Preventivní a nápravná práce sociálního učitele ve škole. Pojem prevence, druhy a stupně sociální a pedagogické prevence Činnost sociálního učitele k zajištění prevence

Hlavní směry preventivní práce v činnosti sociálního učitele. Primární prevence jako zlepšení sociálního života lidí, eliminace sociálních faktorů a podpora společensky užitečné orientace. Mravní a právní výchova, protialkoholní výchova.

Sekundární prevence deviantního chování. Rizikové faktory. Identifikace osob s neuropsychiatrickými poruchami.

Hlavní formy preventivní práce: organizace sociálního prostředí; informování; sociální učení; organizace alternativních aktivit; organizace zdravého životního stylu; aktivace osobních zdrojů; minimalizace negativních důsledků deviantního chování. Formy sociálně pedagogické práce s rodiči k prevenci odchylek v chování dětí.

Terciární prevence deviantního chování. Prevence opakujících se odchylek v chování, obnova osobních a sociální status Méně důležitý.

Sociálně pedagogická preventivní činnost s dětmi s deviantním chováním. Služby rehabilitace a sociální adaptace pro sociálně ohrožené nezletilé. Rysy interakce sociálního učitele s ostatními účastníky pedagogického procesu v práci na prevenci deviantního chování u dětí a mládeže. Vlastnosti práce vzdělávacích institucí v prevenci deviantního chování u dětí a dospívajících.

Sociálně-pedagogická prevence je proces odstraňování ze života příčin a podmínek, které přispívají k odchylkám v chování rostoucího člověka, a také vytváření sociálně pedagogických podmínek pro formování vysoce mravní osobnosti.

Prevence deviantních forem chování je soubor opatření směřujících k jeho prevenci. Zkušenosti ukazují, že přesouvání těžiště v řetězci preventivních opatření na některé jednotlivé články je předem odsouzeno k neúspěchu, a to pouze při harmonickém využití celého komplexu opatření (státní, veřejnoprávní, sociálně-ekonomická, zdravotnická a hygienická, zdravotnická, sociální, sociální, sociální, sociální, sociální, zdravotnická, zdravotnická, sociální, sociální, zdravotnická, sociální). psychologické a pedagogické, psychohygienické atd. .) lze doufat v pozitivní výsledky.

Při práci s rozvíjející se osobností Světová zdravotnická organizace navrhuje rozlišovat primární, sekundární a terciární prevenci.

Primární prevence - soubor opatření, jejichž cílem je předcházet negativní vliv biologické a sociálně-psychologické faktory ovlivňující utváření deviantního chování (činnost zdravotnických zařízení při včasné diagnostice patologií nitroděložního vývoje dětí; řešení problematiky zaměstnávání volného času dětí a mládeže institucemi školní a mimoškolní). systém školního vzdělávání). Právě primární prevence (její včasnost, úplnost a důslednost) je nejdůležitějším typem preventivních opatření v oblasti předcházení odchylkám v chování dětí a mládeže.

Sekundární prevence je soubor sociálně pedagogických, zdravotnických a jiných opatření zaměřených na práci s nezletilými osobami s deviantním chováním. Hlavním cílem sekundární prevence je zabránit mladistvému ​​ve spáchání závažnějšího trestného činu nebo trestného činu; poskytování včasné sociálně-psychologické podpory teenagerovi v těžké životní situaci. Sekundární prevence je zaměřena na včasné odhalení a rehabilitaci neuropsychických poruch a práci s „rizikovou skupinou“, např. dospívajícími, kteří mají výrazný sklon k deviantnímu chování, aniž by ho aktuálně projevovali.

Terciární prevenceřeší takové speciální problémy, jako je léčba neuropsychických poruch provázených poruchami chování. Terciární prevence může být zaměřena i na prevenci relapsů u jedinců s již vytvořeným deviantním chováním. Psychoprofylaktickou práci lze zařadit do souboru opatření na všech třech úrovních, nejúčinnější je v podobě ovlivnění podmínek a příčin, které způsobují deviantní chování v raných fázích projevů potíží.

V současné době se zformovalo několik přístupů k organizaci prevence deviantního chování, které jsou založeny na různém chápání klíčových faktorů deviace, což následně předurčuje směr preventivních akcí, volbu prostředků, forem a metod jejich implementace.

Informační a vzdělávací přístup vychází z myšlenky, že odchylka od sociálních norem v chování lidí nastává z neznalosti hranic normativního chování. Hlavní důraz je zde proto kladen na informování dětí a dospívajících o regulačních požadavcích za účelem zvýšení jejich morální stability a obecné úrovně kultury.

Sociálně-preventivní přístup Hlavním cílem je identifikovat, eliminovat a neutralizovat příčiny a podmínky, které způsobují různé druhy negativních jevů. Podstatou tohoto přístupu je systém sociálně-ekonomických, sociálně-politických, organizačních, právních a výchovných opatření, která jsou prováděna státem, společností, konkrétní vzdělávací institucí, sociálním učitelem k odstranění nebo minimalizaci příčin deviantního chování. .

Mezi hlavními oblastmi prevence deviantního chování zaujímá zvláštní místo lékařsko-biologický přístup. Její podstatou je předcházet případným odchylkám od společenských norem cílenými opatřeními terapeutického a preventivního charakteru ve vztahu k osobám trpícím různými psychickými anomáliemi, tedy patologií na biologické úrovni.

Další přístup je sociálně-pedagogické, která spočívá v obnovení nebo nápravě osobnostních kvalit člověka s deviantním chováním, zejména jeho mravních a volních povahových vlastností.

Moderní prevence deviantního chování u adolescentů zahrnuje následující formy:

První forma - organizace sociálního prostředí. Je založen na myšlence určujícího vlivu životní prostředí, o vzniku odchylek. Ovlivňováním sociálních faktorů je možné předcházet nežádoucímu individuálnímu chování. Dopad může být směrován na společnost jako celek, například prostřednictvím vytváření negativního veřejného mínění vůči deviantnímu chování. Předmětem práce může být i rodina, sociální skupina, škola, třída nebo konkrétní osoba.

Druhá forma práce - informování. Toto je nejčastější oblast preventivní práce. Formou přednášek, distribuce odborné literatury, konverzací či vizualizačních nástrojů. Podstatou přístupu je pokus ovlivnit kognitivní procesy jedince za účelem zvýšení jeho schopnosti konstruktivního rozhodování. K tomuto účelu se obvykle hojně využívají informace podpořené statistickými údaji, například o škodlivých účincích drog na zdraví a osobnost.

Třetí forma preventivní práce - aktivní výuka společensky důležitých dovedností. Tento model je jedním z nejúčinnějších v práci s teenagery.

Čtvrtá forma - organizace činností alternativní k deviantnímu chování. Tato forma práce je spojena s myšlenkou substitučního působení deviantního chování, je implementována téměř ve všech programech poskytování pomoci v případech již vytvořeného deviantního chování.

Pátá forma - organizace zdravého životního stylu. Tato forma je založena na myšlence osobní odpovědnosti za zdraví, harmonii s vnějším světem a vlastním tělem. Schopnost člověka dosáhnout optimálního zdraví a úspěšně odolávat nepříznivým environmentálním faktorům je považována za zvláště cennou.

Šestá forma - aktivace osobních zdrojů. Aktivní účast dospívajících ve sportu, jejich kreativní sebevyjádření, účast v komunikačních skupinách a osobní růst- to vše aktivuje osobní zdroje, které následně zajišťují aktivitu jedince, jeho zdraví a odolnost vůči negativním vnějším vlivům.

Sedmá forma - minimalizace negativních důsledků deviantní chování. Tato forma se používá v případech již vytvořeného deviantního chování. Je zaměřena na prevenci relapsů nebo jejich negativních důsledků.

Související informace.

Seznam materiálů:

1. Osobní podpůrná karta
2. Plán práce sociálního učitele
3. Komplexní pracovní plán na zanedbávání.
4. Rodičovská konference. "Zneužívání dětí. Metody detekce a prevence."
5. Svátek pro matky „Den matek“.
6. Prezentace „Pěstování tolerance“.
7. Projev na rodičovské schůzce „Výchova k toleranci“.
8. Plán protidrogové kampaně „Sovět – Území zdraví“.
9. Pedagogická rada. Téma: "Konflikty v kolektivu třídy."
10. Prezentace "Interakce mezi sociálním učitelem a třídním učitelem."

Sociální a ekonomické problémy, národně-demografické a politicko-právní změny v moderním Rusku ovlivnily i vzdělávací systém. V důsledku znehodnocování duchovních a morálních ideálů narůstá zanedbávání dětí a bezdomovectví, klesá životní úroveň a přibývá dysfunkčních rodin. Nedostatek lidskosti a milosrdenství ve společnosti ovlivňuje děti.

Problém pomoci dětem a dospívajícím je v naší společnosti obzvláště akutní. Zvláštní pozornost je věnována zvyšujícímu se počtu studentů s patologií, kteří potřebují psychologickou, pedagogickou a lékařskou a sociální pomoc. Takové děti samozřejmě potřebují pedagogickou rehabilitaci a nápravu.

Škola stojí před úkolem zorganizovat účinný systém opatření k předcházení odchylkám ve vývoji osobnosti a chování dětí a mladistvých - prevence kriminality nezletilých.

Pedagogický sbor usiluje o to, aby vzdělávací systém školy, který zahrnuje výchovně vzdělávací proces, mimoškolní život dětí, jejich činnost a komunikaci mimo výchovný ústav, zajišťoval snad úplnější a komplexnější rozvoj osobnosti každého dítěte, utváření jeho samostatnosti a odpovědnosti, občanská formace .

Problém formování všestranně rozvinuté, společensky aktivní, společensky hodnotné osobnosti nabývá na významu zejména při práci s dětmi a mladistvými v obtížných životních situacích, tzv. „rizikové skupiny“. Do kategorie „rizikových“ dětí se obvykle řadí děti ze znevýhodněných rodin, které prospívají ve škole špatně, vyznačují se různými projevy deviantního chování apod.

V každé třídě jsou „rizikové“ děti. Pozorování jejich chování v týmu, životní podmínky v rodině, vztahy mezi dítětem a rodičem, studium osobních kvalit, jejich společnost umožnila identifikovat následující důvody, proč studenti spadají do „rizikové skupiny“:

Odcizení dětí od rodiny, školy a společnosti,

• Problémy v rodině (mj. nedostatečná péče o dítě ze strany rodičů, konflikty v rodině, týrání dítěte, absence a neúčast na výchově dítěte jednoho nebo obou rodičů, zneužívání alkoholu a drog ze strany rodičů atd.
• Nízká materiální úroveň a špatné životní podmínky; nízká vzdělanostní a kulturní úroveň rodičů; nesprávný přístup a chyby ve výchově, popírání vlastní hodnoty dítěte,
• Pedagogické zanedbávání dítěte (špatné studijní výsledky, nezájem o učení),
• Vliv špatné společnosti, prostředí, společnosti (to je důležité zejména proto, že organizace společenského života v okolí není dostatečně stabilní, chybí kulturní a volnočasová centra pro teenagery ve věku 13–16 let, mnoho dalších vzdělávacích institucí bylo uzavřeno , to vše nepřispívá k formování zdravé generace),
• prodej alkoholu a cigaret nezletilým,
• Propaganda násilí a krutosti prostřednictvím médií.

Je také nutné zaznamenat příliv návštěvníků z jiných měst, republik a států. V těchto podmínkách je velmi důležitý úkol rozvíjet normy tolerantního chování mezi žáky i rodiči. Mnoho rodin, které přišly do našeho města, se nachází ve společensky nebezpečné situaci: rodiče zneužívají alkohol a nemají vlastní bydlení. Zpravidla žijí v pronajatých bytech a chatách v podmínkách, které nesplňují žádné hygienické a hygienické normy. Nedostatek registrace brání mnoha návštěvníkům získat stálou, dobře placenou práci.

Mezi vnitřní rizikové faktory patří:

• pocit zbytečnosti dítěte,
• nízké sebevědomí, nedostatek sebevědomí,
• nedostatek sebekontroly a sebekázně,
• neznalost a neakceptování společenských norem a hodnot,
• neschopnost činit adekvátní rozhodnutí v různých situacích,
• neschopnost správně vyjádřit své pocity, reagovat na své činy a činy druhých lidí.

