Seminář pro začínající třídní učitele. Seminář „Tvořivost třídního učitele aneb jak dosáhnout úspěchu a vyhnout se neúspěchům ve výchovné činnosti třídního učitele“

Seminář třídní učitelé"Výchova zdravého člověka"
Forma realizace: skupinová
"Zdraví není všechno, ale všechno bez zdraví není nic." Sokrates
cíle:
1. Zvažte koncept zdravého studenta.
2. Prohlédněte si reálný obraz tělesného zdraví žáků a zjistěte příčiny nemocí.
3. Určit formy výcviku a výchovy žáků s výhradou zachování zdraví.
4. Motivace žáků ke zdravému životnímu stylu.
Struktura semináře
Etapa
Metody a formy
Čas
Očekávané výsledky
1. Úvod

Formulace problému
2 minuty Kl. vedoucí musí pochopit cíle workshopu
2. Definice pojmů

Individuální práce
5 minut Definice pojmu „zdravý student“
3. Prostudujte si problém
10 minut
Vedoucí tříd dostávají informace o zdravotním stavu žáků školy;

Zjistěte příčiny nemocí
4. Řešení problému

Práce v malých skupinách 10 minut
Cl. vedoucí navrhují způsoby, jak snížit nemocnost studentů
5. Závěrečná diskuse

Debata 15 minut Zdraví studentů je starostí rodičů, učitelů, lékařů i studentů samotných.
6. Závěr

Shrnutí 3 minuty
Od zdravého studenta ke zdravé osobnosti.
Průběh semináře

I. Úvod
Jedním z nejdůležitějších společenských problémů naší doby je úkol zachovat a posílit zdraví dětí. Není to náhodné, protože děti tvoří většinu mladší generace a jsou naší budoucností, budoucností celé země.
Dnes jsme se sešli na semináři na téma: „Výchova zdravého studenta“. Co od tohoto semináře očekáváte?
(Učitelé vyjadřují své názory, já je zapisuji na plakát „Naše očekávání“).
II. Definice pojmů
Zdravotní stav je stav úplné fyzické, duchovní a sociální pohody. Zdraví dětí závisí na faktorech, jako je stav životní prostředí, životní podmínky a výchova dítěte v rodině, ve výchovném ústavu.

Významným faktorem utvářejícím zdraví dětí je systém výchovy a vzdělávání včetně tělesné výchovy, péče o duševní zdraví a organizace lékařské péče.
Po mnoho let bylo zdraví ve společnosti chápáno jako nepřítomnost nemocí. Z toho vyplynulo, že lékař by měl mít na starosti lidské zdraví. Ukázalo se však, že nikdo nemůže pomoci člověku zlepšit jeho zdraví, pokud to sám nechce a nepracuje na tom. Proto je potřeba vštěpovat mladé generaci postoj ke zdraví jako životní hodnotě, která je důležitou součástí základu osobních úspěchů.
Zde jsou definice zdraví uvedené Světovou zdravotnickou organizací (WHO).
"Zdraví je stav úplné fyzické, duchovní a sociální pohody."
Ale to, co je řečeno v knize Shatalova G.S. "Filozofie zdraví":
"Zdraví je stav mysli, emocionální, psychologické a fyziologické oblasti života člověka, který vytváří nejpříznivější podmínky pro rozkvět jeho osobnosti, jeho talentu a způsobu života."

