricky odmítnout zvednout pero nebo „okamžitě zhloupnout“, přestat slyšet a vidět učitele, když říká: „Pojďme počítat“. V tomto případě napětí dítěte postupně mizí, pokud my sami zachováme klid a nabídneme mu adekvátní pomoc, která mu umožní cítit se úspěšný. Zpočátku mu můžete například podepřít ruku při psaní a pak pomoc postupně snižovat. Někdy je důležité nejprve vzbudit v dítěti dojem, že úkol splnilo, a pak na pozadí tohoto „úspěchu“ začít tuto dovednost skutečně procvičovat: „Teď to udělejme ještě lépe.

Při organizaci lekce je také důležité pamatovat na to, že zábrany a nejistota dítěte extrémně ztěžují samostatnou volbu nebo rozhodnutí. Potřeba odpovídat na jednoduché otázky: „Co chceš? co budeš dělat? tohle nebo tamto?" – způsobuje, že se autistické děti cítí nepříjemně. Často reagují náhodně, aby se jednoduše dostali z nepříjemné, vypjaté situace. To je jeden z důležitých důvodů pro zachování konzistence a předvídatelnosti v organizaci naší interakce s takovým dítětem. K rozvoji schopnosti dítěte volit a rozhodovat se je nezbytná speciální psychologická práce, která nejprve sleduje cestu rozvoje rituálu interakce a poté zahrnuje stále rozmanitější, ale předvídatelné a dítětem prožívané alternativy.

Potíže se samostatným výběrem mohou u takových dětí přetrvávat dlouhou dobu, proto i ve vyšším věku je třeba možnost použití testů ve třídě konkrétně projednat s psychologem. Bez individuální psychologické přípravy předložené možnosti možných odpovědí takovému dítěti neusnadňují hledání řešení a nestávají se pro něj nápovědou, jako je tomu u běžných dětí. Tato situace ho naopak často dezorientuje.

Vzhledem k obrovským pochybnostem dítěte o sobě samém je riskantní, alespoň na začátku učení, snažit se ho stimulovat nabídkou nového, „velmi obtížného“ úkolu. To, co u běžného dítěte vyvolává vzrušení a touhu otestovat se, často vyvolává u autistického dítěte panické odmítání. Aby se naučilo riskovat, přijímat obtíže a konstruktivně vnímat neúspěchy, je nutná speciální psychologická práce, ve které musí dítě především nasbírat významnou zkušenost úspěchu.

V procesu této práce nevyhnutelně přichází okamžik, kdy se začne snažit překonat, ale zprvu to dělá extrémně nepružně jako malé dítě, projevující se jak neadekvátně vysokou úrovní aspirací, tak katastrofálními reakcemi na neúspěchy. Děti s autismem jen obtížně snášejí svá „selhání“, a aby se nemnožily negativní zkušenosti, které je dezorganizují, je nutné tyto nepříjemné dojmy zahlazovat. V tomto případě je správnější dítě neutěšovat nebo uklidňovat, protože ho to může soustředit pouze na zkušenost se selháním, ale pozitivně charakterizovat samotný proces učení a nacházet nové známky pokroku v jednání dítěte. Právě to ho může stimulovat k úsilí, budování perspektivy ve zvyšování složitosti úkolů a konstruktivnímu vnímání vzniklé obtížnosti – ne jako úplné porážky, ale jako pracovního momentu úspěšného postupu k výsledku.

Stereotyp lekcí může pomoci vyrovnat se s egocentricitou, která se u těchto dětí objevuje v určité fázi jejich vývoje, což je obvykle charakteristické pro nižší věk. Mohou se snažit udržet učitelovu pozornost, chtít neustále odpovídat, chodit k tabuli a být hořce uraženi, pokud jsou jejich přání ignorována. Existuje zvýšená touha být označen jako nejúspěšnější, nejinteligentnější; Žárlivost, hněv, dokonce i agrese a sebepoškozování jsou možné, pokud je pochválen jiný student. V tomto případě všem pomůže dostat se z potíží také zavedený řád interakce, navyklé pořadí odpovědí, které dítě rozpozná a ocení.

Chvála zpočátku není příliš spolehlivým regulátorem chování takového dítěte ve třídě. Děti s autismem, které nastupují do školy, již obvykle reagují správně na kladné hodnocení od dospělého, což adekvátně „funguje“ v individuální hodině. Ve třídní hodině však pochvala může takové dítě zpočátku dezorganizovat. Samozřejmě by se měl cítit úspěšný, ale dobrou známku by učitel neměl dávat příliš emotivně, to může dítě rozrušit. Spíše by se to také mělo v klidu očekávat: každý samozřejmě ví, že je to dobrý student.

Na začátku vzdělávání takového dítěte ve třídě může být neúčinný i způsob organizace soutěže mezi dětmi („Kdo splní úkol nejrychleji?“). Přesněji, samotná soutěž je možná, ale ocenění by měl dostat každý: jeden za rychlost, druhý za krásu, třetí za přesnost atd. To umožní dítěti vyhnout se poruchám chování, což je možné nejen tehdy, když se samo urazí, ale také když se mu zdálo, že se někdo jiný urazil. Může se například vyděsit, když je pronesena ostrá poznámka na adresu jiného dítěte. Obecně platí, že slušná pohoda takového dítěte ve třídě je známkou dobré „morální ekologie“ a duchovní citlivosti učitele.

A konečně, jasný rituál lekce a zavedené způsoby organizace úkolu pomáhají překonat charakteristické potíže se soustředěním pozornosti a dobrovolnou organizací, které se projevují jako roztržitost, pomalost, potíže se zapojením do práce a pohybem od jednoho. etapa do jiného. Zároveň je v rámci tohoto stereotypu důležité, aby si sám učitel zachoval flexibilitu. Často, zvláště na začátku výcviku, je nutné vzít v úvahu potřebu dodatečného povzbuzování pro dítě, které nemusí reagovat na obecné pokyny. Takovou pomoc je však třeba dávkovat a postupně snižovat, aby na ní nebylo dítě zcela závislé. Pokud tedy autistické dítě nevnímá frontální pokyny, může ho učitel konkrétně oslovit: „A ty taky.“ Později může být dostatečným dodatečným povzbuzením pohled, úsměv od učitele nebo dotek na rameni dítěte. Musíme také vzít v úvahu, že často dítě s autismem reaguje a odpovídá správně, ale ve špatnou dobu: pozdě nebo když se zeptá ne jeho, ale jiného žáka. Zároveň je stále potřeba hledat způsob, jak „posílit“ učební aktivitu tohoto dítěte, snažit se najít jeho správné místo a pokud možno zařadit do průběhu hodiny.

