Městský vzdělávací ústav

dodatečné vzdělání pro děti

„Valuisk City Station pro mladé techniky“

oblast Belgorod

MONITOROVÁNÍ ORGANIZACE

V KREATIVNÍCH SDRUŽENÍCH VGSUT

pro učitele dalšího vzdělávání)

PŘIPRAVIL:

Butorina S.V.,

Zástupce ředitele pro HR

Valuyki, 2008

Předmět sledování.

Metodika zjišťování výsledků vzdělávací činnosti.

Sledování osobního rozvoje žáků.

Závěr

Aplikace.

Předmět sledování

Monitoring je slovo, které se do pedagogického slovníku dostalo poměrně nedávno. Moderní slovník cizí slova definuje tento pojem jako neustálé pozorování procesu za účelem zjištění jeho souladu s požadovaným výsledkem nebo výchozími předpoklady.

Monitorování je nezbytné pro sledování účinnosti vzdělávacích a vzdělávací aktivity učitel

Účelem monitoringu je zjistit, do jaké míry přispívá proces výuky a výchovy organizovaný v tvůrčím sdružení k pozitivním změnám v osobnosti dítěte. Nejprve zjistěte, abyste objevili a vyřešili nejpalčivější problémy v organizaci procesu výuky a výchovy, abyste mohli analyzovat, zobecnit a vyvodit závěry o výsledku práce učitele.

Předmět sledování (to, co se studuje) v kreativním sdružení lze rozdělit do tří oblastí:

Výcvik žáků v doplňkovém vzdělávacím programu. Efektivita vyučovacích technik a metod používaných učitelem. K diagnostice učení se používá pozorování, testování, kvízy a úkoly, rozhovory a výzkum.

Osobnost žáka je ukazatelem efektivity edukačního procesu, jakým směrem se osobnost dítěte vyvíjí? Na jaké hodnoty se zaměřuje? Jaký vztah si v procesu výchovy vytváří k okolnímu světu, k druhým lidem a k sobě? Pozitivní změny, ke kterým dochází v osobnosti studenta, lze charakterizovat tak integrálním konceptem, jako je osobní růst. Osobní růst(na rozdíl řekněme osobní regrese) se projevuje v rozvoji humanistických hodnotových vztahů člověka ke světu, k lidem i k sobě samému.

Dětský tým kreativního sdružení. Vliv kolektivu na dítě je mnohostranný: už jen díky svým vlastnostem může generovat procesy nivelizace osobnosti, její průměrování; na úkor ostatních - rozvíjet individualitu člověka, jeho tvůrčí potenciál.

Metodika zjišťování výsledků vzdělávací činnosti.

Hlavním ukazatelem efektivity jakékoli činnosti je, jak víme, její výsledek. Pro sledování kvality přípravy studentů ve vzdělávacím programu je proto nutné zorganizovat systém úkolů zaměřených na identifikaci stupně proškolení v různých parametrech programu. Pro sledování výsledků učení v doplňkovém vzdělávacím programu lze využít metodiky N. V. Klenové a L. N. Builové, které navrhují použití dvou tabulek (Příloha 1). Umožňují vám představit si:

soubor znalostí, dovedností a schopností, které musí dítě získat v důsledku zvládnutí konkrétního vzdělávacího programu;

systém nejdůležitějších osobních kvalit, které je žádoucí rozvíjet u dítěte během období jeho vzdělávání v tomto programu, a dobu komunikace s učitelem a vrstevníky;

Pomocí kritérií určit možné úrovně vyjádření každého měřeného ukazatele u různých dětí, a tedy míru souladu těchto ukazatelů s požadavky.

Tabulka 1 ukazuje technologii zjišťování výsledků vzdělávání v doplňkovém vzdělávacím programu

Sloupec „Ukazatele (vyhodnocené parametry)“ zaznamenává co co se posuzuje. Jde v podstatě o požadavky, které jsou předkládány žákovi v procesu osvojování vzdělávacího programu. Obsahem ukazatelů mohou být ty očekávanýVýsledek, které jsou zařazeny do programu učitelem. Jak správně poznamenává Z.A. Kargina, očekávané výsledky „se pro nás mohou stát jakýmsi „standardem“ při identifikaci skutečných úspěchů studentů dětského sdružení na konci školního roku“*.