Státní rozpočtová vzdělávací instituce města Moskvy, střední škola č. 426 Metodické téma „Organizace zdravého sociokulturního prostředí pro formování sociálně aktivního, odolného jedince, schopného samostatně a odpovědně budovat svůj vlastní život, schopného uplatňovat vzorce chování naučené v procesu vzdělávání a sebevzdělávání“ „Umění vzdělávání“ má tu zvláštnost, že téměř každému připadá známé a srozumitelné a jinak snadné – a čím srozumitelnější a snadnější se zdá, tím méně člověk se s tím teoreticky nebo prakticky vyzná. Téměř každý připouští, že výchova vyžaduje trpělivost..., ale málokdo přišel na to, že kromě trpělivosti, vrozených schopností a dovedností jsou nutné i speciální znalosti.“ K.D. Ushinsky. 1. Poskytování pomoci při zvyšování kompetence a odborných dovedností každého třídního učitele, zlepšování forem a metod organizace výchovně vzdělávací práce. 2. Zvyšování pedagogické gramotnosti rodičů. 3. Zajištění realizace jednotných základních přístupů k výchově a socializaci žáků. . 4. Koordinace plánování, organizace a pedagogické analýzy výchovně vzdělávací činnosti třídních kolektivů. 5. Prostudujte a zobecněte zajímavé zkušenosti z práce třídního učitele. 6. Formování vysokých duchovních a mravních kvalit u studentů. 7. Zvyšování úrovně vzdělání žáků MO třídní učitelé GBOU střední škola č. 426 je sdružení třídních učitelů základních, středních, vyšších stupňů, které koordinuje jejich vědeckou, metodickou a organizační práci. Organizuje kolektivní plánování a kolektivní analýzu životních aktivit třídních kolektivů. Koordinuje výchovně vzdělávací činnost třídních kolektivů a organizuje interakci v pedagogickém procesu. Rozvíjí a pravidelně upravuje zásady výchovy a socializace žáků. Organizuje studium a osvojování třídních učitelů moderních vzdělávacích technologií, forem a metod výchovné práce. Probírá sociální a pedagogické programy třídních učitelů a tvůrčích skupin učitelů, materiály pro shrnutí pro pokročilé zkušenosti s vyučováním práce třídních učitelů. Hodnotí práci členů spolku, žádá vedení školy o odměňování nejlepších třídních učitelů. 1. Plán práce Moskevské oblasti se schvaluje na období jednoho akademického roku na schůzi spolku (v případě potřeby je možné v něm provést úpravy). 2. Vzdělávací plán třídních učitelů je součástí ročního plánu práce školy. 3. Setkání Moskevské oblasti se konají 4-5krát za akademický rok. 4. Z jednání MO se pořizuje záznam (záležitosti projednávané MO, rozhodnutí a doporučení jsou uvedeny). 5. Do jeho metodického „prasátka“ jsou předávány zprávy, sdělení učiněná na jednáních MO, poznámky o vývoji vzdělávací činnosti. 6. Na konci školního roku se vedení školy předkládá rozbor činnosti MO.  Úvodní projev předsedy Moskevské oblasti o problému a účelu jednání.  Projev na téma jednání.  Výměna zkušeností jako třídní učitel.  Přehled metodologické literatury.  Doporučení.  Aktuální problémy. Analýza práce Cíle Studium a zobecnění zkušeností Kalendářní plán Práce na Příprava certifikace tvůrčí práce Zkvalitnění práce učitelů, profesní Harmonogram Provádění dovedností při vedení otevřených akcí  Metodické sezení  Didaktická stanoviště  Školení  Přehled nápadů pro osobní rozvoj dítěte  Obchodní hry  Workshopy, semináře  Master class  “Brainstorming”  Express - dotazník o rozmanitosti a multikapacitě aktivit. širokou škálu povinností. radost z komunikace, kruh vašich dětí. touha být potřebná svými žáky, radost z malých úspěchů a velkých vítězství při výchově člověka. Můj třídní projekt Portfolio třídního učitele Diagnostické materiály Zápisy z rodičovských schůzek Metodické materiály Sbírka vzdělávacích aktivit Základem činnosti třídních učitelů je systematický přístup. Hlavní směry systematického přístupu 1. Žák a morálka 2. Žák je vlastenec a občan 3. Žák a jeho zdraví 4. Komunikace a volný čas žáka 5. Estetická výchova 6. Žák a jeho rodina 7. Kariérové ​​poradenství 8. Pravidla etikety září - „Domov, ve kterém studuji“ říjen – „Učitel je profese na dlouhou trať, hlavní na Zemi“ Listopad – „Musíte být občanem“ Prosinec – „Dílna otce Frosta“ Leden - "Buďte zdraví" únor - "Věnováno obráncům vlasti" březen - "ve světě krásné" duben - "rodný krásný kout Země" květen - "Nikdo není zapomenut, nic není zapomenuto" Cyklogram díla Moskevská oblast Semináře pro třídní učitele - 1x ročně Setkání třídních učitelů o paralelách - 1x měsíčně Konzultace pro třídní učitele - 1x týdně: praxe hodnocení zaměřená na studium individuálních psychologických charakteristik žáka a sociálně psychologických charakteristik dětí týmu za účelem optimalizace vzdělávacího procesu. Hlavní podmínky pro komunikaci mezi učiteli a všemi studenty a zejména s vedoucími jsou následující: 1. Pravidla mlčenlivosti. Znamená to následující: je zakázáno odtajňovat to, co účastník třídy svěří ostatním účastníkům 2. Pravidlo rovnosti účastníků. Znamená to, že každý má stejná práva: právo se vyjádřit, právo být slyšen, právo požádat o pomoc. 3. Pravidlo upřímnosti. „Buď řeknu, co si myslím, nebo budu mlčet“ 4. Pravidlo tolerance. Znamená to, že každý musí respektovat názory, vkus a vášně každého účastníka. Pokud nemůžete být borovicí na kopci, buďte malým stromem v údolí. Ale jen ten nejlepší strom. Buď keřem, když nemůžeš být stromem. Buď trávou u cesty a dej odpočinutí unavenému cestovateli, nemůžeš-li být křovím. Pokud nemůžete být velryba, buďte tím nejkrásnějším okounem v jezeře! Pokud nemůžete být kapitánem. Někdo musí být taky námořník. Na lodi života je práce pro každého, jen si najděte svou práci. Pokud nemůžete být sluncem, buďte hvězdou na obloze, najděte si svou práci a snažte se být nejlepší.

Workshop na téma „Formy mimoškolní práce na mravní výchově“.

Epigraph: Výchova dětí je riskantní záležitost, protože v případě úspěchu se to druhé získává za cenu velké práce a péče, ale v případě neúspěchu je smutek nesrovnatelný s jakýmkoli jiným. Democritus

Každý člověk při studiu na škole jedná s lidmi, kteří si zvolili povolání učitele. Učitel je dnes spektrum funkcí, z nichž hlavní je výchova člověka v nejširším slova smyslu. A pokud mluvíme o výchově, pak v první řadě mluvíme o učiteli, který v sobě spojuje vlastnosti psychologa, vychovatele a psychoterapeuta, protože právě na něj se studenti obracejí se svými potížemi i radostmi, konflikty. s rodiči se mu svěřují s dětskými tajemstvími. Jak může učitel vše správně zorganizovat? Jaké formy práce se třídou by měly být pro třídního učitele prioritou? Jaké funkce jsou hlavní v každém směru? Jaké diagnostické a korekční metody pomohou zefektivnit práci třídního učitele? Na tyto a další otázky se pokusíme odpovědět během našeho semináře, který je věnován mravní výchově. Mravní výchova dětí se týká nejen třídních učitelů, ale každého učitele. Každý učitel je povinen seznámit děti s mravním chováním.

Cíl práce:

• Formovat u studentů morální postoj k lidem kolem sebe;
• Formovat u studentů povědomí o hodnotě lidského života;
• Obohacování emocionálního světa studentů o morální zkušenosti a rozvíjení jejich mravního cítění;
• Systematické shromažďování a obohacování zkušeností s mravním chováním studentů organizací jejich praktických činností;
• Organizace mravní sebevýchovy žáků.

