Při výchově dítěte hraje důležitou roli dětský kolektiv. Sebevědomí a postavení žáka v životě do značné míry závisí na tom, jak se vyvíjejí vztahy ve třídě. Je dobré, když jsou kluci mezi sebou kamarádi, když je jejich volný čas naplněný hrami, soutěžemi, společensky užitečnou prací, když má každý možnost seberealizace. Efektivním způsobem rozvoje školáků jsou různé kreativní aktivity (CTA).

Definice

Tento termín vznikl v 60. letech minulého století. Za tvůrce metodiky je považován doktor pedagogických věd I.P. Ivanov. Byl stoupencem A. S. Makarenka, pečlivě studoval jeho odkaz a dospěl k závěru, že právě „pedagogika spolupráce“ pomáhá vyhnout se takovým deformacím ve vzdělávání, jako je přehnané opatrovnictví, autoritářství učitele nebo naopak povolnost.

CTD technologie jsou široce používány v základní škola, mezi teenagery a mladými dospělými. Samotný název obsahuje vysvětlení:

• Případ - tzn. aktivní činnost určená ke zlepšení života třídy nebo lidí kolem ní.
• Kolektivní, protože je do toho zapojena celá třída. Děti i dospělí společně akci vymýšlejí, plánují, připravují a realizují.
• Kreativní, protože školáci nejednají podle šablony, ale samostatně hledají způsoby, jak vyřešit problém, dělat „objevy“ a vytvářet nápady.

Cíle

Předpokládá se, že si děti samy vybírají druhy kulturních aktivit, které je zajímají, vymýšlejí průběh akce, rozdělují role, řeší design a organizaci. Pro každé dítě se přitom něco najde. Někteří vytvářejí nápady, jiní rozdělují úkoly a další je realizují. Učitel se stává pro školáky rovnocenným partnerem, pomáhá jim realizovat jejich plány, ale netlačí na ně svou autoritou.

Během této činnosti:

• děti se učí vzájemně interagovat, pracovat na celkový výsledek;
• jejich potřeba komunikace je uspokojena;
• je zde možnost kreativní seberealizace, individuální i kolektivní;
• Rozvíjí se osobnost každého dítěte, odhalují se nové talenty a schopnosti.

Typy KTD

I. P. Ivanov navrhl následující klasifikaci:

1. Vzdělávací aktivity rozvíjející zvídavou mysl, probouzející zájem o řešení tajenek a hádanek. To zahrnuje odborné turnaje, kvízy, večery plné zábavných úkolů, herní výlety a obhajoby samostatně vyvinutých projektů.
2. Pracovní záležitosti. Povzbuzují školáky, aby se starali o druhé lidi a zlepšovali realitu kolem sebe. Pracovní přistání, překvapení, workshopy atd. jsou široce používány.
3. Umělecké záležitosti. Rozvíjejí estetický vkus a umožňují dětem seznámit se s uměním. Zároveň se školáci účastní výtvarných soutěží, inscenují loutková představení, připravují se na koncerty.
4. Sportovní aktivity rozvíjejí u dětí fyzické vlastnosti, vytrvalost a disciplínu. Patří sem sportovní soutěže, „Dny zdraví“ a turnaje.
5. Věci veřejné se obvykle kryjí se svátky ( Nový rok, 9. května, 23. února atd.). Rozšiřují dětem chápání historie a kultury jejich země.
6. Ekologické aktivity podporují lásku k původní přírodě a chuť se o ni starat. Školáci jezdí na výpravy po kraji, uklízí odpadky v parcích, zachraňují potoky, studují ptáky a rostliny, pořádají výstavu lesních produktů.
7. Díky volnočasovým aktivitám je život týmu jasný a radostný. Patří sem plesy, diskotéky, všechny druhy her, karnevaly, soutěže, svátky, narozeninové dny a čajové dýchánky.

Fáze přípravy

Účast v CTD činí školáky nezávislými. Akce jsou připravovány společně s přihlédnutím k zájmům dětí, což výrazně zvyšuje motivaci. Lze rozlišit následující fáze organizace CTD:

1. Přípravné práce. Pro začátek potřebujete nápad. Děti sdílejí své nápady, obhajují je a diskutují. Učitel může uvést příklady CTD z vlastní praxe, ale neměli byste je vnucovat. Děti musí chápat, proč nebo pro koho se akce pořádá a co se ve světě nebo třídě změní po jejím konání. Učitel stanovuje pedagogické cíle a určuje způsoby jejich realizace.
2. Kolektivní plánování. V této fázi se určuje forma a obsah společné věci, rozdělují se odpovědnosti a stanoví se konkrétní termíny. Děti si vyměňují své názory v malých skupinách a poté je přivedou k obecné diskusi. Výsledkem je konečné rozhodnutí, jak vše nejlépe zorganizovat. Je vybrána iniciativní skupina, která je zodpovědná za vývoj scénáře a delegování odpovědností.
3. Kolektivní trénink. Iniciativní skupina rozdává pokyny ostatním školákům. Každé dítě nebo mikroskupina je zodpovědná za svou vlastní epizodu. Připravují se kostýmy a rekvizity, vybírá se hudba a organizují se zkoušky. Často se v této fázi někteří účastníci vzdají, když čelí potížím, někteří se nechtějí podílet na společné věci a organizátoři nezvládají své povinnosti. Učitel by se měl chovat jako starší, zkušený soudruh, který pomáhá předcházet konfliktům. Školákům je potřeba poskytnout podporu, ale ne diktovat jim podmínky.

Provádění technických technických prací

Třída se na tuto událost těší s radostí a nadšením. Je důležité, aby každý chápal jejich přínos. Během akce se samozřejmě mohou vyskytnout chyby. Děti nemají stejné organizační zkušenosti jako dospělí. Snažte se je přimět, aby se poučili z chyb a vyvodili závěry. Stejně důležité je všímat si úspěchů, i těch nejmenších, a radovat se z nich.

Existuje mnoho druhů KTD a po každém se na valné hromadě sečtou výsledky. Je třeba naučit školáky rozebírat své zkušenosti a vyvozovat z nich závěry. Někdy se provádí anonymní průzkum, který umožňuje zohlednit názor každého dítěte. Při organizování příštího kolektivního projektu nezapomeňte vzít v úvahu všechny chyby.

KTD na základní škole

Učitelé při své práci zohledňují věkové charakteristikyžáků. Mladší školáci tak zatím sami akci zorganizovat neumí. Učitel se ujímá role vedoucího nebo koordinátora, čímž dětem dává postupem času stále větší samostatnost. Je důležité brát v úvahu jejich názory a podporovat iniciativu. Někdy může být užitečné předat vedoucí roli rodičům nebo starším studentům.

Po vytvoření scénáře se třída rozdělí na mikroskupiny, z nichž každá dostane úkol. Je důležité, aby se děti naučily vykonávat svou část práce samostatně, s minimální pomocí dospělých. Při pořádání sportovních a uměleckých soutěží uvádějte velké množství nominací, abyste nikoho neurazili.

KTD na středních a vysokých školách

Čím jsou děti starší, tím jsou samostatnější. Pokud se bavíme o teenagerech, pak se učitel může klidně vžít do role pozorovatele. V tomto případě byste měli:

• V případě konfliktu okamžitě zasáhnout.
• Pokaždé pro akci znovu utvořte mikroskupiny, aby děti vstoupily do nových typů vztahů.
• Zajistit změnu činnosti pro každého žáka, provést odlišné typy KTD.
• Zapojte neaktivní školáky, snažte se najít něco, co se jim líbí.

Existuje mnoho úspěšných příkladů QTD, které popisuje I. P. Ivanov a jeho následovníci. Hlavní je nejednat podle šablony, aby se ze společného podnikání stala improvizace, úlet duše a fantazie.

Kh. Sevostyanov Miljutinsky okres

Obecní rozpočtová vzdělávací instituce Rossoshanskaya základní střední škola.

"potvrzuji"

Ředitel střední školy MBOU Rossoshanskaya

Ordynský A.N.

Obědnávka od 30.08.2017 № ___89___

PRACOVNÍ PROGRAM

mimoškolní aktivity "KTD"

Úroveň všeobecného vzdělání (ročník): základní všeobecné vzdělání, 7. třída

Počet hodin: 33

Učitel: Medveděva Irina Alexandrovna

Program je vyvinut na základě: Federální státní vzdělávací standard základního všeobecného vzdělání.

Vysvětlivka.

Nemovitý pracovní program vyvinuté na základě následujících regulačních dokumentů:

federální zákon„O vzdělávání v Ruské federaci“ č. 273-FZ ze dne 29. prosince 2012;

Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. prosince 2010 č. 1897 „O schválení federálního státního vzdělávacího standardu základního všeobecného vzdělávání“ (ve znění novely ze dne 29. prosince 2014 č. 1644);

SanPiN 2.4.2.2821-10 „Hygienické a epidemiologické požadavky na podmínky a organizaci školení ve vzdělávacích institucích“ (schváleno výnosem hlavního státního sanitáře Ruské federace ze dne 29. prosince 2010 č. 189 (ve znění z prosince 25, 2013);

Dopis Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 12. května 2011 č. 03-296 „O organizaci mimoškolních aktivit se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu všeobecného vzdělávání“;

Přibližný základní vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání (schválený rozhodnutím Spolkového vzdělávacího a metodického sdružení pro všeobecné vzdělávání (protokol ze dne 8. dubna 2015 č. 1/15, zařazený do zvláštního státního rejstříku vzorných zákl. vzdělávací programy, zveřejněné na oficiálních stránkách http:edu.crowdexpert.ru/results-noo).

Program „Kolektivní tvůrčí práce“ představuje verzi programu mimoškolních aktivit pro 7. ročník. Lekce poskytované programem jsou určeny pro děti ve věku 13-14 let. Existuje souvislost mezi obsahem programu a akademickými předměty, jako je historie, literatura, sociální vědy, hudba, výtvarné umění, a také se vzdělávacími plány školy a třídy. Mezioborové vazby zajišťují koordinaci obsahu daného programu s konkrétními oborovými oblastmi. Program trvá 1 rok.

Program „Kolektivní tvůrčí práce“ je postaven na principu vztahu mezi rodinou, historií malé vlasti a historií země. Vznik programu byl výsledkem uvědomění si důležitosti a priority znalostí o kultuře svého lidu, své země při výchově osobnosti dítěte.

Tento program vytváří podmínky pro sociální, kulturní a profesní sebeurčení, tvořivou seberealizaci osobnosti dítěte a jeho začlenění do systému světových a domácích kultur.

Program je pedagogicky vhodný, neboť přispívá ke komplexnějšímu odhalování individuálních schopností dítěte, které není vždy možné v hodině zohlednit, rozvoji zájmu dětí o různé druhy činností, chuti aktivně se zapojit do produktivní činnosti schválené společností a schopnost samostatně organizovat svůj volný čas. Každý typ mimoškolní aktivity v určitém aspektu obohacuje prožitek kolektivní interakce školáků, což ve svém celku působí velmi výchovně.

Hodiny vyhrazené pro mimoškolní aktivity jsou zaměřeny na realizaci různých forem její organizace, odlišných od systému výuky. Výuka probíhá formou exkurzí, kulatých stolů, konferencí, debat, kvízů, slavnostních akcí, chladné hodiny, soutěže, průzkumný výzkum atd. I v těchto třídách probíhá příprava na celoškolní akce v souladu s plánem práce školy na aktuální akademický rok.

Principy a přístupy, na kterých je program založen:

Princip ideální orientace.

Ideál je nejvyšší hodnota, nejvyšší norma mravních vztahů, vynikající stupeň mravního porozumění tomu, co má být. Obsah programu duchovního a mravního rozvoje a vzdělávání žáků základních škol musí aktualizovat určité ideály uložené v historii naší země, v kulturách národů Ruska, v kulturních tradicích národů světa. Výchovné ideály podporují jednotu způsobu života školy a dávají mu mravní rozměry.

Zásada následování mravního příkladu.

Následující příklad je hlavní metodou mravní výchovy. Příkladem je model toho, jak si dítě buduje vztahy s druhými lidmi i se sebou samým, příklad hodnotové volby, kterou učinila významná osoba. Obsah vzdělávací proces, mimoškolní a mimoškolní aktivity by měly být naplněny příklady mravního chování. Příklad jako metoda výchovy umožňuje rozšířit morální zkušenost dítěte, probudit v něm morální reflexi a poskytuje možnost vybudovat si vlastní systém hodnotových vztahů.

Princip dialogické komunikace.

Velkou roli při utváření hodnotových vztahů hraje dialogická komunikace žáka s vrstevníky, rodiči, učiteli a dalšími dospělými. Dialog je založen na uznání a respektování práva studenta svobodně si vybrat a přiřadit hodnotu, o které se domnívá, že je pravdivá. Rozvíjení vlastního hodnotového systému není možné bez dialogické komunikace mezi dítětem a dospělým.