Dítě zpravidla dostává nálepku „obtížné“, pokud jeho chování nesplňuje očekávání dospělých a nelze při jeho výchově a vzdělávání uplatnit zavedené pedagogické techniky a metody.

Proto jeden z důležitých směrů vzdělávací práce naše škola - prevence kriminality, deviantního chování, tuláctví, zanedbávání v dětském prostředí, ale i raných rodinných potíží.

Prevence v pedagogice je považována za speciální druh sociálně pedagogické činnosti k předcházení problémům ve vývoji a sociálním utváření dítěte.

Hlavním cílem preventivní práce je chránit dítě, jeho život, důstojnost a právo na rozvoj v měnících se podmínkách sociální reality.

Za tímto účelem má škola vytvořeny podmínky pro normální výchovu a rozvoj osobnosti dítěte:

• Humánní styl komunikace mezi všemi účastníky vzdělávacího procesu,
• Demokratické principy
• Přiměřená kázeň a pořádek jako podmínky ochrany dětí a dospělých ve vzdělávacím prostoru.
• Možnost dětských iniciativ a jejich podpory ze strany dospělých

V roce 1999 Rusko přijalo federální zákonč. 120 „O základech systému prevence zanedbávání a kriminality“, který upravuje problematiku pomoci a podpory dětem, vlastně tvoří národní technologii pro práci s „rizikovými“ dětmi. Právě v právní oblasti byl schválen soubor právních norem a postupů, které určují možnosti práce s dětmi, které se ocitly v tíživé životní situaci.

Cílem mé činnosti sociálního pedagoga je poskytovat včasnou a kvalifikovanou pomoc dětem a mladistvým, kteří se ocitli v tíživé sociálně-pedagogické, rodinné a jiné situaci.

Dal jsem si tyto úkoly:

– prevence zanedbávání, bezdomovectví, delikvence a antisociálního jednání nezletilých, identifikace a odstraňování příčin a podmínek k tomu vedoucích;

– zajištění ochrany práv a oprávněných zájmů nezletilých;

– sociální a pedagogická rehabilitace nezletilých ve společensky nebezpečné situaci;

– poskytnout každému dítěti, které to potřebuje, pedagogickou podporu.

Při práci s dětmi a mladistvými v obtížných životních situacích a s potřebou sociální a pedagogické podpory se řídím těmito zásadami:

• Porozumění,
• důvěrnost,
• Důvěra,
• Jednota jednání
• Lidstvo,
• Rozumné požadavky
• Variabilita.

Preventivní práci jako sociálně pedagogickou technologii může nejčastěji realizovat sociální učitel, který zná funkční algoritmus a na základě tohoto algoritmu dokáže konkrétnímu dítěti cíleně pomoci.

Postupuji podle následujícího funkčního algoritmu:

1. Identifikace dětí a mladistvých, kteří se nacházejí v společensky nebezpečné situaci a vytvoření databanky. Tato funkce vyniká v preventivní činnosti, neboť nám umožňuje řešit problém organizace činností, které vyžadují interakci mezi celým pedagogickým sborem školy, různými strukturami, řešitelé problémů nezletilí a jejich rodiny.

Na začátku každého akademického roku škola vydává sociální pasy pro všechny třídy a následně je vypracován jednotný sociální pas školy. Na základě údajů ze sociálních pasů je vytvářena databanka pro studenty, kteří se ocitli v tíživé životní situaci a rodiny v sociálně nebezpečné situaci, s cílem jim následně pomoci.

Vytvoření databanky se provádí společně s inspektory odboru vnitřních věcí ministerstva vnitra, místními sociálními pracovníky SRC Bereginya, se zástupci opatrovnických a poručnických orgánů správy obce Sovetsky, zdravotnictví péče a provize za nezletilé.

Databanka studentů vzdělávacích institucí registrovaných na různých účtech.

Seznam dětí pod opatrovnictvím.

2. Diagnostika problémů osobnostního a sociálního rozvoje dětí a mladistvých zařazených do databanky a spadajících do systému prevence. V aktivitách prevence kriminality je zvláštní pozornost věnována diagnostické činnosti dětí a mladistvých v obtížných životních situacích

Tato funkce je nezbytná k objasnění sociálně psychologických charakteristik dítěte a parametrů jeho problémové situace. Úzká spolupráce se školním psychologem má příznivý vliv na efektivitu této činnosti. Zkoumáme individuální charakteristiky dítěte a zjišťujeme jeho zájmy a potřeby, obtíže a problémy, konfliktní situace, odchylky v chování, zjišťujeme jejich příčiny, sledujeme původ konfliktních situací; Studujeme podmínky a rysy vztahů se společností a životem dítěte.

S pomocí diagnostických technik k tomu dochází

• identifikace studentů náchylných k porušování kázně, antisociálního chování a zaostávání ve studiu,
• stanovení příčin odchylek v chování a mravním vývoji, jakož i individuálních psychologických charakteristik osobnosti identifikovaných školáků,
• postavení žáka ve třídě, povaha vztahů s přáteli, důvody odchylek v mezilidských vztazích.
• studovat zájmy, schopnosti a sklony studenta,
• studium kontaktů dítěte mimo školu, jejich vliv na studenta,
• zjištění úrovně sociálního blahobytu dítěte,
• identifikovat situace zneužívání a zastavit násilí v rané fázi

Mezi mé diagnostické nástroje jako sociálního pedagoga patří jak sociologické, tak psychologické metody: pozorovací metoda, rozhovor, dotazování, testování, analýza dokumentů atd.

Správné a úplné studium osobnosti dítěte, jeho prostředí a rodiny pomáhá správně a úplně plnit třetí funkci algoritmu.

3. Vypracování plánu pedagogické nápravy osobnosti, zlepšení životní situace, změna podmínek rodinné výchovy. Na základě diagnostických výsledků určíme podstatu problému nebo soubor problémů a na základě banky technologických přístupů vybereme psychologické, pedagogické a sociální prostředky k efektivnímu řešení tohoto problému.

Jsou vypracovány plány pro včasnou sociálně psychologickou a pedagogickou pomoc a podporu dítěti v sociálně nebezpečné situaci, musí zahrnovat zapojení dítěte a jeho okolí do procesu překonávání problematické situace, vytváření podmínek pro to, aby dítě získalo pozitivní zkušenosti s řešením problémů. Na vypracování individuálního plánu se podílí sociální pedagog, psycholog, třídní učitelé a učitelé školy. V některých případech je v PMPK školy vypracován plán oprav.

Pro každého nezletilého, dospívajícího, v společensky nebezpečné situaci nebo rodině je vypracována individuální karta doprovodu. Vede evidenci informací o provedené práci. ( Příloha 1).

4. Realizace individuálního plánu na zlepšení životní situace nezletilých . Tato funkce chrání zásady individuálního přístupu při řešení problémů dětí.

Hlavní metody, které jsou součástí tohoto plánu, jsou: sociální patronát, konverzace, poradenství atd.

V rámci individuální preventivní práce probíhá plánování aktivit ( Dodatek 2) ke zlepšení životní situace nezletilých, proto je nutné:

• rozdělení (v souladu s cíli a cíli činnosti) účasti a odpovědnosti všech stran zapojených do realizace programu ( Dodatek 3);
• určení účelu pedagogického vlivu, prostředků, účinkujících;
• podpora aktivace a rozvoje osobních zdrojů dítěte a jeho rodiny, utváření a udržování motivace k překonání potíží;
• prevence odchylek v chování žáků
• pomoc při získávání potřebných druhů pomoci a podpory pro dítě při řešení obtížných životních situací;
• promýšlení metod a forem práce s dítětem a jeho okolím ke zlepšení obtížné životní situace;
• realizace zastupování a ochrany práv dítěte a rodiny v institucích systému prevence;
• přemýšlet o zapojení studentů do různých typů pozitivních společenských aktivit a zajistit v nich úspěch,
• je nutné zajistit změny v charakteru osobních vztahů žáků s vrstevníky a dospělými;
• prosazovat změny podmínek rodinné výchovy (na základě možností školy), za tímto účelem zapojovat služby a oddělení systému prevence.

Hlavním kritériem pro hodnocení účinnosti individuální preventivní práce je zlepšení situace a kvality života dítěte, odstranění zdrojů znevýhodnění, rozšíření možné ochrany práva dítěte na slušný život, zdraví, vzdělání a realizaci jeho schopnosti.

Preventivní práce školy je rovněž zaměřena na vytváření příznivého psychického klimatu mezi všemi účastníky výchovně vzdělávacího procesu, aktualizaci motivační sféry žáků - důležitá podmínka pro utváření postojů ke zdravému životnímu stylu a prevenci protiprávního jednání.

Podle zákona Ruské federace č. 120 „O základech systému prevence kriminality, tuláctví a bezdomovectví“ probíhá individuální preventivní práce se studenty zapsanými v různých formách registrace, jejichž hlavními formami jsou následující:

- psychologické studium osobnostních rysů dospívajících, lekce nápravy jejich chování, výuka komunikačních dovedností,

– návštěvy lekcí za účelem zjištění úrovně přípravy studentů na výuku,

– návštěvy doma za účelem sledování podmínek jejich rodinné výchovy, přípravy na vyučování, organizace volného času, zaměstnání o prázdninách,

– psychologické a pedagogické konzultace rodičů, učitelů předmětů, třídních učitelů za účelem vytvoření jednotného přístupu k výchově a vzdělávání žáků školy,

– individuální a skupinové preventivní rozhovory se studenty a jejich rodiči,

– zapojování mládeže do společensky významných aktivit realizací projektů, programových aktivit, jejich zaměstnáváním v dalších vzdělávacích institucích a účastí na školních akcích.

Pro efektivní individuální preventivní práci potřebuje sociální učitel úzkou spolupráci s psychologem, s třídními učiteli, rodiči a žákovskými kolektivy, protože je tak zajištěn doprovod dítěte ve všech fázích jeho školního života. Pro úspěšná práce S ohroženými dětmi byl vyvinut model podpory ohrožených žáků. ( Dodatek 4).

Sociální učitel je aktivním účastníkem procesu adaptace dětí na společnost. Škola provádí PMPK pro adaptaci žáků 1., 5., 10. ročníku. Do této oblasti patří i práce s učiteli a rodiči. Spolupráce s učiteli je nezbytná, protože právě oni jsou těmi, s nimiž se dítě nejvíce stýká. Probíhá formou konzultací, monitoringu a seminářů, které zvyšují úroveň znalostí učitelů o osobnostních vlastnostech dítěte a přispívají k úspěšnému formování třídního kolektivu a zkvalitňování práce. Velký význam má práce s rodiči: projevy na rodičovských schůzkách, individuální konzultace, psychologické a pedagogické vzdělávání rodičů prostřednictvím pedagogických přednášek a tematických rodičovských schůzek, které seznamují s charakteristikou věku dítěte, metodami bezkonfliktní komunikace, psychologií rodiny. vztahy.

V posledním desetiletí se v Rusku stalo požívání alkoholu, omamných a jiných psychoaktivních látek nezletilými problémem, který vážně ohrožuje veřejné zdraví, sociální sféru a zákon a pořádek.

Práce na rozvoji dovedností zdravého životního stylu.

V této situaci vzniká zvláštní odpovědnost na straně profesních skupin pracujících s dětmi a mládeží – učitelů, sociálních pedagogů, školních psychologů, lékařů. Za důležitý bod v oblasti prevence užívání psychoaktivních látek a drogové závislosti je třeba považovat zaměření aktivit na populaci školního věku, neboť právě tato věková skupina nezletilých se rychle zapojuje do užívání omamných a psychoaktivních látek. . Ve škole se konají různé akce věnované prevenci drogových závislostí.

V rámci kampaně se konají kurzy, školení, soutěže a hry o protidrogových aktivitách „Sovět je územím zdraví!“ ao prevenci. špatné návyky„Dobývání výšin...“, „Start-up“ a další specialisté dosah rodičovské schůzky.