Co může v tomto směru udělat třídní učitel?

1. Rozvíjet touhu poznat, chápat a jednat v souladu s nabytými morálními znalostmi v situacích reálného života;
2. Rozvíjejte schopnost bojovat a přežít extrémní situace. Uveďte příklady jiných lidí, kteří přežili v podobných situacích.
3. Pěstovat v žákovi zájem o sebe a touhu se zlepšovat.
4. Rozvíjet vlastnosti silné vůle student, schopnost kriticky reflektovat své silné a slabé stránky.
5. Spolupracujte v tomto směru s rodiči a učiteli pomocí aktivních forem interakce.
6. Vytvořte si pozitivní vztah ke zvykům a tradicím svého lidu, své rodiny; schopnost naslouchat a slyšet, dívat se a vidět, uvědomovat si a vyvozovat o sobě závěry.

Základní pojmy směru „morálka“

Morální volba, mravní výchova a chování, vynikající lidé a jejich morální hodnoty, seberealizace, seberealizace, životní hodnoty a pravidla, znalost etických nauk, morální zkušenost.

Činnost třídního učitele je cílevědomý, systematický, plánovitý proces, budovaný na základě zřizovací listiny všeobecně vzdělávací instituce, dalších místních aktů, rozbor dosavadní činnosti, pozitivní a negativní trendy ve společenském životě, přístup orientovaný na člověka studentům s přihlédnutím k aktuálním úkolům pedagogického sboru všeobecně vzdělávací instituce a situacím v třídním kolektivu. Aby třídní učitel mohl vykonávat své funkce pedagogicky kompetentně, úspěšně a efektivně, musí mít dobrou znalost psychologických a pedagogických základů práce s dětmi konkrétního věku, být informován o nejnovějších trendech, metodách a formách výchovně vzdělávací činnosti, být informován o nejnovějších trendech, metodách a formách výchovně vzdělávací činnosti. a mistr moderní technologie vzdělání. Proto je dnes náš workshop věnován formám práce třídního učitele v režii"morální".

V moderní vzdělání Mravní výchova žáků nabývá neméně, ne-li většího významu než vědomosti, dovednosti a schopnosti. Činnost třídního učitele by proto měla směřovat k tomu, aby děti učily lásce k lidem a životu, seznamovaly je s národními a univerzálními hodnotami. A formy práce třídního učitele jsou určeny na základě pedagogické situace, která se ve škole a v dané třídě vyvinula, z tradic. Množství forem je nekonečné: rozhovory, školení, diskuze, hry, soutěže, túry, exkurze, soutěže atd. Zvláštní místo v činnosti třídního učitele však zaujímá hodina ve třídě - forma organizace procesu přímé komunikace mezi učitelem a studenty, během níž mohou v tomto případě nastat morální problémy. Utváření mravní osobnosti je ovlivněno mnoha sociální podmínky a biologické faktory, ale rozhodující jsou pedagogické, jako nejovladatelnější, zaměřené na rozvoj určitého druhu vztahu. V tomto ohledu je hlavní role v mravní výchově žáků svěřena třídnímu učiteli. A následující formy mimoškolní práce pomohou třídnímu učiteli v rozvoji osobnosti:

1. tematický cool hodinky;
2. morální sebezdokonalovací tréninky;
3. diskuse o morálních otázkách;
4. organizování cyklu morálních rozhovorů;
5. studium mravního dědictví univerzální lidské přirozenosti: zlaté pravidlo morálky, přikázání kázání na hoře;
6. studium morálního dědictví spisovatelů a básníků země;
7. exkurze, seznámení s historickými a památnými místy země, města:
8. blahopřání k svátku spolužákům, učitelům, momenty překvapení, soutěže;
9. metody studia mravního vývoje osobnosti.

To je samozřejmě těžké odhadnout úplný seznam formy, v tomto směru univerzální, protože vzdělávací práce může být strukturována různými způsoby. Přesto se pokusíme představit nejběžnější a tradiční formy výchovné práce, které jsou vhodné pro významnou část učitelů. Všechny prezentované formuláře lze provádět za účasti jak jedné třídy, tak pro konkrétní odkaz nebo paralelu.

Začněme počátečním odkazem, konkrétně v základní škola začíná základ pro rozvoj mravní, duchovně bohaté osobnosti.

Proto navrhujeme následující metodiku „Ukládání lidských vlastností“.

Cíl: studovat úroveň morálního rozvoje jednotlivce a týmu a také jeho následný vývoj.

Průběh: technika je určena pro mladší školáky a je prováděna formou hry (vysvětlení techniky).

Tato technika umožňuje dětem samy si stanovit cíle pro rozvoj své osobnosti a kolektivu.

• ty první jsou jako sucho;
• druhý - malý déšť;

A pak dej úkol:

I pomocí hry můžete aktivovat mravní vývoj mladších školáků, také pomocí hry se dítě přirozeně dostává do situace morálního obsahu a zároveň aktivuje mravní vědomí, city a chování. dětí. Také hra je pro dítě nejatraktivnější činností, při které se může hravou formou vyjadřovat a „ptat“ a zároveň získávat určitou morální zkušenost.

Tak, hra - dramatizace

Cílem je realizovat se v pozitivních projevech, které jsou pro něj neobvyklé, nebo naopak uvědomit si negativní stránky svého chování. V tomto případě dramatizace básně A. Barto „Jako na svátek matek“.

Postup prací: rozbor a pochopení jevištního materiálu. Po přečtení analyzujte každou frázi a poté zkuste hrát. Je důležité, aby děti cítily drama za komedií. A pro učitele je důležité vysledovat, jaké pocity tato dramatizace vzbudila: smích (má smysl?), lítost, odsouzení -?