Princip identifikace (personifikace)

Identifikace je stabilní identifikace sebe sama s významným druhým, touha být jako on.Ve středním školním věku převažuje obrazné a emocionální vnímání reality, rozvíjejí se mechanismy napodobování, empatie, schopnost identifikace. je vyjádřena orientace na personalizované ideály - světlé, emocionálně přitažlivé obrazy lidí, personifikované ideály jsou účinným prostředkem mravní výchovy dítěte.

Princip systémově-činnostní organizace vzdělávání

Jeden ze zakladatelů přístupu system-activity A.N. Leontyev definoval vzdělávání jako transformaci znalostí o hodnotách do skutečných motivů chování. K přijetí hodnot dítěte dochází jeho vlastní činností, pedagogicky organizovanou spoluprací s učiteli a učiteli dalšího vzdělávání, rodiči, vrstevníky a dalšími pro něj významnými subjekty.

Program je tedy založen na implementaci osobního přístupu při školení a vzdělávání studentů, integraci vědeckých poznatků a vzdělávacích technologií. Sociálními partnery školy jsou organizace poskytující doplňkové vzdělávání (muzea, výstavní síně, knihovny).

Mimoškolní aktivity zaměřují své aktivity na každého žáka tak, aby cítil jeho jedinečnost a aktuálnost. Docházkou do výuky se žáci dobře adaptují na své vrstevníky, díky individuální práci vedoucího hlouběji studují látku, odhalují a rozvíjejí organizační a tvůrčí schopnosti, což hraje důležitou roli v jejich duchovním rozvoji.

Záměry a cíle

Program „Kolektivní tvůrčí práce“ je navržen tak, aby splnil následující: cíle:

Formovat humanistickou orientaci jedince, aktivní občanské postavení;

podporovat sociální a psychologickou adaptaci adolescentů v týmu;

pomoci zvýšit význam každého teenagera ve společnosti jako člověka schopného realizovat své funkce.

Z Adachi:

vytváření podmínek pro sebeurčení a seberealizaci;

formování osobnosti orientované na kulturní hodnoty;

aktualizace problému budování vztahů mezi teenagery;

vytváření pozitivních postojů mezi dospívajícími ve vztazích s vrstevníky;

poskytování psychologické pomoci mladistvým při řešení konfliktní situace;

výchova k vlastnostem, které jsou vlastní:

pro občana: smysl pro povinnost k vlasti, pocit národní hrdosti, úcta k symbolům státu a zákonům, odpovědnost za osud země, úcta k jazyku, kultuře a tradicím, společenská aktivita, úcta k přírodě, úcta k práva a svobody druhých, tolerance, právní vědomí;

zaměstnanci: disciplína a odpovědnost, výkonnost a organizace, tvrdá práce a respekt k pracujícím lidem, výkonnost a podnikavost;

rodinnému muži: pracovitost, kultura komunikace, schopnost chovat se ve společnosti, zdravý životní styl, schopnost organizovat si volný čas, znalost norem a zákonitostí rodinného práva, znalost psychologie a etiky, schopnost vychovávat vlastní děti, respekt k rodičům a starším lidem.

Osobní a metapředmětové výsledky.

patriotismus(láska k Rusku, ke svému lidu, k malé vlasti; služba vlasti);

sociální solidarita(osobní a národní svoboda; důvěra v lidi, instituce státu a občanské společnosti; spravedlnost, milosrdenství, čest, důstojnost);

občanství(právní stát, občanská společnost, povinnost k vlasti, starší generaci a rodině, právo a pořádek, mezietnický mír, svoboda svědomí a náboženství);

lidstvo(světový mír, přijetí a respekt k rozmanitosti kultur a národů světa, rovnost a nezávislost národů a států světa, mezinárodní spolupráce);

čest;

důstojnost;

Svoboda(osobní a národní);

důvěra(k lidem, institucím státu a občanské společnosti);

rodina(láska a věrnost, zdraví, blahobyt, ctění rodičů, péče o starší a mladší, péče o plození);

Milovat(příbuzným, přátelům, škole a akcím v jejich prospěch);

přátelství;

zdraví(fyzická a duševní, psychologická, morální, osobní, blízcí a společnost, zdravý životní styl);

práce a kreativita(kreativita a tvorba, odhodlání a vytrvalost, pracovitost, spořivost);

věda(poznání, pravda, vědecký obraz světa, environmentální vědomí);

tradiční ruská náboženství. Vzhledem k sekulární povaze vzdělávání ve státních a obecních školách si hodnoty tradičních ruských náboženství přivlastňují školáci v podobě systémových kulturních představ o náboženských ideálech;

umění a literatury(krása, harmonie, duchovní svět člověka, mravní volba, smysl života, estetický vývoj);

Příroda(život, rodná země, chráněná příroda, planeta Země).

Proces přechodu základních hodnot na osobní hodnotové významy a vodítka vyžaduje, aby bylo dítě začleněno do procesu objevování významu konkrétní hodnoty, určování vlastního postoje k ní a rozvíjení zkušenosti s kreativní realizací. tyto hodnoty v praxi.

Výsledky první úrovně (osvojení sociálních znalostí studentů, porozumění sociální realitě a každodennímu životu);

Výsledky druhého stupně (utváření kladného vztahu studentů k základním společenským hodnotám a k sociální realitě obecně: rozvoj hodnotových vztahů studentů ke svému regionu, historii země a kultury, lidem, přírodě);

Výsledky třetí úrovně (získání zkušeností studentů se samostatným sociálním jednáním: zkušenost s výzkumnou činností, zkušenost s organizováním společných aktivit s ostatními dětmi).

Dosažení tří úrovní výsledků vzdělávání zajišťuje vznik významných efektů ve výchově a socializaci dětí - utváření komunikativní, etické, sociální, občanské kompetence a sociokulturní identity u školáků v jejích národnostně-státních, etnických, náboženských, genderových a dalších aspektech. .

osobní

Povědomí o základních morálních, estetických, pracovních hodnotách charakteristických pro kulturu národů Ruska; -ovládání metod chování v souladu s přijatými normami pracovní, mravní, estetické kultury;

Pomocí různých komunikačních prostředků,

prokázat připravenost k dialogu a dobrou vůli při porovnávání různých pozic;

Zvládnutí metod práce v malých skupinách různého složení (páry, čtveřice, mikroskupiny), zdrojový kruh; - zvládnutí způsobů práce s různými prameny (slovníky, literární texty apod.) k identifikaci původního kontextu, významů kategorií, pojmů, frazeologických jednotek;

Zvládnutí metod seberegulace chování, rozvoj dovedností strukturovat čas, řídit vlastní aktivity a emoce.

Utváření pozitivních základních postojů jedince směřujících k obohacení jeho sociokulturních zkušeností v oblasti interakce s přírodou, technikou, lidmi, při organizování zdravého životního stylu a seberozvoji; - prokázání schopnosti organizovat různé aktivity a akce zaměřené na záchranu a obnovu historických a přírodních památek;

Rozvoj etnického sebeuvědomění dítěte, jeho prožívání pocitu sociokulturní spřízněnosti s vnějším světem jako podmínky seberealizace, důstojného lidského života; - povědomí dítěte o důležitosti tradic pro zajištění stabilního rozvoje společnosti, úspěšné profesní i osobní seberealizace a zakořenění rodiny v rodné zemi; -rozvoj motivace k učení, spolupráce s

učitelé, rodiče, ostatní studenti k dosažení osobně významných výsledků;

Prokázání připravenosti a schopnosti empatie, sympatie, spoluúčasti; - uvědomění si důležitosti základních hodnot rodiny, klanu, obyvatelstva rodné země pro osobní rozvoj;

Rozvoj motivace k sebeurčení v práci, odpovědnost za zachování a rozvoj tradic práce, rekreace v rodině, škole, městě, území.

Kolektivní tvůrčí činnost (podle I.P. Ivanova) je vzdělávací nástroj, způsob, jak organizovat jasný život jednoho týmu pedagogů a studentů, starších a mladších, naplněných prací, kreativitou a komunikací. Moderní vzdělávání s osobnostně orientovaným přístupem rozšiřuje a prohlubuje definici CTD, modifikuje tuto formu činnosti pro děti i dospělé, aniž by ztratilo své hlavní výhody, a stává se novou etapou ve vývoji vzdělávacího procesu jako celku. .

Navrhované CTD jsou zaměřeny na rozvoj kognitivní činnosti, samostatnosti, pozitivního vztahu k poznávání a získávání znalostí. Široké využití různých forem kognitivních a vzdělávací aktivity, jak ukazují výzkumy, výrazně zvyšuje zájem o určité předměty ze strany dětí, a zejména dětí ohrožených.

Základní principy fungování:

Přístup zaměřený na člověka;

Humanistický přístup;

Systémový přístup;

Pozitivní přístup.

Podstata přístupu zaměřeného na člověka: Každý člověk má osobní potenciál. Každý jedinec má pocit vlastní hodnoty a důstojnosti, schopnost řídit svůj vlastní život a směřovat k seberealizaci, seberealizaci, osobní růst.

podstatou humanistického přístupu: Každý člověk je považován za hodnotu pro společnost.

význam principu systematičnosti: projevuje se ve světle myšlenky vzájemného určení osobnosti a

mezilidské vztahy v týmu, podle nichž styl komunikace, povaha interakce, druh vzdělání na jedné straně a osobní vlastnosti každého člena týmu na straně druhé tvoří uzavřený, neustále reprodukční cyklus.

pozitivní přístup: každý člověk má řadu schopností, které tvoří potenciál vlastní každému jedinci, bez ohledu na jeho fyzické a psychické zdraví, sociální postavení.

Formy realizace programu

Příběhy od učitele a dětí.

Rozhovory, diskuze.

Setkání se zajímavými lidmi.

Exkurze.  Soutěže, kvízy.

Kulaté stoly.

Konference.

• Slavnostní akce.

  Skvělé hodiny, společenské hodiny.

  Soutěže.

  Průzkumný výzkum.

Místo výuky:

• • dětské a školní knihovny;

    rodné město, kraj, kraj.

• pozorování, nahrávání a fotografování;

  rozhovory, diskuse;

  rozhovor;

  sběratelská metoda (sbírání novinových článků);

  Dotazníkové a anketní metody.

Formulář shrnutí práce.

• festivaly, tematické prázdniny, kolektivní tvůrčí aktivity;

  výstavy fotografií;

  ústní deníky, konverzace;

  prezentace pro vrstevníky a rodiče na základě výsledků vykonané práce;

  projektová a výzkumná činnost studentů;

  účast na hrách a akcích školy, města, okresu; prezentace studentských a učitelských projektů na veřejnosti;

  průzkum mezi rodiči a studenty.

KTD podle "SDA"

"BEZPEČNOSTNÍ KOUTEK"

Vydání letáků o pravidlech silničního provozu před jarními prázdninami

CTD o prevenci terorismu, sebevražedném chování, extremismu a výchově k toleranci

„Mládež pro kulturu míru, proti terorismu“, „Naše síla je v jednotě“

"Co je to extremismus"

CTD pro prevenci drogových závislostí a negativních závislostí

Publikace ve školních novinách „Cool News“ o zdravém životním stylu

Soutěž novin a plakátů" Špatné návyky- NE!"

Dovolená „Naše zdraví je v našich rukou“

"Hrdinové ruského sportu"

"Škodných pět a užitečných deset"

KTD o ochraně zdraví, kultuře komunikace, kariérovém poradenství

"Ruské nugety"

"Co je obchodní úspěch"

KTD pro ochranu přírody a životní prostředí

„Na pokraji ekologické katastrofy“

„Voda je úžasný dar přírody“

KTD pro přípravu na prázdniny

Slavnostní koncert ke Dni učitelů „Váš den, učitelé! ..." (Věnováno Dni učitelů)

Konkurenční herní program"Podzimní listí padá"

Kvízová hra „Den národní jednoty“

"Novoroční kaleidoskop"

Novoroční představení "Novoroční zázraky"

Folklorní festival „Broad Maslenitsa“

"Jsme přátelé přírody"

Gratulační soutěž "Gardamarines, vpřed!"

