Téma: „Hodnocení vzdělávacích úspěchů žáků mladšího školního věku. Moderní metody hodnocení vzdělávacích výsledků žáků mladšího školního věku Hodnocení vzdělávacích výsledků na základní škole

„KSU Uzunkolskaja střední školaČ.1"

2016

Moderní metody hodnocení vzdělávacích úspěchů mladších školáků

Změny obsahu moderní vzdělání- přesunutí důrazu z oborových znalostí, dovedností a schopností jako hlavního cíle učení na formování všeobecných vzdělávacích dovedností, na rozvoj samostatnosti vzdělávací aktivity: znamená změnu systému hodnocení. Je třeba hledat zásadně odlišné metody hodnocení, které by eliminovaly negativní aspekty v učení a přispěly by k humanizaci učení a individualizaci. vzdělávací proces, zvýšení vzdělávací motivace a vzdělávací nezávislosti v učení.

Hlavní funkcí hodnocení je stanovit určitou míru osobní odpovědnosti pro všechny účastníky procesu učení. Pomocí hodnocení je propagována veřejnost: studenti, rodiče, pedagogičtí pracovníci:

Jaká je úroveň vzdělání v instituci;

Jaká je úroveň učení a rozvoje každého studenta?

Analýza výsledků tréninku ukazuje:

Správnost organizace vzdělávacího procesu, co je pevně naučeno a co vyžaduje opakování;

Které vyučovací metody jsou úspěšné a které je třeba upravit;

Co změnit pro zlepšení výsledků. Správně organizovaná kontrolní činnost umožňuje přistupovat ke každému žákovi optimisticky a posilovat víru v jeho silné stránky a schopnosti. Nesprávné kontrolní činnosti podporují negativní postoj k učení.

Je nutné naučit studenta pozitivním dovednostem sebeovládání:

Porovnejte výsledky vlastní činnosti s normou;

Analyzovat volbu způsobu výchovného působení, správného či špatného, ​​prostředky k dosažení cíle;

Hledejte chyby a způsoby, jak je opravit.

Student se tak stává rovnocenným zainteresovaným účastníkem vzdělávacího procesu, usiluje o vzdělání a je připraven překonávat obtíže.

Nejproduktivnější typy ovládání v základní škola jsou:

Kontrola proudu (provedena dne počáteční fáze, učitelé upozorňují na správné a nesprávné a nikam nespěchají s hodnocením, student chybu vidí a sám ji opraví)

Tematická kontrola (umožňuje kontrolovat úspěšnost učení u každého tématu kurzu - student může probrané téma kdykoliv absolvovat, může si téma opakovat, přičemž se nepřihlíží k předchozí známce, student kontroluje čas a povaha kontroly, která odstraňuje strach a rozvíjí touhu být více oceněn);

ZÁVĚREČNÁ KONTROLA (za čtvrtletí, půl roku, rok. Ústně nebo písemně. Jsou vybrány nejdůležitější otázky).

Roli značky není třeba přehánět. Zvláštní pozornost by měla být věnována slovnímu hodnocení, které doprovází jakoukoli známku. Odhaluje pozitivní i negativní stránky vykonávané práce.

Hodnocení je zaměřeno na lidskost, individualitu a zvýšenou motivaci k učení.

S tím souvisí i forma bezročního vzdělávání, která již na prvním stupni existuje. V pedagogické praxi se tak rozvíjejí specifické formy organizace tohoto systému hodnocení.

Zvláštností hodnotícího řízení pro bezroční vzdělávání je, že sebehodnocení žáka musí předcházet hodnocení učitele. Nesoulad mezi těmito dvěma odhady je předmětem diskuse. Pro hodnocení a sebehodnocení jsou vybírány pouze ty úkoly, pro které existuje objektivní, jednoznačné hodnotící kritérium, a nejsou vybírány ty, kde je subjektivita hodnocení nevyhnutelná. Kritéria a forma hodnocení práce každého studenta mohou být odlišné a měly by být předmětem dohody mezi učitelem a studenty.

Sebevědomí studenta by mělo být diferencované, to znamená, že by se mělo skládat z hodnocení jeho práce podle řady kritérií. V tomto případě se dítě naučí vidět svou práci jako souhrn mnoha dovedností. Každý z nich má své vlastní hodnotící kritérium. Dobře se to praktikuje i v předškolních třídách.

Mladší školáci na to mají právo nezávislá volba složitost kontrolních úkolů. Toto je technologie reléového učení, kterou všichni známe. Právo dítěte na pochybnosti a nevědomost by mělo být formalizováno nejen verbálně. Zavádějí se pochybné známky, jejichž používání učitel velmi oceňuje. Je vytvořen systém úkolů speciálně zaměřených na to, aby se dítě naučilo oddělovat známé od neznámého. Postupně se zavádějí nástroje, které žákovi i jeho rodičům umožňují sledovat dynamiku vzdělávací úspěšnosti ve vztahu k němu samému, dávat relativní, a nikoli pouze absolutní hodnocení.

Vlastnosti systému hodnoceníjsou:

Integrovaný přístup k hodnocení výsledků vzdělávání (hodnocení předmětu, metapředmětu a osobních výsledků primárního vzdělávání obecné vzdělání);

Využití plánovaných výsledků zvládnutí základních vzdělávacích programů jako věcného a kriteriálního podkladu pro hodnocení;

Posuzování úspěšnosti zvládnutí obsahu jednotlivých akademických předmětů na základě systémově-činnostního přístupu, projevující se ve schopnosti plnit výchovné, praktické a výchovně-poznávací úkoly;

Hodnocení dynamiky vzdělávacích úspěchů studentů;

Kombinace externího a interního hodnocení jako mechanismu zajištění kvality vzdělávání;

Úroveň přístupu k vývoji nástrojů hodnocení;

Využití kumulativního systému hodnocení (portfolia), které charakterizuje dynamiku jednotlivých vzdělávacích úspěchů;

Spolu se standardizovanou písemnou nebo ústní prací používat formy a metody hodnocení, jako jsou projekty, praktická práce, kreativní práce, introspekce, sebeúcta, pozorování atd.;

Zapojení žáků do kontrolních a hodnotících činností tak, aby získali dovednosti a návyk sebehodnocení a sebeanalýzy (reflexe);

Využití různých druhů, metod, forem a předmětů hodnocení, včetně subjektivních a objektivních metod hodnocení; standardizovaná hodnocení; komplexní hodnocení, včetně portfolia,

Rozdíl mezi hodnocením (slovní popis jakéhokoli jednání) a známkou (známka za vyřešení vzdělávacího úkolu.

Systém hodnocení plánovaných výsledků je založen na integraci následujících vzdělávacích technologií:

Technologie založené na diferenciaci úrovní výcviku;

Technologie založené na vytváření učebních situací;

Technologie založené na realizaci projektových a výzkumných činností;

Informační a komunikační technologie pro vzdělávání.

V systému hodnocení prospěchu žáků mladšího školního věku se řídí následujícími zásadami hodnocení:

1. Složitost. Hodnocení obsahuje soubor parametrů odrážejících vzdělávací výsledky žáků. Tyto parametry jsou vyvíjeny společně se studenty. Hodnocení odráží nejen obsahovou, ale i procesní stránku vzdělávací aktivity.