Simulace hry- to je vytváření imaginárních situací morální volby. Tento druh situace umožňuje nejen diagnostikovat úroveň morálního vývoje dítěte, ale také stimuluje jeho sebeuvědomění, vyžaduje, aby dítě samostatně navrhlo své činy, proniklo do vnitřního stavu portrétované postavy. To vše rozvíjí u dítěte velmi důležitou schopnost – schopnost empatie.

Empatie je porozumění založené na zkušenosti druhého člověka. A to je jedna ze složek morálního modelu člověka.

Například: hra „Pračka“.

Na základní škole je velmi důležitý moment stanovení úrovně morálky u žáků a pak ještě významnějším úkolem je navést dítě správným směrem, také začít u žáků rozvíjet citlivost, pochopení stavu druhého člověk, laskavost, schopnost projevovat dobré způsoby, zdvořilost, zkrátka toto položení morálně vysokého základu.

SYMBOLICKÁ KRESBA

Čím jsou děti mladší, tím důležitější je, aby myšlenky a pocity, které se jim vynořují v mysli, byly zaznamenány v obrazné podobě na papír. Děti rády kreslí a právě kresba jim pomáhá pochopit a vyjádřit svůj svět, uvědomit si podstatu mnoha jevů. Například: uspořádejte třídní hodinu, ve které budete mluvit o milosrdenství, během níž představíte pasáž z písem buddhismu, ve které jsou všichni lidé podle stupně projevu milosrdenství rozděleni do 3 skupin:

• ty první jsou jako sucho;
• druhý - malý déšť;
• další - déšť, který pokrývá vše kolem.

A pak dej úkol:

Nakreslete svůj pocit, že lidé jsou „jako sucho“, „malý déšť“, „déšť, který pokryje vše kolem“. Poté tyto výkresy porovnejte a vyvodte závěry. Velkou roli při sčítání výsledků samozřejmě hraje barevná malba.

HRA "PRAČKA"

Aby studenti cítili význam a potřebu přátelského přístupu k sobě navzájem, a aby si pak procvičili vyjadřování laskavých citů vůči ostatním, vyzveme je, aby se postavili do dvou paralelních linií proti sobě a představili si, že jsou pračka, kterým projde každý hráč. Úkolem „stroje“ je „umýt“ toho, kdo jím prochází, učinit ho radostnějším a šťastnějším. Chcete-li to provést, můžete ho poplácat po rameni, potřást mu rukou a doprovázet své činy slovy chvály a schválení. Při jakémkoli hrubém pohybu nebo slovu se auto „rozbije“. Hra začíná znovu. Diskuse po hře pomůže studentům porozumět pocitům, které vyvstaly, když na ně působily shovívavé a nevlídné vlivy, a také tomu, co sami prožívali při provádění určitých akcí.

Dalším věkem jsou ročníky 5-6 (10-12 let).

Pro tento věk je hlavní pracovat s pojmy a koncepty, které tvoří teoretický základ směru „Morálka“. Přibližná témata pro hodiny ve třídě pro 5.–6. ročník:

1. Co je morálka (forma jednání - rozhovor)
2. Původ morálky (spor)
3. Morální učení světa (rozhovor)
4. ABC morálky (rozhovor s dramatizačními prvky)
5. Důvěra a upřímnost (diskuze)
6. Série třídních hodin „Jsem ve světě... Svět je ve mně...“, která zahrnuje následující témata: „Frivolnost. Rozumnost. Lenost. Tvrdá práce. Skoupost. Velkorysost. Šetrnost. Takt. Filantropie. Škarohlídství."

Tento vývoj nám pomůže v morální výchově studentů, protože změny, ke kterým v naší společnosti v posledních letech došlo, si nutně vynutily teoretickou revizi systému hodnot. Změny v subkultuře mládeže - ignorování zkušeností předchozích generací, názory dospělých, nedůvěra v ideály, priorita hmotný majetek přes duchovno, sobectví, individualismus, růst sexuální netradiční orientace ve vztazích - to vše ovlivnilo obsah a strukturu vzdělávacích aktivit moderní školy. Proto nelze než souhlasit s V.G. Belinsky: "Existuje mnoho druhů výchovy, ale morální výchova by měla stát především." A psychologové obecně věří, že po škole budou všechny školní vědy zpravidla zapomenuty a v paměti zůstanou pouze obecné myšlenky. Jiná věc je morálka, mravní normy, protože pro budoucí život musí člověk dokonale ovládat zákony morálky. Od 5. ročníku je proto třídní učitel povinen organizovat tematické hodiny komunikace ve směru „Mravnosti“ tak, aby si děti uvědomily univerzální lidské hodnoty. Také v 5.–6. ročníku je důležitý takový aspekt, jako je změna učitele a často i zaměstnanců třídy. Když se tedy žák ocitne v novém kolektivu, hned si na něj nezvykne a může se stát, že dítě začne mít velmi velké problémy při komunikaci se spolužáky a stresových situacích. V první řadě by měl pomoci třídní učitel. Za účelem sjednocení týmu a vzájemného seznámení dětí navrhujeme provést následující psychologická školení:

"Óda na sebe"

Cíl: ujasnit si své přednosti, pochopit svůj život a osobní účast na něm.

Zadání: Vezměte si papír a zkuste se zamyslet nad sebou a svým životem. Máte možnost napsat na sebe ódu - píseň chvály, pište tak, aby byly uvedeny vaše zásluhy a bylo jasné, že nežijete nadarmo.

Po absolvování cvičení následuje diskuse.

Shrnutí.

Navrhujeme témata k rozhovoru:

• Běda lidem, kteří neznají smysl svého života.

• Když člověk neví, ke kterému molu míří, ani jeden vítr mu nebude příznivý.

• Život, který nezanechává žádné trvalé stopy, je vymazán s každým krokem vpřed.