Rally věnovaná výročí Velkého vítězství

Tematické plánování

Formy dirigování

Typy studentských aktivit

„Na to nesmíme zapomenout“ (k výročí tragických událostí v Beslanu)

Problémová komunikace

"Jsme vaše děti Rusko nebo co je to tolerance"

Problémová komunikace

„Mládež pro kulturu míru, proti terorismu“

Námitka (výsledky úrovně 2)

Problémová komunikace

Příprava na Den učitelů

KTD (výsledky úrovně 2)

Kreativní činnost

„Dopravní pravidla ve dnech podzimní prázdniny»

Kreativní činnost

"Den národní jednoty"

Kvízová hra (výsledky úrovně 1)

Hrát činnost

tento rok)

"Hrdinové ruského sportu"

Zprávy o

sportovci (výsledky úrovně 2)

Exkurze do obecní knihovny:

Příprava na soutěžní herní program „Podzimní listí podzim“

KTD (výsledky úrovně 2)

Kreativní činnost

„Kultura vztahů mezi chlapci a dívkami“

Kulatý stůl(výsledky úrovně 2)

Problémová komunikace

Příprava materiálu k publikaci ve školních novinách „Cool News“ o zdravém životním stylu

Miniprojekt „Modern Man“ (výsledky úrovně 2)

Projektové aktivity

Příprava na novoroční dovolenou.

KTD (výsledky úrovně 3)

Kreativní činnost

"Co je to extremismus"

Konverzace-dialog (výsledky úrovně 1)

Výstava fotografií (výsledky úrovně 3)

Kognitivní činnost.

"Ruské nugety"

Virtuální výlet

(výsledky úrovně 1)

Kognitivní činnost

Příprava na třídní hodina"Škodných pět a užitečných deset"

KTD (výsledky úrovně 2)

Výzkumná činnost.

Projektová práce

"Nikdy není pozdě na moudré!"

Diskuse (výsledky úrovně 2)

Problémová komunikace

Příprava na soutěž

"Praporáci, vpřed!"

KTD (výsledky úrovně 3)

Kreativní činnost

KTD (výsledky úrovně 3)

Kreativní činnost

Soutěž - gratulace "Krásné dívky - chytré a zručné"

Akce pro studenty 7. ročníku (výsledky úrovně 3)

Volnočasové a zábavní aktivity

Letáky o pravidlech silničního provozu před jarními prázdninami

Vydání letáků (výsledky úrovně 2)

Projektová práce

Příprava na dovolenou „Jsme přátelé přírody“

KTD (výsledky úrovně 3)

Projektové aktivity

“Žádné špatné návyky”

Vydání plakátu (výsledky úrovně 3)

Kreativní činnost

„Voda je úžasný dar přírody“

Konference (výsledky úrovně 2)

Projektové aktivity

Zkouška koncertu ke dni Velkého vítězství.

KTD (výsledky úrovně 3)

Kreativní činnost

Příprava na hodinu „Co je obchodní úspěch“

KTD (výsledky úrovně 3)

Kreativní činnost

Příprava na hodinu

"Tohle jsme my!"

KTD (výsledky úrovně 3)

Kreativní činnost

Úvaha „Třípa“ aneb jaké vlastnosti jsem v sobě vypěstoval“

KTD (výsledky úrovně 3)

Kreativní činnost

KTD je také hra. Hry vám pomohou zjistit, co dítě umí, co ne, co funguje dobře a co ne.

Průběh hry řídí učitel-vedoucí, je vhodné zapojit i pozorovatele, který hraje důležitou roli. Pozorovatelé mohou být: psycholog, sociální učitel, učitelé, kteří u dětí nevyvolávají negativní reakce. Musí zajistit, aby všichni účastníci tvůrčího procesu dodržovali pravidla. Každá hra je doprovázena hudebním doprovodem, hudba pomáhá účastníkům emocionálně se naladit tvůrčí proces a získá přísun energie. Na konci hry musí být pobídky (ceny, certifikáty, medaile, pohlednice)

Očekávané výsledky:

Rozvoj komunikačních schopností dětí.

Zvyšování úrovně psychické pohody u dětí.

Rozvoj systematického přístupu k upevňování vztahů mezi dětmi.

Diagnostika

Studium vlastností žáků a pochopení motivů jejich chování umožňuje předvídat jejich reakce v různých situacích, což následně činí výchovnou práci racionálnější a ekonomičtější.

Diagnostické pokyny:

Studium individuálních charakteristik osobnosti studenta:

• obecná informace;

  schopnosti;

  temperament;

  typ osobnosti v komunikaci;

  sebevědomí;

  úspěch v činnosti;

  Úroveň vzdělání.

Studium mezilidských vztahů:

• sociometrie;

  sociálně psychologické klima ve třídě;

  obecná informace;

  schopnosti;

  temperament;

  typ osobnosti v komunikaci;

  sebevědomí;

  úspěch v činnosti;

Integrace akademických a mimoškolních aktivit:

• Dotazník „Co tě zajímá?“;

  Dotazník „Zájmy a volný čas“;

  Dotazník „Kognitivní potřeby teenagera“;

  Metodika D.V. Grigorieva „Osobní růst“.

Formování morálního potenciálu:

• Test N.E. Shchurkova „Úvaha o životní zkušenosti“;

  Metody „Nedokončená práce“, „Situace svobodné volby“.

Umělecké záležitosti

Název: „DIVADLO ZAČÍNÁ...“.

Forma: soutěžní program. Pedagogické úkoly: diagnostika a realizace dětských intelektových schopností dítěte; identifikace vůdčích kvalit; seznámení se základy divadelního umění.

Pravidla pro účastníky:

Účastníci se potřebují přiblížit k velkému tajemství: naučit se důležité součásti divadla.

Za splnění každého úkolu dostanete tajné znamení, které souvisí s divadlem (maska, trubka, dýka). Odznak se uděluje v závislosti na kvalitě výkonu. Trubka je oceněna za soudržnost a přátelství, maska ​​- za nejlepší proměnu, vžití se do postavy, herecké vlohy, dýka - za aktuálnost a ostrost obsahu představení.

Stručný popis.

úvodní část. Jaké slovo přímo souvisí s brýlemi, přeloženo jako „místo pro brýle“? Děti dokončí větu „Divadlo pro mě je...“ a zapíší si svou verzi. Tvorba herních skupin.

Ředitelé nabírají skupinu.

1. Vymyslete název pro soubor a kreativně ho prezentujte. Základem každého představení je scénář. Každé skupině je nabídnuta sada konkrétních slov (burime). Na jeho základě je třeba vymyslet poetický scénář.

Herecké schopnosti. Hra "Obrázek". Jeviště je prázdný list papíru. O daném tématu si musíte udělat živý obrázek. Členové skupiny se objeví jeden po druhém, vyberou si místo na „obrázku“ a zaujmou nějakou pózu. Každý další soukromý vlastník „dokončí obrázek“, aniž by opakoval ty předchozí. Každá skupina dostane listy papíru s nakreslenou tváří. Je nutné nalíčit jednu z postav (zajíc, Baba Yaga, klaun, Japonka, starý muž).

Další profesí, na které závisí úspěch herce, je profese kostýmního výtvarníka. Potřebujeme vyrobit originální kostým z novin pro hru o třetím tisíciletí.

Tvorba představení. Každý soubor dostane karty s úkolem: inscenovat hru v určitém žánru (groteska, komedie, tragédie).

Prezentace představení.

Shrnutí.

Název: "SCÉNA V DUSTY WEB."

Pedagogické cíle: rozvoj kultury chování v divadle; realizace tvůrčích schopností teenagerů.

Potřebné vybavení: vstupenky pro každého účastníka, texty s ukázkami děl (2 z libovolného díla)

ny), transparenty, jehly, papír Whatman, nůžky, barvy, štětce.

Stručný popis. |

Přípravná část. Každý účastník obdrží při vstupu vstupenku s uvedením místa na jevišti a názvu divadla
Účastníci vystoupí na pódium a zaujmou svá místa podle toho
vstupenky (proscénium, levé, pravé zákulisí, rampa atd.).

Formování týmů. Hostitelé, brownies (dědeček a vnuk), mluví o tom, jak málo lidí teď chodí do divadla.
dokonce pokrytý pavučinami.

Účastníky spojují názvy divadel – vznikají dva divadelní soubory. Každý soubor zaujme místo v sále.

3. Soutěžní program.

Soutěž herců. 2 lidé z týmu – chlapec a dívka – určují svá díla (vytahují si kartičky) Poté si vezmou texty a odejdou ze sálu učit a zkoušet! Soutěž kostymérů a maskérů (1 osoba za tým) Vytvořte scénu pro herce podle zvolené soutěže scénografie (zbytek členů týmu) Nejprve vyzdobte jednu polovinu scény podle předem vybraného práce. Úkoly pro týmy se zapisují na kartičky (např.: letní večer, svítí měsíc, balkon) Poté je navržena druhá polovina jeviště. Výkonnostní soutěž. Výkon herců.

Shrnutí případu. Porota vyhodnotí všechny soutěže a na konci případu vyhlásí výsledky nominací.

Název: "HUDEBNÍ SOUHLAS".

Forma: soutěžní program.

Pedagogické úkoly: vytvářet podmínky pro teenagery k prokazování tvůrčích schopností; rozvoj hudební gramotnosti, kultura hudebního přednesu.

Stručný popis.

\. Úvodní část. Úvod do pojmu „konsonance“ (hudební stupnice sestávající ze 7 not). Herní úkol: každý tým sbírá svůj vlastní hudební akord.

Rozdělení do dvou skupin. Prezentace skupin, porota. Systém
hodnocení: předložení bílých a červených not týmům.

Soutěž. Aukce písní o moři.

Soutěž "Mechanický pomeranč". (Tanec v různé styly; tanec,
drželi se za ruce).

Soutěž "Muzikálové proměny".

Soutěž „Podivná ukolébavka“. Zadání: zpívat si navzájem ukolébavky v různých žánrech.

"Sám v poli." Jeden člověk z týmu ukazuje skladbu pomocí mimiky a gest, tým hádá.

Tým dostane melodii a potřebuje vymýšlet pohyby, které s ní jdou. Hudba se během představení nečekaně mění. Úkolem je rychle se zorientovat.

|9. Shrnutí.

Název: „AUKCE LIDOVÉ MOUDROSTI“.

Forma: aukce.

Věk účastníků: 13-15 let.

Pedagogické cíle: ukázat bohatství a šíři znalostí hráčů; podporovat formování zájmu o ústní lidové umění; otevřít mysl; rozvíjet pozorování, asociativní myšlení a rychlost reakce; aktivovat paměť, uvést do kultury komunikace s dospělými a vrstevníky; pěstovat lásku a úctu k přírodě.

Potřebné vybavení: gong, kladivo, výsledková tabule, stoly, mikrofony.

Předběžná příprava.

Soutěž "Příroda, dovednost, fantazie", ve které členové

čety prezentují svá řemesla.

Výběr předmětů do aukce.

Sběr a studium lidové moudrosti o přírodě: existující
druh přísloví, rčení, hádanek a lidová znamení
rostliny, zvířata a přírodní jevy.

Rozdělení rolí: hostitelé aukce a správci aukcí
přepážky, demonstranti, kupci.

Stručný popis: řemesla, která byla vysoce oceněna v soutěži „Příroda, řemeslo, fantazie“, se dávají do aukce.

5. „Nákup a prodej“ předmětů výměnou za lidové znalosti
moudrost. Všechny skupiny se střídají v dávání stručný popis
uměleckou hodnotu věci a prohlásit, že jde o prodej
se bude konat výměnou za znalosti lidové moudrosti. Aukční manažeři hodnotí každý výrok body na výsledkové tabuli
Počítadla zaznamenávají skóre obdržené skupinami na výsledkovou tabuli
pouze jedna skupina dosáhne stanoveného počtu
bodů, je zboží považováno za prodané. Skupiny, které obdržely položky
kreativní suvenýry jsou připraveny do deseti minut.
Prodejci stanovují ceny zboží podle rozsahu svých úkolů v oblasti lidové moudrosti, že -
objednané kupujícími do aukce.

Volnočasové aktivity

Název: „X (JMÉNO – KUS OSUDU).“

Forma: kolektivní tvůrčí práce.

Věk účastníků: 11-15 let.

Pedagogické cíle: seznamování dětí mezi sebou, získávání a demonstrování znalostí o původu a významu jmen.

Stručný popis.

Úvod. co je to jméno? Historie původu jména. Jaká jsou tam jména (vzácná, běžná).

Spojte se do skupin podle původu jmen (z jakého jazyka) nebo podle jejich překladu.

Musíte si zapamatovat co nejvíce slavných jmen lidí,
nesoucí stejná jména jako chlapci.

Rozděleni do 4 skupin. Musíte si zapamatovat co nejvíce pseudonymů slavných lidí a jejich skutečných jmen a příjmení.
(spisovatelé, umělci, herci, politici).

Rozděleno do 3 skupin. Za dvě minuty vyberte co nejvíce možností, jak oslovit osobu, jejíž jméno je například Alexander, Michail atd.