2. Obsah a pozitivita. Hodnocení jednotlivých dosažených výsledků vzdělávání se provádí „sčítací metodou“, při které se zaznamenává dosažení referenční úrovně a její překročení. To umožňuje podporovat pokrok studentů a budovat individuální trajektorie pohybu s ohledem na zónu proximálního vývoje. Můžete hodnotit pouze to, co se učí. Důraz je kladen pouze na udržení úspěchu a motivace žáka.

3. Jistota a kritéria. Hodnocení charakterizuje specifické kvality studentovy práce, které jsou identifikovány a dohodnuty s ním před jejím provedením. Hodnocení může být založeno pouze na kritériích. Hlavním kritériem hodnocení jsou očekávané výsledky, které odpovídají vzdělávacím cílům.

4. Otevřenost. Hodnocení je studentovi k dispozici jako nástroj sebehodnocení. Na základě hodnotících kritérií může student kontrolovat jednání učitele při hodnocení výsledků učení a nezávisle předvídat jeho konečnou známku. Kritéria hodnocení a algoritmus hodnocení jsou učitelům i studentům předem známy. Mohou být vyráběny společně. Známkou lze hodnotit pouze výsledky studentovy činnosti, nikoli však jeho osobní kvality.

5. Objektivnost. Hodnocení je objektivní v tom smyslu, že nezpůsobuje neshody a střety mezi žákem a učitelem, neboť je pro svou otevřenost a určitost nelze vykládat mnoha způsoby.

6. Diagnostický. Hodnocení poskytuje informace o úspěších studenta a problémech, které bude muset vyřešit; umožňuje porovnat aktuální úspěchy studenta s jeho úspěchy před časem a plánovat další vzdělávací aktivity.

7. Vyrobitelnost. Hodnocení předpokládá dodržování určité posloupnosti jednání učitele a žáků, je spojeno s plánováním vzdělávacích aktivit, s postupem plnění vzdělávacího úkolu a fází analýzy jeho výsledků. Systém hodnocení je strukturován tak, aby byli studenti zapojeni do kontrolních a hodnotících činností, osvojování dovedností a návyku sebehodnocení.

8. Systematika. Hodnocení je průběžný proces, který je přirozeně integrován do vzdělávací praxe. V závislosti na stupni školení se používají diagnostická (startovací, aktuální) a průřezová (tematická, středně pokročilá, závěrečná) hodnocení.

9. Psychologické bezpečí. Každý by měl mít právo na individuální vzdělávací trajektorii – na své vlastní tempo osvojování látky, na svou zvolenou úroveň aspirací. Naprostou většinu výsledků vzdělávání konkrétního žáka lze porovnávat pouze s jeho vlastními předchozími ukazateli, nikoli s ukazateli ostatních žáků ve třídě. Osobní výsledky se zaznamenávají především neosobně, pouze za třídu jako celek.

Typy hodnocení.

Děti se nedají srovnávat: tahle je chytrá, klidná, lepší než ostatní, a tahle je slabá, zaostávající. Co je pro jednoho snadné a jednoduché, může být pro druhého velmi obtížné. V tomto ohledu je nutné směřovat děti nikoli k identifikaci nedostatků svých spolužáků, ale k identifikaci pozitivních stránek. Při výuce bez známek je velmi důležité naučit děti standardům sebeúcty, způsobům, jak odhalit případné chyby a opravit je.

Výsledky dětí lze hodnotit pomocí:

Hodnotící žebříček

Slovní hodnocení

Semafor

Výsledkové listiny

Úspěchové listy

Hodnotící žebříček. Žáci na stupních žebříku označují, jak látku zvládli: spodní krok - nerozuměl jsem, druhý krok - je potřeba malá nápověda nebo korekce, horní krok - dítě látku dobře zvládlo a může dokončit pracovat samostatně.

Magické pravítko. Na okraje sešitu si nakreslí měřítka a křížkem označí úroveň, na které byla podle jejich názoru práce dokončena. Při kontrole učitel, pokud souhlasí s hodnocením žáka, zakroužkuje křížek, pokud ne, kreslí svůj křížek níže nebo výše.

Semafor. Hodnocení splnění úkolů pomocí barevných signálů: červená – zvládnu to sám, žlutá – zvládnu to, ale nejsem si jistý, zelená – potřebuji pomoc

Slovní hodnocení je povoleno - učitel ústní odpovědi hodnotí slovně: pokud je to velmi dobré - „Hodná holka!“, „Výborně!“, „Výborně!“, pokud jsou malé nedostatky – „Dobré“ „Líbí se mi, jak snažíš se, "Výborně! Píšeš líp než já! "Dobře, děkuji, bylo zajímavé tě poslouchat." "Nezlob se, všechno se ti vyřeší, udělejme to takhle..." "Podívejte, ukázalo se, že můžete! Fungovalo to, dobře!"

Úroveň dosažených výsledků konkrétního předmětu a metapředmětu je sledována pomocí „akademických studijních výsledků“.

Použité prostředky, formy, druhy a metody hodnocení zajišťují to nejdůležitější - komplexní posouzení výsledků. Výstupem studenta jsou akce (dovednosti) k využití znalostí při řešení problémů (osobních, metapředmětových, předmětových). Tedy ne samostatné známky za jednotlivé předměty, ale obecné charakteristiky vše, co student získal - jeho osobní, metapředmětové a oborové výsledky. Známky a známky navíc nejsou potřebné samy o sobě, ale k rozhodování o pedagogické pomoci a podpoře každého žáka v tom, co v této fázi svého vývoje potřebuje.

Seznam použitých zdrojů:

1. Amonashvili Sh.A. Vzdělání. Školní známka. Mark.-M.: 1990.

2. Belkin A.S. Situace úspěchu. Jak to vytvořit. - M.: 1991. - str. 30.

3. Vvedensky B.A. Velká sovětská encyklopedie. Druhé vydání. Státní vědecké nakladatelství "Velká sovětská encyklopedie", 1995, s.4

4. Vinogradova N.F. Hodnocení kvality znalostí žáků absolvujících základní školu.- M.: Drop obecný, 2000.

5. Voroncov A.B. Problémy postupného přechodu k bezročnímu vzdělávání na základní škole při modernizaci ruského školství. // Základní škola.- 2002, - č. 3, - str. 89

6. Dal V.I. Výkladový slovník živého velkého ruského jazyka.- M.: 1981, - s. 153.

7. Zákon Ruské federace „o vzdělávání“.

8. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogický slovník. Pro studenty vysokých a středních škol - M.: Ediční středisko "Akademie" - 2003. - 176 s. (str. 63).

9. Korotaeva E.V. Aktivace kognitivní činnost studentů (problematika teorie a praxe). Jekatěrinburg, - 1995.- str.30.

10. Stručná filozofická encyklopedie. JSC “Publishing Group “Progress”” - M.: 1994. - s.221.

11. Krylov L.A. Psychologie.- M.: 2000.- str.385 – 398.

12. Ksenzova G.Yu. Hodnotící činnost učitele.- M.: 2000. - s. 109 – 110.

13. Lipkina A.I. Sebevědomí školáka.- M.: 1999.

14. Lobzhanidze V.A. Podstata hodnocení a známky.//Ředitel základní školy.-2002.-č.14.-s. 21–27.

15. Základní škola. Navíc před a po. č. 6. 2004, str. 32 – 37. (š.)

16. Nikitina M.P. O učení bez známek. // Základní škola. - 2001. - č. 1. - str. 47.

17. Ozhegov S.I. Slovník ruského jazyka. Jekatěrinburg. Ural – Sověti. 1994.- str.251, str.603.

18. Olshansky D.V. Já sám. - M.: 2004.

19. Olshansky D.V. Dospívání a I. - M.: 2006.

20. Onishchuk V. Didaktika moderní školy. - M., "Kolos". - 1987.

21. Hodnocení bez známky. Sbírka. Sestavil O. Varshaver - M.: TsGL, 2005. - 80 s.

22. Perovský A.E. Testování znalostí žáků na střední škole - M.: 1960.

23. Perovsky A.E., Yaroshevsky M.G. Stručný psychologický slovník. M., Publikováno v „Politické literatuře“ - 1985. - s. 151, s. 312.