A konečně, pro takové dítě musí být organizace přestávek promyšlenější než obvykle. Je známo, že organizovat volnou spontánní komunikaci s vrstevníky je pro něj obtížnější než strukturovaná učební situace. Proto může být během přestávky nejprve přítomen někdo z jeho blízkých. Kontakt s nimi mu dá příležitost k odpočinku a relaxaci a promluví si o svých dojmech z lekce. Později, až bude situace ve škole pro rodiče a dítě důvěrnější, budou moci dítěti pomoci organizovat první neformální kontakty s vrstevníky. Zpočátku mohou jednoduše komentovat, co se kolem nich děje, aby pomohli pochopit, jak jejich spolužáci hrají, jaký je smysl jejich povyku a vtipů; později uspořádat poblíž podobnou hru a následně společnou hru. Doma mohou společně uspořádat tyto nové a důležité dojmy pro dítě a společně vzpomínat na „své kamarády ze školy“. Bez takové práce autistické děti někdy ani dlouho nemohou identifikovat a zapamatovat si tváře a jména svých spolužáků.

Bez pomoci dospělých nebudou moci vstoupit do hraní rolí nebo hry s pravidly, ale brzy se začnou zapojovat do všeobecného povyku a pobíhání dětí. To jim přináší velkou radost, ale kontrola dospělých je nezbytná, protože takové děti snadno ztrácejí „smysl pro hranu“, jsou přehnaně vzrušené a zbavené zábran. Nejlepší způsob, jak je „uklidnit“, je nabídnout uklidňující aktivitu: listovat v knize, skládat stavebnici a mozaiku nebo dělat něco jiného příjemného a známého, například žvýkat jablko. Samozřejmě, že soubor takových prostředků pro uklidnění a rozptýlení by měl být vždy připraven.

Vytváření stereotypu školního života by mělo zahrnovat rozvoj navyklých způsobů přechodu od jednoho typu činnosti k druhému. To pomůže autistickému dítěti zapojit se do vyučování, přecházet z lekce do pauzy a z pauzy do lekce, snídat a chystat se domů. Rituál by měl promyšleně zahrnovat okamžiky komunikace s učiteli, rodiči a dětmi. Rozvoj takového holistického rituálu je samozřejmě také nejdůležitější součástí psychologické práce.

Jednou z nezbytných součástí takového holistického rituálu školního života, jak víme, jsou prázdniny. Existuje názor, že děti s autismem nemají rády prázdniny, ve kterých nevidí žádný smysl, a je lepší je chránit před davy, hlukem a povykem. Dlouholeté zkušenosti nám umožnily přesvědčit se o opaku: dovolená jim může jako všem ostatním dětem přinést radost a stát se důležitým sémantickým mechanismem pro organizaci jejich chování. To je možné, pokud k jejich zapojení do společných svátků dochází postupně, v dávkách a smysluplně.

Dítě se na každé prázdniny musí pečlivě připravit, vysvětlit, proč a proč se všichni sejdou, co se bude dít a v jakém pořadí, jak to skončí, zda budou dárky nebo vystoupení ostatních dětí, kdo přijde na návštěvu atd. Na samotné dovolené dítěte musí být individuální doprovod, který vám pomůže orientovat se a pochopit, co se děje, kam všichni jdou, koho poslouchají, kam se dívají, čemu se smějí. Je třeba mu na cestách říkat, co se děje a co je třeba udělat, a případně mu i pomoci provést potřebné úkony. Dítě si většinou dojmy dávkuje samo, a když napoprvé jen zapadne a bude sledovat, jak se všichni baví, bude to docela stačit. Zbytek lze s dítětem projednat individuálně a ono získá plný dojem z účasti na dovolené. Tato zkušenost mu příště umožní zůstat déle, více vnímat a být klidnější a aktivnější.

Sezónní prázdniny, narozeniny spolužáků a nezapomenutelná data nastavují různé emocionální významy komunikace, umožňují vyzkoušet různé formy kontaktu, umisťovat jasné sémantické body do koloběhu událostí, hromadit společné emocionální zážitky s dítětem, náměty pro vzpomínky, diskuse, a budování životních plánů. Je zřejmé, že to vše poskytuje potřebný materiál pro individuální psychologická sezení s dítětem, zaměřená na uspořádání jeho emočního prožívání a rozvíjení jeho představ o budoucnosti.

Dodržování naučených forem chování je silnou i slabou stránkou takového dítěte. Při vytváření obecného stereotypu školního života a osvojování si pravidel chování ve třídě se ve většině případů snaží o jejich přesné dodržování, aby se učitel později mohl spolehlivě spolehnout na již vytvořený řád.

Taková „správnost“ dítěte by však měla nejen potěšit, ale i být alarmující, protože může skrývat jeho pasivitu při zvládání prostředí, která narušuje jeho další učení a celkový sociální vývoj. Dítě, které je velmi zodpovědné za řád a pravidla, se navíc stává příliš zranitelné a závislé na jejich dodržování. Proto, jak již bylo uvedeno výše, po zvládnutí stereotypu správného výchovného chování nastává naléhavý úkol tento stereotyp neustále rozvíjet a obohacovat. Výsledkem takové práce může být větší flexibilita v chování autistického dítěte.

Pomoc při školení

Potřeba pomoci autistickému dítěti zvládnout vzdělávací materiál je zřejmá, když je jeho chování regulováno. Obtíže, které se objeví, nemohou být spojeny s nedostatečností jedné duševní funkce, protože existuje celý komplex problémů.

Nejzřetelněji se jako první mohou objevit motorické a řečové obtíže. Učitelé se většinou obávají, že i po zvládnutí programu má dítě potíže přenést získané dovednosti do jiné situace. Tendence reprodukovat naučené stereotypně ve formě dané učitelem je alarmující – člověk se obává, že se dítě učí nazpaměť výukový materiál mechanicky, bez porozumění. Alarmující je také roztříštěnost, která se později objevuje ve vnímání prostředí, potíže s pochopením podtextu a možná doslovnost či přímočarost.

Všechny tyto obtíže se odhalují postupně, když si dítě zvyká na nové prostředí a začíná se ve třídě skutečně učit (ne uplatňovat to, co se dříve naučilo v jednotlivých hodinách, ale osvojovat si nové školní dovednosti). Často se to stává nečekaně pro učitele, který nemusí vědět, že za negativismem a nedostatkem vyrovnanosti dítěte mohou být jiné, neméně závažné problémy. V této době obvykle vzniká předpoklad o mentálním úpadku dítěte a pochybnost o jeho schopnosti zvládnout školní učivo. Zároveň i zde nese své ovoce trpělivost a adekvátní přístup psychologa a učitele.