6. Rozděleni do 2 skupin. Existuje také móda pro jména. Nyní jsou například populární jména postav televizních seriálů. Ve 20-30 letech minulého století se objevila jména Traktor, Idea, Elektrifikace, Kim (Communist Youth International), Vilen (V.I. Lenin). Musíme rozluštit jména: Gertrude (Hrdina práce), Zheldora ( Železnice), Pyatvchet (pětiletý plán - za čtyři roky).

Vzpomeňte si na písničky, které zmiňují jména kluků z jiného týmu. Pokud se jim to podaří, kluci postoupí do vítězného týmu.

Shrnutí. Týmy počítají žetony. Vzhledem k tomu, že se složení týmů mění, je počet založen na žetonech, které jsou uděleny každému hráči z týmu, který vyhraje určitou soutěž.

Název: "CESTOVÁNÍ S GULLIVEREM."

Forma: herní program.

Věk účastníků: 11-13 let.

Pedagogické cíle: zlepšení komunikačních dovedností; seznámení s různé způsoby provádění rozvoje představivosti a fantazie; seberealizace adolescentů;

Potřebné vybavení a dekorace: 3 píšťalky, míček, píšťalky, obruče, křída; řezaná písmena, úkoly na kartičkách, 164

Stručný popis: herní program je rozdělen do 4 setkání. Účastníky jsou týmy, z nichž každý má svou vlastní trasu. Setkání 1. Země liliputů. soutěže:

1. soutěž: „Neznalost jazyka“ - sdělte obsah básně gesty a mimikou.

2. soutěž: „Studium liliputánštiny“ - překlad slov z ruštiny do liliputštiny.

3. soutěž: „Gulliver’s Things“ – najděte „liliputánské“ využití pro následující věci: kapesník, zápalky, hodinky, nůž, plechovka.

4. soutěž: „Chyť liliputána“. Moderátor (Gulliver) má zavázané oči a musí chytit liliputána (muž se zvonkem). 5. soutěž: „Sbohem uklouznutí v liliputánském stylu.“

Setkání 2. Maškarní ples. soutěže:

1. soutěž. Popište, jak se Gulliver rychle připravuje na ples: čistí si zuby, češe vlasy, žehlí kalhoty, pije horký čaj atd.

2. soutěž. "Hosté plesu." Na ples přicházejí různí hosté, nakreslete je.

3. soutěž. "Řekl Gulliver." Gulliver sdílí své dojmy ze své cesty – všichni jeho pohyby opakují.

4. soutěž. Každý žádá Gullivera o autogram. kdo nasbírá nejvíce podpisů za 30 sekund.

5. soutěž. "Tajemná zpráva." Karty s písmeny jsou rozmístěny do celé místnosti. Kdo dokáže dát dohromady slovo rychleji: „vlak“, „slunce“ atd.

Setkání 3. Země obrů. Setkání 4. Pirátský ostrov.

Název: CESTA KE SVOBODĚ.

Forma: soutěžní program.

Věk účastníků: 10-14 let.

Pedagogické cíle: identifikace individuálních vlastností a charakteristik chování dětí, zlepšení komunikačních dovedností.

Potřebné vybavení: lana 5 a 2 metry dlouhá, šátky na zavázání očí, papír, fixy, kus látky, barvy „strážce času“.

Předběžný výběr terénu a tras pro každý tým, skrýt mapy pod sektory, na kterých jsou napsány úkoly; psaní legendy.

Stručný popis:

Pravidla hry. Družstvo je rozděleno do dvou týmů. Každý si bude muset najít svou vlastní cestu, překonat ji a znovu se spojit do jedné čety na poslední zkoušku. Každý tým dostane svou vlastní kartu. Po trase plní tým v každém sektoru řadu úkolů. Pokud tým splní úkol špatně, vrátí se na začátek trasy. „Strážci času“ (dvě lidé) dohlížejí na správné splnění úkolu a dodržování pravidel hry.

1. Úvodní část. „Strážci času“ vyprávějí legendu vysvětlující důvody rozdělení jednoho týmu do skupin a představují pravidla hry.

2. Cestujte po trase. Plnění soutěžních úkolů. První příkaz:

„Jezero zapomnění“ (intelektuální soutěž);
„Liana-web“ (sportovní soutěž);

"Laguna mořských tvorů„(ekologická soutěž);

„Magic Bottle“ (výtvarná soutěž);

„Virus básní“ (tvůrčí soutěž).

Druhý příkaz:

„Mountains of Fatigue“ (intelektuální soutěž);

„Jedovaté jaro“ (sportovní soutěž);

„Forest of Withering“ (ekologická soutěž);

"Holubí pošta" (výtvarná soutěž);

„Song Disease“ (kreativní soutěž)

Závěrečný test (pro oba týmy) „Ditch of Monsters“;

3. Shrnutí hry. Diskuse kolem ohně cesty

Členové týmu v těchto oblastech kreslí své autoportréty

mapy, jejichž průchod se mi obzvlášť líbil.

Název případu: "TURNAMENT OF KNIGHTS."

Forma: turnaj.

Věk účastníků: 13-15 let.

Pedagogické cíle: vytváření herních podmínek k vyjádření vnitřního stavu jednotlivého dítěte a

celý tým jako celek; osobní sebepoznání; skupinová reflexe; školení, aby se v symbolech odrážely morální kvality jednotlivce.

Potřebné vybavení: erby, meče, psací potřeby.

Stručný popis.

1. Rytířský obřad: každý dostane erb a meč. Rytíři skládají přísahu. Jsou zváni, aby dámu svého srdce představili veřejnosti.

2. Rytířské soutěže:

* „Vyznání lásky se serenádou“;
„Soutěž komplimentů“;

* „Řešení konfliktních situací ve vztazích
"chlapec-dívka";

4" Taneční soutěž»;

„Soutěže odvahy, obratnosti, vytrvalosti“;

"Diplomatický dopis spojenci."

3. Odměňování vítězů (všichni jsou rytíři). Vznik unie Řádu rytířů.

Název: „TADY JE VOŇAVÝ DORT, VLÁDNE ZÁBAVA.“

Forma: slavnostní večer.

Věk účastníků: 10-13 let.

Pedagogické úkoly: teambuilding; poskytnout každému dítěti příležitost identifikovat a odhalit své schopnosti, lépe se navzájem poznat.

Potřebné vybavení a dekorace: místo oddělení je vyzdobeno jako cukrářská dílna; barevné papírové dorty (pro každou skupinu), fixy, barevné tužky, barvy, lepidla atd., bílý a barevný papír, vybavení pro hlukové orchestry (plechovky, kbelíky, celofán atd.), magnetofon, dort, čaj , brýle.

Přípravné práce.

1. Pracovní přistání - úklid pláže, odvoz odpadků.

Zakládání skupin - ekologických sdružení. Skupiny vymyslí název, logo, reklamu a obtisky. Stručný popis.

Chlapi skončí v „cukrářské dílně“, kde mu poradce nabídne, že mu pomůže „upéct dort“. Chcete-li to provést, musíte se zúčastnit zábavné soutěže, připravovat kreativní umělecká vystoupení. A záleží jen na všeobecné účasti, zda se „dort“ povede nebo ne.

2. Každý tým (mikroskupina) předvede svůj domácí úkol
úkol na téma "To jsme my!" Tyto myšlenky tvoří základ
„dort“ - „dorty“, které je třeba „potáhnout krémem,
marmeládou, ozdobíme růžičkami.“

Každá skupina si po vystoupení (ukázání domácího úkolu) připevní na stojánek „korzh“ (předpřipravený barevný papírový kruh) Další výzdoba může nastat na základě výsledků každé soutěže (lze jednoduše použít barvy na přípravu malovaných květin , balónky a další dekorace předem).

3. Soutěže a kreativní úkoly.

Nakresli přátelskou karikaturu (ve formě dortu) na sousední
tým.

Napište neobvyklou vtipnou historku na téma: „Pokud
Přál bych si být cukrář...“

Vytvořte hlukový orchestr a složte rapsodii na chválu dortu

Znalost přísloví a rčení, jazykolamů a říkanek
kulinářské téma.

Jako tým pantomimujte tající zmrzlinu
pečené jablko, hořící svíčka, jahody a smetana,
sklenici sody.

Filmová aukce: který tým si bude pamatovat nejvíce filmů se slovem „dovolená“ v názvu?

Kroužek písní na téma „Dovolená“.

Udělejte dárek a dejte ho sousednímu týmu.

4. Shrnutí. Generál
cenou je skutečný dort. Můžete mít čajový dýchánek.

SPORTOVNÍ ZÁLEŽITOSTI

Název: "GYMNASTIKA MYSLI."

Forma: sportovní a intelektuální štafetový závod.

Věk účastníků: 11-15 let.

Pedagogické cíle: rozvoj motorické a kognitivní aktivity adolescentů.

Stručný popis.

Tým je rozdělen do skupin po 6 lidech.

Skupiny se hodinu volně pohybují po táboře, plní sportovní a intelektuální úkoly a získávají body. Tým, který získá nejvíce bodů, je považován za nejrychleji myslící.

Příklady stanic.

„Vlastní hra“ je série otázek na konkrétní téma.

„Erudite Lotto“ – jsou kladeny otázky, na které je třeba odpovědět co nejrychleji.

„Geosféry“ je název slova, je nutné pro něj vybrat zeměpisné epiteton (Wolf - Tambov).

Kuličky - je uvedeno tvrzení, které obsahuje neobvyklý výklad běžného slova. Samotné slovo je třeba definovat. („Křik mořských predátorů nebo kněz starověkých Řeků - orákulum“).

„Obecné slovo“ - jsou pojmenována tři slova, musíte pojmenovat čtvrté slovo, které je spojuje (růže, obřad, lžička).

"Skóre" - musíte vstřelit co nejvíce gólů do basketbalového koše (je uvedeno 10 pokusů).

„Nohy-nohy“ - při provádění cvičení „pistole“ musíte zůstat na jedné noze co nejdéle.

„Kliky-rukojeti“ - musíte držet volejbalový míč ve vzduchu co nejdéle.

„Svět na dosah“ – použijte improvizované prostředky ke sražení připravených cílů (špendlíků).

Název: "HARMONIE"

Forma: sportovní a intelektuální štafetový závod.

Věk účastníků: 11-15 let.

Pedagogické cíle: ukázat dítěti své fyzické vlastnosti a sílu; odhalení svých intelektuálních a tvůrčích schopností dítětem; utváření pojmů a upevňování znalostí, dovedností, návyků zdravého životního stylu; povědomí dítěte o důležitosti fyzického i intelektuálního rozvoje pro dosažení harmonie; navazování důvěryhodných vztahů ve vzájemné interakci.

Potřebné vybavení: papír, fixy, připravená písmena klíčového slova “HARMONY”, 2 míčky, 2 kbelíky, 2 sklenice a voda, 1 krabička zápalek, stopky.

Stručný popis.

Sestavení dvou týmů se sudým počtem chlapců a dívek v každém týmu. Volba poroty, která po vyhodnocení každého úkolu udělí vítězi jedno z písmen klíčového slova „Harmony“.

Úvod do hry. Rozhovor o nezbytném spojení dvou sil v člověku: intelektuální a fyzické. Po absolvování série testů musí tým shromáždit klíčové slovo a rozluštit ho.

Dokončování úkolů.

"Ať loď pojmenujete jakkoli, tak se na ní budete plavit." Během 3 minut musíte vymyslet název a motto svého týmu, které bude odrážet jednotu týmu.

Hra "Jezdci". Chlapci se účastní.

"Kapitáni". Tým hraje fotbal. Kapitán komentuje průběh hry.

"Soudržnost". Tým se seřadí do jedné vodorovné linie – chlapec, dívka atd. K dispozici je 15 zápalek různých velikostí. Úkolem týmu je projít všemi zápasy od prvního hráče po posledního v minimálním čase, aniž by spadl jediný (ruce zkřížené za sebou).

"Slovní přestřelka." Týmy se střídají ve vybavování skladeb, které zmiňují slovo „zdraví“. Tým, kterému selhala paměť, prohrál.

"Kejkle". Hráč dostane do jedné ruky sklenici vody a do druhé míč. Hráč musí přinést míč do koše, hodit jej oběma rukama, položit sklenici na zem, obejít koš a předat štafetu dalšímu hráči. Obušek je zde sklenice vody.

"Slovní znamení mysli." Pomocí slov je nutné vytvářet reklamu, která odráží zdravý životní styl a kreativně ji prezentovat.

"Rozhodující běh" Hra "Lokomotiva".

Po obdržení posledního písmene jsou týmy požádány, aby ze sesbíraných písmen vytvořily klíčové slovo a rozluštily ho. To vám umožní vidět, jak děti chápou děj a význam hry.

Analýza případu.

Název: "BALL-SHOW".

Forma: sportovní a zábavní hra.

Věk účastníků: 12-15 let.