Škola každoročně provádí výzkum informovanosti studentů o problémech vlivu kouření a dalších zlozvyků na organismus, což ukazuje na aktuálnost tohoto tématu. Více než 65 % dotázaných 10–12letých studentů žije v rodinách kuřáckých rodičů, 10 % se domnívá, že kouření nezpůsobuje nebezpečnou újmu lidskému zdraví, 25 % studentů zkusilo kouřit nebo kouřit, ale snaží se to dělat bez rodiče vědí.

Ve snaze změnit přístup dětí a dospívajících k drogám a formovat osobní odpovědnost žáků za své chování a rozvíjet protidrogové postoje dělají zaměstnanci školy velký kus práce. Nejprve jsou studentům poskytnuty objektivní informace o negativních účincích tabáku, alkoholu a drog na lidský organismus a různé orgány. V okresní nemocnici jsou organizovány rozhovory s narkologem.

Nedílnou součástí preventivní práce školy je práce na utváření základů zdravého životního stylu žáků a jejich rodičů, tím spíše, že pojem „zdraví“ zahrnuje zdraví tělesné, duševní i mravní.

Při vytváření kultury zdravého životního stylu je ve škole zvláštní pozornost věnována vytváření „zdravé módy“ v podmínkách teenagerů. K uchování a upevňování zdraví studentů směřuje určitý systém společenských a pedagogických aktivit, které formují vědomí, spiritualitu a individuální životní styl. Zvláštní pozornost při formování zdravého životního stylu ve škole je věnována duševnímu (psychickému) zdraví dítěte.

Práce probíhají v několika směrech:

• Diagnostická, nápravná a rozvojová činnost sociálně-psychologicko-pedagogické služby (identifikace příčin vznikajících problémů v počáteční fázi, práce na odstranění problémů prostřednictvím školení, individuálních lekcí, rozhovorů apod.),
• Organizace racionální výživy (zvláštní pozornost je věnována studentům v preferenčních kategoriích),
• Formování valeologických znalostí mezi studenty a jejich rodiči prostřednictvím nástěnných novin, rodičovských schůzek, analýzy výsledků lékařské prohlídky na rodičovských schůzkách,
• Vývoj mechanismů pro společnou práci všech zainteresovaných služeb,
• Kontrola plnění opatření k posílení a zachování zdraví studentů ze strany správy,
• Poskytování psychologické a sociální podpory ohroženým dospívajícím (psychokorekční prevence závislostí, individuální konzultace, hodiny komunikace, nápravné a vývojové hodiny psychologů s dětmi s vývojovým postižením (třídy kompenzační výchovy typu U11),
• Zapojování žáků do společensky významných aktivit, do třídních a školních vzdělávacích aktivit, institucí dalšího vzdělávání.

Pokrytí „rizikových“ dětí klubovými a sportovními aktivitami.

Úkoly svěřené pedagogickému sboru:

– Prezentovat žákům objektivní informace o účincích tabáku, alkoholu, drog a povrchově aktivních látek na lidský organismus.

– Formování negativního vztahu ke špatným návykům u žáků.

– Formace odolávající tlaku vrstevníků nabízejících alkoholické nápoje, tabákové výrobky, povrchově aktivní látky a omamné látky.

S cílem předcházet špatným návykům, rozvíjet zdravý životní styl a podporovat zdravý životní styl u dětí a dospívajících pořádá škola Dny zdraví, „Dobývání výšin“, „Sovět – území zdraví“, „XXI století – bez drog“, sport. soutěže, „Zábavné starty“, „Tati, mami, já jsem sportovci“, soutěže plakátů a kreslení.

Studenti získávají informace o zákonech, právním systému, svých právech a povinnostech v hodinách společenských věd, právnických hodinách a na společných akcích jako „Brain Ring“, „ Kulatý stůl" atd.

V aktivitách prevence kriminality je zvláštní pozornost věnována diagnostické a individuální práci se všemi účastníky vzdělávacího procesu, rozvoji mechanismů interakce se službami systému prevence, utváření postojů ke zdravému životnímu stylu, propagaci tělesné výchovy a sportu. Během měsíců:

• Dotazování účastníků vzdělávacího procesu k identifikaci úrovně právní znalosti, což prokázalo nedostatečnou informovanost některých rodičů a žáků a další práci na této problematice mezi účastníky vzdělávacího procesu,
• Setkání s rodiči na rodičovských schůzkách, kde se diskutovalo o problémech právní vzdělání, seznámila se s právními dokumenty upravujícími procesy výchovy a vzdělávání v rodině a škole, pohovořila o právech a povinnostech učitelů, dětí a rodičů a zamyslela se nad situacemi, které vyžadují pomoc rodičům ve věcech rodinné výchovy. Do jednání byl zapojen inspektor ODN a KDN.
• Provedeno ind. práce inspektora výchovných a vzdělávacích zařízení, oddělení výchovy dětí se studenty a jejich rodinami, kteří jsou na různých typech evidence.
• V rámci programu „Kontinuita“ je organizováno poradenství pro pedagogické pracovníky pro rodiče a děti nastupující do školy. Učitelé školy se účastnili rodičovských schůzek školky,
• Probíhaly individuální i kolektivní rozhovory s odborníky z oblasti prevence (sociální pedagog, pedagogický psycholog, inspektor odboru vnitřních věcí Ministerstva vnitra, odborná pracovnice odboru pro záležitosti dětí aj.).

Preventivní práce se studenty, kteří zameškají vyučování.

Škola dohlíží na vzdělávání nezletilých. Přísné zaznamenávání zameškaných hodin, práce na odstranění absencí bez pádného důvodu, odstranění mezer ve znalostech slabě prospívajících žáků, opravné a rozvojové hodiny s nimi, aktivity k identifikaci dětí, které se neučí. Hlavní formy práce školy v tomto směru: byl vyvinut model podpory a algoritmus pro práci se studenty, kteří zameškají vyučování, pořádání seminářů a pedagogických setkání pro učitele školy, právní výchova dětí a jejich rodičů ( Dodatek 6 A Dodatek 7).

Třídní učitelé každý měsíc hlásí zameškané hodiny a podávají písemná hlášení. ( Dodatek 8).

Sociální učitel shromažďuje informace a poskytuje je zástupci ředitele pro VR. Následně si výsledky vyslechnou třídní učitelé a učitelé. setkání, učitelé schůzky s ředitelem. Rozhoduje se a pracuje se na odstranění absencí bez pádného důvodu: zjišťují se důvody absencí, konají se rozhovory a konzultace se studenty a jejich rodiči, zapojují se různí odborníci a probíhá společná práce s odborníky z ODN. a KDN (podle potřeby).

V souladu se zákonem Ruské federace č. 120 „O základech systému prevence kriminality, tuláctví a bezdomovectví“ byla na škole vytvořena Rada prevence kriminality. Rada prevence se zřizuje z příkazu ředitele. Plán práce je schválen na akademický rok. Rada prevence kriminality organizuje a řídí práci se studenty a jejich rodiči. Setkání se konají společně s psychology, inspektory vzdělávacích institucí a na pozvání rodičovské komunity.

Péče o potřeby a dovednosti zákonného chování vyžaduje utváření vztahů ve školní komunitě na základě přísného dodržování zákonů školy, společnosti a státu. Tomu napomáhá pravidelné konání jednání Školské rady prevence kriminality, kde se opakovaně prověřují osobní spisy žáků, kteří zameškají vyučování, mají nevyhovující prospěch nebo se dopustili jakýchkoli přestupků či přestupků, zprávy třídních učitelů o práci s mladistvými v zaznívá společensky nebezpečná situace, probíhají prezentace výsledky diagnostiky sociálně pedagogického zanedbávání dětí atd.

V akademickém roce 2008-2009. V roce se uskutečnilo 6 jednání Rady, na kterých byly projednávány následující otázky: analýza práce třídních učitelů při zapojování „rizikových“ dětí do kroužků, oddílů a zájmových kroužků (říjen); výchovná práce ve třídách k prevenci deviantního chování žáků (listopad); rozbor příčin konfliktních situací ve třídách, role učitelů školy při odstraňování konfliktů (leden); školní aktivity k včasné prevenci a prevenci delikvence mezi školáky (březen); organizace letních prázdnin pro studenty zvýhodněných kategorií (duben). ( Dodatek 9).

Na jednáních Rady prevence kriminality jsou pravidelně projednávány otázky chování a studijních výsledků „rizikových“ mladistvých, zváni jsou rodiče, kteří plně neplní své rodičovské povinnosti při výchově a vzdělávání dětí apod.

Práce, kterou škola provádí za účelem prevence deviantního chování žáků, je pro některé nezletilé děti a mladistvé někdy jediným odrazujícím faktorem, proto je organizování školních aktivit v tomto směru jedním z důležitých úkolů, před kterými učitelé stojí.

Spolu s psycholožkou, třídními učiteli a zástupkyní ředitele pro VR je na začátku školního roku sestaven komplexní plán práce pro prevenci zanedbávání, bezdomovectví, ochranu práv dětí, prevenci delikvence a kriminality; pracovní plán Rady pro prevenci kriminality, pracovní plán prevence užívání duševně aktivních látek mezi nezletilými, akční plán protialkoholní a protidrogové propagandy.

Interakce specialistů při práci a poskytování pomoci a podpory ohroženým dětem.

Na nárůst kriminality, a společenské chování dospívající jsou ovlivněny mnoha faktory. Tento problém je vážný a musí být vyřešen společným úsilím rodiny, školy a komunity. Škola organizuje interakci se službami a odděleními systému prevence. Partnerství mezi učiteli a všemi zainteresovanými službami a spolupráce s nimi rovněž přispívají k úspěchu preventivní práce a ochraně práv dětí. Sociální učitel úzce spolupracuje s různými resorty: policií, opatrovnickými a kuratelskými úřady, inspektorátem pro mladistvé, zdravotnictvím atd.

Práce na prevenci delikvence mezi nezletilými ve škole jsou prováděny v úzké spolupráci s těmito útvary: KDN na okresní správě, ODN na obvodním oddělení policie, oddělení opatrovnictví a opatrovnictví na okresní správě, oddělení sociálně-právní ochrany obyvatel, centrální nemocnice a další léčebné a preventivní instituce, instituce kultury, centrum sociální rehabilitace „Bereginya“ (místní sociální pracovníci), knihovny atd.

Práce prováděné školou společně se službami a odděleními systému prevence ve školním roce 2008–2009. rok:

• Výbor pro záležitosti mládeže pomohl zorganizovat letní prázdniny pro 10 studentů,
• Pro děti z 12 rodin v tíživé životní situaci poskytlo oddělení opatrovnictví a opatrovnictví bezplatné poukazy na letní ozdravné tábory,
• Během školního roku škola věnovala velkou pozornost studujícím dětem - zvala handicapované lidi na prázdniny a rozdávala dárky.
• Mládežnická burza práce „Šance“ pomohla najít zaměstnání mladistvým ze sociálně slabých rodin a ohroženým dětem.
• Oddělení opatrovnictví a poručnictví poskytlo pomoc při umísťování dětí ze znevýhodněných rodin v SRC Bereginya - 5 osob.

Za účelem předcházení trestné činnosti, deviantního chování žáků, právního vzdělávání účastníků výchovně vzdělávacího procesu, zintenzivnění společných aktivit školy a služeb a útvarů systému prevence při práci v této oblasti je na MŠMT vypracován následující systém opatření. škola:

• Účast na různých raziích na pomoc při implementaci zákona „o vzdělávání“, na mezirezortních akcích „Policie a děti“, „Svět bez drog“ atd.
• Inspektorské dny, při kterých se provádí individuální i kolektivní preventivní práce školního inspektora: rozhovory, konzultace se žáky a rodiči, práce s dokumenty, pohovory s třídními učiteli, kteří jsou na různých účtech, návštěvy v rodinách společně s učiteli školy.
• den zdraví,
• Den ochrany dětí,
• Poradenství v oblasti prevence a kriminality.
• Nájezdy a rodinné patronáty, kde je vyžadována sociální a pedagogická podpora.