Silnými stránkami takového dítěte se postupně stává jeho oddanost zavedenému řádu, pracovitost, zaměření na učení, velká zodpovědnost, výborná paměť, případné selektivní intelektuální zájmy. Pro autistické děti je typická naprostá gramotnost, vyznačují se schopnostmi v jazycích, někdy v exaktních vědách, je možný matematický a hudební talent. Jsou schopni absorbovat velké množství informací; Dovednosti, které ovládají, jsou obvykle silné, a proto se stávají základem pro další vzdělávání. Obvykle mají tendenci odpovídat stručně, ale používají stručné a výstižné formulace, jejichž obsah může být hluboký a jemný. Nápravná práce s takovými dětmi je zaměřena na rozvoj komunikačních dovedností a schopnosti nejednoznačně vnímat význam toho, co se děje.

Organizace pozornosti. Potíže s koncentrací již byly diskutovány výše jako příčiny potíží s organizací adekvátního výchovného chování u autistických dětí. Je však třeba poznamenat, že i při rozvinutém výchovném chování může dítě zůstat náchylné k nasycení, roztržitosti a roztržitosti. V tomto případě může být podpora poskytnuta promyšlenou organizací vizuálního materiálu, který pomáhá udržet a přepínat pozornost dítěte; Nezbytná je také další učitelská kontrola a dávkování zátěže dítěte.

Motorická neobratnost se projevuje za prvé jako nedostatek jemné motoriky při učení se psát. Děti mohou mít potíže s orientací v papíru sešitu, nesprávným držením pera nebo jej příliš volně nebo příliš pevně. Často je pro ně obtížné reprodukovat prvek písmene podle předlohy nebo sestavit prvky již vypracované. Na tomto pozadí existuje nebezpečí negativismu ve vztahu k učení se psát, odmítání dítěte vzít do ruky pero. Podložení dětské ruky většinou pomáhá k postupnému upevnění požadovaného pohybového vzorce a nácviku sledu úkonů, což však může vést k závislosti na pomoci dospělého. Zároveň je známo, že všechny autistické děti, se kterými se speciální práce provádí, nakonec zvládnou dovednost psaní.

Při organizaci školení je tedy vhodné naplánovat si na zvládnutí dovednosti psaní delší období, než je obvyklé. Autistickému dítěti je navíc nutné dávkovat pomoc, aby nepotlačovalo jeho vlastní aktivitu.

Za druhé, motorická neobratnost se může projevit jako obecný nedostatek koordinace, nedůslednost v pohybech, zhoršená roztržitostí a vzrušivostí. Děti mohou běhat, aniž by se dívaly, narážet do předmětů a pouštět věci, což také vyžaduje neustálý další dohled dospělých. Zdá se nám, že při vytváření individuálního tréninkového programu pro takové děti by měla být věnována zvláštní pozornost rytmickým hodinám, tělesné výchově a začlenění prvků těchto tříd do dalších hodin. Jedná se nejen o příležitost k rozvoji koordinace pohybů a motoriky, ale také k nácviku schopnosti soustředit pozornost na učitele, jednat nápodobou, podle pokynů. Obvyklý hudební a rytmický doprovod řeči pomáhá organizovat a udržovat pozornost dítěte při takových činnostech.

Problémy s řečí. V expresivní řeči se tyto problémy mohou projevit obtížemi při organizaci podrobné výpovědi i při velké slovní zásobě. Dítě mluví jednoslabičně a používá většinou zhroucená stereotypní klišé. Bez speciální práce nelze tyto obtíže překonat, takže autistické dítě se může ocitnout bezmocné na střední a vysoké škole, kde jsou vyžadovány podrobné odpovědi. Zároveň je známo, že při cílené nápravné práci se zřetelně výrazně zvyšuje schopnost dítěte mluvit. Zpočátku mu může pomoci osvojení si hotových klišé, které většinou ochotně přijímá: o čem a v jakém pořadí potřebuje mluvit, aby popsal roční období, zvíře, člověka, jeho pokoj, dvůr, cesta do školy atd.

Je však známo, že i při dobré frázové řeči a zvládnutí rozšířeného monologu mohou mít děti potíže s organizací dialogu: snaží se mluvit samy a neposlouchají, neberou ohled na to, co se jim říká. Bez speciální práce tento problém stále více zasahuje do učení dítěte a rozvoje jeho interakce s lidmi. I zde je nutná individuální pomoc. Dítě si osvojuje dovednost vedení dialogu například tím, že společně s psychologem vymýšlí pohádku nebo detektivku. V tomto případě je vybráno téma, které je pro dítě zajímavé, dospělý a dítě se střídají ve fantazírování. V tomto případě musí dítě „udělat vlastní krok“, vždy s ohledem na to, co řekl partner.

Potíže ve vývoji řeči se objevují v kontextu obecnějších komunikačních problémů. Nejchytřejší děti s autismem často nevědí, jak strukturovat odpovědi ve třídě, protože nechápou, jak a proč sdílet informace s ostatními. Neuvědomují si, že ostatní lidé jim automaticky nerozumí, že potřebují vysvětlit své myšlenky a záměry, sdílet své pocity a zdůvodnit svou správnost. Překonávání těchto obtíží je také jedním z úkolů psychologické práce. Můžeme svému dítěti pomoci připravit se na reakci ve třídě tím, že probereme následující: „Jak o tom můžeme mluvit tak, aby to pochopili všichni, dokonce i ti, kteří o tom nic nevědí? nebo "Kde si myslíte, že bychom měli začít?"

Autistické děti, které hodně a aktivně mluví, které již vstupují do dialogické komunikace, často vykazují poruchy tempa, rytmu a intonace; Vyznačují se jak pomalou, „rozmazanou“ řečí, tak příliš rychlou, „dusivou“ řečí. To vše vytváří další potíže v komunikaci autistického dítěte s ostatními lidmi. Zde však může skutečně pomoci pouze rostoucí zaměření dítěte na komunikaci a přímý nácvik komunikace. Za těchto podmínek se postupně osvobozuje od napětí, překonává ostych, získává přiměřenou expresivitu v řeči druhých lidí. A užitečné jsou samozřejmě doplňkové hodiny zpěvu, čtení poezie, četba úryvků z divadelních her podle rolí atd.