Navíc mohou být tyto ukazatele uvedeny buď pro hlavní části kurikula (rozšířená verze), nebo na základě výsledků každého akademického roku (generalizovaná verze). Zadejte tytoukazatele v tabulce - úkol učitele, který dobře zná cíle, cíle a rysy obsahu svého programu. Podané v systematizované podobě pomohou učiteli vizualizovat, co chce od svých studentů získat v té či oné fázi zvládnutí programu.

Soubor měřených ukazatelů je v tabulce rozdělen do několika skupin:

teoretická příprava dítěte;

praktický výcvik dítěte;

všeobecné vzdělávací dovednosti dítěte.

Sloupec "Kritéria"(kritérium = míra) obsahuje soubor vlastností, na základě kterých se posuzují požadované ukazatele (jevy, vlastnosti) a zjišťuje se míra souladu skutečných znalostí, dovedností a schopností dítěte s požadavky stanovenými programem.

Sloupec „Stupeň vyjádření posuzované kvality“ obsahuje seznam možných úrovní zvládnutí programového materiálu dítětem a obecných vzdělávacích dovedností – od minima po maximum. Tabulka zároveň obsahuje stručný popis každé úrovně z hlediska obsahu.

Pro usnadnění mohou být vybrané úrovně označeny odpovídajícími výsledky testů. Za tímto účelem byla zavedena sloupec "Košík"možný počet bodů" který musí být pečlivě promyšlen a vyplněn samotným učitelem před zahájením sledování výsledků. K tomu je třeba naproti každé úrovni uvést bod, který podle názoru učitele nejlépe odpovídá tomu či onomu stupni vyjádření měřené kvality (např.: minimální úroveň může odpovídat 1 bodu , průměr - 5 bodů, maximum - 10 bodů). Proces „vzestupu“ z jedné úrovně do druhé se může projevit přidáním určitého počtu bodů za konkrétní úspěchy při zvládnutí programu. Například, aby dítě „postoupilo“ z průměrné úrovně na maximum a získalo kýžených 10 bodů, musí projít několika mezikroky, z nichž každý může být také označen v bodech od 6 do 9 (to je docela dost je jasné, že tyto kroky nejsou v tabulce zvýrazněny, protože je může určit pouze učitel).

Při zjišťování úrovně zvládnutí programu dítětem můžete použít jiné stupnice (jediným doporučením je nepoužívat tradiční 5bodový systém přijatý na středních školách v doplňkovém vzdělávání). Dětem můžete například přiřadit „kreativní názvy“: instruktor, řemeslník, mistr atd. nebo na základě výsledků školení udělovat zvláštní znaky, certifikáty, medaile.

Ve sloupci „Diagnostické metody“ ke každému z hodnocených ukazatelů je vhodné zapsat metodu, kterou učitel určí shodu výsledků učení dítěte s požadavky programu. Mezi takové metody můžete použít: pozorování, testování, kontrolní průzkum (ústní i písemný), analýza testového úkolu, rozhovor (individuální, skupinový), analýza studentovy výzkumné práce atd.). Tento výčet metod nevyčerpává celou možnou škálu diagnostických nástrojů, lze jej doplňovat v závislosti na profilu a konkrétní náplni vzdělávacího programu.

Celkový výsledek, stanovený výpočtem skóre testu, umožňuje určit úroveň naměřené kvality u konkrétního žáka a sledovat skutečnou míru shody s tím, co se dítě naučilo, a také provést vhodné úpravy procesu jeho následné učení.

Sledování osobního rozvoje žáků.

Ke sledování osobního rozvoje studentů můžete použít tabulku 2. Osobní vlastnosti uvedené v tabulce dohromady odrážejí mnohorozměrnost osobnosti; umožňují identifikovat hlavní individuální vlastnosti dítěte, jsou snadno pozorovatelné a kontrolovatelné, jsou k dispozici pro analýzu jakýmkoli učitelem a nevyžadují zapojení dalších odborníků. Současně může být seznam vlastností navržených v tabulce učitelem doplněn v souladu s cíli svého programu.

Práce s navrženou technologií umožňuje podpořit osobní růst dítěte, odhalit, jak k němu přišlo, co se naučilo a čím se po nějaké době stalo.