Systematicky jednou měsíčně a v naléhavých případech jsou prováděny razie společně s inspektory odboru služeb dětem a odboru dozoru nad dětmi, specialisty na opatrovnictví a poručnictví na okresní správě a místními sociálními pracovníky do rodin v pořadí. kontrolovat životní podmínky, životní podmínky studentů a jejich zaměstnání mimo vyučování. Na výsledky zátahů jsou třídní učitelé upozorněni v individuálních rozhovorech na školním PMPK.

Zohlednění pozitivní dynamiky v indikaci přestupků.

Tabulka ukazuje, že počet ohrožených dětí klesá. Vysvětluje to skutečnost, že třídní učitelé, sociální vychovatelé a vedení školy vykonávají mnoho preventivních opatření v prevenci kriminality: vedou se individuální rozhovory s dětmi a rodiči, na hodiny jsou zváni pracovníci odboru školství a sociálních služeb, Záštita je poskytována rodinám, kde jsou ohrožené děti.

Je příjemné konstatovat, že počet dětí přihlášených do školy klesá. Jsou zde děti, které se aktivně účastní různých celoškolních i okresních akcí a oborových olympiád.

Chybám při práci s pedagogicky zanedbanými dětmi pomůže předejít:

– specifičnost výchovné práce, jasnost v rozdělení odpovědnosti, plánování jednání učitelů a školáků, osobní odpovědnost každého učitele;

– koordinace výchovné práce zaměřené jak na děti, tak na jejich rodiče;

– kombinace všech typů plánování (všeobecné, třídní, individuální, dlouhodobé, aktuální, pracovní) a systém sledování plnění plánu;

– maximální zapojení dětí samotných do výchovné práce (plánování, organizace, realizace).

Preventivní práce s dysfunkčními rodinami.

Rodina je základem primární socializace jedince.

Od rodiny začíná proces individuální asimilace sociálních norem a kulturních hodnot dítětem. Plně vychovávat dítě mimo rodinu nelze, ale ne vždy podmínky výchovy v rodině přispívají k jeho příznivému vývoji.

Dysfunkční rodina - jedná se o rodinu, která zcela nebo částečně ztratila funkci výchovy dětí, jejich vytváření normální podmínky k pobytu, což negativně ovlivňuje psychický stav dítěte, vytváří ohrožení jeho života a zdraví.

Každá dysfunkční rodina je svým způsobem dysfunkční. Nevýhoda dětí v rodině může být různá: od napjaté konfliktní atmosféry ze vzájemné nevraživosti dospělých až po chybějící základní péči o dítě ze strany rodičů; Potíže mohou být skryté a neprojevit se v jasné podobě, kdy rodiče i dítě samotné skrývají probíhající dysfunkční procesy v rodině.

V poslední době všechny problémy s výchovou, výukou a doprovodem dítěte řešili pouze učitelé školy. Otázky duševního zdraví, harmonického rozvoje a přiměřené socializace jedince však učitelé ne vždy řeší.

Výzkumy provedené psychology ukazují, že mnoho dětí má dnes nevyrovnanou psychiku. Důvodů je mnoho, mimo jiné nízká materiální a životní úroveň jednotlivých rodin, kdy rodiče nemyslí na duchovní potenciál dítěte, ale jak ho uživit.

Současná situace spolu s dalšími subjektivními i objektivními příčinami přispívá k zanedbávání dětí a kriminalitě a dalším negativním jevům v prostředí dětí a mládeže. V takových rodinách se rodiče nejprve svému dítěti nevěnovali, výchovu nechali náhodě, poté, když se objevily první problémy, nenavázali kontakt se školou, dítě nekontrolovali a jeho prohřešky kryli a poté rodiče situaci přestali zvládat, došlo k odcizení dítěte z rodiny.

Jak ukazují data z výzkumů a pozorování, problémy, do nichž jsou ponořeny dysfunkční rodiny, lze podmíněně klasifikovat jako sociální, právní, lékařské, pedagogické, psychologické, materiální atd. Podle diagnostiky provedené ve škole lze rozlišit několik forem dysfunkčních rodin:

• Rodiny, kde se rodiče vyhýbají rodičovským povinnostem (neposkytují potřebné oblečení, zdravotní péče; nehygienické životní podmínky, pravidelná nepřítomnost rodičů doma bez vážného důvodu, ponechání dítěte samotného doma bez dozoru dospělé osoby);
• Domácí opilost rodičů (systematické požívání alkoholických nápojů rodiči, shromažďování cizích osob v místě jejich bydliště k pití alkoholických nápojů);
• Rodiny, kde rodiče trpí chronickým alkoholismem nebo drogovou závislostí;
• Nezaměstnaní rodiče nebo dočasně nezaměstnaní,
• Zdánlivě prosperující rodiny, ale v rodině nejsou úzké citové vazby, dítě se cítí osamělé, neexistují silné mezilidské vazby mezi dospělými a dětmi, ztráta autority rodičů před dítětem,
• Hypocustody (částečné plnění rodičovských povinností rodiči, ale ve skutečnosti je dítě ponecháno převážně samo sobě, rodiče nekontrolují jeho volný čas, jeho komunikaci, aktivity).

Prevence disadaptace dětí a problémů ohrožených dětí spočívá především ve včasné identifikaci dysfunkčních, problémových rodin. Čím dříve je taková rodina identifikována, tím větší je šance na její sanaci a udělat vše pro to, aby dítě zůstalo v rodině se svými rodiči.

Pro včasnou identifikaci rodin v sociálně nebezpečné situaci máme několik zdrojů:

1. Příbuzní dítěte. (Přicházejí za mnou příbuzní, kteří projevují obavy o nezletilé děti, o problémy, které existují v rodinách jejich příbuzných),
2. Odbor opatrovnictví a poručnictví okresní správy.
3. Lékaři na dětské klinice.
4. Obyvatelé okolí, sousedé.
5. Komise pro záležitosti mladistvých.
6. Odbor pro záležitosti mládeže Ministerstva vnitra.
7. K identifikaci dysfunkčních rodin dochází i při nástupu dítěte do školy. Za poznáním rodin navštěvují třídní učitelé 1. a 5. tříd rodiny žáků. Pokud je zjištěn jakýkoli problém, rodiny mě jako sociálního pedagoga okamžitě upozorní.

Databanka se sestavuje na začátku a upravuje se v průběhu akademického roku.

Databanka rodin v sociálně nebezpečných situacích.

Při identifikaci dysfunkční rodiny se řídíme následujícím pracovním algoritmem, který zahrnuje několik fází:

• Fáze 1: seznámení se s rodinnými příslušníky, provede se vstupní vyšetření životních podmínek,
• Fáze 2: uvědomění a identifikace problémů, které v něm existují, prostřednictvím rozhovorů, pozorování,
• Fáze 3: jsou analyzovány a objasněny příčiny sociálního neduhu rodiny, její rysy, hodnotové orientace, osobní vlastnosti členů rodiny. Provádí se diagnostika vnitřních vztahů k sobě navzájem, ke společnosti a škole.
• Fáze 4: poznávání jejího prostředí, společnosti, sociálních vazeb,
• 5. fáze: sestavení rodinné mapy,
• Fáze 6: preventivní práce s rodinou,
• 7. fáze: analýza výsledků práce s rodinou, plánují se další akce.

Pro úspěšnější preventivní práci vzniká databanka rodin vyžadujících sociální, psychologickou a pedagogickou pomoc. Tyto rodiny jsou vedeny v interní evidenci školy.

Databanka dysfunkčních rodin.

"P" - plné,

„N“ – neúplné,

"B" - nezaměstnaní rodiče,

„Nb“ – nefunkční,

„M“ – nízkopříjmové,

"MN" - velká rodina,

"A" - alkoholismus,

„G“ – hypoprotekce.

V moderních podmínkách, kdy se většina rodičů zabývá řešením problémů ekonomického plánování a někdy i fyzického přežití, zesílila jejich společenská tendence stáhnout se z řešení otázek výchovy a osobního rozvoje dítěte. Bez dostatečných znalostí o věku a individuálních charakteristikách vývoje dítěte někdy provádějí výchovu intuitivně. V takových rodinách neexistují silné mezilidské vazby mezi dospělými a dětmi a v důsledku toho se vnější, někdy negativní prostředí stává autoritou, která vede k odchodu dítěte z rodiny.

Učitelé ve školách nepřebírají funkce výchovy a péče o děti a nahrazují rodiče, protože to obvykle vede k závislému postavení mezi členy rodiny. Pro práci s takovou rodinou se vyvíjejí konkrétní opatření, která rodičům pomohou cítit potřebu pečovat o své dítě.

Individuální preventivní práce s rodinou je prováděna komplexně, jsou využívány různé formy a metody, jsou zapojeni specialisté z různých oddělení:

• Individuální rozhovory,
• Rodinná návštěva
• Přilákání potřebných specialistů: psychologů, právníků, inspektorů ODN, KDN, lékařů (v případě potřeby),
• Konzultace na různá témata,
• Práce se sociálním prostředím rodiny, příbuzných, sousedů,
• pomoc při získávání ztracených dokumentů,
• pomoc při získání určitého postavení (například: nízkopříjmový, velká rodina atd.),
• Zapojení rodiny do společensky významných aktivit, školních akcí,
• Organizace prázdnin a letních prázdnin pro děti.

Otázky preventivní práce s dětmi a dysfunkčními rodinami jsou vždy pod neustálou kontrolou vedení školy a jsou projednávány na jednáních komise třídních učitelů, Rady prevence kriminality a školního PMPK, kde se projednávají obtíže, které vznikají v dysfunkčních rodinách. a jsou nastíněny způsoby, jak je překonat. Dále s rodiči probíhají tyto práce: individuální konzultace, psychologické a pedagogické vzdělávání rodičů prostřednictvím pedagogických přednášek a tematických rodičovských schůzek, seznamování s psychickými charakteristikami věku dítěte, metodami bezkonfliktní komunikace, psychologií rodiny. vztahy

Specialisté, kteří poskytují pomoc a podporu ohroženým dětem, mají velké potíže při práci s dysfunkčními rodinami, ve kterých děti žijí. Škola úzce spolupracuje s KDN, která koordinuje preventivní činnost v oblasti a pomáhá řešit řadu problémů při práci s rodinami v sociálně nebezpečných situacích.

Vzhledem k tomu, že preventivní práce prováděná s některými rodinami nemá vždy pozitivní výsledek (rodiče odmítali docházet do školy, neúčastnili se jednání Rady prevence, porušovali práva dětí na vzdělání),

S cílem ovlivnit rodiče, kteří se vyhýbají výchově svých dětí, bylo vedení školy nuceno hledat pomoc u vedoucích podniků, kde rodiče pracují.

Ne každé rodině se dá pomoci. Někdy rodinná krize a potíže dosáhnou takové úrovně, že zbývá jediné východisko – odebrat dítě z rodiny a umístit ho do ústavu sociální rehabilitace.

Rodinná struktura žáků školy.

Z tabulky vyplývá, že počet úplných rodin klesá. To negativně ovlivňuje rozvoj osobnosti dítěte, jeho komunikační a behaviorální sféru. Dítě se učí pokřiveným stereotypům rodinného chování a může následně kopírovat neúplný model rodiny. Podíl neúplných rodin zůstává stabilní.

Pozitivní trend je v počtu znevýhodněných rodin – jejich počet se rok od roku zmenšuje. Důvodem je systematická, systematická preventivní práce všech specialistů, kteří jsou zapojeni do systému prevence.

Kategorie rodin s opatrovnickými dětmi zůstávají stabilní. Počet velkých rodin a rodin s adoptovanými dětmi každým rokem roste.

Pokračuje však trend nárůstu počtu rodin s nízkými příjmy. Děje se tak proto, že rodiče přišli o práci nebo jejich příjem je nižší. existenční minimum. I když je pozitivní, že při dobré vysvětlovací práci jsou rodiče z rodin, kde není dostatek finančních prostředků, determinováni svým postavením, které jim umožňuje pobírat určité výhody (i za druhé teplé jídlo pro dítě ve škole).

Důležitá je prevence nedílná součást práce sociálního učitele. Prevence deviantního chování v práci školního sociálního učitele je speciálně organizovaná společná aktivita učitelů, rodičů, žákovského personálu, veřejnosti i samotného teenagera, který si uvědomuje potřebu sebezdokonalování (L.I. Malenková).