Často vyvstává otázka, jak plně dítě s autismem rozumí řeči. Setkáváme se například s tím, že pro autistické dítě je obtížné dodržovat podrobné, vícestupňové pokyny a porozumět zdlouhavému vysvětlování úkolu. Podrobnosti a upřesnění často nepomohou, ale naopak takové dítě dezorganizují. To je zaznamenáno v situaci oslovování dítěte, které zahrnuje dobrovolnou organizaci jeho pozornosti a provádění pokynů.

Zároveň, když je řeč adresována nikoli přímo dítěti, ale např. jinému žákovi, tedy v situaci nedobrovolného soustředění, může vnímat mnohem složitější sdělení a na dalším chování dítěte je vidět, že bere do zohlednit obdržené informace.

Je třeba mít na paměti, že jeho schopnost porozumět adresované řeči je odlišná v situaci nedobrovolné a dobrovolné pozornosti. Proto jsou na jedné straně nutné jasné a stručné vysvětlení nové látky, jasné a jednoduché pokyny adresované samotnému dítěti. Na druhou stranu takové dítě potřebuje slyšet podrobný, nezjednodušený projev učitele na adresu jeho spolužáků, který může výrazně doplnit obsah probíraného tématu. A to je další důkaz o nutnosti vychovávat takové dítě v kolektivu, který sdružuje různé děti. Jen tak se neocitne v ochuzeném řečovém prostředí a dostane příležitost být přítomen při rozhovoru s ostatními, vyslechnout si podrobné pokyny učitele adresované dítěti, které nemá problémy s dobrovolným vnímáním řeči.

Vlastnosti myšlení. Někdy se zdá, že děti s autismem se učí učební materiál mechanicky. Je to dáno tím, že, jak bylo uvedeno výše, vnímají a zpracovávají informace zvláštním způsobem. Je pro ně velmi obtížné být flexibilní a reagovat na měnící se okolnosti, „dívat se na věci“ z různých úhlů. Ve svém okolí si cení především jistoty, snaží se stálé podmínky a způsoby jednání vyzdvihovat a neničit. Takové děti se také snaží „uchopit vzdělávací materiál v jednom kuse“ ve formě a kontextu, v jakém je dává učitel. Rozvíjené dovednosti jsou přísně svázány s učební situací. Autistické děti proto reprodukují vzdělávací materiál přesně tak, jak se ho naučily, a mají potíže s jeho použitím v jiné situaci.

Je pro ně obtížné samostatně porovnávat nabyté znalosti a propojovat je se svými životními zkušenostmi. To platí nejen pro výukový materiál, ale i pro vnímání světa jako celku, který je u takových dětí roztříštěný, skládající se z jednotlivých obrázků, obrazů, situací. Tato roztříštěnost často působí dojmem strojenosti, ale zároveň si učitelé a blízcí všímají, že rozumí mnohem více, než dokážou reprodukovat.

Je známo, že mnoho dětí s autismem vykazuje větší schopnost vizuálně efektivního a vizuálně-figurativního myšlení ve srovnání s verbálním myšlením. Otázka schopnosti těchto dětí symbolického myšlení je často diskutována, protože se vyznačují doslovným porozuměním toho, co se říká, a obtížností izolovat podtext.

Zkušenosti přitom ukazují, že samotná schopnost symbolizace a zobecňování je u takových dětí zachována – dokážou při hře a učení používat docela složité symboly. Problém je v tom, že tyto symboly jsou pevně fixovány a nelze je přenést do jiné situace. Jakmile se tedy dětský obraz hry narodí, nemění se a blokuje tvorbu dalších, protože pro takové dítě je důležitá především jistota. Proto je pro něj v budoucnu obtížné připustit, že souvislosti mezi probíhajícími událostmi mohou být nejednoznačné, že stejný výsledek může být způsoben různými důvody a v některých případech nemusí existovat jediná správná odpověď na otázku.

Středoškolské vzdělání zajišťuje individuální rehabilitační program pro děti se zdravotním postižením. Na základě intelektových schopností dítěte může program zahrnovat vzdělávání na vyšší škole. Nemocné děti mají právo na vzdělání. To je zakotveno v Ústavě Ruské federace (článek 43). Vzdělávání zdravotně postižených dětí se uskutečňuje ve všeobecně vzdělávacích školách, speciálních nápravných výchovných ústavech, doma: dálkovým studiem nebo rodinnou výchovou. Děti s dětským postižením mají také právo na bezplatné studium na hudebních a uměleckých školách.

Pro získání speciálního vzdělání jsou osobám se zdravotním postižením poskytovány výhody při nástupu do učilišť, odborných škol a vysokých škol. Jediným významným omezením pro vzdělávání handicapovaných dětí je jejich zdravotní stav. Podle závěru lékařského psychiatrického a pedagogického vyšetření jsou děti se zdravotním postižením zařazovány do specializovaných výchovných ústavů ke vzdělávání dětí s následujícím zdravotním postižením:

• Vidění;
• Sluch;
• Projevy;
• Motorická aktivita.

V případě poruch intelektového vývoje se plánuje výuka handicapovaných dětí ve speciální internátní škole speciální metodikou speciálně vyškolenými učiteli.

Tak či onak, bez vzdělání nemůže zůstat ani jeden postižený člověk z dětství, bez ohledu na povahu onemocnění.

Vzdělávání handicapovaných dětí ve škole

Střední vzdělávací instituce nemají právo odmítnout přijetí dětí se zdravotním postižením, školy však nemají povinnost vytvářet žákům se zdravotním postižením zvláštní podmínky. Učitelé nevytvářejí speciální vzdělávací programy a do procesu výuky handicapovaných dětí ve škole nezapojují specialisty: logopedy, logopedy, maséry apod. Soukromé školy mají právo přijímat handicapované děti, ale nejsou povinny tak činit .

Postižené děti, které netrpí mentální retardací, zpravidla nemají problémy se zvládnutím školní látky. U takových žáků vystupuje do popředí problém komunikace s vrstevníky. Psychologie dítěte se od psychologie dospělých výrazně liší, studenti mohou handicapovanému člověku „uspořádat“ neúnosné podmínky nejen v učení, ale i v životě. Přitom vedení středního všeobecně vzdělávacího zařízení nemá schopnost vytvářet příznivé podmínky pro děti se zdravotním postižením. Pracovníci střední školy nezajišťují práci psychologa, jehož přímou odpovědností je vytváření potřebného mikroklimatu v týmu.

Podobné podmínky jsou vytvořeny v nápravných školách, do kterých je dítě posíláno pouze se souhlasem rodičů.