Tato školení pomohou učiteli zjistit, jak studenti chápou svůj život a jaké mají silné stránky. Děti se také poznají a vymění si pocity.

Další jsou ročníky 7-8. Jedná se o věk 13-14 let, pro který je charakteristické dospívání. Tohle je těžký věk. Proto by při vedení hodin ve třídě „morálkami“ měla být věnována velká pozornost formování tolerantního a respektujícího přístupu ke světu kolem nás, a co je nejdůležitější, procvičovat studenty ve schopnosti nacházet kompromisy při řešení konfliktů. situace.

Přibližná témata a formy komunikace doporučené pro daný věk:

1. Nekonflikt, respekt, tolerance (debata o hraní rolí)
2. Konflikt rukou (výzkum)
3. Jak se vyhnout konfliktu (hraní rolí)
4. Ahoj chlape! (diskuse)
5. Každý má v životě své vlastní šarlatové plachty (rozhovor)
6. O dobrotě (rozhovor)
7. Řekni mi o mně (kulatý stůl)
8. Je snadné vyrůst (rozhovor).

Pro třídního učitele je také povinné provést diagnostiku tolerantního chování, která pomůže identifikovat konfliktní žáky. Navrhujeme provést následující cvičení a hry, abychom zabránili konfliktnímu chování, o kterém bude mluvit Lilya Sabitovna - sociální učitel tělocvična.

Pro ročníky 9-10 nabízíme následující doporučení. To už jsou docela nezávislí kluci, kteří musí často zabírat důležitá rozhodnutí, jehož důsledky se projeví po mnoho let. Měla by to být jejich vlastní rozhodnutí. Ale my učitelé se musíme snažit orientovat, nevtíravě a promyšleně hodnotit, co se kolem děje.

Přibližná témata a formy komunikace hodin:

1. Člověk se jako hvězda rodí (rozhovor)
2. Myšlenka slušného života (rozhovor)
3. O milosrdenství (rozhovor)
4. Ponoření se do světa svého Já (diskuze)
5. Co je štěstí? Že žiju (dialog)
6. Smysl života je to, co mu dává hodnotu! (dialog)
7. O loajalitě a povinnosti (rozhovor)
8. jsem v klidu. Svět je ve mně (rozhovor s diagnostickými prvky).
9. Svět je obrovský (literární rozhovor)

Tento vývoj pomůže třídním učitelům nasměrovat středoškoláky správným směrem v jejich budoucím životě a naučí je uvažovat o osudech lidí.

Všichni pocházíme z dětství. Při vzpomínce na dětství si každý dospělý často reprodukuje události související s jeho životem během školních let. Dobrá vzpomínka na učitele, se kterým byly radostné chvíle komunikace, pomáhal při řešení problémů, při výběru životní cesty a byl zajímavým člověkem. Nejčastěji je to třídní učitel. V pedagogickém sboru školy je dítěti opravdu nejblíže.

Činnost moderního třídního učitele je nejdůležitějším článkem vzdělávacího systému vzdělávací instituce, hlavním mechanismem realizace individuálního přístupu k žákům. Je určeno moderními úkoly, které jsou předem stanoveny vzdělávací instituce světové společenství, stát, rodiče - maximální rozvoj každého dítěte, zachování jeho jedinečnosti, odhalení jeho nadání a vytvoření podmínek pro normální duchovní, duševní, fyzickou dokonalost.

Třídní učitel předpovídá, analyzuje, organizuje, spolupracuje a řídí každodenní život a aktivity žáků ve své třídě. Moderní třídní učitel ve své činnosti využívá nejen známé formy výchovné práce, ale zařazuje do své praxe i nové formy práce se žákem. Formy práce jsou určeny na základě pedagogické situace. Množství forem je nekonečné: rozhovory, besedy, hry, soutěže, výlety a exkurze, soutěže, společensky užitečná a kreativní práce, umělecké a estetické aktivity, nácvik hraní rolí atd.

Jaký by měl být moderní třídní učitel? Jaká je jeho role v moderním vzdělávacím procesu?

Všechny tyto otázky vyučující diskutovali v teoretické části semináře „Nové přístupy k práci třídního učitele v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu“ po vyslechnutí zpráv:

1. Inovativní aktivity a přístupy k práci třídního učitele v rámci Spolkového státního vzdělávacího standardu (Safonova N.V., zástupkyně ředitele pro HR);
2. Technologie pro přípravu a vedení vyučovacích hodin (Lezina Yu.Yu., zástupkyně ředitele pro MR)
3. Tajemství úspěchu moderního třídního učitele (Kamenshchikova L.A., učitel-mentor, třídní učitel)
4. "Systémově činnostní přístup ve vzdělávací práci" (Goryaeva L.B., učitel-metodik, třídní učitel).

Připraveno pro učitele učební materiály (Hodnocení efektivity vyučovací hodiny v souladu s novým federálním státním vzdělávacím standardem , Technologie pedagogické práce , Formy vedení vyučovací hodiny) připravit hodiny otevřené třídy v souladu s požadavky standardu, které se budou konat od 15. do 20. února v rámci měsíce branných hromadných prací.

V rámci semináře vystoupili také učitelé (Markova L.V., Ivanov D.G., Iskakova G.Z. a Burbak N.N., kteří se zúčastnili kurzů ve vesnici Yar-Sale na témata:

• „Nápravný a rozvojový výcvik a psychologická, lékařská a pedagogická podpora pro děti se zdravotním postižením v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu pro zdravotní postižení“
• "Metodická podpora a příprava učitelů na práci s nadanými dětmi."

Téma semináře - workshopu: Systém prevence špatných návyků mezi nezletilými

Trávení času: 1 hodina 30 minut.