Mezi celostátními úkoly prevence a prevence kriminality zaujímá zvláštní místo problém včasné prevence deviantního chování nezletilých, prevence antisociálního chování v raných fázích vývoje, než se sociální deviace rozvinou v trestnou činnost. Včasná prevence deviantního chování u nezletilých přitom zahrnuje především včasnou identifikaci a neutralizaci nepříznivých vlivů, které na nezletilého působí jeho nejbližší okolí.

Škola podle M.A. Alemaskin, působí jako jeden z centrálních článků v systému obecné prevence deviantního chování nezletilých. Na jedné straně je povolána k provádění pedagogiky výchovně-preventivní činnosti rodiny, na straně druhé musí škola plně realizovat vlastní výchovné a preventivní funkce pro nápravu obtížně vychovatelných žáků, školní docházky, školní docházky, školní docházky, školní docházky, školní docházky, školní docházky, školní docházky, školní docházky, školní docházky. uskutečňované přímo ve výchovně vzdělávacím procesu, vytvářet výchovné prostředí ve škole, v místě bydliště, zlepšovat podmínky pro rodinnou výchovu dětí.

V sociální a pedagogické literatuře S.A. Belicheva., M.Ya. Galaguzova., L.V., Mardakhaev a další určili hlavní oblasti činnosti sociálního učitele v prevenci deviantního chování žáků ve škole: právní výchova; sexuální výchova; formování mravní kultury jednotlivce; pracovní vzdělávání; formování estetické kultury jedince; výchova k tělesné kultuře jedince (formování zdravého životního stylu).

A.I. Dolgová, A.K. Shchedrin poznamenává, že vedoucím směrem v prevenci deviantního chování studentů je právní vzdělávání, protože přispívá k utváření právního vědomí studentů. Právní vzdělávání je organizované, systematické působení na jednotlivce, utváření právního vědomí, právních postojů, dovedností a návyků aktivního zákonného jednání. Smyslem právní výchovy je formovat u studentů smysl pro spravedlnost a na tomto základě jim poskytnout vědomé a aktivní zákonné chování.

A.I. Dolgova určuje následující úkoly právního vzdělávání: vytvoření potřebného systému znalostí o problematice státu a práva; formování úcty ke státu a právu, principy legality; vštěpování dovedností zákonného chování; vštěpování aktivního občanství a netolerance vůči všem druhům trestných činů; formování potřeby a schopnosti aktivně chránit v stanovené zákonemřád zájmů a práv, stát, veřejnost, práva jiných osob. .

Úkolem sociálního učitele při realizaci právního vzdělávání je koordinovat společnou činnost všech subjektů vyvíjejících činnost v tomto směru, poskytovat pomoc při rozvoji a organizaci různých forem právního vzdělávání učitelům školy a podílet se na sami právní vzdělání.

Yu Vasiliev, S. Tikhonenko poznamenávají, že sexuální výchova je vedoucím směrem v prevenci sexuálních deviací. Tato oblast vzdělávání na střední škole se stává obzvláště důležitou; souvisí především s věkové charakteristiky studentů. Během tohoto období života dochází k formování sexuálního chování.

Hlavním úkolem je pěstovat u dětí správný postoj k této přirozené a vůbec ne hanebné nebo zakázané oblasti lidských vztahů. .

Utváření základů mravní kultury jednotlivce zahrnuje kultivaci lidskosti, vědomou disciplínu a kulturu chování.

Podívejme se podrobněji na prvky této oblasti sociální a pedagogické činnosti. Výchova lidskosti se uskutečňuje v nejrůznějších činnostech, v různých typech mezilidských vztahů. Student musí být zahrnut do empatie a spoluúčasti. Důležitou podmínkou výchovy k lidskosti je organizování společensky prospěšných činností, zejména těch typů, kdy se žáci dostávají do situace přímého projevování zájmu o druhé, poskytování pomoci a podpory, ochrany mladších, slabších.

Jedno z ústředních míst v systému mravní výchovy školáků zaujímá pěstování vědomé disciplíny a kultury chování. Udržení disciplíny předpokládá podřízení se požadavkům týmu, většiny. Činnost sociálního učitele při vštěpování vědomé kázně by měla směřovat k tomu, aby žákům školy vysvětlil potřebu udržovat kázeň v zájmu jednotlivce, kolektivu i společnosti.

Další oblastí, kterou bychom rádi zvážili, je pracovní vzdělávání. N.K. psal o pracovní výchově, kariérovém poradenství a zaměstnání jako součásti prevence deviantního chování. Semernová, A.N. Shchedrina a další.

Práce, jak uvádí N.K. Semernova, přispívá k formování jedince, jeho mravnímu zotavení v případě, že byly ve vývoji jedince povoleny sociální odchylky.

V rámci ucelené školy jsou řešeny tyto úkoly pracovní výchovy: formování kladného vztahu k práci jako nejvyšší životní hodnotě u studentů, vysoké sociální motivy k práci; rozvoj kognitivního zájmu o znalosti, potřeba tvůrčí práce, chuť aplikovat znalosti v praxi; výchova vysokých mravních kvalit, pracovitost, povinnost a zodpovědnost, rozhodnost, podnikavost, výkonnost a poctivost; vybavit studenty rozmanitými pracovními dovednostmi a schopnostmi, tvořícími základy kultury duševní a fyzické práce.

V sociálně pedagogické literatuře jsou vyzdvihovány pedagogické podmínky pro organizaci pracovní výchovy: podřízení práce žáků výchovným úkolům, které jsou dosahovány v procesu prolínání cílů sociální, společensky užitečné práce; spojení společenského významu práce s osobními zájmy žáka. Úkolem sociálního pedagoga je podporovat chuť školáků dokončit práci, naučit je pracovat systematicky a rovnoměrně, v procesu plnění povinnosti.

Utváření estetické kultury je důležité při organizaci činnosti sociálního učitele k prevenci deviantního chování u žáků.

Utváření estetické kultury je procesem cílevědomého rozvoje schopnosti plně vnímat a správně chápat krásu v umění a realitě. Děti a dospívající postupně chápou, že dobro ve vztahu k přírodě spočívá v uchovávání a rozšiřování jejího bohatství, včetně krásy, a zlo spočívá v jejím poškozování, znečišťování. V.N Kudryavtsev, V.V Lunev věří, že právě vytvoření výše uvedené pozice pomáhá předcházet odchylkám.

Estetická výchova je tedy navržena tak, aby formovala u žáků školy touhu a schopnost budovat svůj život podle kánonů krásy, a proto je jednou z oblastí preventivní činnosti deviantního chování.

L.I. Bozhovich, Yu.V. Vasilková věří, že výchova k tělesné kultuře osobnosti studenta může stimulovat formování aktivního a zdravého životního stylu. Organizace práce na tělesné výchově je zaměřena na řešení následujících úkolů:

Podpora správného tělesného rozvoje, zvyšování jejich výkonnosti, ochrana zdraví;

Získání nezbytných minimálních znalostí v oblasti hygieny, tělesné výchovy a sportu.

Jednou z nejdůležitějších oblastí preventivní činnosti sociálního učitele je práce na prevenci deviantního chování školáků a překonávání školních nepřizpůsobivých žáků s cílem předcházet dalšímu prohlubování deviace.

Jedním z určujících sociálně-psychologických faktorů desocializace ve škole je, že obtížně vzdělavatelní žáci jsou vylučováni z aktivní interakce se spolužáky zprostředkované společensky významnými aktivitami, což je vede k nespokojenosti, psychické izolaci ve třídě, k hledání a nové, preferované komunikační prostředí a další referenční faktory. Emoční nepohodlí a psychická izolace těchto žáků jsou prohlubovány přílišným autoritářstvím učitelů, což negativně ovlivňuje charakter mezilidských vztahů ve třídě.

Při organizaci procesu sociálně-pedagogické prevence deviantního chování adolescentů ve škole může sociální učitel využít následujících metod: psychologické a pedagogické studium a sledování dítěte po celou dobu jeho školní docházky, včasné zjištění stavu žáků ; vzdělávací činnost ve věcech výchovy a vzdělávání, duševního rozvoje dětí a mladistvých, zaměřená na zvyšování úrovně kompetence dospělých v interakci s dítětem; organizování psychologických a pedagogických konzultací k analýze chování a vývoje školáků s poruchami chování; komplexní konzultace s odborníky pro učitele a rodiče, vedené na základě údajů ze sociálně-psychologické, psychologicko-pedagogické a lékařské diagnostiky; společné semináře a psychologické a pedagogické workshopy pro učitele a rodiče; vypracování individuálních programů nápravné práce a jejich realizace na úrovni vzdělávacích institucí.

Úspěch sociální a pedagogické prevence deviantního chování adolescentů je podle pozorování L. Ya Oliferenko nemožný bez společného úsilí celého pedagogického sboru školy. Požadavek integrovaného přístupu ke vzdělávání, jehož jednou ze složek je jednota cílených výchovných vlivů na osobnost žáka, vysvětluje nutnost přistupovat k problému prevence deviantního chování školáků z pohledu obecného školského systému. , kterým se zajišťuje: speciálně organizovaná ve škole metodická a psychologicko-pedagogická příprava učitelů pro práci s obtížně vzdělatelnými žáky; zavedení jednotných metod studia a evidence adolescentního deviantního chování do praxe výchovné práce; jasné rozdělení funkcí mezi členy pedagogického sboru pro organizaci výchovně vzdělávací práce se žáky s deviantním chováním, vytváření jednotného vzdělávacího prostředí a zapojování těchto dětí a mládeže do různých typů kolektivních aktivit; řízení výchovy adolescentů s deviantním chováním v rodině a bezprostředním každodenním prostředí; systematická analýza výsledků práce, jejich implementace do další praxe.

Preventivní práce zahrnuje interakci sociálního pedagoga s učiteli, rodiči a odborníky na sociální služby při poskytování potřebné pomoci žákovi a rodině, kde sociální pedagog plní roli koordinátora výchovného úsilí školy, rodiny a sociálního prostředí. a analyzuje získané výsledky vzdělávání. Sociální a pedagogická prevence odchylek v chování žáků bude úspěšná, bude-li organizována interakce všech účastníků školní komunity. Lze jej znázornit následujícím diagramem 1.

Schéma 1. Schéma interakce školní společnosti na prevenci deviantního chování školáků

Škola jako sociálně pedagogický systém tak hraje velkou roli v prevenci deviantního chování u dětí a dospívajících. Pro jeho efektivní implementaci je nezbytná úzká součinnost mezi odborníky v rámci systému, ale i samotné vzdělávací instituce a dalších sociálních institucí.

N.I. Bokun říká, že nezbytným směrem preventivních aktivit sociálního chování ve školách je zavádění do činnosti instituce a realizace speciálních programů prevence deviantního chování. Realizace této oblasti prevence zahrnuje aktivity zaměřené na dosažení následujících cílů:

Zvyšování informovanosti žáků o problematice deviantního chování (o sociální, právní a fyziologické nebezpečnosti jevů alkoholismus, toxikomanie, delikvence mládeže a kriminalita);

Změna nevhodných postojů k deviantnímu jednání a vytváření negativního postoje k takovému chování;

Vytváření dovedností odolávat a překonávat vnější tlak, konformita (schopnost říkat „ne“, bránit svou pozici, zachovat si svá přesvědčení a hodnoty);

Formování dovedností pro udržení zdravého životního stylu.

Realizace hlavních směrů preventivních aktivit sociálním učitelem vytváří příznivé předpoklady pro formování normativního chování u dětí deviantů.

Strukturální schéma procesu preventivní práce školního sociálního učitele a zaměstnanců školy s adolescenty s deviantním chováním ukazuje graf 2.

V činnosti školního sociálního učitele, který provádí prevenci deviantního chování, lze rozlišit určitý algoritmus práce (podle S.S. Gil).

Fáze 1. Diagnostika problémů osobnostního a sociálního rozvoje u deviantních adolescentů. Tato funkce je nezbytná k objasnění sociálně psychologických charakteristik dítěte a parametrů jeho problémové situace. Specialista studuje individuální vlastnosti dítěte, zjišťuje jeho obtíže a problémy, odchylky v chování a zjišťuje jejich příčiny; zkoumá podmínky a rysy vztahů v mikroprostředí života dítěte.