24. Pedagogická encyklopedie./ Ed. IA. Nakladatelství Kairova "Sovětská encyklopedie" - M.: 1966.

25.Pidkasisty P.I. Pedagogika.- M.: 1998.- str. 352 – 359.

26. Podlasy I.P. Pedagogika. Obecné základy. Proces učení - M.; Vladas.- 2000.- str.547 – 566.

27. Podlasy I.P. Pedagogika základní školy.- M.: 2000. - s. 354 – 356.

28. Polonsky V.M. Hodnocení znalostí školáků. - M.: 1981.

29.Prochorov A.M. Velká sovětská encyklopedie. - M., Sovětská encyklopedie. - 1973. - str. 70.

30. Samoilenko T.G., Smorodinova Z.I., Shorokhova M.P., Korotaeva T.V. Hodnocení vzdělávacích úspěchů žáků na základní škole: Zkušenosti z pedagogického výzkumu. Perm: Nakladatelství - v POiPKRO. 2005 – 132 s.

31. Sbírka praktických materiálů pro zástupce ředitelů škol pro výchovnou práci (primární třídy) Moskevská pobočka Pedagogické společnosti v Rusku, M.: 2001.

32. Simonov V.P., Černěnko E.G. Paradoxy tříbodové škály aneb jak vydělat dva.//ZŠ.- 2001.- č. 1.- str. 91 – 101.

33. Skatkin M.N., Kraevsky V.V. Kvalita znalostí studentů a způsoby, jak je zlepšit. - M.: 1978.

34. Soldatov G.N. Známky a známky. // Základní škola. - 1998. - č. 10. - str. 59.

35. Tsukerman G.A. Hodnocení bez známky. M. - Riga: Pedagogické centrum "Experiment" - 1999.

36. Yakimanskaya I.S. Vývojové vzdělávání.- M.: Pedagogika.- 1999.

37. Yakimanskaya I.S. Osobnostně orientované učení ve škole.- M.: 1996.

Zpráva učitele primární třídy: „SYSTÉM HODNOCENÍ DOSAHOVÁNÍ PLÁNOVANÝCH VÝSLEDKŮ NA ZÁKLADNÍ ŠKOLE“

4. Korelace interního a externího hodnocení.

Systém hodnocení na základních školách využívá interní a externí hodnocení.

interní hodnocení,

stanovený učitelem a školou, je vyjádřen v aktuálních známkách udělených učiteli, ve výsledcích sebehodnocení žáků, ve výsledcích hospitací provedených učiteli a školním psychologem, v průběžných a závěrečných hodnoceních žáků a , konečně v rozhodnutí pedagogické rady školy o přeřazení absolventa do vyšší třídy nebo do dalšího stupně vzdělávání.
Efektivita interního hodnocení závisí na tom, do jaké míry školy zvolené prostředky přispívají k jejím dvěma hlavním funkcím.
Nejprve poskytněte zpětnou vazbu informováním:
studentů a jejich rodičů o pokroku ve zvládnutí programu (a v určité fázi o obecné úrovni zvládnutí), o jejich silných a slabé stránky;
učitelů o efektivitě jejich pedagogické činnosti.
Za druhé, poskytněte pozitivní motivaci k učení, stimulujte učení studentů: zaměřte se na úspěch, oslavujte i malý pokrok, povzbuzujte studenty, oslavujte silné stránky, umožněte jim postupovat vlastním tempem atd.
Externí hodnocení se provádí zpravidla formou nepersonalizovaných (regulovaných) postupů (sledování studia, certifikace vzdělávacích institucí, státní závěrečná certifikace absolventů, certifikace pedagogů, akreditace vzdělávacích institucí atd.)
„Kontaktním místem“ interního a externího hodnocení je výsledné hodnocení, proto je míra vlivu externího hodnocení na vzdělávací proces (prostřednictvím systému vnitřního hodnocení) tím větší, čím výraznější je souvislost mezi postupy externího hodnocení a výsledným hodnocením. hodnocení absolventů je.
Výsledná známka absolventa a její využití ve vzdělávacím systému.
To klade určité požadavky na strukturu konečného hodnocení. Při závěrečném hodnocení absolventa je nutné rozlišovat dvě složky: kumulativní hodnocení, charakterizující dynamiku jednotlivých vzdělávacích úspěchů studentů, jejich pokrok v osvojování plánovaných výsledků ve všech akademických předmětech, a hodnocení za standardizované závěrečné práce, charakterizující úroveň zvládnutí systému základních znalostí v době absolvování základní školy. V tomto případě se berou v úvahu výsledky minimálně tří prací (v ruském jazyce, matematice a komplexní práci na mezioborovém základě).
Souhrnné hodnocení zároveň charakterizuje realizaci celého souboru plánovaných výsledků a také dynamiku vzdělávacích výkonů studentů v průběhu studia. A známky za závěrečné práce charakterizují úroveň asimilace studentů se základním znalostním systémem v ruském jazyce a matematice, stejně jako úroveň zvládnutí metapředmětových akcí.
Na základě těchto hodnocení pro každý předmět a pro program pro vytvoření univerzálních akcí jsou vyvozeny následující závěry o dosažení plánovaných výsledků:
1) Absolvent si osvojil podpůrný systém vědomostí a vzdělávacích akcí nezbytných pro pokračování ve vzdělávání na dalším stupni a je schopen je využívat k řešení jednoduchých výchovně-poznávacích a výchovně-praktických problémů pomocí prostředků tohoto předmětu. Tento závěr je učiněn, pokud materiály systému kumulativního hodnocení zaznamenávají dosažení plánovaných výsledků ve všech hlavních částech kurikula, alespoň se stupněm „prospěl“ (nebo „uspokojivý“) a výsledky závěrečné práce naznačují správné splnění alespoň 50 % úkolů základní úrovně.
2) Absolvent má osvojený podpůrný systém vědomostí a vzdělávacích činností nezbytných pro pokračování ve vzdělávání na další úrovni, na úrovni vědomého dobrovolného zvládnutí vzdělávací činnosti. Tento závěr je učiněn, pokud materiály systému kumulativního hodnocení zaznamenávají dosažení plánovaných výsledků ve všech hlavních částech kurikula, přičemž alespoň polovina částí byla hodnocena „dobře“ a „výborně“, a výsledky závěrečné práce uveďte správné dokončení alespoň 65 % úkolů základní úrovně a získání alespoň 50 % maximálního skóre za splnění úkolů pokročilé úrovně.
3) Absolvent nemá osvojený základní znalostní systém a vzdělávací činnosti nezbytné pro pokračování ve vzdělávání na dalším stupni. Tento závěr je učiněn v případě, že materiály systému kumulativního hodnocení nezaznamenávají dosažení plánovaných výsledků ve všech hlavních částech učiva a výsledky závěrečné práce ukazují na správné splnění méně než 50 % úkolů na zákl. úroveň.
O úspěšném ukončení programu základního vzdělávání a přechodu absolventa do vyššího stupně všeobecného vzdělávání rozhoduje pedagogická rada vzdělávacího zařízení na základě učiněných závěrů o dosahování plánovaných výsledků osvojení předmětu základní vzdělávací program základního vzdělávání.
Rozhodnutí pedagogické rady o převedení absolventa se děje současně s posouzením a schválením vlastností absolventa základní školy, ve kterých:
- Zaznamenávají se dosažené výsledky a kladné vlastnosti absolventa;
- Prioritní úkoly ve směru osobního rozvoje jsou stanoveny s ohledem na úspěchy a psychologické problémy vývoje dítěte;
- Jsou dána psychologická a pedagogická doporučení k zajištění úspěšné realizace zamýšlených úkolů na dalším stupni vzdělávání.
Všechny závěry a hodnocení obsažené v charakteristikách musí být potvrzeny portfoliovými materiály a dalšími objektivními ukazateli.