Umístění: Městská vzdělávací instituce "Semigorsk střední škola"

Účel semináře-workshopu: zvýšení kompetence učitelů v oblasti prevence užívání psychoaktivních látek žáky.

úkoly:

1.Rozvíjet schopnost kognitivního strukturování a porozumění

situace, pozitivita a racionální myšlení.

2. Naučte se rozvíjet aktivní životní pozici.

3.Společně s kolegy řešit problém prevence užívání drog

PAS nezletilými.

Výzdoba: plakát s výrokem Alberta Einsteina „Naše doba je poznamenána úžasnými úspěchy“ vědecké znalosti. Jak z toho nemůžete mít radost? Nesmíme ale zapomínat, že znalosti a dovednosti samy o sobě nemohou vést lidi ke šťastnému a slušnému životu. Lidstvo má všechny důvody hodnotit zastánce morálních hodnot výše než objevitele vědeckých pravd."

Zařízení: Tři osobní počítače, barevná tiskárna, skener, přístup k internetu, multi projektor.

Příprava:

Demo materiál:

Prezentace „Systém preventivní práce s nezletilými“

Leták: učební materiály a vizuální pomůcky v elektronické i tištěné podobě. Tři listy papíru Whatman, tři fixy, karty („cihly“) s užitečnými a škodlivými činnostmi, obálky s úkoly, karty; karty - úkoly; prázdné listy A - 4.

Průběh semináře - workshop:

já Teoretická část

Vedoucí: Není žádným tajemstvím, že kouření, alkoholismus a drogová závislost jsou docela „nakažlivé“ nemoci, které nabraly podobu epidemie. Není tedy čas myslet na rozvoj imunity?

Téma semináře-workshopu je „Systém prevence zlozvyků nezletilých“ (Snímek 1, 2, 3)

Otázka: Jak vyvolat negativní postoj k užívání psychoaktivních látek u školáků?

Podobenství: Cestovatel procházející se podél řeky zaslechl zoufalý dětský pláč. Když běžel ke břehu, viděl tonoucí se děti v řece a spěchal je zachránit. Když si všiml kolemjdoucího muže, začal ho volat o pomoc. Začal pomáhat těm, kteří byli ještě na vodě. Když spatřili třetího cestovatele, zavolali ho na pomoc... Ale on, nevěnující pozornost volání, zrychlil kroky...

"Je vám lhostejný osud vašich dětí?" - zeptali se záchranáři.

Třetí cestovatel jim odpověděl: „Vidím, že vy dva to zvládnete. Raději ale doběhnu k odbočce, zjistím, proč děti spadnou do řeky, a pokusím se tomu zabránit.

mluvčí : škola jako sociální instituce má řadu jedinečných příležitostí pro úspěšnou prevenci zlozvyků. Umí: (Snímek 4)

• Vštěpovat studentům dovednosti zdravého životního stylu;
• Ovlivňovat úroveň aspirací a sebevědomí dětí;
• Spolupracujte s rodinou teenagera na kontrole situace;
• Zapojte specialisty – lékaře, psychology, učitele atd.

Existují tři hlavní oblasti školní práce k prevenci užívání psychoaktivních látek: (Snímek 5)

1. práce s dětmi:

1) výchovná práce— zlepšení kulturní úrovně, organizování moudrého využívání volného času školáků, rozvoj sítě kroužků a volitelných předmětů.

Všechno tréninkový program průměrný střední škola poskytuje příležitost sdělit vědecké informace o fyziologických a sociálních důsledcích pití alkoholu, drog a kouření při studiu různých oborů. V hodinách literatury, biologie, společenských věd, dějepisu, chemie, bezpečnosti života atd. musí učitelé najít přesvědčivá fakta, která žákům ukážou škodlivé účinky omamných látek na lidské zdraví a každodenní život.

Důležitou roli v preventivní práce má alternativní aktivitu k použití povrchově aktivních látek - to je další vzdělávání. Při analýze zaměstnávání školáků v kroužcích a oddílech za poslední tři roky lze konstatovat, že procento žáků účastnících se volnočasových aktivit postupně narůstá. V akademickém roce 2011-2012 tedy pokrytí žáků škol zapojených do kroužků a sportovní sekce bylo 93 %, v letech 2012 - 2013 - 95 %. Nyní - 98 %. Míra zaměstnanosti registrovaných studentů je 100 %.

2) zdravotní výchova- podpora zdravého životního stylu, rozvoj tělovýchovného hnutí, vymýcení zlozvyků.

Je prokázáno, že systematická fyzická aktivita člověka vede k produkci endorfinů, které zvyšují emoce a zmírňují deprese, strachy, komplex méněcennosti a pochybnosti o sobě. Proto je zvláště důležité zařadit do programu prevence drogové závislosti a dalších zlozvyků pravidelný pohyb. tělesné kultury, sport a turistika.

3) Veřejná kontrolní opatření- zapojení veřejnosti do práce.

V rámci Dnů prevence se aktivit se studenty účastní tito účastníci:

Zdravotnický personál

Zaměstnanci odboru vnitřních věcí

Specialisté USZN a TsZN.

Při realizaci práce v tomto směru můžete využít různé tradiční i netradiční formy práce: (Snímek 6)

• Minuty tělesné výchovy v každé hodině
• Denní ranní cvičení
• Dynamické přestávky vedené středoškolskými studenty a učiteli
• Den zdraví (jednou za čtvrt roku)
• Den prevence (2x ročně)
• Tématické hodiny ve třídě
• Kulaté stoly
• Mistrovské kurzy
• Soutěže kreseb, plakátů, tematických nástěnných novin
• Hry na hraní rolí
• Obchodní hry
• Skupinové tréninky
• Psychologické divadlo
• Brainstorm
• Diskuse
• Design a technologie výzkumu
• Skladem
• Propagandistické brigády
• Laboratoř problematiky adolescentů
• Interaktivní hry
• Tvorba videí, filmů, prezentací
• Preventivní filmy
• Virtuální exkurze

2. práce s pedagogickým sborem

Škola chápe důležitost tohoto problému a provádí:

Učitelské rady, pedagogická čtení, pedagogické workshopy, kulaté stoly, školící semináře, školní metodická sdružení třídních učitelů.