Domácí vzdělávání pro postižené děti

V případech, kdy si rodiče nepřejí, aby jejich dítě studovalo v nápravné nebo všeobecné škole, je zajištěna možnost získat střední vzdělání doma.

Pro domácí výuku handicapovaných dětí existují dvě formy výuky:

• Rodina;
• Domácí.

Rodinná výchova nezahrnuje účast učitelů obecné školy na vzdělávacím procesu. Vzdělávání dítěte provádějí jeho rodiče: samostatně nebo s pomocí učitelů. V tomto případě je rodině vyplácena peněžní náhrada včetně nákladů na školení a výchovu. Pokud z rozhodnutí komise potřebuje dítě studovat ve speciální škole, zvyšuje se výše kompenzace podle stávajících norem. Mezi rodiči a školou je uzavřena dohoda, která zajišťuje průběžné hodnocení znalostí. V případě negativních výsledků je smlouva ukončena a musí být vrácena kompenzace.

Domácí forma vzdělávání handicapovaných dětí zajišťuje úhradu dvou teplých obědů denně, práci přidělených učitelů školy hradí stát. Učitelé také vedou hodiny s dítětem doma a provádějí certifikaci, která zahrnuje závěrečné zkoušky z určitých předmětů.

Dítě studující doma získává úplné vzdělání, jehož úroveň se neliší od obecného.

Distanční vzdělávání pro handicapované děti

Existuje několik modelů dálkového studia pro výuku handicapovaných lidí od dětství:

• V centru dálkového studia. Třídy jsou vedeny učiteli na plný úvazek;
• Metodická podpora výuky v místě bydliště;
• Vývoj vzdělávacího programu pro děti se zdravotním postižením několika vzdělávacími institucemi.

Vzdělávací a metodický komplex distančních technologií je sestaven s přihlédnutím ke školnímu plánu a oborovým programům v jednotlivých oborech. Veškeré informace jsou veřejně dostupné jak pro žáky a rodiče, tak i pro učitele. Pro tento účel byly vyvinuty sady elektronických zdrojů.

Distanční vzdělávání pro děti s postižením zajišťuje neustálou komunikaci mezi učitelem a žákem, bez ohledu na vzdálenost mezi nimi. Používání více komunikačních prostředků zlepšuje akademický výkon. Postižené dítě má možnost kdykoliv položit učiteli dotaz a dostat vyčerpávající odpověď.

Důležitým úspěchem distančního vzdělávání je schopnost propojit několik postižených dětí a vést lekce online. Dítě s postižením se necítí osamělé a učí se pracovat v týmu. Certifikace znalostí dle individuálních vzdělávacích programů pro děti se zdravotním postižením probíhá pomocí elektronické kontroly znalostí, což prakticky eliminuje subjektivitu hodnocení. Postižené děti zároveň získávají dovednosti v práci s osobním počítačem a ovládají nové informační technologie.

Ověřování znalostí při výuce handicapovaných dětí

Zkouška se provádí podle harmonogramu schváleného vedoucím školicího střediska. Interakce tváří v tvář je zajištěna pomocí speciálních počítačových programů. Žák nainstaluje kameru tak, aby učitel viděl na pracoviště. Tento režim zcela eliminuje používání nápověd, ústních i písemných.

Studenti s pomalým pracovním tempem absolvují test v několika fázích. Učitelé nemají právo eskalovat situaci přeháněním důležitosti absolvování certifikace.

Přijímací zkoušky na střední odborné a vysoké školy pro osoby se zdravotním postižením se konají za zvláštních podmínek. Uchazečům je poskytnut další čas na přípravu v délce jedné a půl hodiny bez ohledu na formu zkoušky: písemnou nebo ústní. Vzdělávání zdravotně postižených dětí ve vyšších a středních odborných vzdělávacích zařízeních probíhá rovněž podle individuálních programů s přihlédnutím k doporučení lékařů, psychologů a sociálních pracovníků.

Invalidita se neurčuje podle zdravotního stavu, ale podle míry omezení pracovní činnosti. Moderní technologie umožňují postiženým dětem získat potřebné vzdělání a stát se plnohodnotnými členy společnosti.

Které jsou nyní typické pro studenty. Při řešení tohoto problému, který se týká zlepšování podmínek pro učení dítěte ve škole, hraje hlavní roli administrativa a učitelé vzdělávací instituce. Dnes bylo vyvinuto mnoho technologií, které to ve škole výrazně umožňují.

Dvojité lekce jako způsob, jak zlepšit podmínky učení dítěte ve škole

Jednou z nejúčinnějších pedagogických technik je změna rozvrhu hodin. Například využívání dvojitých lekcí, které byly dříve zakázané. Dvojlekce se skládají ze tří modulů, to znamená, že dvě 45minutové lekce jsou rozděleny do tří 30minutových lekcí. Mezi 30minutovými moduly jsou krátké 5minutové přestávky plus tradiční přestávka.

Tato modulární metodika tvorby rozvrhu umožňuje zlepšit učební podmínky dítěte ve škole, zejména omezit vícepředměty: místo šesti získat tři hodiny během dne. Pro učitele je poskytnut pohodlnější pracovní režim a je možné zavést ke studentovi osobní přístup. Děti neztrácejí čas přecházením z třídy do třídy a doba přípravy domácích úkolů se zkracuje, protože látka je podrobněji probírána ve třídě. Navíc je snížena hmotnost batohů. Nejdůležitějším efektem takové organizace studia je snížení únavnosti vzdělávacího procesu.

Dvojité lekce lze využít pouze pro studenty středních a vysokých škol. Toto tempo není vhodné pro základní školu.

Další příležitosti ke zlepšení podmínek učení dítěte ve škole

Modulové učení je spojeno s organizací práce v samotné lekci. Nejedná se o změnu rozvrhu, ale o nový přístup k výuce lekce. Tato technika umožňuje dítěti pracovat na své vlastní úrovni obtížnosti, pohodlným tempem. Navíc je možné zavést do organizace školení zdravotně nezávadný přístup.

Když už mluvíme o dnešní škole, nelze pominout otázky organizace specializovaného školení. Statistiky ukazují, že o něco více než polovina dětí na střední škole si volí obor. Z toho o něco více než polovina studuje ve třídě, jejíž profil odpovídá jejich budoucí profesní volbě.

Zde stojí za to zvážit podmínky pro speciální vzdělávání dítěte ve škole. Existují jednooborové třídy, „školně-univerzitní“ třídy a víceoborové třídy, které organizují vzdělávání dětí podle individuálních vzdělávacích trajektorií.