Pedagogické cíle: rozvíjet zájem o sportovní a zábavní aktivity; podporovat jednotu týmu.

Potřebné vybavení a rekvizity: magnetofon, balónky a nitě, fixy a stojan na sčítání, lžíce, ceny.

Stručný popis:

Přípravná fáze.

Rozdělení do týmů.

Každý tým si vymyslí své motto a název.

Prezentace poroty.

Představení pravidel pro fanoušky: fandit vesele a přátelsky, bez urážek, podporovat nejen své, ale i ostatní. Porušení bude mít za následek udělení trestných bodů týmům. Další body se udělují za aktivitu fanoušků.

Hlavní pódium.

„Číšníci“ – noste balónek na lžíci, obejděte pult a vraťte se. Hodnotí se rychlost pohybu a udržení míčku na lžíci.

"Klokánek" - skákání s míčem sevřeným mezi nohama. Hodnotí se rychlost pohybu a udržení míče.

„Raketový balón“ – účastníci se seřadí do jedné řady, nafouknou balónky a vypustí je. Hodnotí se rychlost nafukování a rozsah letu míčků.

"Balón tleskat." Každý člen týmu dostane svůj vlastní míček na dlouhém provázku a přiváže si ho k opasku (v podobě ocasu). Každý tým má koule určité barvy. Musíte se ujistit, že soupeřův balón praskne, ale váš zůstane zachován. Počet zbývajících míčů týmu se odhaduje.

„Vzdušný most“ – týmy se řadí jeden po druhém a přihrávají si míč dopředu nad hlavu a v opačném směru mezi nohy. Vítězí tým, který přihraje míč rychleji.

„Souboj na vodě“ (soutěž kapitánů) - na jednu nohu je přivázán míč, na druhou je položena ploutev. Úkolem je zachránit svůj míč a zasáhnout míč soupeře. Vyhrává ten, jehož míček zůstane nedotčen.

"Taneční maraton" Zazní hudební „brčko“. Je třeba tančit tanec, jehož hudba zní. Při tanci musíte držet míč mezi koleny. Hodnotí se přesnost tanečního výkonu a udržení míče.

„Otázka“ – kolik míčků bylo použito v tomto případě? Posuzuje se přesný počet množství (pro uvedení v omyl zavěste jednu kouli na nenápadné místo).

„Slavnostní ohňostroj“ - na signál, držení koulí čely a nepoužívání rukou, musíte míč roztrhnout. Hodnotí se čas.

Září. Takže moje 1. třída... Seznamování. Každý je jiný, ale zatím vidím nějaké. Po několika dnech začínám „pokrývat“ celou třídu. První závěry: děti jsou strašně nepřátelské, donekonečna se perou, ve třídě není disciplína. Proto je mým prvním cílem spřátelit je a za tímto účelem je libovolně spojovat do hvězd, ať jsou hvězdami skládajícími se pouze z chlapců nebo pouze z dívek.

Přicházejí poradci páté třídy. Společně vám řekneme, kdo jsou Oktobristé, co znamená hvězdička a proč je na ní vyobrazen Lenin. Poté poradci naučili děti říjnovým pravidlům.

Celé to období (před říjnovou recepcí) jsem si děti bedlivě prohlížel, pozoroval, kdo se s kým kamarádí, kdo vedle koho bydlí, aby mě později v hvězdné komunitě nečekalo žádné překvapení.

Často jsme chodili do lesa a chlapi se navzájem přerušovali a vyprávěli mi o domově, o maminkách, o tatíncích, o různých příhodách z jejich života. Chtěl jsem se na všechny podívat a pochopit. Září nás potěšilo pěkným počasím. Žluté břízy na pozadí tmavě zeleného borového lesa vypadaly něžně a dojemně. Upozorňovala děti na všechno: na někým zničené mraveniště, na břízy, na zpěv ptáků.

Říjen. Začali jsme vytvářet skupiny Oktobristů podle libosti. Kluci byli strašně šťastní, chodili kolem sebe, objímali se, šeptali si a dokonce spolu chodili domů.

Konečně nastal ten dlouho očekávaný den – 4. listopad: moje děti se stanou Oktobristy. Říjnové přijetí proběhlo v aule školy. V hale u zdí jsou řady pionýrů – všichni v bílých košilích a červených kravatách. Slavné tváře. Říjnové vstupují do sálu. Jsou slyšet zvuky polnice a bubnu. Děti jsou ohromeny a zmatené - nevědí, kam jít. Vedu je na pódium. Poté se všechny první třídy seřadí do čtyřúhelníku. Je slyšet slavnostní hlas rádce. Banner je přinesen. Kluci zmrznou. Oči jim jiskří.

Vystupují pionýři. Každé říjnové dítě je připnuto na hruď s hvězdou a předán dárek - kniha.

Moje říjnové děti společně zpívají „Oktyabrenka“, kterou si samy přejmenovaly na „Píseň o šťastném muži“, pak „Jsme veselí kluci“ atd. Na konci prázdnin jsou hry a tance, zpívání oblíbených písní. Pak jdou všichni šťastní domů.

Můj návrh je vymyslet jméno pro každou hvězdu a vybrat velitele.

Každý aktivně (po hvězdách) navrhuje a diskutuje o jménech. Saša D. sedí a šklebí se. Sasha je velmi těžký chlapec. Nedokáže tiše sedět, nikdy nenavazuje oční kontakt a všechno dělá ze zášti. Ale jednoho dne jsem zachytil jeho láskyplný pohled, který vrhl na Igora Aleksandroviče, který vcházel do třídy a který ve třídě nebo ve svém salonu neustále něco vyráběl. Od té doby ho často instruuji, aby zastrčil zástrčku (třeba vylézt na stůl), podržel a dal kladivo a hřebíky, pověsil obrázek... To vše dělá s velkou radostí. Ale teď na soustředění Sašu nic nezajímá. Směje se chlapcům své hvězdy a navrhuje jména, která způsobují špatný smích.

Nakonec 1. hvězda oznamuje své jméno - „Sputnik“; pak 2. - „Kosmonauti“. Když předávám 3. hvězdu, otočím se k 5., ve které Sasha D.: „A vy byste měli mít také krásné jméno? Který?"

Smích ustal. Kluci začali navrhovat jména. Najednou Sasha řekl: "Říkejme tomu "Solnyshki." S radostí jsem pochválil: „Skvělé jméno. Výborně!". Sasha sklonil hlavu.

Poté další hvězdy oznámily svá jména: 3. - „Eaglets“, 4. - „Hvězda“, 6. - „Vlajky“.

Vybrali jsme hvězdné velitele a společně přemýšlíme, jaký odznak pro velitele vyrobit.

"Orli." Na rukávu je červená vlajka.

"Slunce." Na rukávu jsou vzory - orel, vlajka, hvězda (podle názvu hvězdy).

"Vlajky". Na rukávu je hvězdička.

Zbývající hvězdy okamžitě souhlasí se všemi návrhy, ale samy nic nenabízejí. Přijímáme nabídku "Eaglets". Takže velitel každé hvězdy má na levém rukávu červenou vlajku.

Diskutujeme o tom, jak oslavit oslavu rozloučení s Primerem. Říkám, že mám materiál na dovolenou. Je potřeba to rozdělit hvězdičkami. Dělíme to takto: 1. a 2. hvězda - společná recitace, 3. a 4. - pohádka „Dopis I“, 5. - skica „ABC“, 6. - poezie. Budeme spolu zpívat písničky. Také 1. hvězda hledá hádanky o knize; 2. - vybírá dětské knihy ke čtení; 3. - verše z Priméry vhodné k svátku; 4. - zdobí třídu; 5. a 6. - připravte barevné pozvánky rodičům na svátek.

Rozhodli jsme se, že hymnou naší říjnové skupiny bude píseň o šťastném člověku - „Oktyabrenok“.

20. listopadu. Zkouška. Po lekcích zůstává 1. hvězda. Probíráme, které hádanky se na dovolenou hodí a které nevhodné. Každý dostal 2 hádanky. Procvičujeme dikci a expresivitu.

11. prosince. Oslava rozloučení s Primerem. Děti jsou oblečené a sváteční. Do 12 hodin se scházejí rodiče. Lyuba a Nadya je potkají u dveří školy a doprovodí je do třídy. Dovolená začíná. Účastníci recitace vstupují do formace. Všichni zpívají „Píseň bulharských školáků“. Pak pohádka, dramatizace.

Sasha D. - Základní nátěr. Svá slova vyslovuje naštvaně, aniž by se na někoho podíval - mám pocit, že je to prostě z přemíry pozornosti namířené na něj. Sašina matka se láskyplně usmívá.

Po prázdninách zůstává několik dětí. Igor Aleksandrovich je učí fotografovat. Vitya G., červená s rozpaky, mě fotí s dívkami. Pak čteme knihy – dárky od šéfů. Všichni odcházejí domů s knihami v podpaží.

12. prosince. Rada velitelů vyhlašuje hvězdnou soutěž o nejlepší návrh na rituál výměny velitelů.

1. Projednání svátku rozloučení s Primerem. Názory hvězd:

Dobře, zábava.

Sasha mluvil bez výrazu...

Vitya nepřišel, zklamal kluky...

Mamce se to líbilo...

Dali mi dobré knihy.

zobecňuji:

Hlavní věc je, že všichni spolupracovali, a teď jsem rád, že všechno klaplo.

2. Návrhy na změnu velitelů:

"Družice". Hvězdička stojí v pozoru, velitel dostane krok vpřed a je mu dána vlajka.

"Kosmonauti". Starý velitel předá vlajku novému.

"Orli." Poradce předá vlajku novému veliteli.

"Hvězda". Celá třída je v pozoru. Velitelé přijdou a dostanou hvězdy a vlajky.

"Slunce" a "Vlajky". Hrají pochod. Velitelé přistoupí k rádci, který předá vlajky.

Obecný závěr-rozhodnutí: po hlášeních starých velitelů se hvězdy svěřují a vybírají nové. Pak - přehlídka velitelů. Hvězdy se řadí. Velitelé předstoupí k poradci.

Poradce: Hvězdy, zůstaňte stát! Připněte vlajky novým velitelům!

Hvězdní vůdci připnou vlajky na nové velitele. Každý velitel se za potlesku vrací ke své hvězdě.

3. Rozdělení tradičních případů mezi hvězdy:

"Sputnik" - sanitáři;

"Kosmonauti" - knihovníci;

„Eaglets“ vydávají ústní časopis nebo noviny s vlastním jménem („novináři“);

„Star“ - průvodci, asistenti pedagoga („majitelé třídy“);

„Slunce“ zajišťují pořádek během přestávky, organizují hry („hráči“);

„Vlajky“ - koncert („umělci“).

Návrh: každá hvězda si na koncert připraví číslo. Perspektiva: příprava na Nový rok.

15. prosince. Shromáždění rady velitelů: jak vést soutěžní hru věnovanou kultuře chování.

18. prosince. Sbírková hra: kulturní dovednosti a zvyky. Scénu „V obchodě“ vymyslela hvězdička „Sputnik“, hvězdička „Kosmonauti“ - scéna „V autobuse“. Soutěžní hra "Magic Word". Vítězi hry jsou „Vlajky“, „Orli“.

1. Hlášení velitelů. Volba nových velitelů. Diskuse o úkolech splněných za posledních šest měsíců.

2. Kolektivní plánování na další, třetí čtvrtletí.

Návrhy hvězdiček:

"Orli." Večer pohádek a hádanek, hry na skluzavce.

"Družice". Lyžování, lyžování v lese.

"Kosmonauti". Čtení pohádek a knih, koncerty ke Dni sovětské armády, překvapení pro maminky.

"Vlajky". Vyrábět hračky z přírodní materiál a dát to dětem ze školky.

"Hvězda". Skluzavky; pomozte průkopníkům sbírat papír.

"Slunce." Venkovní hry; lyžařský výlet.

Po projednání návrhů vybíráme tyto případy:

1) shromažďování a cestování do světa zvířat a ptáků;

2) hry na ulici - zábavná soutěž zimních sportů.

3) PSM - prázdninové překvapení pro maminky;

4) účast na průkopnické operaci „Papír“.

Vytváříme obchodní rady (volitelné, se zástupcem z každé hvězdy), které budou organizovat plánované aktivity.

3. Střídání tradičních úkolů. Diskuse s celou třídou o práci hvězd. Hvězda "Solnyshki" - "mistři třídy" - byla uznána jako nejlepší. Ošetřovatelé pracují špatně, takže mnoho chlapů „chodí pokryto inkoustem“.