Metodika pro vnitřní hodnocení prospěchu studentů

Zdroje informací pro hodnocení dosažených vzdělávacích výsledků, procesu jejich utváření a měření informovanosti každého studenta o rysech rozvoje jeho vlastního procesu učení, jakož i pro hodnocení pokroku v učení jsou:
- práce studentů dokončené v průběhu školení (domácí úkoly, miniprojekty a prezentace, formalizované písemné úkoly - různé texty, zprávy o pozorováních a pokusech, různé slovníky, poznámky, deníky, sebrané datové soubory, sbírky informačních materiálů, Pohlednice atd., stejně jako různé iniciativní tvůrčí práce - ilustrované eseje, plakáty, plakáty, řemesla atd.);
- individuální a společné aktivity studentů v průběhu práce;
- statistická data založená na jasně definovaných ukazatelích a získaná prostřednictvím cílených pozorování nebo ministudií;
- výsledky testů (výsledky ústních a písemných testů).
Na základních školách se doporučuje používat tři typy hodnocení:
- počáteční diagnostika
- průběžné hodnocení (úzce související s procesem učení)
- závěrečné hodnocení.
Vstupní diagnostika v prvních třídách vychází z výsledků sledování obecné připravenosti prvňáčků ke studiu ve škole a výsledků hodnocení jejich připravenosti ke studiu tohoto oboru.
Tyto ukazatele určují výchozí podmínky pro vzdělávání dětí na základní škole. Zkušenosti a výsledky probíhajících výzkumů ukazují, že většina dětí ve věku 6–7 let sebevědomě prokazuje dosažení popsané úrovně připravenosti, což samozřejmě usnadňuje práci učitele základní školy. Je však třeba mít na paměti, že částečný nebo dokonce úplný nedostatek určitých znalostí a/nebo dovedností dítěte není základem pro žádná diskriminační rozhodnutí, ale pouze naznačuje potřebu individuálního nápravná práce s tímto dítětem v adaptačním období a směřování této práce. V budoucnu se po experimentálním testování počítá se zavedením těchto ukazatelů do systému plánovaných výsledků pro zvládnutí programů základních škol, které napomohou srovnat výchozí přípravu žáků prostřednictvím cílené organizace systému předškolního vzdělávání.
Závěrečné hodnocení probíhá na konci školení a může být provedeno jak formou souhrnného hodnocení (syntéza dostupných informací), tak formou sběru dat (včetně závěrečných testů) nebo předvedením příkladů aplikace získaných informací. znalosti a osvojené metody činnosti; Jakákoli kombinace těchto forem je také možná.
Závěrečné absolventské hodnocení a jeho využití
ve vzdělávacím systému
Výsledná známka absolventa se tvoří na základě nashromážděné známky ze všech akademických předmětů a známek za vypracování minimálně tří závěrečných prací (z ruského jazyka, matematiky a komplexních prací na interdisciplinárním základě).
Akumulované hodnocení zároveň charakterizuje realizaci celého souboru plánovaných výsledků a také dynamiku vzdělávacích úspěchů studentů během doby studia. Známky za závěrečné práce charakterizují minimálně úroveň osvojení základního znalostního systému v ruském jazyce a matematice studentů a také úroveň zvládnutí metapředmětových aktivit.
Na základě těchto hodnocení pro každý předmět a pro program tvorby všestranných vzdělávacích aktivit jsou vyvozovány následující závěry o dosahování plánovaných výsledků.
Tento závěr je učiněn v případě, že materiály systému kumulativního hodnocení nezaznamenávají dosažení plánovaných výsledků ve všech hlavních částech učiva a výsledky závěrečné práce ukazují na správné splnění méně než 50 % úkolů na zákl. úroveň.
MATERIÁLY PRO MĚŘENÍ PRO KONEČNÉ POSOUZENÍ
Výsledná známka se tvoří na základě kumulované známky, která charakterizuje dynamiku individuálních vzdělávacích úspěchů žáků v průběhu let studia na základní škole, a výsledků závěrečné testové práce.
Zároveň probíhá závěrečné testování v rámci regulovaných postupů ve dvou hlavních předmětových oblastech (matematika a ruský jazyk) a dvou interdisciplinárních programech („Čtení: práce s informacemi“ a „Program pro formování všestranných vzdělávacích aktivit“ ).
Je vhodné zavést tyto dvě úrovně dosahování plánovaných výsledků: základní (neboli základní) a pokročilou (případně funkční).
Postupy a mechanismy hodnocení
1 třída. S pomocí učitele určete účel lekce. Diskutujte o postupu lekce. Vyjádřete svůj předpoklad (verze). Zhodnoťte práci třídy během hodiny. Je nesprávné odlišit správně splněný úkol od splněného.
2. stupeň. Určit s pomocí učitele účel hodiny, samostatně najít a formulovat problém hodiny společně s učitelem. Naplánujte si práci ve třídě. Vyjádřete svou verzi a navrhněte způsob, jak ji zkontrolovat. Pracujte podle plánu, používejte učebnici, jednoduché přístroje a nástroje. V dialogu s učitelem určete, jak úspěšně byl úkol splněn.
3 – 4 třída. Cíle lekce formulujte nezávisle po předběžné diskusi. Naučte se společně s učitelem identifikovat a formulovat učební problém. Sestavte společně s učitelem plán řešení problému (úkolu). Pracujte podle plánu, porovnejte své jednání s cílem a případně s pomocí učitele opravte chyby. V dialogu s učitelem zhodnoťte výkon své práce.
Kvalitativní hodnocení Známka – body úspěchu (B.U.) 5 – bodový systém
Nebylo dosaženo ani požadované úrovně Prázdný kruh je povinný úkol, který nebyl nikdy splněn 2 (neuspokojivé). Příležitost to napravit!
Použita požadovaná úroveň 1. – částečné zvládnutí 3 (uspokojivé). Příležitost to napravit!
2 použitý – úplné zvládnutí 4 (dobré). Právo na změnu!
Použita úroveň 3 programu – částečné zvládnutí 4+ (téměř výborné) Právo na změnu!
4 použitý – úplné zvládnutí 5 (výborně)
Maximální úroveň 5 b. u – přiblížení nebo dosažení maximální úrovně 5+ nebo 5 a 5 (výborně)
Postup hodnocení
1. Hodnotí se jakákoliv, zvláště úspěšná, akce a známkou se zaznamenává pouze řešení plnohodnotného problému.
2. Student a učitel, pokud je to možné, stanoví hodnocení v dialogu (externí hodnocení + sebehodnocení). Student má právo napadnout udělenou známku s odůvodněním.
3. Pro každý učební úkol nebo skupinu úkolů, které prokazují zvládnutí samostatné dovednosti, je přidělena vlastní samostatná známka.
4. Za každý úkol testové (kontrolní) práce na základě výsledků tématu jsou všichni žáci hodnoceni známkami. Student nemůže odmítnout udělení této známky, ale má právo zkoušku opakovat.
Za problémy řešené při studiu nového tématu se známka uděluje pouze na žádost studenta.
. Organizace systému kumulativního hodnocení
Portfolio