Nejdražší způsob organizace vzdělávání dětí je prostřednictvím specializovaných tříd, ale z hlediska zachování zdraví je nejpříznivější. Je třeba vzít v úvahu, že školení ve specializovaných třídách často zahrnuje další pracovní zátěž. I to je třeba vzít v úvahu, aby podmínky učení dítěte ve škole neměly negativní dopady na zdraví.

Účinným způsobem, jak zlepšit podmínky učení dítěte ve škole, je eliminovat další rizikový faktor - iracionální organizaci školního roku, tedy iracionální střídání studia a prázdnin. Při hledání nejoptimálnější možnosti se zvažují dvě hlavní formy: tradiční prázdniny a 5-1 prázdniny, kdy se 5 týdnů studia střídá s týdenními prázdninami.

Výzkumy ukazují, že stabilita výkonů dětí je mnohem vyšší v podmínkách, které jim umožňují rovnoměrně střídat studium a prázdniny, tedy při schématu 5-1. Stejné schéma pomáhá zlepšit podmínky učení dítěte ve škole, aby se zabránilo nejdelšímu čtvrtletí, kdy klesá studijní výkon, a to i na pozadí krátkého denního světla, chladného počasí, nedostatku vitamínů a velké pracovní zátěže.

Plán 5-1 umožňuje dosáhnout nejen stabilnějšího výkonu u dětí, ale také pomáhá snižovat akutní nemocnost, únavu a neuroticismus u dětí.

V dnešní škole, stejně jako v životě, dochází k širokému rozšíření pomůcek a elektronických zdrojů. Tím se mění životní aktivita dětí, zkracuje se doba nočního spánku, což vede k epidemiologické situaci se zrakovým postižením u dětí. Od začátku do konce tréninku se zvyšuje závažnost zrakového postižení. Škola proto musí v dětech rozvíjet dovednosti správně používat elektronické vzdělávací zdroje, které používají.

Správná interakce mezi učitelem a dítětem je důležitá pro zlepšení podmínek učení dítěte ve škole, kdy se dítě necítí ponižováno nebo stísněno, nebojí se dělat chyby a věří si v přátelský přístup k sobě samému. V takových podmínkách jsou děti vystaveny menšímu stresu, což se odráží na výchovných výsledcích a na psycho-emocionálním zdraví dětí.

Jedním z nejvýznamnějších faktorů je světelné a vzdušné prostředí a také nábytek, u kterého dítě sedí. Teplotní a vlhkostní podmínky, větrání, optimální úrovně osvětlení, pohodlný nábytek - to vše ovlivňuje výkon dítěte a formování jeho zdraví a také určuje úroveň podmínek učení dítěte ve škole.

Dnes se málo ví o tom, jak nový faktor – elektromagnetické záření – ovlivňuje děti. Neexistují žádné zvláštní předpisy týkající se elektromagnetického záření pro děti a v této oblasti bylo provedeno jen málo výzkumů. Někteří odborníci však poznamenávají, že elektromagnetické znečištění ve školách je srovnatelné s podobnými ukazateli v odvětvích, kde pracují dospělí.

Optimalizace úrovně hygienické a epidemiologické pohody vzdělávací instituce umožňuje zlepšit podmínky pro učení dítěte ve škole, stejně jako ukazatele zdraví dětí. Úprava organizace výchovně-vzdělávacího procesu ve škole také pomáhá snižovat různé zdravotní problémy u dětí. Kvalitní lékařská péče ve škole a včasné sledování mohou situaci výrazně zlepšit. Důležité je také pracovat na úpravě, individualizaci a diferenciaci vzdělávacích zátěží.

Zdroj - webové stránky služby podpory pro účastníky vzdělávacího procesu, https://usperm.ru

Jak dlouho může trvat vyučování ve škole a jaké jsou požadavky na školní rozvrh?

V souladu s článkem 30 federálního zákona „O vzdělávání v Ruské federaci“ je režim studia studentů stanoven místními předpisy (zpravidla se jedná o chartu a vnitřní řád školy, jakož i učební plán ). Možnost seznámit se s těmito dokumenty musí poskytnout vzdělávací organizace pro studenty a jejich rodiče (zákonné zástupce) (§ 28 tohoto zákona). Dodržování režimu školního dne je povinné jak pro vzdělávací organizaci, tak pro rodiče (§ 41 a 44 tohoto zákona).

Při určování rozvrhu školního dne pro studenty však musí vzdělávací organizace zajistit dodržování následujících pravidel stanovených SanPiN 2.4.2.2821-10 „Hygienické a epidemiologické požadavky na podmínky a organizaci školení ve vzdělávacích institucích“ (usnesení hlavního státního sanitáře Ruské federace ze dne 29. prosince 2010 č. 189):

Vyučování by mělo začínat nejdříve v 8 hodin. Vedení nultých lekcí není povoleno.

V institucích s prohlubujícím studiem jednotlivých předmětů, lyceích a gymnáziích se výuka provádí pouze v první směně.

V institucích pracujících na dvě směny by měla být v první směně organizována školení 1., 5., posledního 9. a 11. ročníku a hodiny kompenzační výchovy.

Studium na 3 směny ve všeobecně vzdělávacích institucích není povoleno.

Počet hodin přidělených studentům na osvojení učiva všeobecně vzdělávací instituce, sestávajícího z povinné části a části tvořené účastníky vzdělávacího procesu, by v úhrnu neměl překročit hodnotu týdenní vzdělávací zátěže.

Výše týdenní vzdělávací zátěže (počet tréninků), realizovaná prostřednictvím třídních a mimoškolních aktivit, je stanovena v souladu s tabulkou.

Vzdělávací týdenní zátěž musí být rovnoměrně rozložena během školního týdne, přičemž objem maximální povolené zátěže během dne by měl být pro žáky 2.-4. ročníku - maximálně 5 vyučovacích hodin a 1x týdně - 6 vyučovacích hodin z důvodu hodina tělesné výchovy s 6denním školním týdnem.

Množství domácích úkolů (ve všech předmětech) by mělo být takové, aby doba potřebná k jejich vypracování nepřesáhla (v astronomických hodinách): ve 2.-3. - 1.5 hod., ve 4.-5.. - 2. hod. -8 - 2,5 hodiny, v ročnících 9-11 - až 3,5 hodiny.

Školní jídelna prodává sladkosti (karamel, lízátka apod.). Jak se s tím vypořádat?