4. Koncert - od každé hvězdy podle čísla. Moc se mi líbily ditties v podání Deevy a Golanda.

5. Zadání: přemýšlejte o tom, jak povedeme shromažďovací výlet.

21. ledna. Setkání případové rady s poradci. Nasloucháme návrhům hvězd: vymýšlejte pohádky o zvířatech; kreslit různá zvířata, ptáky; číst knihy o zvířatech; mluvit, jako byste byli účastníkem událostí; ukaž kresby a řekni, kdo je nakreslený, kde bydlí, co jí; sledovat filmy o zvířatech.

Poradci nabízejí čtení knih o zvířatech na hvězdných setkáních. Rozhodli jsme se, že každá hvězda vybere několik zvířat nebo ptáků a řekne, kde žijí, co jedí, jak vypadají, nakreslí je a ukáže dětem obrázky. Můžete si vymyslet vlastní pohádku nebo básničku o zvířátkách. Každá hvězda položí 2 otázky celé třídě (hádanky jsou možné).

29. ledna. Sběr-cesta do světa zvířat a ptáků. „Eaglets“ a „Solnyshki“ si ve výcvikovém táboře vedli zajímavě. Skládali pohádky, příběhy o zvířatech, vymýšleli otázky a hádanky.

30. ledna. Obecný sraz - „light“ - diskuse o srazu-cestování. Všechny děti přiznaly, že se dostatečně nepřipravovaly. Kritizovali sebe a své velitele.

Setkání se úplně nevydařilo, ale z chyb se učíme...

Strukturální jednotka státní rozpočtové vzdělávací instituce regionu Samara střední školač. 1 "Vzdělávací centrum" pojmenované po Hero Sovětský svaz V A. Fokina s. Bolshaya Glushitsa, městská část Bolsheglushitsky, region Samara, „Dům dětské kreativity“, implementace dalších obecných rozvojových programů

"Kolektivní tvůrčí práce jako osobnostně orientovaná vzdělávací technologie."

2015

Obsah

Úvod. 4

Co je KTD? 6

Struktury pro organizaci kolektivní tvůrčí činnosti. 10

Šest stupňů KTD a techniky, používané v těchto fázích. 17

Kolektivní tvůrčí práce jako osobnostně orientovaná vzdělávací technologie. 25

Kolektivní tvůrčí práce je hlavní formou organizace náctiletého klubu Rytmus. 27

Závěr. 29

Bibliografie. třicet

"Řekni mi a já zapomenu,

ukaž mi a já si vzpomenu

Nech mě jednat

Učím se sám!"

Čínská moudrost

Úvod

V poslední době se v pedagogice stále častěji objevuje slovo „technologie“. V oblasti vzdělávání se mnozí přesvědčili o tom, že pomocí technologického přístupu je možné dosáhnout požadovaného výsledku se zárukou. V oblasti vzdělávání je zpochybňována samotná možnost využití technologií. Mezitím může být struktura mnoha vzdělávacích aktivit prováděných s určitými pedagogickými úkoly velmi technologická, to znamená, že zaručuje získání určitého pedagogického výsledku.

V moderní svět Zvýšila se hodnota jednotlivce, což znamená, že je nutné využívat osobnostně orientované přístupy jak ve výuce, tak ve výchově dětí. To je pro učitele důležitá priorita, v jejímž směru by se podle mého názoru měla rozvíjet kolektivní tvůrčí práce (CTC).

Účel činnosti – sociální adaptace osobnosti dítěte ve společnosti.

Hlavní výchovný úkol – rozvoj osobních kvalit.

Očekávané výsledky:

Utváření mravních vlastností, představ o univerzálních lidských hodnotách a zdravém životním stylu u adolescentů.

Výuka dovedností sociálně podpůrného, ​​vývojového chování v rodině a ve vztazích s dospívajícími.

Uspokojení různých dodatečných požadavků dětí mimo školní hodiny.

.

1. Co je KTD?

KTD JE KOLEKTIVNÍ TVOŘIVÉ DÍLO. Tato technika vznikla v 60. letech v práci leningradských učitelů vedených I.P. Ivanovem, kteří na školách vyučovali pionýrské a komsomolské aktivisty. Ivanov I.P. a jeho kolegové oživili a aktualizovali systém organizace vzdělávacích aktivit A. Makarenka, který se vyznačuje: interakcí různých mikrotýmů, velitelů směn a služeb, systémem rozdělování úkolů na den a delší období, skupinovými schůzkami s diskusí o případech, plánech, akcích, metodách registrace struktury života dětí, formy, hry, tradic. Leningradští učitelé to vše aplikovali na organizaci celého dne života a studia pro školní aktivisty. V důsledku toho se zrodilo sociální a pedagogické hnutí namířené proti formalismu a byrokracii v dětských organizacích a školách a prosazující prioritu aktivního tvůrčího života školáků za účelem jejich vlastního rozvoje a zlepšování okolní reality.
Technika se začala používat v pionýrských a mládežnických táborech, školách, internátech a našla si cestu i do pedagogické literatury. Jejími hlavními principy jsou: - vzdělávat děti i dospělé ve společných obohacujících činnostech, maximálně zapojovat děti do samostatných činností v každém okamžiku jejich života, v každé fázi organizování kolektivních, skupinových záležitostí; - zajistit pro každé dítě změnu rolí a činností, která vede k rozvoji dovedností, charakteru a schopností žáka.

V oblasti vzdělávání má kolektivní tvůrčí činnost své místo již desítky let. Tato úžasná technika, technologie, která dokonale zohledňuje psychologii dospívání a dospívání, je skutečně schopná dělat zázraky.

Co znamená KTD?

Tento:

POUZDRO , protože v sobě nese péči o lidi kolem nás, o tým, jeden o druhého;

KOLEKTIVNÍ POUZDRO , jelikož se uskutečňuje společným úsilím všech členů týmu – studentů a pedagogů, tedy jde o společný zájem;

KREATIVNÍ PRÁCE , protože zahrnuje neustálé hledání nejlepších řešení zásadního problému, je koncipován, plánován, realizován a vyhodnocován společně.

Každý, kdo se účastnil KTD, magicky probudil svůj tvůrčí potenciál a rozvinul ty nejlaskavější city ke svým kamarádům. KTD umožňují vytvořit široké tvůrčí pole hry, které spočívá v tom, že každý účastník věci je v situaci vymýšlení, psaní, vymýšlení, tedy tvoření něčeho nového. Výsledkem takové kreativity jsou scénáře, eseje, básně, písně napsané dětmi nebo dospělými jednotlivě nebo společně, na jevišti se promítají performance, miniatury, scénky a propagandistické týmy. Výstavy, pořádané téměř vždy při kolektivní tvůrčí činnosti, demonstrují širokou škálu výtvarných prací užité povahy, od kreseb, plakátů, novin až po řemesla, výrobky z různých materiálů a modely.

V procesu CTD si děti osvojují komunikační dovednosti, učí se pracovat, sdílet úspěch a zodpovědnost s ostatními, dozvídají se o sobě mnoho nového a nakonec se jen poznávají a navazují přátelství. Souběžně tak probíhají dva důležité procesy – formování a soudržnost týmu a formování jednotlivce. V procesu společné práce se stýkají lidé různého věku, starší pomáhají mladším, mladší se učí od starších. Kolektivní tvořivé činnosti jsou především plnokrevným životem starších i mladších, vychovatelů a žáků a zároveň jejich společným bojem za zlepšení života kolem nich. V tomto životě, v tomto boji, učitelé vystupují jako starší soudruzi dětí, jednají s nimi a před nimi.

Mnohostranná neustálá péče o sebe navzájem, o náš tým, o vzdálené přátele, hledání nejlepších prostředků této péče, další a další jasná organizace jejich životy, různé činy ve prospěch a radost svého týmu i ostatních lidí – to je to, co spojuje učitele a studenty.

A čím bohatší, cílevědomější a organizovanější je obecný život, tím efektivnější je mnohostranný vzdělávací proces, který jde „po cestě“ v hlubinách tohoto života: jak výchovný vliv učitelů (přímý i nepřímý, otevřený i skrytý ), a vzájemné ovlivňování samotných žáků na sebe.přítel, a sebevzdělávání starších a mladších.

Podstata techniky KTD se projevuje v každé kolektivní tvůrčí činnosti. Podstatou každého podnikání je péče o váš tým, o sebe navzájem a o lidi kolem vás. KTD je kolektivní záležitost, protože to dělají kluci a starší soudruzi jako společný zájem.

KTD je kreativní kolektivní dílo, protože představuje společné hledání nejlepší řešeníživotně důležitý úkol, protože je vytvářen společně – nejen prováděn, ale také organizován: koncipován, plánován, hodnocen. Je kreativní také proto, že se nemůže proměnit v dogma, být vyroben podle šablony, ale vždy se objevuje v různých verzích, vždy odhaluje své nové možnosti, protože je to částice života!

Kolektivní tvůrčí činnosti se od sebe liší především povahou obecně praktické činnosti, která vystupuje do popředí: pracovní nebo společensko-politická, vzdělávací nebo umělecko-estetická, sportovní a rekreační nebo organizační. Ale v každém KTD se řeší celý „fanoušek“ pedagogických problémů, dochází k rozvoji kolektivistických, demokratických základů života, nezávislosti, iniciativy dětí, samosprávy, aktivního, občanského přístupu k lidem a světu kolem nich. CTD, obohacující tým i jednotlivce o společensky cenné zkušenosti, umožňuje každému prokázat a zlepšit ty nejlepší lidské sklony a schopnosti, potřeby a vztahy, morálně i duchovně růst.

KTD je hlavním vzdělávacím nástrojem. Zároveň je třeba připomenout, že úspěšnost CTD a jejich vzdělávací a rozvojový efekt závisí na šikovné organizaci podnikání, kdy se každý stává jeho tvůrcem a účastníkem.

Kolektivní tvůrčí činnosti nejsou jen „formy vzdělávací práce“. Jejich podstata a vzdělávací schopnosti jsou nezměrně hlubší a bohatší.

Kolektivně tvůrčí záležitosti jsou společensko-politickou, pracovní, vzdělávací, uměleckou, estetickou, organizační, sportovní a rekreační součástí plnokrevného společného života seniorů a juniorů, pedagogů a studentů.

2. Struktury pro organizaci kolektivní tvůrčí činnosti.

V průběhu několika let práce byly navrženy a vybrány struktury pro organizování kolektivních tvůrčích činností, které dostaly tyto konvenční názvy: jednoduchá lineární struktura (viz obrázek 1), složitá lineární struktura (viz obrázek 2) a propojená struktura ( viz obrázek 3). Práce na každé ze struktur pokrývají poměrně velké časové období pro organizaci kolektivních tvůrčích aktivit (od jednoho měsíce do čtvrtletí i déle). Označení těchto staveb se pro žáky odráží na herních mapách (rozpisy tras, akční plány). Podívejme se blíže na každou z níže uvedených struktur.

1. Jednoduchá lineární struktura

Sled událostí

(Obr. 1)

Jednoduchá lineární struktura zahrnuje několik činností (řetězec činností) spojených společným tématem nebo cílem. V počáteční fázi probíhá úvod do herní akce, jsou vysvětlena pravidla hry, podmínky a řetězec událostí. Žáci vědí, z čeho začít, jakými průběžnými výsledky projít (jaké úkoly na každé akci řešit). Vedoucí pomáhá dětem stanovit cíle a najít způsoby, jak dosáhnout průběžných výsledků pro každý úkol. Výsledky mohou být prezentovány formou performance, kreativního alba a dalšími formami. Shrnutí prvotně stanoveného cíle všech aktivit probíhá na klíčové akci, kterou lze konat jako svátek nebo festival.

Organizovaná kolektivní tvůrčí práce tedy umožňuje zaujmout aktivní akce větší počet účastníků se zájmem o společné smysluplné aktivity. KTD této struktury může pokrýt časové období přibližně šesti měsíců.

Při organizaci aktivit podle této struktury jsme postupovali následovně: jednou za čtvrt roku se všichni účastníci sešli ke společné tvůrčí činnosti, kde každá skupina studentů prezentovala výsledky intermediální práce kreativní formou. Tato organizace herních aktivit studentů jim umožňuje vyměňovat si zkušenosti, kolektivně objevovat svět živým, vzrušujícím způsobem, rozvíjet zvídavost, přátelskou vzájemnou pomoc a zapojovat rodiče do vzdělávacího procesu.

Podívejme se na příklad. Výchozími podmínkami jsou úkol nebo úkol přidělený účastníkům hry. V kolektivní tvůrčí práci „Pojďme po našich ulicích“ je tedy stanoven úkol: seznámit se s historií okresu Bolsheglushitsky, ve kterém sídlí Městská vzdělávací instituce DoD DDT.