3. práce s rodiči

Zdravý životní styl, který je školák vyučován, je třeba každý den doma realizovat, tedy posilovat a naplňovat praktickým obsahem. Chcete-li to rodiče naučit, můžete použít takové formy robotů, jako jsou:

• Čtení rodičů.
• Večery rodičů.
• Tematické, skupinové a individuální konzultace.
• Tréninky pro rodiče.
• Rodičovské kroužky.

Tím pádem: (Snímek 7) Prevence užívání psychoaktivních látek bude účinná, povede ke snížení rizika užívání psychoaktivních látek a ke zvýšení kvality zdravého životního stylu, pokud:

V preventivní práci se uplatňují tradiční i moderní přístupy

Preventivní práce se provádějí s ohledem na věk a individuální vlastnosti dětí

Dětem i dospělým jsou poskytovány objektivní informace o psychoaktivních látkách; jejich dopad na člověka a důsledky užívání.

Kávová pauza

II. Praktická část

Vedoucí : Dnes na semináři-workshopu společně pochopíme problém prevence špatných návyků. K tomu navrhuji, aby se všichni účastníci semináře rozdělili do tří skupin a seděli u stolů odděleně od sebe podle výroku, který se jim líbí. (Příloha 1).

(Vybrané aforismy odrážejí různé charaktery a styly chování lidí). Na závěr semináře - workshopu dám stručný popis výběr.

Úkol 1. „Brainstorming“

Každá skupina dostane kreativní úkol na kartičce (příloha 2), kus papíru Whatman a fix.

pravidla:

• Vyjádřete co nejvíce nápadů;
• Neopakujte se, pojmenujte pouze nové myšlenky;
• Nehodnoťte nápady.

Skupiny pracují na úkolu 15 minut. Poté každá skupina nominuje svého zástupce, který sdělí, k jakému závěru jejich skupina došla pomocí metody „brainstorming“, upozorní na problém, předvede vyplněný Whatmanův papír a zbytek účastníků doplní.

• Učitel musí udělat první krok, aby se s teenagerem setkal a byl s ním v komunikaci na úrovni. Jak řekl ruský spisovatel: „Nikdy neukazuj, že jsi chytřejší než dítě; pociťuje tvoji převahu, bude si tě samozřejmě vážit pro hloubku tvých myšlenek, ale sám se okamžitě bleskurychle stáhne do sebe, schová se jako hlemýžď ​​v ulitě.“

Úkol 2. Cvičení „Stěna zdraví“

A nyní s vámi sestavíme „Zeď zdraví“. Na našem stole jsou vícebarevné cihly, na kterých je napsáno mnoho zajímavých a užitečných činností, ale mezi nimi jsou špatné návyky. (sportujte, čtěte knihy, jezte hodně sladkého, jezte hodně smažených a uzených jídel, cvičte ranní cvičení, hodně se dívejte na televizi, starejte se o své oblečení, otužujte se, kouřte, myjte si obličej, hrajte si dlouho počítačové hry, trávit hodně času venku, čistit si zuby, nečistit si zuby, pít alkohol, jíst správně, dodržovat denní režim, učit se včas, pouštět hudbu, kreslit, kousat si nehty, pomáhat matce). Každý z vás si vybere cihlu, která se mu líbí, a po přečtení se rozhodne, zda ji připevní na „Zeď zdraví“ nebo ji hodí do koše.

Učitelé za doprovodu hudby střídavě přicházejí ke stolu a po výběru přikládají cihly k obrazu zdi. (Příloha 3).

Závěr: Primární prevence používání povrchově aktivních látek musí být prováděna komplexním a diferencovaným způsobem.

Úkol 3. Hraní rolí

Každá skupina si vybere obálku s úkolem, ve kterém je uvedena kategorie rodiny (Příloha 4).

Úkolem každé skupiny je vést individuální rozhovor s „rodičem“ o prevenci zneužívání návykových látek a z každé skupiny jsou vybráni dva lidé, kteří budou hrát roli učitele a rodiče, a ti budou hrát roli. skupiny pomáhá.

PROBLÉM: Můj syn byl viděn opilý na diskotéce.

Každá skupina rozehraje situaci

1. Jak se k problému postavila prosperující rodina? Jaká jsou řešení?
2. Jak na problém reagovala dysfunkční rodina? Jaká jsou řešení?
3. Jak se k problému postavila neúplná rodina? Jaká jsou řešení?
4. « dítě je člověk, který světu něco přináší;

dítě - osoba, která nedosáhla nezávislosti

a odpovědnost, a proto jsme za ni odpovědní;

dítě je záhada, kterou je nemožné a zbytečné uhodnout.

Ze všech těchto důvodů má dítě zvýšenou hodnotu. Dítě nám bylo dáno, abychom ho mohli milovat.“ S. Soloveichik.

Užívání psychoaktivních látek dítětem často začíná v podmínkách, které si sami vytvoříme. Samozřejmě ne vědomě, ale usnadňuje to to? Jestli se nakonec ukáže, že na naše chyby ve výchově doplácejí naše vlastní děti.

Úkol 4. Tvořivá dílna

Každá skupina dostane během 30 minut úkol připravit a obhájit:

Skupina 1 - Preventivní bulletin. (Příloha 5)

Skupina 3 – Brožura „Rady pro teenagery“ (Příloha 7)

Pro práci jsou kolegům nabízeny počítače, barevná tiskárna, skener, přístup na internet a metodický a obrazový materiál v elektronické i tištěné podobě.