Fáze 2. Vypracování preventivního programu. Na základě diagnostických výsledků sociální učitel určí podstatu problému nebo souboru problémů a vybere psychologické, pedagogické, sociální prostředky k jejich efektivnímu řešení, a to jak individuálně, tak skupinově.

Individuální preventivní programy jsou vypracovány jako součást individuálních komplexních preventivních programů pro žáky. Skupinové preventivní programy - k řešení specifických problémů skupiny deviantních adolescentů.

Diagram 2. Struktura prevence deviantního chování ve škole

Fáze 3. Realizace programů prevence deviantního chování u žáků školy.

V současném období je poskytována sociální, psychologická a pedagogická podpora dospívajícímu s obtížemi ve vzdělávání. Sleduje se dynamika rozvoje pozitivních forem chování, rysy citových a volních projevů, je poskytována psychologická pomoc ve vztazích s učiteli, žáky a rodiči.

Fáze 4. Závěrečné hodnocení. Zaměřeno na posouzení účinnosti preventivní práce a na její nezbytné úpravy.

V tomto odstavci jsme se zabývali prevencí deviantního chování, kterou provádí sociální učitel ve škole.

Aktivity sociálního učitele v prevenci deviantního chování u studentů středních škol jsou tedy mnohostranné, zahrnují různé oblasti: právní vzdělávání; sexuální výchova; formování mravní kultury jednotlivce, pracovní výchova; formování estetické kultury jedince, výchova tělesné kultury jedince (utváření zdravého životního stylu). Prevence deviantního chování u dětí a dospívajících je tak na základě cílů a funkcí školního sociálního učitele povinnou součástí výchovně vzdělávacího procesu v ústavu.

Pro efektivní preventivní činnost v tomto směru je nutný integrovaný přístup: zapojení různých specialistů s využitím různých forem a metod činnosti sociálního učitele.

Jednou z hlavních oblastí činnosti sociálního učitele je preventivní činnost, včetně prevence kriminality, deviantního chování dětí a mladistvých včetně alkoholismu, drogové závislosti, kouření a raných intimních vztahů. Propagace zdravého životního stylu.

Prevence je vědecky podložená opatření, jejichž cílem je předcházet možným fyzickým, psychickým nebo sociokulturním konfliktům u určitých ohrožených jedinců, zachovat, udržet a chránit normální životní úroveň a zdraví lidí, pomoci jim dosáhnout jejich cílů a uvolnit jejich vnitřní potenciál. Preventivní aktivity realizované na úrovni státu prostřednictvím systému opatření ke zlepšení kvality života, minimalizaci sociálních rizikových faktorů a vytvoření podmínek pro realizaci principu sociální spravedlnosti jsou tzv. sociální prevence.

Sociální prevence vytváří potřebné zázemí, na kterém se úspěšněji uskutečňují všechny ostatní druhy prevence: psychologická, pedagogická, léčebná a sociálně pedagogická. Psychologická a pedagogická prevence - Jedná se o systém preventivních opatření souvisejících s odstraňováním vnějších příčin, faktorů a stavů, které způsobují určité nedostatky ve vývoji dětí. Poměrně často dochází k porušování základních práv dítěte, což vyžaduje začlenění systému opatření sociálněprávní ochrany dětí do preventivní práce. Prevence zahrnuje řešení problémů, které dosud nevznikly . Řada opatření se proto přijímá dlouho předtím, než k nim dojde. Mnoho rodičů a učitelů se například snaží rozvíjet aktivitu dítěte, poskytovat mu svobodu volby, podporovat iniciativu a nezávislost, a tím předcházet sociálnímu infantilismu a pasivitě. Další preventivní opatření se provádějí těsně před vznikem problémů. Pokud má tedy žák v konkrétním předmětu mezery ve znalostech, dovednostech a schopnostech, učitel mu zadává individuální zadání, látku dodatečně vysvětlí, poradí s organizací domácí výchovné práce, čímž předchází pedagogickému zanedbávání či selhání dítěte. Třetí skupina preventivních opatření je přijímána ve vztahu k existujícímu problému, ale brání vzniku nových . Učitel například pracuje s individuálními nedostatky v chování dítěte, brání rozvoji negativních osobnostních rysů. První dva přístupy lze klasifikovat jako všeobecnou prevenci a třetí - jako speciální.

Speciální prevencí lze nazvat systém opatření zaměřených na řešení konkrétního problému: prevence deviantního chování, prevence školního neúspěchu, prevence školních strachů atp. Sociální a pedagogická prevence - je systém sociálně výchovných opatření zaměřených na vytváření optimální sociální situace pro rozvoj dětí a mládeže a usnadňující projevy různých druhů činností . Na základě pochopení sociální situace vývoje, její objektivní (jaká skutečně je) a subjektivní (jak je vnímána a prožívána) aspektů je sociálně pedagogická prevence zaměřena na změnu různých vnějších i vnitřních faktorů a podmínek sociální výchovy popř. restrukturalizaci jejich interakce. Tím, že se zapojíte do tohoto typu prevence, sociální učitel může své aktivity nasměrovat do vzdělávací mikrospolečnosti dítěte (učitelé, rodiče, skupina vrstevníků), změna povahy jejich vztahu, dopad na dítě . Může také ovlivnit a změnit jeho představy o druhých a vztazích s nimi a zkušenostech, které je provázejí. V neposlední řadě může přispět ke změně postavení dítěte ve vztahu ke společnosti (pomoc, odpor, nečinnost).

17. Pedagogická podpora: podstata, způsoby podpory, klienti podpory.

Funkce sociálního učitele (diagnostická, prognostická, mediační, nápravná a rehabilitační, bezpečnostní a ochranná, preventivní a preventivní, heuristická) může sociální učitel realizovat poskytováním různých druhů pomoci člověku.

Druhy sociální a pedagogické podpory.

§ Sociálně informační podpora - poskytování informací mladistvým a jejich rodičům o problematice sociální ochrany, pomoci a podpory, jakož i o činnosti sociálních služeb a rozsahu služeb, které poskytují.

§ Sociálně-právní podpora - respektování práv, pomoc při uplatňování právních záruk pro mladistvé, právní vzdělávání v bytové, pracovní, občanské a jiné problematice.

§ Podpora sociální rehabilitace - pomoc dospívajícím a rodičům při poskytování rehabilitačních služeb v centrech, komplexech, službách a dalších zařízeních k navrácení jejich psychického, mravního, emočního a zdravotního stavu.

§ Sociální podpora a podpora domácnosti - pomoc mladistvým žijícím v ohrožených rodinách při zlepšování jejich životních podmínek.

§ Socioekonomická podpora - pomoc mladistvým při pobírání dávek, kompenzací, jednorázových plateb, cílené pomoci a materiální podpory.

§ Lékařská a sociální pomoc - prevence alkoholismu, drogových závislostí a dalších sociálně negativních projevů u mladistvých, zdravotní a sociální patronace mladistvých z ohrožených rodin.

§ Sociálně psychologická pomoc - pomoc mladistvým při vytváření příznivého mikroklimatu v rodině, nejbližším okolí, při odstraňování negativních vlivů sociálního prostředí, obtíží ve vztazích s druhými, při profesním a osobním sebeurčení.

§ Sociálně-pedagogická pomoc spočívá ve vytváření podmínek pro teenagery k překonávání a předcházení konfliktním situacím ve vztazích s rodiči, vrstevníky, učiteli v doprovodu mladistvých v ohrožených rodinách.

V činnosti sociálního učitele ve výchovném ústavu se rozlišuje funkce modelovací, funkce poradní a funkce asistenční. Simulační funkce uskutečňované prostřednictvím účasti sociálního učitele na vývoji nových vzdělávacích systémů. Poradenská funkce je určována potřebou vedení konzultací pro ohrožené děti a dospělé k různým pedagogickým problémům, otázkám řešení konfliktních situací, materiální a jiné formy pomoci. Funkce nápovědy je zaměřena na poskytování včasné sociálně pedagogické pomoci a podpory dětem a mladistvým (včetně těch v tíživé životní situaci) a jejich rodičům, dále pedagogům a osobám zapojeným do pedagogického procesu.

Realizace funkce sociální a pedagogické podpory studentů, sociální učitelka:

§ naváže vztah založený na důvěře se studentem;

§ předchází a řeší konfliktní situace ve vztazích s rodiči, vrstevníky, učiteli;

§ předpovídá podporu teenagera s přihlédnutím k sociálnímu vývoji jedince, sociálnímu prostředí;

§ upevňuje pozitivní stav dítěte (veselost, sebevědomí, stabilita, sebeovládání, rozhodnost, aktivita);

§ vytváří situaci úspěchu v různých činnostech žáka.

Seznam funkcí a jejich konkrétní obsah se zdokonaluje a rozšiřuje v závislosti na úkolech sociálně pedagogické činnosti a specializaci sociálního učitele.

Ve speciální pedagogice jsou hlavními funkcemi sociálního učitele: funkce sociálně právní podpory (zaměřená na poskytování pomoci a realizaci zákonných práv a zájmů osob se zdravotním postižením a jejich rodin a v případě potřeby na obnovu těchto práv soudní cestou a další opatření, která nejsou v rozporu se zákonem); funkce sociální a pracovní podpory (zahrnuje interakci s administrativou, psychology, učiteli a dalšími pracovníky specializovaných vzdělávacích institucí pro kariérové ​​poradenství budoucích absolventů škol, navazování kontaktů s podniky a výrobními týmy pro jejich další uplatnění).

Sociální a pedagogická podpora dítě zahrnuje různé formy společné tvořivé činnosti (hry, prázdniny), poskytování pomoci v porozumění světu a sobě samému. Velká pozornost je věnována psycho-emocionální rehabilitaci, kde jsou na prvním místě pohodlné životní podmínky, vstřícnost personálu a pedagogů, ale i speciální psychoterapeutické metody, především terapie hrou, pohádková terapie a psychoterapeutické divadlo.

Mezi rehabilitační opatření Důležité místo je věnována sociální a pedagogická práce s rodinou dítěte. Je nutné naučit rodiče adekvátně zacházet s teenagerem: poskytovat pomoc při řešení jeho problémů, rozvíjet lidské vztahy. Pokud rodiče vedou asociální způsob života a nechtějí ho změnit, pak je nutné poskytnout pomoc při výběru pěstounské rodiny nebo adoptivní rodiny.

Individuální nápravné třídy se studenty pomáhají řešit tyto problémy: vytváření zájmu o jejich činnost, vytrvalé motivy k plnění úkolů; odstranění mezer ve vývoji adolescentů, příprava na asimilaci vzdělávací materiál; aktualizace dosavadních znalostí, nápadů a dovedností dítěte s jejich následným rozšiřováním a obohacováním; náprava nedostatků ve stávajících dovednostech a schopnostech; další školení v technikách pro provedení jednotlivce vzdělávací aktivity a způsoby práce s učebnicemi; školení ve vytváření programu činností a v tom, jak monitorovat jeho provádění v každé fázi, porovnávat průběžné a konečné výsledky s očekávanými; obnovení funkce do aktivního, seberegulujícího se stavu, tj. naučit se využívat rozvinuté dovednosti a schopnosti nejen ve známých, osvědčených podmínkách, ale i v jiných situacích; samostatné získávání znalostí a na jejich základě samostatné, kvalitativně odlišné uplatnění stávajících schopností.

Speciální organizace režimu nápravné práce: střídání úkolů a odpočinku, které umožní překonat neurodynamické poruchy v duševní sféře, především pokles duševní výkonnosti, koncentrace a stability pozornosti.

Obecné didaktické zásady: viditelnost; upevňování znalostí a dovedností; dostupnost; vědecký charakter; individuální a diferencovaný přístup s přihlédnutím k věkovým charakteristikám.

Je nutné zapojit teenagery jako asistenty do vhodných činností dospělých.

Dospívající, kteří vnímají svou rodinu jako těsnější a vřelejší, vykazují méně deprese a úzkosti.

Nápravná práce s dospívajícími a jejich rodinami je přísně individualizovaná a musí být postavena s ohledem na jejich psychologické a biologické charakteristiky a musí také brát v úvahu psychologické vlastnosti dospívání.