2. Hamburgery, cheeseburgery.

3. Cucaní a žvýkání bonbónů s vysokým obsahem cukru.

4. Vysoce sycené nápoje.

5. Kulinářské výrobky smažené v mouce.

6. Kumis a jiné fermentované mléčné výrobky obsahující etanol (více než 0,5 %).

7. Nealkoholické tonické nápoje.

8. Přírodní káva.

Pokud je některý z uvedených produktů v prodeji (například cucací bonbóny), mohou rodiče provést následující kroky.

Vzhledem k tomu, že v tomto případě dochází k porušení doporučení Rospotrebnadzor, je to tento orgán, který může vydat návrh na odstranění porušení a přimět dodavatele a vedení školy k zastavení prodeje zboží. Okamžité kontaktování Rospotrebnadzor se však z mnoha důvodů zdá nevhodné, zejména proto, že taková žádost může samotné škole způsobit dodatečné náklady a potíže. Nejprve je tedy potřeba si promluvit s dodavatelem, upozornit na konkrétní normy, které jsou porušovány, snad to bude stačit.

Přímým objednatelem díla a osobou oprávněnou formálně uplatňovat nároky vůči poskytovateli služeb je ředitel školy. V souladu s tím může ředitel nebo pověřený zástupce správy vést rozhovor s dodavatelem. Rozhovor také mohou vést pověření zástupci správní rady nebo iniciativní skupina rodičů, a to i ze stejné třídy.

Pokud dodavatel ignoruje ústní výzvu, musí být podána písemná reklamace. Má-li škola správní radu, může z řad svých členů jmenovat k řešení tohoto problému zvláštní komisi. Pokud neexistuje žádná správní rada, může být vytvořena iniciativní skupina (nejlépe alespoň 3 osoby) rodičů. Komise/iniciativní skupina může zaznamenat skutečnost prodeje cucacích bonbónů, vypracovat odpovídající akt podepsaný více osobami a zaslat tento akt řediteli a dodavateli s požadavkem na akci.

Zákon vypracovaný i iniciativní skupinou rodičů je dokumentem a podkladem pro řízení a kontroly ze strany Rospotrebnadzor. Sám dodavatel s největší pravděpodobností nebude chtít věc dávat na zásah dozorových orgánů a bude brát ohled na požadavky objednatele či rodičů.

Z jeho školního šatníku byly ukradeny nové boty dítěte. Je škola povinna nahradit hmotnou škodu?

Podle článků 891, 901 Občanského zákoníku Ruské federace odpovídá za bezpečnost věcí vedoucí organizace, která je správcem, a tedy ředitel školy.

Podle článku 41 federálního zákona „O vzdělávání v Ruské federaci“ mezi povinnosti vzdělávací organizace patří vytváření podmínek, které zaručují ochranu a podporu zdraví studentů a žáků. Jednou z těchto podmínek je zajištění průmyslové hygieny, kdy žáci ve škole nosí snímatelnou obuv. V souladu s tím je instituce povinna vytvořit takové podmínky, aby se dítě nestaralo o bezpečnost svých věcí. Proto je správa povinna nést odpovědnost za bezpečnost věcí dětí, pro které jsou ve škole k dispozici speciálně organizovaná místa.

Pokud vedení školy odmítne posoudit žádost o náhradu z důvodu chybějících věcí, mohou rodiče požádat, aby obdrželi písemnou odpověď s uvedením důvodů zamítnutí. Otázku náhrady škody na majetku dítěte lze řešit u soudu. V tomto případě je vznesena žaloba vůči vzdělávací organizaci o náhradu škody způsobené na majetku. K žalobě je přiloženo odmítnutí školy stížnost projednat.

Rada školy přijala nařízení o omezení přítomnosti rodičů ve škole, podle kterého mohou být rodiče ve škole v době vyučování pouze se svolením vedení školy, třídního učitele, v naléhavých případech se svolením školy. bezpečnostní.

Podle článku 28 federálního zákona „o vzdělávání v Ruské federaci“ zahrnuje kompetence vzdělávací organizace opatření k vytvoření nezbytných podmínek pro ochranu a podporu zdraví, organizování jídel pro studenty a zaměstnance vzdělávací organizace, které mohou zahrnovat omezení pobytu osob, které nejsou přímými účastníky vzdělávacího procesu, na půdě školy. Možnost přijetí takového nařízení správní radou školy závisí na pravomoci správní rady, jak je zakotveno ve statutu školy.

Co dělat, když učitel záměrně ignoruje žádost dítěte, žáka 2. třídy, aby během vyučování šel na toaletu?

V souladu s článkem 45 federálního zákona „o vzdělávání v Ruské federaci“ mají rodiče právo odvolat se k řídícím orgánům školy (ředitel, pedagogická rada, řídící rada) nebo komisi pro řešení sporů. V tomto případě musí být zvážení problému provedeno v přítomnosti rodiče.

K vyřešení problému by měl rodič mluvit s učitelem, pokud to nepomůže, pak podat stížnost na uvedené úřady a požádat ředitele, aby ve věci takového chování učitele provedl disciplinární řízení. Pokud nebude stížnost vyřešena na úrovni školy, může rodič podat stížnost místnímu školskému úřadu nebo inspektorátu Rosobrnadzor.

Může učitel zakázat prvňáčkům o přestávkách vycházet ze třídy s vysvětlením, že žáci základní školy pobíhají po chodbách a mohli by ublížit? Co může rodič dělat?

V tomto případě jsou obavy učitele (odpovědnost za zdraví žáků) a neochota hlídat je o přestávkách pochopitelné. V této situaci se mohou zainteresovaní rodiče sjednotit do skupiny a společně kontaktovat ředitele vzdělávací organizace nebo správní radu (pokud existuje) s požadavkem na zajištění souladu s požadavky SanPiN 2.4.2.2821-10 během přestávek ve třídě, kde děti studují.

Totiž: kromě hodin tělesné výchovy je možné zajistit pohybovou aktivitu žáků ve vzdělávacím procesu prostřednictvím:

• minuty tělesné výchovy v souladu s doporučeným souborem cvičení;
• pořádané venkovní hry o přestávkách.

Moje dítě je ze zdravotních důvodů osvobozeno od výuky tělesné výchovy, ale vedení školy po něm vyžaduje, aby chodilo na hodiny, co mám dělat?