Mezivýsledky byly produkty aktivit účastníků: nástěnné noviny, zdobené skládací desky, kresby, křížovky, básně, eseje, nahrávky vzpomínek příbuzných a přátel, vyhledávací alba, kreativní práce. Základem této etapy je vyhledávací činnost – zjistit, proč se naše ulice jmenuje Čapajevskaja, Krasnova, Fokina, Firsina; studovat historii pravoslavných farností Nejsvětější Trojice, Přímluvy a Kostely sv. Michala.

Cesty k dosažení tohoto úkolu mohou být otevřené, například se navrhuje najít odpověď na tuto otázku dotazem příbuzných nebo návštěvou muzejní exkurze nebo knihovny, kde mohou najít literaturu na téma, které je zajímá. Knihovnice tam také povede rozhovor.

Konečný výsledek kolektivní tvůrčí činnosti je klíčovou příčinou. Shrnuje práci, hodnotí aktivity každé skupiny účastníků (lze si vybrat různé oblasti práce) a tím je společný výsledek, společný výsledek, protože každý z účastníků prokázal své úspěchy a také získal nové dodatečné informace.

Struktura se nazývá jednoduchá lineární, protože činnosti studentů se provádějí v různých formách postupně: od úkolu k úkolu, od fáze k fázi.

Současné zahájení KTD a sčítání výsledků během hry vytváří prvky soutěžení mezi skupinami, které udržuje zájem účastníků, zintenzivňuje jejich aktivitu a vytváří potřebu porozumět světu kolem sebe.

2. Složitá lineární struktura

Sled událostí

Organizace společných aktivit podle této struktury zahrnuje kombinaci jednoduché lineární struktury a rozvětvené struktury. Klíčová hlavní událost není na konci, při sčítání výsledků případu, ale uprostřed.

Složitá lineární struktura zahrnuje počáteční událost, hlavní událost, řetězec činností a závěrečnou činnost. V počáteční fázi probíhá úvod do herní akce, jsou vysvětlena pravidla hry a podmínky. Před hlavní (klíčovou) akcí jsou aktivity studentů organizovány podle jednoduché lineární struktury. Na hlavní akci účastníci prezentují zprávu o tvůrčím způsobem odvedené práci. Dále je studentům připomenut cíl a plánovaný výsledek kolektivního tvůrčího snažení. Účastníci jsou vyzváni ke konzultaci a výběru budoucí cesty činnosti. Na výběr jsou jim nabídnuty tři cesty, tři možnosti, lišící se mírou složitosti (odrážející počet kroků k dosažení hlavního cíle KTD; čím obtížnější, tím méně kroků a míra nezávislosti. Každá z možností pro dosažení cíle lze dětem prezentovat jako cestovní mapu nebo list trasy.

Zvažme tyto možnosti.

A) Lineární odráží jednoduchou lineární strukturu; studenti, pohybující se po cestovní mapě, plní úkoly na každé „stanici“ postupně, jeden po druhém.

Studenti se například potřebují seznámit s historií své oblasti. Dětem jsou položeny následující otázky: 1) zjistit, na jaké ulici se nachází naše škola; 2) proč naše ulice dostala tento název (odpověď na tuto otázku získáte návštěvou školního historického muzea); 3) vyjmenujte, jaké instituce, veřejné zahrady, náměstí, památky v našem okolí znáte; 4) jaké památky, památná místa, památníky jsou na našem území. Na počest toho, jaké osoby a události byly instalovány.

B) Problematické, kde jsou známy počáteční podmínky a konečný výsledek; Žáci musí objevovat průběžné výsledky, tedy hledat způsoby, jak dosáhnout konečného výsledku. Tímto způsobem se řeší rozpor mezi tím, co studenti vědí, a tím, co by se měli naučit.

Například práce na tématu „Moje rodina“; účastníci musí provést akci „Teplo krbu“ ve skupinách pod vedením dobrovolníků; seznámit se s pracovními, vzdělávacími, svátečními a jinými tradicemi svých rodin; studovat genealogii své rodiny. Výsledky práce na tomto tématu se staly kolektivní tvůrčí prací.

C) Programovaný, kdy studenti vědí, kde začít a co dělat, aby dosáhli konečného výsledku, ale neprodukují se průběžné výsledky, což umožňuje studentům být kreativní.

Studenti byli například požádáni, aby společně s vedoucím vybrali literaturu, shrnuli získané informace, společně složili kvíz nebo křížovku pro jinou skupinu a připravili inscenované představení. Výsledkem bylo, že v kolektivní tvůrčí činnosti děti pod vedením učitelů předvedly zajímavé, nečekané výkony.

Každá skupina tak prochází druhou částí tvůrčího úkolu jinak, v závislosti na paralelnosti skupin se úkoly liší stupněm obtížnosti; formy činnosti žáků se liší; splnění úkolu stráví potřebné množství času.

Shrnutí výsledků CTD se provádí na závěrečném případu, který završuje řetězec událostí (finální událost), jsou shrnuty získané poznatky a výsledky společných aktivit.

Podívejme se na pozitivní a negativní aspekty složité lineární struktury organizace kreativních společných aktivit:

1) nakonec všichni účastníci dosáhnou konečného výsledku; každý se stává vítězem, protože každý odvedl skvělou práci, kterou si vybral;

2) je zachován duch soutěže; rivalita se nezintenzivňuje;

3) zvyšuje se zájem a tvůrčí aktivita účastníků;

4) hra pomáhá rozšiřovat obzory studentů, rozvíjet kognitivní zájem a stmelovat tým.

Jediným negativním aspektem je vysoce pracná organizace práce v rámci této struktury.

Hrové činnosti žáků organizované podle složité lineární struktury přispívají k rozmanitosti mimoškolních vzdělávacích aktivit.

3. Propojená struktura.

Obr.3

Interakce skupin různých paralel je postavena na základě kolektivní tvůrčí práce. Každá paralelní skupina dostává svůj vlastní tvůrčí úkol. Skupiny pracují na vyhledávání informací, jejich zpracování a výměně přijatých informací se sousedy. Dochází tak k interakci žáků celého Městského vzdělávacího zařízení předškolního vzdělávacího zařízení DDT. Na závěrečné kolektivní tvůrčí činnosti jsou prezentovány nejlepší momenty a epizody činností, které proběhly ve skupinách a mezi sdruženími za účasti dospělých.

Organizace společných aktivit v rámci této struktury probíhala na téma „Příběhy na hoře Dumnaya“ (věnované životu a dílu uralského vypravěče P.P. Bazhova). Žáci společně se svými učiteli připravovali dramatizace, úkoly, kvízy a předváděli vystoupení v sousedních skupinách. Aktivní účastníci předvedli své výkony na konkurenční programy různé úrovně; Kreativní práce dětí byly zveřejněny na dětské stránce v místních novinách.

Charakteristickým rysem propojené struktury je, že při práci na kreativním tématu se mohou sjednotit skupiny z různých paralel, ale tato sdružení nejsou trvalá a existují v čase, dokud je to nutné k dokončení samostatné etapy nebo úkolu. Tato organizace činností přispívá k jednotě týmu.

Organizací kreativních aktivit podle výše uvedených struktur jsme zjistili, že to poskytuje dobré příležitosti pro plodnou spolupráci mezi dětmi, dětmi a dospělými. Umožňuje rozšířit pole pozitivní komunikace a zapojit více dětí i dospělých do společných kreativních, společensky významných aktivit. Práce na tématech souvisejících s těmito strukturami činí život pracovníků Městského vzdělávacího zařízení DoD DDT bohatým, jasným a zajímavým.

3. Šest fází CTD a techniky , používané v těchto fázích .

Struktura každého CTD je určena šesti fázemi:

přípravné práce;

kolektivní plánování;

kolektivní příprava na CTD;

Provádění technických zkoušek;

kolektivní shrnutí;

přímé využití vytvořené zkušenosti.

První etapa - přípravné práce. Učitelé a dospělí určují místo připravovaného CTD v plánované vzdělávací práci nové období s tímto týmem určovat konkrétní vzdělávací úkoly, zjišťovat různé možnosti, které mohou být dětem nabídnuty na výběr, promýšlet způsoby, jak realizovat své plány, načrtnout akce, které mohou děti připravit pro práci, zaujmout je perspektivou a určit příležitostí k zintenzivnění aktivit každého účastníka. Co je nejlepší udělat? S kým? Pro koho? Když? Dospělí přitom nediktují ani nevnucují, ale myslí společně se studenty.

Druhá fáze - kolektivní plánování. Nyní jednají samy děti. Na položené otázky hledají odpovědi v mikrokolektivech (skupinách, jednotkách). Této konverzaci se konvenčně říká sběrný začátek. Jeho úspěch je z velké části zajištěn lídrem. Sestavuje navrhované možnosti, klade hlavní, objasňující otázky, nabízí zdůvodnění předložených myšlenek a klade další „úkoly k zamyšlení“.

Hledání končí výběrem obchodního poradenství.

Kolektivní plánování.

Název KTD.

Vize výsledku.

Cíle.

Úkoly.

Zdroje (co máme k dispozici)

Kritické faktory úspěchu (to jsou věci, bez kterých KTD nebude fungovat)

Překážky (hledejte řešení).

úkoly:

Co?

SZO?

Když?

Třetí etapa - kolektivní příprava případu. Řídící orgán, obchodní rada, objasňuje a upřesňuje plán přípravy a provádění CTD, poté organizuje jeho realizaci a podporuje iniciativu každého účastníka. Příprava může probíhat ve skupinách.

Může nastat situace, kdy jsou děti zahrnuty slabě, nebo dokonce nejsou zahrnuty praktická práce. Stává se, že na samém začátku se někteří studenti nechají unést a pak rychle ztratí zájem o věc, protože ještě nezískali schopnost překonávat potíže. Proto je role dospělého, staršího soudruha, povaha jeho vlivu na děti, interakce s nimi skvělá. Aniž by připouštěl otevřený nátlak, dospělý soudružským způsobem povzbuzuje děti, aby se cílevědomě, tvořivě a samostatně podílely na realizaci společného plánu. Jak? Dokáže zaujmout milým překvapením nebo zaujmout „obtížného“ k tajné dohodě s ním. Projevte zvláštní důvěru odpovědným zadáním: „To dokážeš jen ty.“ V některých případech učitel navrhne možnosti dokončení práce a poradí s využitím zdrojů pro vyhledávání.

Čtvrtá etapa - provedení technického návrhu, shrnutí výsledků přípravy. V této fázi je implementován specifický plán, který vypracuje obchodní rada, s přihlédnutím k tomu, co bylo vyvinuto skupinami (týmy, jednotky). Školáci různými způsoby demonstrují zkušenosti získané při plánování a přípravě případu. Není třeba se bát odchylek od plánů, které vzniknou během projekčních a vývojových prací v důsledku různých nepředvídatelných okolností. Také byste se neměli bát chyb účastníků. To vše je také školou života. Učitel pokud možno nepozorován všemi účastníky činnosti, pro které je pořádána, děti usměrňuje, reguluje jejich náladu, pomáhá uhladit nepovedené chvilky.

Pátá etapa - souhrnné shrnutí výsledků CTD. Může to být valná hromada týmu věnovaná výsledkům CTD nebo ve skupinách. Každý vyjádří svůj názor, probírají se pozitivní i negativní aspekty přípravy a vedení CTD.

Kromě obecné sbírky může být účast každého na hodnocení provedených technických návrhů prováděna jinými prostředky: průzkumem, vyplněním dotazníku prostřednictvím nástěnných novin, kreativními zprávami. Hlavní věc je, že se každý podílí na přemýšlení o zkušenostech (svých i svých kamarádů) s CTD, učí se analyzovat, hodnotit, poučit se do budoucna a předkládat složitější úkoly a otázky než dříve. Školáci se učí rozvíjet veřejné mínění a vytvářet dobré tradice.

Sekvence CTD analýzy:

Účastník KTD je první, kdo poskytne zpětnou vazbu.

Členové skupiny pak poskytují zpětnou vazbu.

Učitelé dokončí analýzu.

Vzorové analytické otázky:

co se ti povedlo?

Jak mě to osobně posunulo?

Co kreativní tým získal? Jaké jsou hlavní výsledky?

Co bych měl změnit?

Všem přeji vše nejlepší.

Komu patří zvláštní poděkování?

Šestá etapa - okamžitý účinek CTD. Na valné hromadě děti i dospělí podávali návrhy v dotazníku, sdíleli své dojmy a zkušenosti. Povídali jsme si o tom, co jsme se naučili. To vše by měl učitel vzít na vědomí, aby to mohl využít v budoucí práci. Je známo, že ne všichni školáci jsou připraveni samostatně se rozhodovat a upevňovat nabyté zkušenosti. Ihned po sečtení výsledků CTD je proto nutné vyvinout maximální úsilí, aby návrhy, které zazněly na závěrečném jednání, začaly kolektivně realizovat. Je nastíněn program konzistentních opatření, jsou identifikovány nové případy.