Další složkou výsledné známky je kumulativní známka. Optimálním způsobem, jak uspořádat systém kumulativního hodnocení, je žákovské portfolio, chápané jako soubor studentových prací a výsledků, které demonstrují jeho úsilí, pokrok a
úspěchy v různých oblastech. Portfoliové materiály musí zároveň umožňovat nezávislé externí hodnocení, například při provádění certifikace učitelů.
Portfolio je nejen moderní efektivní formou hodnocení, ale také účinným prostředkem pro řešení řady důležitých pedagogických problémů, který umožňuje:
udržet vysokou vzdělávací motivaci školáků;
podporovat jejich aktivitu a samostatnost, rozšiřovat možnosti učení a sebevzdělávání
rozvíjet schopnost učit se – stanovovat si cíle, plánovat a organizovat vlastní vzdělávací aktivity.
Portfolio může zahrnovat výsledky dosažené studentem nejen v průběhu vzdělávacích aktivit, ale i v jiných formách činnosti: tvůrčí, sociální, komunikativní, tělesná výchova a zdraví, pracovní činnosti, probíhající jak v rámci každodenní školní docházky. praxe a dál..
Do portfolia žáků základní školy, které slouží k hodnocení dosahování plánovaných výsledků základního všeobecného vzdělávání, je vhodné zařadit následující materiály.
1. Ukázky dětských prací - formálních i tvůrčích, dokončených v průběhu povinné výuky všech studovaných předmětů, jakož i v průběhu výběrových hodin navštěvovaných žáky, realizovaných v rámci školního vzdělávacího programu (jak jeho obecně vzdělávací složky, tak i doplňkového programu
vzdělání).
Povinnou součástí portfolia jsou materiály z počáteční diagnostiky, průběžné a závěrečné standardizované práce v jednotlivých předmětech. Zbytek práce by měl být vybrán tak, aby jejich celek vykazoval rostoucí úspěch,
objem a hloubku znalostí, dosáhnout více vysoké úrovně tvořily vzdělávací akce.
2. Systematizované hospitační materiály (hodnotící listy, materiály a hospitační archy atd.) procesu osvojování všestranně vzdělávacích aktivit, které vedou učitelé 1. stupně ZŠ (působící zároveň jako učitel předmětu i jako třídní učitelka), učitelé dalších předmětů, školní psycholog, organizátor
vzdělávací práce a další přímí účastníci vzdělávacího procesu.
3. Materiály charakterizující úspěchy žáků v mimoškolních (školních a mimoškolních) a volnočasových aktivitách.
Analýza, interpretace a hodnocení jednotlivých složek
portfolio a portfolio jako celek jsou udržovány z hlediska dosahování plánovaných výsledků s přihlédnutím k hlavním výsledkům základního vzdělávání stanoveným požadavky normy.
Všechny složky portfolia lze vzhledem k nevyvinutým nástrojům hodnotit pouze kvalitativně.
Proto je v současných hodnotících aktivitách a při hodnocení jednotlivých složek portfolia vhodné korelovat výsledky prokázané studentem s hodnocením jako:
„prospěl/nevyhověl“ („uspokojivý/neuspokojivý“) - tj. hodnocení vyjadřující zvládnutí referenčního systému znalostí a správné provádění vzdělávacích akcí v rozsahu (kruhu) daných úkolů postavené na referenčním vzdělávacím materiálu;
„dobrý“, „výborný“ - hodnocení naznačující asimilaci podpůrného systému znalostí na úrovni vědomého dobrovolného zvládnutí vzdělávacích aktivit, jakož i horizontů a šíře (nebo selektivity) zájmů.
To nevylučuje možnost použití tradičního systému známek na 5bodové škále, vyžaduje to však upřesnění a přehodnocení jejich obsahu. Zejména dosažení referenční úrovně v tomto systému hodnocení je interpretováno jako nepodmíněný studijní úspěch dítěte, jako jeho splnění požadavků normy a je korelováno s hodnocením „uspokojivý“ („prospěl“).

Organizace hodnocení vzdělávacích výsledků žáků mladšího školního věku.

V moderní škole je třeba věnovat zvláštní pozornost problému hodnocení vzdělávacích výsledků mladších školáků.

Bez změny přístupů k systému hodnocení v kontextu rozvoje vzdělávání nebude možné dosáhnout stanovených vzdělávacích cílů.

Tomuto problému byla věnována řada metodických dopisů MŠMT. Ruská Federace:

Loginova O.B. Systém hodnocení vzdělávacích výkonů školáků. Doporučení Ministerstva školství Ruské federace pro účastníky experimentu na zlepšení struktury a obsahu všeobecného vzdělávání, 2001.

O systému hodnocení vzdělávacích výsledků mladších školáků v podmínkách bezročního vzdělávání v vzdělávací instituceúčast na experimentu ke zlepšení struktury a obsahu všeobecného vzdělávání (Metodický dopis č. 13-51-120/13 ze dne 6. 3. 2003).

Projednávaly se tyto dokumenty:

výsledky analýzy stávajícího systému pětibodového hodnocení;

odůvodnil potřebu zavést nový systém hodnocení,

přístupy k hodnocení v bezročním učení;

byly odhaleny podmínky pro zavedení nového systému hodnocení na školách obecně a na základních školách zvlášť a fáze přechodu na tento systém hodnocení.

S přihlédnutím moderní požadavky Pro činnosti hodnocení na základní škole existují dva systémy hodnocení: vzdělávání bez ročníků a čtyřbodový systém digitálních známek. Technologie bezročního učení je povinná v první třídě (na základě požadavků SanPiN) a lze ji používat po celou dobu vzdělávání na základní škole (výběr provádí vzdělávací instituce). Bezznámkový systém hodnocení vzdělávacích výsledků školáků je nyní široce uznáván jako účinný systém pro utváření vzdělávací a osobní sebeúcty. Místo kvantitativně vyjádřené známky se používají smysluplná, jasně odlišená hodnocení založená na jednoznačných kritériích, na jejichž základě lze odvodit skóre za samostatná práce studentů. Konkrétně se uvádí, že odlišné typyčinnosti - vystupování, hledání, tvořivé - je třeba posuzovat jinak.

Spolu s tím se ve stupních II - IV používá čtyřbodový systém digitálních hodnocení (známek). Hodnocení „velmi špatné“ (známka 1) je zrušeno. To je způsobeno tím, že jednotka se na základní škole jako známka prakticky nepoužívá a hodnocení „velmi špatné“ lze přirovnat k hodnocení „špatné“. Hodnocení „průměrné“ se ruší a zavádí se hodnocení „uspokojivé“.