Tím pádem, sociopedagogická podpora je komplex různých druhů sociálně pedagogických činností: diagnostická, psychoemocionální rehabilitace, skupinová a individuální nápravná práce, organizace kolektivní tvůrčí činnosti, práce s dysfunkčními rodinami.

Klienti sociální a pedagogické podpory:

§ nepřizpůsobivé děti (částečná nebo úplná ztráta schopnosti člověka přizpůsobit se podmínkám sociálního prostředí)

§ děti se zdravotním postižením

§ děti ponechané bez rodičovské péče

§ dysfunkční rodiny

§ děti migrantů

§ děti s deviantním a delikventním chováním

§ děti s dočasnými problémy

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Zveřejněno na http://www.allbest.ru/

1. Sociální a pedagogické technologie práce sociálního učitele s dysfunkční rodinou

Rodina je nejdůležitější institucí socializace, jejímž prostřednictvím dítě získává základní sociální znalosti. Získává morální dovednosti a schopnosti. Vnímá hodnoty a ideály nezbytné pro život ve společnosti. Je to rodina, která je povolána k zajištění základních, základních potřeb dítěte. Který zahrnuje:

Fyziologické potřeby, spánek, odpočinek, výživa;

Potřeba jistoty (střecha nad hlavou, sociální a materiální zabezpečení);

Potřeba lásky a respektu. Ne vždy však rodina plní funkce, které jsou životně důležité pro vývoj a sociální formování dítěte. Takové rodiny spojuje koncept „dysfunkční rodiny“. Tato kategorie rodin zahrnuje:

rodiny s nízkými hmotnými příjmy;

rodiny vedoucí antisociální způsob života;

rodiny. ve kterých jsou narušeny vztahy mezi dítětem a rodičem (tj. dochází ke konfliktům, násilí, odcizení, lhostejnosti.)

Ať už jsou faktory, které způsobují dysfunkční rodiny, jakékoli, v té či oné míře to negativně ovlivňuje vývoj dítěte. Jednou z povinných součástí práce sociálního učitele s dětmi, které mají nějaké sociální, psychologické nebo pedagogické problémy, je proto práce s rodinou.

Dysfunkce rodiny znepokojuje sociálního pedagoga, protože dítě je v centru sociálního pedagoga. V souladu s tím je sociálně pedagogická sanace rodiny a ovlivnění vnitrorodinné situace zaměřena především na zajištění životních potřeb dítěte a ochranu jeho základních práv - práva na život a životní úrovně nezbytné k plnému rozvoji.

To také vysvětluje významnou podobnost ve struktuře technologií, které nutně zahrnují tři úrovně: preventivní, diagnostickou a rehabilitační.

Preventivní úroveň. Prevence je soubor opatření uskutečňovaných organizováním veřejně dostupné lékařské, psychologické a sociálně pedagogické podpory rodiny.

Při práci s rodinou, ve které se při výchově dítěte uchylují k násilí. Je nutné vysvětlovat členům rodiny škodlivé důsledky fyzických trestů dětí a vysvětlit humanistické metody výchovy. Organizace pedagogického vzdělávání pro rodiče v této kategorii je zaměřena na to, aby pochopili rozdíl mezi přijatelným a nepřijatelným chováním, protože rodiče si často neuvědomují, k jakému chování mohou fyzické tresty dítěte vést.

Pedagogické vzdělávání zahrnuje aktivity informačního a vzdělávacího plánu zohledňující základní zákonitosti vývoje dítěte, věkově podmíněné psychologické faktory rozvoje jeho osobnosti v konkrétních fázích, problémy každého věku a vypracování obecných doporučení k jejich řešení. Je třeba věnovat pozornost takovým problémům, jako je role matky ve vztahu s dítětem v raných fázích jeho života, význam emocionálních faktorů ve vztazích v rodině, zavést koncept krizí souvisejících s věkem, nést pracovat na formování a rozvoji dovedností komunikovat s dětmi, zvládat jejich činnosti, rozvíjet řeč, pozitivní vlastnosti.

Sociální pedagog by měl podporovat nenásilnou výchovu, vysvětlit, že existuje mnoho metod, kterými je možné vštípit dětem poslušnost a zodpovědnost, aniž by se uchýlilo k fyzickým trestům.

Například:

chválit děti za dobré skutky;

podporovat jakoukoli změnu k lepšímu, i když je nepatrná, protože to pomáhá posílit sebevědomí dítěte;

snažte se naučit dítě opravit chybný čin;

mluvit s dětmi tónem respektu a spolupráce; zapojit dítě do procesu rozhodování;

vyhnout se prázdným hrozbám;

nedávat přednost jednomu z dětí, pokud je v rodině více dětí;

nevyžadujte od dítěte to, co neumí;

hodnotit čin samotný, nikoli osobu, která jej spáchala;

Využijte každou příležitost, abyste svému dítěti vyjádřili svou lásku.

Rodiče by si měli být vědomi přijatelných metod trestání,

Děti by neměly být ochuzeny o možnost uspokojovat základní lidské potřeby.

EFEKTIVITA PREVENTIVNÍ ČINNOSTI UČITELE SOCIÁLNÍHO VYUČOVÁNÍ přímo závisí na správná volba způsob komunikace s rodinou. Neopatrný, blahosklonný nebo příliš formální přístup na schůzce, stejně jako výčitky a zastrašování, jsou nepřijatelné. Sociální učitel, který předvídá obtížný rozhovor, se musí na setkání pečlivě připravit. Shromážděte co nejvíce informací o rodině, pečlivě zvažte obsah a formu rozhovoru. Na začátku setkání je třeba poznamenat příznivé aspekty rodinného života a pozitivní vlastnosti partnera. Po získání zakázky je nutné najít taktickou formu k definování problému.

Úspěšnou práci s rodinami napomáhá atmosféra přátelských, partnerských, neformálních vztahů mezi sociálním pedagogem a rodiči, k čemuž přispívají tematická setkání, odpočinkové večery apod. V procesu jejich společné přípravy je poskytována možnost dostat se na lépe se navzájem poznat, projevit vzájemný zájem, pozornost a vřelost. Dovedným organizováním komunikace mezi dětmi a dospělými jim sociální učitelka pomáhá cítit radost a uspokojení ze společných aktivit, které tato rodina dosud nezažila.

Diagnostická úroveň. Pro činnost sociálního učitele jsou možné dvě varianty.

Když se klienti přihlásí dobrovolně, zhodnoťte situaci a případně zorganizujte konzultaci s psychologem;

V případě nedobrovolného odvolání - shromažďování spolehlivých informací o rodině, organizování setkání s nimi, poskytování zpětné vazby.

Diagnostické fáze:

Shromažďování informací; Informační analýza. Stanovení sociální diagnózy.

Provádění diagnostiky vyžaduje dodržování určitých zásad. Vyzdvihněme ty nejdůležitější z nich.

Metodické zásady:

Objektivita při shromažďování faktů a jejich interpretace, více zdrojů informací. Spolehlivost informací. Klient-centrismus (podívat se na problém na základě zájmů klienta)

Etické zásady:

důvěrnost;

Stupeň otevřenosti;

Nezasahování do soukromého života.

V této fázi se nutně používají následující diagnostické metody:

Pozorování (umožňuje určit pohlaví, věk, národnost, finanční situace, povahové vlastnosti, úroveň intelektuálního rozvoje a duševní stav klienta)

Konverzace (dialog nebo rozhovor, ústní dotazování podle předem promyšleného plánu)

Dotazník (písemný průzkum);

Testy (soubor úkolů, které vám umožňují určit úroveň znalostí člověka, stav jeho osobních a psychologických charakteristik).

Široce používané v diagnostice:

A) škálové metody. Pro zjištění výsledku společné práce je navržena stupnice, na které musí vyznačit stav svého problému před a po návštěvě sociálního učitele.

B) Karetní techniky - soubor karet s určitým sémantickým obsahem (láska, nenávist, rozvod, melancholie).

C) projektivní techniky - typ testů zaměřených na identifikaci stavů klienta v bezvědomí (agrese, obavy)

D) asociativní projektivní techniky, postavené na verbálních asociacích, systém nedokončených vět;

E) expresivní techniky (založené na kresbě: kresba rodiny, kresba zvířete, rostliny).

E) analýza dokumentace. Studium dokumentů je důležitou součástí práce sociálního učitele, nezbytnou pro další práci s rodinou, pomáhat dalším odborníkům, orgány činné v trestním řízení, pro podávání zpráv, chránit své zájmy;

G) metoda sociálních biografií - sběr informací o životní historii člověka a jeho rodiny.

Úroveň rehabilitace. Tato úroveň je v systému práce s rodinami nejdůležitější, neboť probíhá ve všech fázích komunikace. Rehabilitace je systém opatření, jejichž cílem je co nejrychlejší a nejúplnější obnovení plného fungování různých kategorií obyvatelstva. Na individuální úrovni rehabilitační práce s rodiči nebo s dítětem se využívá několik technologií:

Poradenství je proces interakce mezi dvěma nebo více lidmi, během kterého se určité znalosti využívají k pomoci osobě, které je poskytováno poradenství.

Metody a techniky poradenství:

Účastník pozorování;

Víra;

Schválení nebo odsouzení, najděte kompromis, odsuzujte činy, zjistěte důvody, snažte se nesoudit.

Metoda legend je způsob, jak pomoci klientovi prostřednictvím příběhu o jiném člověku, který našel východisko z podobné situace.

Telefonické poradenství - nabídka vaší pomoci, zkoumání problému klienta.

Metoda „dopisového odvolání“, důvěra – účel dopisového odvolání: poskytnout informace nebo si je vyžádat, petice.

Skupinová úroveň rehabilitační práce. Skupina je sdružení lidí spojené se společnými zájmy, aktivitami, místem bydliště atp.

Skupinové rehabilitační metody:

Rozhovor je dialog mezi dvěma zúčastněnými stranami.

Přednáška - předání informací lektorem.

Debata je připravená diskuse o jedné důležité otázce.

Diskuse je střet názorů na problém, který může vést ke sporu nebo konfliktu.

Setkání je plánovaná akce k projednání aktuálních problémů.

Jeden z efektivní technologie skupinová práce je trénink. Během tréninků se používá mnoho individuálních a individuálních technik. skupinové formy díla: jsou použity minipřednáška, debata, rozhovor, video materiály. Techniky terapie hrou, brainstorming.

Jednou z technologií sociální pedagogiky jsou vztahy s veřejností, které zahrnují: zjišťování potřeb obyvatel, přitahování pozornosti veřejnosti k sociálním problémům, podněcování veřejné charity. Hlavním nástrojem public relations jsou média (letáky, oznámení, pozvánky, ankety).

Sociální učitel se často dostává do situace, kdy se od něj očekává pomoc, která přesahuje jeho síly. Když jsou zbaveni rodičovských práv, podílejí se na rozhodování o otázce jejich postavení před soud, svědectví proti rodičům a někdy i jako advokát, dostávají výkon soudního rozhodnutí o dohledu nad dítětem nebo jeho izolaci.

Úkolem sociálního pedagoga je vytvářet v rodině pocit bezpečí, musí být pevně přesvědčen o správnosti svého jednání a umět jasně sdělit své cíle klientům, se kterými plánuje pracovat.

Sociální pedagog se musí neustále učit novým metodám a technikám práce s rodinami, chápat mechanismus jejich působení a zodpovědně přistupovat k jejich využívání.

Při poskytování pomoci druhým se musí od ostatních profesionálů odlišovat nejen svými speciálními znalostmi, ale i zvláštním přístupem, nejen svými speciálními znalostmi, ale i zvláštním přístupem ke svým klientům. Na jedné straně musí uznávat a respektovat jejich práva jako jednotlivců a na druhé straně musí brát ohled na jedinečnost vnitřního světa každého člověka, který netoleruje obecný přístup. Pro navázání kontaktu se sociální učitel musí naučit dívat se na svět očima svého klienta – z pozice orientované na klienta.