Kolektivní tvůrčí činnosti mohou být velmi odlišné, neustále se rodí v práci sdružení, které tuto techniku ​​používají. Každý KTD je jedinečný, ale můžeme některé jmenovat techniky , které se používají téměř ve všech fázích CTD. Za prvé, bez toho není možné začít hledat, stimulovat kreativitu jasně definovaný problém nebo úkol . Je důležité, aby si to určily samy děti. A aby to mohli navrhovat školáci, je potřeba vytvořit speciální situace. Pokud úkol zadává učitel, musíte se ujistit, že je pro děti atraktivní a srozumitelný. Podle toho, kolik problémů a které z nich jsou vybrány k řešení, se určuje metodika organizace kolektivní práce.

Jednou z účinných technik používaných téměř ve všech fázích kolektivní tvůrčí činnosti je vytváření mikrokolektivů, skupin, týmů vyřešit konkrétní problém nebo splnit kreativní úkol. V závislosti na obsahu a typu CTD může tvorba skupin zohledňovat přání, zájmy, schopnosti žáků nebo náhodně (pomocí říkanky pro počítání, losování).

Další nezbytnou technikou této techniky je "útok na mozek" kdy školáci ve skupinách prostřednictvím výměny individuálních názorů hledají nejlepší možnostiřešení problému nebo úkolu. Během " brainstorming„může vzniknout „banka nápadů“, tedy soubor možných nápadů pro řešení problému nebo úkolu.

Další často používanou technikou je výběr nápadů , v případě potřeby z různých možné řešení, vyberte jednu nebo dvě nebo tři možnosti. Volba těchto myšlenek může být provedena hlasováním nebo přirozenou cestou, to znamená, že účastníci hledání volí povahu, formu své účasti prostřednictvím skutečného dobrovolného jednání.

Když je výběr obtížný, používá se jiná technika - ochrana myšlenek . Každý člen týmu nebo mikrokolektivu hájí svou vlastní možnost, výsledek tohoto hledání se sečte a ve výsledku se zrodí konečné rozhodnutí.

Pro zajištění realizace vzdělávacích schopností KTD musí učitel dodržovat určité podmínky. Za prvé, nesmí se porušovat sled akcí (fází) během přípravy a vedení jakéhokoli CTD, nebo připustit změny v pozici a roli, která je přidělena učiteli jako staršímu soudruhovi. Za druhé, příprava a provádění jakékoli CTA vyžaduje, aby se dospělí spolu s dětmi spoléhali na zkušenosti z předchozích případů. Za třetí je nutné zohlednit zkušenosti a znalosti žáků získané ve vzdělávacím procesu; dříve používané formuláře. KTD je jen jednou ze součástí společný systém prostředky vzdělání. Nejdůležitější podmínkou je realizace a rozvoj myšlenky péče o sebe, sebe navzájem, rodiče, blízké a svět kolem nás.

Kolektivní tvůrčí práce je jedinečným a zároveň přirozeným společenským a pedagogickým fenoménem, ​​z něhož lze vycházet při všech týmových činnostech. Jak vzdělávací technologie kolektivní tvůrčí činnost nebo její jednotlivé prvky mohou učitelé i studenti využít při přípravě a provádění různých forem práce. Dnes lze polemizovat o životaschopnosti komunitarismu jako sociálně-pedagogického fenoménu, ale je zcela zřejmé, že mnoho myšlenek pokyny pro organizování kolektivní tvůrčí činnosti jsou úspěšně využívány odborníky z praxe.

V moderních podmínkách je vhodné učinit některé akcenty související s podstatou metodiky a její praktickou implementací:

- dominance cílů rozvoje individuality a realizace osobnosti každého člověka v kolektivní tvůrčí činnosti;

- rozvoj hodnot, ideálů, modelů v týmu, na základě osobních zájmů a potřeb;

- identifikace kreativních úkolů a problémů, které mají řešit sami účastníci;

- vytváření podmínek pro začlenění dětí do tvůrčí činnosti různých skupin a sdružení;

- od člověka k případu, ne od případu k člověku; nevybírat návrhy a nápady při plánování práce, ale dát každému možnost vybrat si to, co vyhovuje jeho zájmům a přáním;

- vytváření podmínek pro sebeurčení účastníků v činnosti jejich role a povahy chování;

- hodnocení výsledků, analýza kolektivní činnosti z hlediska projevu a rozvoje osobnosti každého člověka, utváření jeho vztahů s účastníky činnosti.

Zvláštní roli v CTD má iniciativa a nezávislá práce; v dětském kolektivu existuje vzorec čtyř „já“: „sami si je vymýšlíme, sami si je plánujeme, sami je děláme a sami je analyzujeme.“

Jeho podstata je následující (velmi stručně). Speciálně vybraná „akční rada“ shromažďuje návrhy, vybírá, plánuje a organizuje práci („akční rada“ je jednou z odrůd kreativní skupiny). Pak všichni dělají práci společně. Poté se všichni znovu sejdou a společně diskutují: co bylo dobré, co špatné, kdo jak pracoval (analýza případů).

KTD jako systém vychází ze skutečnosti, že děti by měly být začleněny do různých aktivit (kognitivní, pracovní, umělecké, sportovní, společenské, hodnotově orientované, volnočasové), což dává dětem možnost vyzkoušet si samy sebe v různých rolích a najít své místo. Dítě se navíc většinou nezajímá o důvody, proč je ke hře vyzváno, zve ke hře jiné děti nebo hru opouští. V dětské realitě, pro označení celého komplexu příčin těchto událostí, existuje pouze jedno kritérium - „zajímavé - nezajímavé“.

Formulář CTD zahrnuje obecnou diskuzi (vynález), implementaci a analýzu aktivit týmu. Dítě musí být na takové aktivity připraveno. Je těžké uvěřit, že 40 lidí se najednou okamžitě naučilo nejen se navzájem nepřerušovat, ale také společně vyrábět určitý produkt a také kreativně...

K tomu vůbec nestačí posadit kluky do kruhu a říct: „Pojďme spolu něco vymyslet...“. Přesněji řečeno, můžete něco zasadit a říct, ale na KTD to bude mít malý vliv. Zpravidla se při tomto přístupu podílí na práci maximálně čtvrtina nejaktivnějších chlapů a ze zbytku se v lepším případě stávají umělci (extra).

4. Kolektivní tvůrčí práce jako osobnostně orientovaná vzdělávací technologie

V moderním světě hodnota jednotlivce vzrostla, což znamená, že je nutné používat osobnostně orientované přístupy jak ve výuce, tak ve výchově dětí. To je důležitá priorita pro učitele, ve směru, kterým by se podle mého názoru mělo CTD rozvíjet. Co může být pro děti atraktivní?

V současné době je myšlenka vedení v rámci osobnostně orientovaného CTD široce chápána: každý může být lídrem ve studiu nebo tvůrčí činnosti, ve sportu nebo v práci a v širším měřítku v rodině, v práci, politice. , věda, umění.

Co to znamená vychovat občana moderního Ruska? Samozřejmě to v první řadě znamená rozvíjet aktivitu a zodpovědnost, což jsou základní vlastnosti vůdce. V této interpretaci se vedení může stát atraktivním prostředkem seberealizace pro jednotlivce jako celek.

Proto se navrhuje použít myšlenku péče o vůdčí vlastnosti jednotlivce. Vzhledem k tomu, že vůdčí vlastnosti může člověk využít v různých kontextech života a je obtížné přijít s jednoznačným úplným seznamem těchto vlastností, bude jejich utváření jako jedné z podmínek osobního růstu každé dítě vnímat jinak ( implementace přístupu orientovaného na člověka) a jejich rozvoj bude relevantní jako záruka úspěchu, a proto bude působit jako motivační faktor pro účast každého v CTD. Proto se věří, že rozvoj vůdčích kvalit se může stát hlavním vzdělávacím úkolem v různých kolektivních a tvůrčích činnostech: od slavnostního koncertu až po realizaci vědeckého projektu.

Rozdíly mezi osobnostně orientovaným CTD a klasickým CTD by měly spočívat v přesunu důrazu ve společných aktivitách od úkolů převážně kolektivního zájmu k úkolům osobního rozvoje. Následující tabulka ilustruje tyto rozdíly:

Etapa

KTD podle vzoru I. P. Ivanova

Osobnostně orientované CTD

Kolektivní stanovení cílů

Realizace společensky významných úkolů při výběru podnikání

Podnikání jako realizace úkolů osobního rozvoje

Kolektivní plánování

Kolektivní trénink

Důraz na skupinovou práci

Důraz na dobrovolné rozhodování a rozvoj individuálních kreativních strategií

Hromadné vedení případu

Pouze týmová účast

Provázanost individuální činnosti s činností skupinovou

Kolektivní analýza na základě výsledků

Posouzení účasti skupiny na organizaci případu

Posouzení osobní účasti, rozvoj vlastního potenciálu

Nové chápání CTD spočívá v přesunu důrazu ve společných aktivitách z úkolů kolektivního zájmu na úkoly osobního rozvoje. Ale právě důraz se mění, protože důležitost práce v týmu as týmem zůstává důležitá. Metodika CTD přitom předpokládá takovou organizaci společných aktivit dětí a dospělých, na kterých se všichni členové týmu podílejí na plánování, přípravě, realizaci a rozboru libovolného úkolu.

5. Kolektivní tvůrčí činnost je hlavní formou organizace dorosteneckého klubu Rytmus.

Intenzivními, pestrými činnostmi se dítě rozvíjí fyzicky, psychicky i sociálně.

Není to učitel nebo morální učení, co vychovává, ale organizace života dětí, jeho živé lekce, které tvoří osobní zkušenost každého studenta. Čím bohatší je kroužková činnost, čím více se dotýká srdcí a duší dětí, tím úspěšnější je proces socializace.

Městské vzdělávací zařízení dětského vzdělávacího zařízení DDT má vypracován systém výchovné práce, ve kterém je velký prostor věnován tradičním akcím KTD.

Kolektivní tvůrčí činnost je speciálně organizovaný prostor, jehož úkolem je rozvoj jednotlivce.

K určení účinnosti CTD jako hlavní formy výchovné práce byla použita, vyvinutá psychologem E.I. Alshanina, dotazník „KTD očima studentů“, který umožnil určit míru aktivity studentů.

Diagnostika rozvoje osobnosti žáka jeho zapojením do kolektivní tvůrčí činnosti ukázala, že aktivita účastníků CTD vzrostla z 39 % na 69 %.

CTD umožňuje studentům zažít různé role: organizátor, autor, člen týmu, designér atd. Rozšiřování rolí pomocí CTD je účinným nástrojem pro utváření mechanismu sociální adaptace: hraním různých rolí si dítě vytváří a rozšiřuje své způsoby interakce s vnějším světem, učí se žít v týmu, přijímat sociální normy a dodržovat je. .

KTD – faktor rozvoje osobnosti

CTD tvoří organizační schopnosti: organizujte hry, dovolené, přesvědčujte, argumentujte, uchvacujte ostatní svým nápadem;

CTD zlepšuje komunikační dovednosti, učí konstruktivní způsoby interakce s ostatními;

CTD rozvíjejí osobní kvality: poskytují příležitost zvýšit sebeúctu, stát se nezávislejšími, organizovanějšími a reflektivními dovednostmi.

Motivy účasti v KTD

Při sledování motivů účasti na CTD je tedy důležité určit takový, ve kterém samotná aktivita přináší uspokojení. 28 % žáků uvádí, že rádi něco dělají, což charakterizuje aktivní životní postavení dětí.

Bibliografie

Ageev V.S., „Meziskupinový vliv: Sociální a psychologické problémy“, Moskva, Moskevská státní univerzita, 1989.

Andreeva G.M., „Sociální psychologie“, Moskva, Aspect Press, 1998.

Dobrovich A. B., „Vychovatel psychologie a psychologie komunikace“, Vzdělávání, 1987.

Ivanov I.P., „Metody komunálního vzdělávání“, Moskva, 1990

Likhachev B. T., „Pedagogika“, Kurz přednášek, Moskva, 1992

Makarevich V.N., „Skupinová práce jako metoda konstruktivní sociologie“ Sociální výzkum, č. 10, 1993

Pavlova M.P., „Pedagogický systém A.S. Makarenko", Moskva, "Vyšší škola", 1972.

Petrovský A.V., „Psychologická teorie kolektivu“, Pedagogika, 1979

Rozhkova M.I., „Třídnímu učiteli“, Moskva, VLADOS, 1999

Umansky L.P., „Psychologie organizační činnosti“, Moskva, Vzdělávání, 1980

Shchurkova N. E., „Workshop o pedagogické psychologii“, Moskva, Pedagogická společnost, 1998