Je třeba poznamenat, že hodnocení a známka nejsou synonyma. Hodnocení je úsudek o kvalitě objektu nebo procesu. A známka je v pedagogické literatuře interpretována jako kvantitativní charakteristika hodnocení, která může být vyjádřena v bodech (5, 10, 12, 100), barvou nebo jiným symbolem.

Je třeba přiznat, že nejběžnější formou zůstává hodnocení na základě analýzy aktuálních a konečných známek. Zároveň je třeba věnovat pozornost jeho významným nedostatkům: nevyužívání hodnotových úsudků učitele, poblouznění „procentománií“ a subjektivita udělovaných známek. Psychologický význam školní známky se dnes z pohledu mnoha odborníků zcela vytrácí. Jak píše A. B. Voroncov, nyní „systém známkování za prvé vyvolává u dětí pocit strachu, za druhé vyvolává neshody mezi studenty a dospělými, za třetí vnáší do přátelského prostředí závist a neshody, za čtvrté přispívá ke vzniku formální postoj k věci ze strany studentů i učitelů.“ Známka, jak říkají psychologové, je „stresující“ faktor.

Pro rozvoj dětské seberegulace není důležitá známka jako taková, ale smysluplné hodnocení – vysvětlení, proč byla tato známka udělena, jaké klady a zápory tato práce má. Rozvoj vzdělávací motivace závisí na hodnocení, na jeho základě v některých případech vznikají obtížné zkušenosti a školní nepřizpůsobení. Věk 7 let je věkem zobecnění zkušeností (L. S. Vygotsky). Právě v tomto věku vede řetězec neúspěchů nebo úspěchů, jak v učení, tak v široké komunikaci, které dítě prožívá, k vytváření pocitů méněcennosti, ponížení, zraněné pýchy nebo pocitu vlastní hodnoty, kompetence a exkluzivitu.

Poskytováním informační a regulační zpětné vazby by školní hodnocení mělo orientovat dítě k úspěchu a podporovat rozvoj jeho sebeúcty. Ještě před Velkou Vlastenecká válka vynikající ruský psycholog B.A. Ananyev poznamenal, že hodnocení je nezbytné, aby si student rozvinul schopnosti sebehodnocení.

Tendence formálně „kumulovat“ známky nebo se zaměřovat na „průměrnou“ známku odvozenou aritmetickými výpočty by neměla být povolena. Výsledná známka nemůže být prostým aritmetickým průměrem dat pro aktuální test. Je stanovena s přihlédnutím ke skutečné úrovni výcviku dosaženého studentem na konci určitého období. V tomto případě student získává právo opravit špatnou známku, získat vyšší skóre a zlepšit svůj výkon. Například student dostal „2“ za diktát v ruském jazyce, protože se dopustil závažných chyb při aplikaci pravidel pravopisu, která se naučil. Ale ve své následné práci se tato pravidla naučil a v dalším diktátu je neporušil. Tato situace znamená, že první „2“ je neplatné, opravené a není zohledněno při výpočtu konečné známky.

Je tedy nutné bojovat proti fetišizaci známek jako jedinému „nástroji“ k utváření pracovitosti a motivů k učení a podporovat odmítání formalismu a „procentomanie“. Je nutné zlepšit především metodiku průběžného sledování a posílit význam výchovné funkce.

Dalším důležitým problémem hodnotících činností jsou různé přístupy k používání známek v první třídě. Je nutné zastavit známkování žáků 1. stupně po celý první rok. Známku jako digitální formu hodnocení zadává učitel pouze tehdy, když studenti znají hlavní charakteristiky různých známek (v takovém případě je uvedena „5“, v takovém případě je známka snížena).

Již v prvních dvou týdnech školní docházky dítěte musí učitel učinit dvě důležité akce: zorganizovat práci se sebevědomím žáků a určit různé prostory pro jednání dítěte, metody a prostředky kontroly a hodnocení v hodině.

Při organizaci práce se sebevědomím žáků je třeba počítat s tím, že prvňáček má tendenci zaměňovat hodnocené vlastnosti. Například: „Nečtu dobře“ znamená „Jsem špatný student“. Hodnocení studijních výsledků na základní škole je v podstatě hodnocením jednotlivce jako celku a určuje postavení dítěte. To vyžaduje, aby učitel věnoval zvláštní pozornost prostředkům diferenciace a škálování jakékoli hodnotící kvality. Za tímto účelem je s dětmi během lekce vynalezena speciální stupnice - „kouzelná pravítka“ a jsou určena kritéria, podle kterých lze hodnotit jakoukoli akci nebo předmět (správnost řešení učebního úkolu, přesnost, úroveň složitosti, zájem atd. ).

Hodnotící stupnice

Toto hodnocení:

umožňuje každému dítěti vidět své úspěchy, protože vždy existuje kritérium, podle kterého lze úspěch studenta hodnotit;

je informativní;

podporuje utváření pozitivního sebevědomí.

Aktuální známky, zaznamenávající pokroky žáků ve zvládnutí všech dovedností, se zapisují do speciálního „Seznamu individuálních úspěchů“ (tabulka 4), který je vytvořen pro každého žáka. To umožňuje dítěti (a rodičům) sledovat dynamiku vzdělávacího úspěchu ve vztahu k sobě samému.

Tabulka 4

Individuální úspěchový list pro období abecedy.

Student _______________. Škola: ________. Třída: _____.

Učitel: ___________

Studenti se snaží hodnotit především sami sebe a své jednání podle kritérií, která si stanovil buď učitel, nebo studenti společně vytvořili. Učitel i žáci hodnotí každý řešený problém zvlášť, nikoli hodinu jako celek.

Sebevědomí žáka musí být diferencované, tzn. sestávají z hodnocení vlastní práce podle řady kritérií. V tomto případě se dítě učí vnímat svou práci jako souhrn mnoha dovedností, z nichž každá má své hodnotící kritérium.

Je třeba mít na paměti, že děti mají svá vlastní hodnotící kritéria. A.I. Lipkina ve svém výzkumu ukázala: mladší školáci vysoce hodnotí svou práci, pokud jí věnovali hodně času, investovali hodně úsilí a úsilí, bez ohledu na dosažený výsledek.

Po sebehodnocení studenta následuje hodnocení učitele podle stejných kritérií.

Dítě začíná vidět, že známky nejsou vždy odlišní lidé se může shodovat a naučí se brát v úvahu různé úhly pohledu na posouzení konkrétní akce. Shoda hodnocení dětí a učitele by měla být povinné být slovně povzbuzován.

V důsledku prvních dvou týdnů pobytu ve škole tak studenti ovládají základní principy hodnocení:

– definování kritérií před hodnocením konkrétní akce studenta;

– nejprve sebehodnocení a poté hodnocení učitelem;

– korelace hodnocení učitele a žáka podle objektivních hodnotících kritérií (pro hodnocení a sebehodnocení se vybírají pouze ty úkoly, kde existuje objektivní, jednoznačné hodnotící kritérium – např. počet hlásek ve slově, ale ne krása psaní dopisů);

– diskuse, když jsou zjištěny nesrovnalosti mezi hodnocením učitele a hodnocením dítěte;

– právo každého na vlastní názor, respekt k názoru ostatních, nepřípustnost vnucování vlastního názoru nebo názoru většiny.

Dítě má právo vybrat si část práce, kterou chce dnes učiteli předložit k posouzení, a samo si stanoví hodnotící kritérium. Učitel nemá právo hodnotit práci, kterou žák nepředloží k hodnocení.