Tak jako diagnostické metody K určení osobních změn dítěte můžete použít pozorování, dotazování, testování, diagnostický rozhovor, metodu reflexe, metodu nedokončené věty a další.

Pro upřesnění vysvětlím některé osobnostní rysy uvedené v tabulce.

jáskupina ukazatelů - organizační a volní vlastnosti

Trpělivost i když je dítěti do značné míry dáno od přírody, je přístupné řízené formaci a změně, může se vyvinout u dětí ve věku 1,5–2 let. Při hodnocení její úrovně u konkrétního dítěte se nejvyšší skóre přiděluje za druh vědomé výdrže: pokud má dítě sílu plnit úkoly po celou dobu lekce, bez vnějšího dodatečného povzbuzování.

Vůle Od malička je také možné ji cíleně tvarovat. Zároveň je patrná závislost stupně rozvoje volní sféry jednotlivce na úrovni fyzické a duševní aktivity - pokud je tato snížena, pak je zpravidla také slabá. Optimální úrovní pro rozvoj vůle je průměrná úroveň psychofyzické aktivity dítěte. Nejvyšší skóre se doporučuje pro hodnocení schopnosti dítěte vykonávat určité činnosti vlastním dobrovolným úsilím bez vnějšího povzbuzování učitelem nebo rodiči. Rozvoj takových vlastností u dítěte, jako je trpělivost a vůle, je nejdůležitější podmínkou jeho ovladatelnosti, a tedy sebeorganizace.

Trpělivost a vůle se rozvíjejí, jak známo, pouze neustálým sledováním vlastního chování dítěte. To však vyžaduje vhodnou motivaci. Může to být spojeno s touhou studenta prokázat vyšší stupeň zralosti, nezávislosti a tím dosáhnout sebepotvrzení mezi lidmi kolem sebe. Rozvoj trpělivosti a vůle proto musí jít současně s utvářením vysokého sebevědomí u dítěte (o tom bude podrobněji pojednáno níže).

Další podmínkou pro pěstování probíraných vlastností je rozvíjet v žácích důvěru ve vlastní schopnosti a zbavit je strachu z neúspěchu. Taky velká důležitost odměňuje dítě za sebemenší úspěchy v projevování trpělivosti a vůle.

Dokončuje první blok osobních kvalit sebeovládání. Tato charakteristika nám umožňuje identifikovat stupeň sebeorganizace dětí; ukazuje, zda je dítě schopno uposlechnout jemu adresovaného požadavku; konat vlastní vůli; dosáhnout zamýšlených výsledků.

Formy sebekontroly mohou být velmi různé: kontrola nad vlastní pozorností, nad pamětí, nad svými činy atd.

Sebeovládání je tedy integrační charakteristika, která ukazuje na schopnost dítěte regulovat své přirozené nadání a získané dovednosti.

Tabulka 2 rozlišuje tři úrovně rozvoje sebekontroly: nízká – kdy je dítě téměř neustále řízeno zvenčí; průměrný - když sám pravidelně dokáže ovládat své záměry a činy; vysoká – kdy se dítě dokáže neustále ovládat. Pro provádění činností na základě zájmů je optimální poslední z těchto možností, která dává nejvyšší skóre.

Pár slov o tom, jak může učitel povzbudit dítě, aby se samoorganizovalo, pokud si k tomu rodina nevyvinula potřebné dovednosti (s tím se učitelé ve školách a učitelé dalšího vzdělávání nejčastěji potýkají).

1. Dětem je v první řadě potřeba ukázat význam těch osobních vlastností, které si v sobě mají rozvíjet. Každému dítěti musí být vysvětleno, jaké vlastnosti mu příroda dává a které si může samo rozvíjet. Je důležité děti přesvědčit (nejlépe na konkrétních příkladech), že rozvoj lidských vlastností (trpělivost, vůle, sebeorganizace, dobrá vůle ve vztazích s druhými lidmi atd.) povede k úplnějšímu projevu přirozených schopností a zlepšení učení výsledky.

2. Dalším podnětem k sebeorganizaci může být veřejné shrnutí po každé lekci, včetně projevu organizačních, vůlí a dalších kvalit. Když však vyzdvihujeme ty, kteří se vyznamenali, neměli bychom jmenovat ty, kteří tyto vlastnosti ještě nedokázali prokázat; mlčení bude vnímáno tak, že dává těmto dětem šanci dohnat ostatní.