Výsledek: Po semináři-workshopu budou hotové tištěné výrobky reprodukovány a distribuovány mezi studenty školy a rodiče.

Na konci semináře-workshopu stručně popisuji výběr aforismů a upozorňuji učitele na to, na jakém základě se u každého stolu sešli podobně smýšlející lidé. (Příloha 8).

Tím pádem: Mělo by být zřejmé, že pro produktivní práci v oblasti prevence psychoaktivních látek by měli mít důležitou roli odborníci, kteří musí pracovat s moderní metodikou. Ve vzdělávacích institucích je v tomto směru nezbytná proaktivní, cílená, systematická práce.

Práce na utváření psychické imunity vůči psychoaktivním látkám u dětí bude efektivnější a efektivnější, pokud bude mít učitel mezi žáky dostatečnou autoritu. Pokud k němu přitahují srdce a duše, pak touha napodobovat ho, jeho styl chování v určitých životních situacích bude omezený. Principiální názory takového učitele, otevřenost v komunikaci a schopnost vést upřímnou konverzaci na témata, která se týkají mladší generace, činí vliv učitele maximální.

Vedoucí. Podobenství ( závěr).

V jedné vzdálené zemi žil mudrc, znal odpovědi na mnoho otázek a stovky lidí za ním přicházely pro radu a pomoc. Ve stejné zemi žil mladý muž, který byl ještě nedávno dítě a teprve začínal svou životní pouť. Ale myslel si, že už všechno ví, umí hodně a nemusí poslouchat rady ostatních. Rozhodl se mudrce oklamat - chytil motýla, stiskl ho mezi dlaně a zeptal se mudrce: "Co mám v rukou - živého nebo neživého?" Kdyby mudrc odpověděl „živý“, stiskl by ruce silněji, motýl by zemřel a mudrc by se mýlil, a pokud by mudrc odpověděl „neživý“, mladý muž by uvolnil ruce, motýl by letěl. ven a mudrc by se zase mýlil . Ale když mladý muž přistoupil k mudrci a zeptal se ho: starý muž pozorně se na něj podíval a řekl: "VŠECHNE VE VAŠICH RUKÁCH..."

Analýza semináře - workshopu

Workshop se konal 26. dubna 2013 pro třídní učitele SOŠ Semigorsk. Workshopu se zúčastnilo 11 třídních učitelů. Akce se konala ve školní knihovně. Místnost byla na seminář předem připravena: byl přiložen plakát, instalováno vybavení: osobní počítače, barevná tiskárna, skener, připojení k internetu připraveno, karty, učební pomůcky, rozložená alba. Byly uspořádány stoly, provedeno mokré čištění a třída byla vyvětrána. Mezi přípravné práce patřilo provedení sociologického průzkumu mezi studenty školy o užívání psychoaktivních látek.

K dosažení tohoto cíle bylo nutné vyřešit tři hlavní úkoly: vzdělávací, rozvojový a vzdělávací.

Účel semináře-workshopu: zvýšení kompetence učitelů v problematice prevence užívání psychoaktivních látek studenty.

V průběhu semináře-workshopu byly využity následující metody a formy práce: reportáž doprovázená zhlédnutím prezentace, práce ve skupinách, brainstorming, hraní rolí a kreativní workshop.

Workshop se skládal ze dvou částí – teoretické a praktické.

V první fázi akce byly provedeny všechny organizační aspekty a stanoven cíl.

II. etapa sestávala z teoretické části semináře-workshopu, kde byly systematizovány poznatky o prevenci užívání psychoaktivních látek mezi nezletilými a práci s rodiči na tomto problému. Tato fáze semináře měla tradiční podobu.

Novinkou této akce byla tvůrčí činnost, která spočívala ve výrobě preventivních bulletinů, doporučení pro rodiče a brožurek s radami pro teenagery. Výsledkem této tvůrčí činnosti byla distribuce těchto tiskovin třídními učiteli mezi žáky školy a obyvatelstvo obce. Tento projekt byl žádaný a relevantní. Obyvatelé respektovali práci učitelů - děkovali jim a se zájmem si tento materiál prostudovali. O nabízené informace projevili zájem i studenti školy. Středoškoláci vyjádřili své náměty a přání a také náměty pro nové zpravodaje.

Ve III. fázi učitelé obhajovali své projekty, vyvozovali závěry o akci a vedli reflexi.

Na semináři-workshopu třídní učitelé se zájmem a pozorností poslouchali navrženou látku, emocionálně si zahráli hru na role, uvedli vlastní příklady a zahráli si s postavami v zápletce. Energicky jsme brainstormovali. Podařilo se nám identifikovat problém a najít řešení.

Problém prevence užívání psychoaktivních látek musí řešit nejen školy, ale i rodiny společně. Proto bylo rozhodnuto v příštím akademickém roce sestavit školní projekt rodičovskou výchovu, protože tohoto problému lze dosáhnout pouze cílenou interakcí mezi rodinou a školou.

Vývojový institut "EcoPro", Vzdělávací portál "My

2. Galichkina O.V., Systém práce školní správy pro

prevence drogové závislosti

3. Davydov V.V., Problémy rozvojového tréninku, Moskva,

technologie, Moskva, Pedagogická společnost

Rusko, 2000

5. Lyapina E.Yu., Prevence společensky nebezpečného chování

školáci - Volgograd: Učitel, 2007.

6. Suhovolskaja T.S. „Pedagogické podmínky pro prevenci škod

zvyky teenagerů"

7. Trostanetskaya G.N., Pomoci vzdělávací instituci:

prevence zneužívání

8. Khizhnyakova O. N., Moderní vzdělávací technologie

na základní škole. - S. 2006