Již od počátku vstupu dítěte do školního života je nutné přidělit mu několik „prostorů“ životní činnosti: prostor hry, prostor učení (kolektivní formy, v nichž se osvojují obecné metody jednání) a prostor tréninku (individuální formy učení, které umožňuje dítěti vyzkoušet si hranice vlastních prostředků jednání, vynalezených ve skupině, zvládnout určité techniky a techniky (trénink)). Každý z nich má svůj účel, pravidla a výsledky práce.

V budoucnu by měl vzniknout další prostor – prostor individuálních úspěchů dítěte („deska úspěchů“). Individuální úspěchy jsou to, co se dítě naučilo a co už umí samo.

Zde vzniká v lekci „místo pro hodnocení“ (speciálně určená část tabule) a „místo pochybností“ (jiná, speciálně určená část tabule).

Přidělení těchto prostor v prvních dvou týdnech prvního stupně umožňuje v budoucnu efektivně budovat práci ve třídě na formování kontrolních a hodnotících akcí studentů. Je položen dobrý základ pro pozitivní sebevědomí a předchází se školní úzkosti. V budoucnu se děti naučí pracovat v různých prostorech: výuka a školení. Během lekcí a školení se používají: „místo pro hodnocení“, „místo pochybností“, „tabulka úspěchů“, „tabulka asistentů“, „tabulka zadání“.

V lekci (v kolektivních formách) se pracuje na formování sebeúcty. Úkoly učitele: vytváření edukační spolupráce ve třídě; učit studenty technikám sebekontroly a práci s diagramy a modely jako prostředky kontroly a hodnocení. Úkolem učitele je rozvíjet schopnost spolupráce nejen s učitelem, ale také s rodiči a ostatními dospělými.

V této fázi se studenti učí být si vědomi své nevědomosti – „učíme inteligentní nevědomost“. Pro tento účel jsou hlavním prostředkem situace podurčení speciálně vytvořené učitelem nebo úkoly s chybějícími údaji.

V této fázi výcviku studenti pracují: na operačním řízení podle daného algoritmu, standardu; o zvýraznění kritérií pro hodnocení splnění jednotlivých úkolů a na základě daných měřítek pomocí magických pravítků; nad vzájemnou kontrolou a vzájemným hodnocením; nad schopností zaznamenávat a prezentovat své úspěchy, potíže, problémy třídě. K práci jiných dětí přistupují většinou kritičtěji než ke své a velmi často „objeví“ i ty chyby, které neexistují. V tomto ohledu jsou mladší školáci vedeni k tomu, aby hodnotili nejen svou práci, ale i práci svých spolužáků podle kritérií předem stanovených pro všechny.

Vzájemné testování a kolektivní diskuse odpovědí působí na základní škole pozitivně; Začít podobnou práci ve středních ročnících je obtížnější, protože vzdělávací aktivity nejsou na této úrovni hodnocení dostatečně rozvinuty. Pro teenagery, kteří se více zaměřují na názory svých vrstevníků, je mnohem obtížnější přijmout obecná hodnotící kritéria a jak je používat.

Pouze pokud byly na samém počátku vytvořeny všechny podmínky pro normální rozvoj těchto schopností a dovedností studentů, byla upřesněna většina prostředků a metod této práce a pozitivní motivace pro tuto důležitou oblast učení. vytvořen, můžeme počítat s úspěchem v následné vzdělávací činnosti žáků.

Před zavedením známek se nedoporučuje používat žádné další známky hodnocení - hvězdičky, květiny, různobarevné pruhy apod. Učitel by měl vědět, že v tomto případě funkce známky přebírá tento předmětový znak a znak dítěte. postoj k němu je totožný s postojem k digitálnímu hodnocení.

Známkou se hodnotí výsledek určité fáze výcviku. Zatímco se děti teprve začínají učit základy čtení, psaní a počítání, a dokud není dosaženo nějakých konkrétních výsledků učení, známka více hodnotí proces učení, postoj žáka k plnění konkrétního vzdělávacího úkolu a zaznamenává nevyrovnané dovednosti a nevědomé poznání. Na základě toho je nevhodné hodnotit tuto fázi tréninku známkou.

Spolu s tím, jak již bylo uvedeno výše, vzdělávací instituce používá čtyřbodový systém hodnocení 1.

Charakteristika digitálního hodnocení (známky):

– „5“ („výborně“) – úroveň plnění požadavků je výrazně vyšší než uspokojivá: žádné chyby, a to jak v aktuálním, tak v předchozím vzdělávací materiál; ne více než jedna závada; konzistentnost a úplnost prezentace.

– „4“ („dobrý“) – úroveň splnění požadavků je vyšší než uspokojivá: použití doplňkový materiálúplnost a logičnost zveřejnění problému; nezávislost úsudku, reflexe vlastního postoje k předmětu diskuse. přítomnost 2–3 chyb nebo 4–6 nedostatků (dva nedostatky se rovnají jedné chybě) u aktuálního vzdělávacího materiálu; ne více než 2 chyby nebo 4 nedostatky v probraném materiálu; drobná porušení logiky prezentace materiálu; použití iracionálních metod řešení výchovného problému; některé nepřesnosti v prezentaci materiálu;

– „3“ („vyhovující“) – dostatečná minimální úroveň splnění požadavků na konkrétní pracovní místo; ne více než 4–6 chyb nebo 10 nedostatků v aktuálním vzdělávacím materiálu; nejvýše 3–5 chyb nebo nejvýše 8 nedostatků v vyplněném vzdělávacím materiálu; jednotlivá porušení logiky prezentace materiálu; neúplné zveřejnění problému;

– „2“ („špatné“) – úroveň plnění požadavků je pod uspokojivou: přítomnost více než 6 chyb nebo 10 nedostatků v aktuálním materiálu; více než 5 chyb nebo více než 8 nedostatků v probraném materiálu; porušení logiky, neúplnost, nezveřejnění projednávaného problému, nedostatek argumentace nebo omyl jeho hlavních ustanovení.

Zadává se známka „pro celkový dojem z písemné práce“. Jeho podstata spočívá v určení postoje učitele k vzhled práce (úhlednost, estetický vzhled, čistota, design atd.). Tato značka je umístěna jako doplňková značka a nezapisuje se do deníku.

hodnocení čtení juniorskýškolák: jako výsledek studia...

Technologie pro hodnocení vzdělávacích výsledků mladších školáků.

Neoznačený trénink.

Bezroční vzdělávací systém je systém, který odráží kvalitativní výsledek procesu učení žáka bez použití kvantitativního vyjádření výsledku hodnotících aktivit.

Pětibodový systém hodnocení používaný školami slouží jako externí kontrola úspěšnosti studenta v učení ze strany učitele. Tento systém neumožňuje vidět individuální „růst“ žáka: učitel dává stejnou známku za tři a pět chyb a u některých dětí může být přítomnost tří chyb velmi dobrým ukazatelem ve srovnání s minulými pracemi, kde chyb bylo mnohem více. Vzhledem ke skrytosti kritérií je velmi často nemožné posoudit skutečnou úroveň znalostí na základě známky, a proto je obtížné sestavit další akční program (na čem je třeba pracovat, co je třeba zlepšit , atd.).