Škola zodpovídá za život a zdraví dětí v průběhu výchovně vzdělávacího procesu. Pokud je žák lékařem osvobozen od fyzické aktivity a existuje o tom potvrzení, pak učitel tělesné výchovy musí pochopit, že je to on, kdo bude muset nést odpovědnost za následky nátlaku, pokud hodiny poškodí zdraví studenta. V tomto případě mohou rodiče podat na učitele žalobu o náhradu škody. Pokud učitel tělesné výchovy ignoruje argumenty, můžete se obrátit o pomoc na třídního učitele, vedoucího nebo ředitele.

Pokud osoba osvobozená od tělesné výchovy dostane špatnou známku za chybějící hodiny, musí být zrušeny. Rodiče mohou napsat řediteli školy prohlášení, ve kterém požadují kázeňské prošetření této skutečnosti.

Pokud ředitel odmítne převzít vysvědčení a opravit nedostatky v tělesné výchově, můžete podat stížnost na školské úřady.

Davidenko Galina Alekseevna

Učitel základní školy

Střední škola MKOU č. 2 pojmenovaná po

F.I. Anisichkina

Novosibirská oblast,

R. obec Krasnozerskoe

Zavedení federálních státních vzdělávacích standardů - nové podmínky pro učení na základní škole

„Nedej bože žít v časech změn,“ říká čínská moudrost.

Moderní svět se mění neuvěřitelnou rychlostí. Ale možná bys neměl

souhlasíte s čínskou moudrostí? Těžké časy jsou časy největších

možnosti! Je důležité tyto změny vidět, vstoupit do nich, a to znamená být

moderní, být s dobou, „být v čase“.

Federální

státní vzdělávací standard a dříve neznámá zkratka

„Federální státní vzdělávací standardy“, který je založen na formování kompetenčního přístupu a rozvoji univerzálních vzdělávacích aktivit.

Základní škola je nedílnou součástí celého systému kontinuálního vzdělávání. Jedním z jeho hlavních úkolů je položit potenciál pro obohacený rozvoj osobnosti dítěte. Učitelé základních škol jsou povoláni k tomu, aby učili děti kreativitě, vychovávali každé dítě jako samostatného člověka, který má nástroje pro seberozvoj a sebezdokonalování, který dokáže najít efektivní způsoby řešení problému, hledat potřebné informace, kriticky přemýšlet , zapojte se do diskuze a komunikujte.

Nové věci v práci učitele v souvislosti se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu jsou:

1) nové cíle (zaměřit se především na osobní a metapředmětové výsledky);

2) nový obsah vzdělávání (UCD);

3) využívání inovativních technologií (vývojových, problémových, výzkumných školení, informačních technologií atd.);

4) přechod k aktivním metodám se studenty (řešení problémových problémů různého typu, výzkum, projekt apod.);

5) nový systém hodnocení výsledků (portfolio, monitoring).

Plánované výsledky zvládnutí hlavních vzdělávacích programů slouží jako obsahový a kriteriální základ pro hodnocení: osobní, metasubjekt, předmět.

Aktivní formy učení byly: organizace práce ve skupinách a párech, organizace práce ve skupinách kolejových vozidel, organizace projektových aktivit, navrhování učebních situací.

Jaké jsou výhody federálního státního vzdělávacího standardu pro základní vzdělávání?
První výhodou nového federálního státního vzdělávacího standardu je zachování vědeckého jádra, kterým se ruské školství vždy vyznačovalo. Druhým, neméně důležitým plusem je odklon od školy předávání znalostí do školy, promítání tvůrčích schopností jednotlivce. Implementace vzdělávacího standardu je proto založena na systémově-činnostním přístupu, který zahrnuje plošné zavádění projektových a výzkumných aktivit do pedagogické praxe. Třetí výhodou federálního státního vzdělávacího standardu je pokus o navrácení vzdělávací funkce škole, která byla za posledních 20 let téměř zcela ztracena. Čtvrtou je kontinuita přístupů a principů při konstrukci standardů pro základní, střední a střední školy.

Ale zatím je tu jedna nevýhoda - požadavky na podmínky implementace normy. Stát musí výrazně změnit financování vzdělávacího systému a tento proces musí být spojen s rozvojem materiálně-technické základny ruské školy, protože nový standard lze plně implementovat pouze v novém vzdělávacím prostředí.

Se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu se cíle a cíle školení změnily. Nyní v moderní základní škole musí být dítě vyučováno, jak se učit. Učitel musí vštípit dvě skupiny nových dovedností. K prvnímu odkazuje na skupinu univerzálních vzdělávacích akcí, které tvoří základ učebních dovedností. Do druhého To zahrnuje rozvoj motivace dětí k učení, pomáhá jim se sebeorganizací a seberozvojem. Učitel se stává nikoli vedoucím, ale průvodcem, organizujícím vzdělávací aktivity.

Hlavním principem modernizace zadání učebnic je orientace výukového materiálu, způsobu jeho prezentace a výukových metod k maximálnímu zapojení studentů do vzdělávacích aktivit; stanovení učebního úkolu na každé hodině (téma-otázka, problémová situace); zvýšení úkolů pro práci ve dvojicích a skupinách; nárůst úkolů a otázek, které iniciují dětskou akci; zvýšení úkolů vyhledávání informací; nárůst počtu úkolů, které odhalují souvislosti mezi vzdělávacím materiálem a realitou a ostatními školními předměty na základě utváření vzdělávacího učení. Obsahově je struktura učebnic a všech součástí výukových materiálů zaměřena na hlavní etapy hodiny: motivační, problémová, práce s informacemi, analytická, reflektivní.

Téměř pro každý předmět mámeelektronický zdrojve formě disků, které se používají ve výuce. Materiál na těchto discích činí hodinu zajímavou a rozšiřuje studentům obzory o studovaném tématu.

Považuji za plus vzdělávacího kurikula, že každý oddíl učebnice začíná plánovanými úspěchy žáků („Poznáme se... budeme se učit... budeme se učit...“), každý lekce - s úkoly specifickými pro tuto lekci (například se naučíme, jak vypadá duha, naučíme se vyjmenovat barvy duhy ve správném pořadí). Také v učebnicích a sešitech byly přidány stránky: „Otestujme se a zhodnoťme naše úspěchy. Děti se rády hodnotí pomocí emotikonů.

Obecně platí, že vzdělávací komplex „Ruská škola“ vám umožňuje dosáhnout vysokých výsledků, které odpovídají úkolům moderního vzdělávání, kombinuje nejlepší tradice ruského vzdělávání a osvědčené postupy vzdělávacího procesu. Hlavní věc, kterou musíme mít na paměti, je, že bez ohledu na to, na jakých standardech dítě studuje, potřebuje naši lásku a pozornost, aby bylo šťastné a úspěšné ve studiu.