2. Sociálně pedagogické technologie práce sociálního učitele s ohroženými dětmi

Jednou z nejdůležitějších a zároveň nejobtížnějších oblastí profesní činnosti sociálního učitele je sociálně pedagogická práce s dětmi, která je tak či onak vždy zařazena do samostatné kategorie, ale nazývá se jinak: obtížná, obtížná vychovávat, pedagogicky zanedbané, problematické, nepřizpůsobivé, děti s deviantním chováním, děti ohrožené.

Vzhledem k tomu, že jsou obtížně vychovatelní, musí být uplatňována speciální výchovná opatření (často za účasti policie).

Nejtypičtějšími projevy sociální a psychologicko-pedagogické nepřizpůsobivosti těchto dětí jsou agresivní chování, konflikty s učiteli a vrstevníky, užívání alkoholu a drog, páchání trestné činnosti (rvačky, krádeže, podvody atd.), nedocházka do školy, tuláctví, pokusy o sebevraždu. , atd. .) Proto takové děti potřebují úpravu, nebo šířeji, proces socializace. To znamená, že hlavním cílem tohoto přístupu je přizpůsobit je společnosti, zajistit, aby jejich chování nepřekračovalo společenskou normu a nenarušovalo navazování normálních vztahů s ostatními. sociální učitel rodinné dítě

Jedním z nejčastějších a zároveň nejvágnějších jmen této kategorie dětí je pojem „ohrožené děti“. Slovo „riziko“ znamená možnost, vysokou pravděpodobnost něčeho, obvykle negativního, nežádoucího, co se může nebo nemusí stát. Proto, když mluví o ohrožených dětech, znamená to, že jsou pod vlivem některých nežádoucích faktorů, které mohou, ale nemusí fungovat. V tomto případě se vlastně bavíme o dvou aspektech.

Prvním aspektem je riziko pro společnost, které vytvářejí děti této kategorie, jejichž chování by mohlo představovat nebezpečí pro ostatní i společnost jako celek, neboť odporovalo obecně uznávaným společenským normám a pravidlům. Druhým aspektem – právě na této úrovni se problém objevuje nejcharakterističtěji – je riziko, kterému jsou samotné děti ve společnosti neustále vystaveny: riziko ztráty života, zdraví a normálních podmínek pro plný vývoj.

Děti získávají takový „nevzhledný“ sociální vzhled ne proto, že se tak narodily, ale pod vlivem různých rizikových faktorů, které nemohou ovlivnit. Mezi těmito faktory lze rozlišit tyto hlavní skupiny:

· Lékařské a biologické: (zdravotní stav, dědičné a vrozené vlastnosti, poruchy duševní a fyzický vývoj, poranění nitroděložního vývoje).

· Socioekonomické (materiální problémy rodiny, nepříznivé psychické klima v rodině, nemorální způsob života rodičů, neschopnost žít ve společnosti).

· Psychologické (sebeodmítání, neurotické reakce, emoční nestabilita, potíže v komunikaci, interakci s vrstevníky a dospělými).

· Pedagogické (nesoulad obsahu programů všeobecně vzdělávací instituce a podmínek pro výuku dětí jejich psychofyziologickým vlastnostem, tempu duševního vývoje a učení dětí, nezájem o učení, uzavřenost vůči pozitivním zážitkům, nesoulad se obrázek školáka).

Právě pod vlivem těchto faktorů se děti ocitají v ohrožení. Obvykle to zahrnuje následující kategorie dětí:

· Děti s vývojovými problémy, které nemají jasně definované klinickopatologické charakteristiky;

· Děti ponechané bez rodičovské péče z důvodu různých mimoprávních okolností.

· Děti z dysfunkčních, asociálních rodin.

· Děti z rodin, které potřebují sociálně-ekonomickou a sociálně-psychologickou pomoc a podporu.

Sociální a pedagogická práce s ohroženými dětmi má dvě hlavní složky:

Identifikace dětí této kategorie v dětském prostředí a organizace práce s nimi;

Přímá individuální nebo skupinová práce s dětmi.

Sociální a pedagogické technologie jsou zaměřeny na identifikaci ohrožených dětí, diagnostiku jejich problémů, rozvoj programů pro individuální i skupinovou práci a zajištění podmínek pro jejich realizaci.

1. Vytvoření databáze ohrožených dětí a mladistvých. Provádí se společně s inspektorem odborů prevence kriminality mládeže, místním inspektorem orgánů vnitřních věcí, se zástupci opatrovnických a opatrovnických orgánů odboru školství, sociálně-právní ochrany, zdravotnictví a komisí pro mladistvé. záležitosti.

Při vytváření databanky jsou zadány následující položky:

jaké jsou důvody pro registraci;

jaké struktury fungují s teenagerem;

jaká práce se dělá pro vyřešení problému;

co jiného lze udělat pro vyřešení tohoto problému.

2. Diagnostika problémů osobnostního a sociálního rozvoje dětí a mládeže spadající do působnosti sociálního učitele.

Za tímto účelem sociální učitel pracuje s dítětem, s třídní učitelka, učitelé. Rodiče za účelem vyjasnění situace, ve které se dítě nachází.

Sociální učitel:

studuje individuální vlastnosti dítěte a zjišťuje jeho zájmy a potřeby. Obtíže a problémy, konfliktní situace, odchylky v chování. Zjišťuje jejich příčiny, sleduje původ konfliktních situací;

zkoumá podmínky a rysy mikroprostředí života dítěte.

Sociální pedagog využívá ve své práci psychologickou a pedagogickou diagnostiku a nejdůležitějším nástrojem pedagogické diagnostiky je pedagogické pozorování.

3. Vytváření a schvalování programů pro sociálně pedagogickou činnost s dítětem, skupinou a veřejností.

Všechny vyvinuté programy musí splňovat následující charakteristiky.

proveditelnost metod, forem a prostředků sociální a pedagogické činnosti, včetně proveditelnosti zapojení různých služeb, útvarů a správních orgánů;

předvídatelnost;

měřitelnost očekávaných výsledků - jsou předkládány k projednání metodické radě nebo pedagogické radě vzdělávací instituce.

4. Zajišťování podmínek pro realizaci programů.

Sociální učitel, prostředník mezi studenty a vzdělávací institucí, prostředím a odborníky na sociální služby. Odbory a správní orgány. Jedná současně s komisí pro záležitosti nezletilých, odborem školství a vedením školy, v souladu s cíli a cíli programů, účast a odpovědnost všech zúčastněných na realizaci programů, informuje komisi pro záležitosti nezletilých o výsledcích interakce meziresortních struktur při realizaci jednotlivých programů, řediteli školy o průběhu programů, pedagogickém sboru, vedoucím odboru školství o výsledcích vnitřních struktur školy při realizaci programů.

5. Poradenství.

Za tímto účelem provádí sociální učitel ve škole konzultace ve dnech a hodinách stanovených rozvrhem práce pro žáky, rodiče, učitele a další osoby na vyžádání.

6. Meziresortní vazby sociálního učitele.

Sociální učitel v rámci sociálně-psychologické služby výchovného ústavu plánuje a vykonává svou práci v úzkém kontaktu s psychologem a dalšími odborníky na služby, dále s výkonným tajemníkem komise pro záležitosti mládeže a dalšími osobami. zapojený do této práce.

Sociální učitel má právo a musí se obrátit na komisi pro záležitosti nezletilých, pokud je potřeba pomoci při organizování spojení nebo v případě, že zástupci systému prevence plní úkoly, které jim byly přiděleny.

Realizace funkčních oblastí činnosti sociálního učitele v rámci organizační technologie vytváří rámec pro využití některých sociálně-pedagogických technologií pro individuální nebo skupinovou práci s dětmi, které se ocitly v sociálně nebezpečné situaci.

Sociální a pedagogické technologie individuální a skupinové práce

Za prvé umožňuje specifikovat speciální problémy dítěte, zatímco dynamika a variabilita stavu dítěte jsou brány jako základ v technologii a jsou brány v úvahu všude jako v současnosti. primární diagnóza, a to jak včas, tak i na konci sociálně-pedagogické interakce mezi odborníkem a dítětem;

Zadruhé je smysluplně propojena s navazujícími a předchozími etapami tak, že nesplnění úkolů kterékoli z těchto etap v praxi vede k nutnosti ji provést nebo opakovat;

Za třetí, samo o sobě může být považováno za nástroj pro stabilizaci polohy dítěte.

Jedním z těchto problémů současnosti je požívání alkoholu a drog nezletilými. Sociální učitel může ve škole poskytnout:

prevence závislostí nebezpečných pro zdraví dětí (alkohol, drogy, toxické);

poskytování individuální důvěrné pomoci a podpory dětem, které již problémy s těmito závislostmi mají.

A na závěr můžeme konstatovat, že sociální technologie jsou určitým způsobem provádění lidské činnosti k dosažení společensky významných cílů.

Sociální technologie spočívá v tom, že se rozkouskování provádí na základě vědeckých poznatků a osvědčených postupů.

Sociální technologie je součástí lidské kultury. Sociální technologie je specifická, speciálně připravená a důsledně realizovaná činnost zaměřená na řešení sociálního problému.

Bibliografie

1. Galaguzová M.A. Sociální pedagogika. -M., 2003.

2. Galaguzová M.A., L.V. Mardachajev. Metody a technologie práce sociálního učitele - M. 2002 Technologie práce sociálního učitele s rodinou.

3. Shakurova M.V. Metodika a technologie práce sociálního učitele. - M., 2002.

Publikováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Technologie práce sociálního učitele s rodinou. Moderní rodinná asistence. Formy a metody práce sociálního učitele s rodinou. Práce sociálního učitele. Metodika práce sociálního učitele s rodiči. Práce sociálního učitele s dětmi.

práce v kurzu, přidáno 30.7.2007


Kategorie a funkce velké rodiny. Určení jeho místa ve struktuře osobnosti dítěte, jeho vnímání vnitrorodinných vztahů. Rozbor práce sociálního učitele s velkou rodinou ve škole č. 113, praktická doporučení pro jeho činnost.

práce, přidáno 6.10.2011


Charakteristika interakce mezi sociálním učitelem a rodinou dítěte se speciálními potřebami psychofyzického vývoje. Analýza problémů sociální práce mezi učiteli a rodiči, formy její organizace. Experimentální práce na zavádění nových technik.

práce v kurzu, přidáno 27.11.2014


Rysy práce učitele-psychologa nebo sociálního učitele s drogově závislými dětmi. Problém drogové závislosti v sociální pedagogice. Zranitelnost dospívajících vůči drogové závislosti. Sociální a pedagogické technologie prevence drogových závislostí.

práce v kurzu, přidáno 17.05.2008


Odchylky v chování dětí, jejich příčiny a způsoby jejich překonání. Preventivní práce jako směr sociální a pedagogické interakce sociálního učitele ve škole. Společná činnost učitele s třídním učitelem a rodiči žáků.

práce v kurzu, přidáno 28.04.2014


Rodina jako instituce primární socializace dítěte, její význam při formování a výchově osobnosti dítěte. Příčiny deviantního chování dítěte, role rodiny v jeho vzhledu. Specifika práce sociálního učitele s neúplnými rodinami, používané metody.

práce v kurzu, přidáno 20.10.2009


Funkce a role sociálního učitele, jeho profesní odpovědnost. Úkoly a směry práce sociálního učitele v mateřské škole vzdělávací instituce, náplň sociálně pedagogické činnosti. Metody a formy práce, tvorba programů.

práce v kurzu, přidáno 22.11.2012


Vlastnosti sociálně-pedagogické ochrany práv dítěte na vzdělání a zdravotní péči. Formy participace sociálního učitele na ochraně práv dítěte. Typy speciálních vzdělávacích institucí otevřeného typu a školských úřadů.

test, přidáno 30.10.2010


Problémy adaptace dítěte umístěného v dětském domově. Metody práce sociálního učitele. Vytvoření „portrétu“ závislostí nezletilých ve výchovném ústavu. Sociální a pedagogické technologie pro práci s ohroženými dětmi v azylových domech.

práce v kurzu, přidáno 30.05.2013


Sociální a pedagogická charakteristika alkoholické rodiny, její vliv na proces socializace dětí. Systemizace forem a metod práce sociálního učitele s alkoholická rodina. Cíle a cíle sociálně psychologického výcviku „Linka pomoci“.