Zavedení systému hodnocení bez známek pomůže učinit hodnocení studentů smysluplnějším, objektivnějším a diferencovanějším. Hlavní principy bezročního učení jsou: kritéria, priorita sebehodnocení, flexibilita a variabilita, schopnost reflektovat všechny důležité charakteristiky schopností žáků (kvalita), schopnost porovnávat dnešní výkony s jejich úspěchy před časem (kvantitativnost). Kombinace kvantitativních a kvalitativních složek hodnocení poskytuje nejúplnější a nejobecnější obraz o dynamice vývoje každého studenta s přihlédnutím k jeho individuálním charakteristikám.

Od prvního dne školního života jsou kontrolní a hodnotící akce pro žáky i učitele zahrnuty do kontextu veškeré pedagogické práce a jsou zaměřeny na rozvoj sebehodnocení a sebekontrolních mechanismů u žáků.

S účinky sebeúcty a kontroly se dítě setkává již na první hodině. Nabízí se mu schodiště o 10 schodech. Každé z dětí si nakreslí na schod, který uzná za vhodný. Taková práce je první zkušeností dítěte se sebeúctou, která se následně bude utvářet a zlepšovat v každé lekci. Nejčastěji se děti staví na nejvyšší schůdky.

V 1. třídě je dítě schopno hodnotit se podle kritérií vypracovaných společně s učitelem, porovnat své hodnocení s hodnocením učitele a zjistit důvody nesouhlasu. V této fázi je důležitá individuální práce učitele s dítětem na nápravě formování dovedností.

Po předchozí diskusi s dětmi můžete vstoupit tříbarevný indikátor: červená – „Nevím, prosím o pomoc“; žlutá – „Pochybuji, nejsem si jistý“; zelená - "Já vím, můžu."

Matematika ukázkový papír s listem značek.

Předmět: „Použití diagramů k řešení problémů“

cílová: zkontrolujte úroveň rozvoje dovedností k řešení problémů

diagramy, vypracovat diagram pro problém, diagramy pomocí vzorců.

Text práce

1. Vytvořte schémata úloh a zapište vzorce.

a) Délka lana A metrů. Co se stane, když se sníží?

po B metrech?

b) Mámě je A let a jejímu synovi B let. Kolik mu bude ve 3

2. Proměňte vzorce na diagramy problémů (vymyslete všechny možné

B + C = D K – E = B

Níže je uveden hodnotící list práce. V prvním sloupci jsou uvedeny hlavní dovednosti definované touto prací: Umím vyřešit problém podle schématu; Umím sestavit diagram pro úkol; Dokážu sestavit všechna možná schémata pomocí vzorce. Druhý sloupec obsahuje čísla úkolů odpovídající hlavním dovednostem. Třetí sloupec udává prognostické skóre. Ve čtvrtém sloupci dítě samo dává svou konečnou známku. Tato tabulka ukazuje, že žák stále váhá, pochybuje a sestavuje diagramy podle vzorce.

Hodnotící list práce:

Výsledkem práce na hodnotícím archu je společný rozhovor učitele a žáka o přiměřenosti sebevědomí dítěte.

Ve 3. ročníku může žák zjistit shodu svých znalostí s uvedenou úrovní a identifikovat kritéria, která v tom či onom druhu činnosti nemohl splnit. Na základě textu práce může student určit, které dovednosti práce prověřuje, a vybrat materiál k procvičování těch dovedností, jejichž úroveň hodnocení neodpovídá vysoké úrovni. Po rozboru práce dokáže vytvořit individuální harmonogram práce na chybách.

Další efektivní formou hodnocení je "CENA" úkolu(z testové práce se určí nejsnazší úkol a jemu přidělena „cena“ - 1 bod, u zbývajících úloh a jednotlivých akcí k jejich vyřešení se třída dohodne na „ceně“).

Maximální počet bodů (vypočtený, zakroužkovaný a zobrazený na pracovním poli).

Osobní výsledek (student samostatně vyhodnotí svůj výsledek a zaznamená jej pod maximálním počtem bodů).

Osobní výsledky studenta se zaznamenávají do „portfolia“.

Poznámka pro hodnocení výsledků výkonu

„cena“ úkolu;

maximální počet bodů;

osobní výsledek;

fixace v „portfoliu“.

Žáci čtvrtého ročníku mají možnost vidět svůj „růst“, který naznačuje zlepšení kontrolních a hodnotících činností dítěte.

Představení deníku pomocí kresby muže s různými výrazy obličeje - „emotikony“ v sekcích: „Jak čtenář roste“ a „Jak myslím“. Tyto sekce jsou navrženy tak, aby otestovaly dynamiku růstu čtenářských a matematických dovedností v průběhu roku.

Ukázka deníku pro rubriku Jak roste čtenář.

Závěrečná certifikace studentů je založena na analýze hodnocení všech kritérií za akademický rok (kumulativní systém). V takovém systému se neshromažďují známky za práci studentů, ale smysluplné informace o nich . To vše tvoří „Portfolio studentů“.

Přístup na úrovni.

Jednou z možností výuky bez známek je úrovňový přístup k utváření a hodnocení výsledků učení.

Úroveň 1 – faktické(primitivní)

Na této úrovni:

Dítě poznává a pojmenovává předměty nebo jevy (předměty nebo procesy);

Vybírá objekty z řady homogenních a heterogenních (Například podtrhněte pouze čísla);

Dává definici z paměti.

Tato úroveň je založena na jediném procesu – zapamatování. Toto poznání je křehké a krátkodobé. Ale to je základ, základ, tato úroveň je nezbytná, protože... další úroveň bude založena na faktech.

• Jak se jmenuje... (podle definice)?

  Vyberte si to, napište to. Uveďte definici.

Úroveň 2 – popisný

Na této úrovni:

Dítě začíná analyzovat a identifikovat části předmětu;

Porovnává předměty nebo jevy podle jejich částí, nachází podobnosti a rozdíly;

Zavádí analogie, tzn. podobnosti v částech.

Tuto úroveň lze identifikovat a posoudit pomocí následujících otázek:

Z čeho se skládá?

jak se to děje?

Popište to. Porovnejte.

Jak to vypadá?

Uveďte své vlastní příklady.

Úroveň 3– důkazní(vytvořeno na základě předchozích dvou)

Na této úrovni:

Dítě identifikuje podstatné a nepodstatné rysy;

Navazuje vztahy příčina-následek;

Předpovídá změny procesu, když se změní podmínky;

Snaží se podat vlastní definici, tzn. pojmenovat podstatné vlastnosti objektu.

Tuto úroveň lze identifikovat a posoudit pomocí následujících otázek:

• Zvýrazněte to hlavní.

  Na čem to závisí?

  Co se stane, když...?

• Uveďte svou definici.

Úroveň 4– tvořivý

Pro jeho formování je třeba vytvořit vhodné podmínky, osvobodit dítě z rámce správnosti. K utváření tvůrčí úrovně dochází na základní škole.

Na této úrovni:

dítě zobrazuje proces nebo předmět tak, jak rozumí, ne podle modelu, ale podle vlastního názoru, hlavní je, že je to správné.

Tuto úroveň lze identifikovat a posoudit pomocí následujících otázek:

Popište, jak rozumíte?

Vysvětlete, jak rozumíte?

Existovat univerzální otázky , které umožňují získat tři možnosti správných odpovědí a určit první tři úrovně.

kdo jsou zvířata?

Kresba 1. zvířete.

Tohle je vlk. (I úroveň)

Mechanismus přechodu z tohoto systému na přijatý pětibodový systém lze vysledovat v následující tabulce.

Některé školy již využívají tento systém hodnocení, v časopisech dávají místo známek písmena.

L.G. Rožková