3. Dalším faktorem, který upevňuje schopnosti sebeorganizace u dětí, může být poměrně přísná kontrola nad tím, jak žáci plní jak pokyny učitele, tak sliby, které mu byly dány. Zde je nesmírně důležitá důslednost a vytrvalost samotného učitele.

4. Rodiče mohou hrát důležitou roli při výuce dětí sebeovládání. Rodina by měla být prostředím, které může děti povzbudit k vědomému rozvíjení osobních kvalit. Pro rodiče je však primární hodnotou zpravidla buď prospěch jejich dětí, mluvíme-li o škole, nebo úroveň praktických dovedností získaných v dalších vzdělávacích institucích (schopnost zpívat, tančit, navrhovat, sochařit z hlíny atd.). Dospělí se bohužel nejméně zaměřují na rozvoj lidských vlastností u dětí - laskavost, trpělivost, pozornost, vytrvalost, schopnost poslouchat atd., které umožňují vytvořit pro dítě univerzální systém adaptace. Učitel, který chce zapojit rodiče do procesu osobního růstu svých dětí, proto musí provést předběžnou práci s rodiči, aby vysvětlil důležitost rozvoje lidských kvalit jak pro adaptaci dítěte obecně, tak pro větší efektivitu zejména základní a doplňkové vzdělání.

IIskupina ukazatelů - orientační kvality

Sebevědomí- to je představa dítěte o jeho silných a slabých stránkách a zároveň charakteristika úrovně jeho aspirací. Význam tohoto jevu spočívá v tom, že sebeúcta zřejmě spouští nebo brzdí mechanismus osobního seberozvoje; Sebevědomí je klíčem k pochopení tempa vývoje dítěte. Do značné míry záleží na dospělých, jakou úroveň sebeúcty si dítě vyvine: nízké, normálně vyvinuté nebo vysoké.

Nízké sebevědomí znamená nedostatečné rozvinutí pozitivního sebeobrazu, nedostatek víry ve vlastní síly, a tedy nedostatek vnitřní motivace k rozvoji, protože dítě nevidí své vlastní zásluhy, na jejichž základě by se mohlo zlepšovat. Takové děti vyžadují zvláštní pozornost a neustálou chválu za ty nejmenší úspěchy.

Normální sebevědomí znamená, že si dítě vytvořilo adekvátní představu o svých silných a slabých stránkách, přičemž kombinuje pozitivní představy jednotlivce o sobě s dostatečnou mírou sebekritiky. Právě tato úroveň je účinnou pobídkou k osobnímu seberozvoji.

Nafouknuté sebevědomí se může objevit jak v důsledku přílišného chválení dítěte, tak v důsledku jeho nedostatečného hodnocení vlastního talentu, který vnímá jako nadřazenost nad ostatními. Tento typ sebeúcty je z hlediska osobního rozvoje nejobtížnější, protože buď zbavuje dítě motivace k rozvoji (protože v jeho mysli vytváří iluzi dosažení pozitivní hranice), nebo vyvolává jeho touha dosáhnout vedení ve skupině za každou cenu, včetně na úkor ostatních dětí. Takové děti jsou zpravidla obtížně ovladatelné, často agresivní a téměř neschopné na sobě pracovat. Roli vnějšího stimulu pro jejich seberozvoj může sehrát přítomnost důstojného konkurenta ve skupině.

Je velmi důležité, aby učitel identifikoval studenty s tou či onou úrovní sebeúcty, protože ta tvoří základ pro individuálně orientovanou práci ve skupině.

Zájem o výuku. Je známo, že děti začínají studovat v kroužku, oddílu nebo ateliéru zpravidla pod vlivem rodičů a samy o to nemají vždy zájem. Proto bylo zcela přirozené vyzdvihnout v tabulce tři úrovně zájmu o dětské aktivity:

úrok je vnucován zvenčí;

zájem je pravidelně stimulován zvenčí;

úrok je udržován samostatně.

Tato diferenciace znamená, že v procesu vyučování má dítě příležitost rozvíjet svůj vlastní zájem o vybranou činnost. Je snazší to udělat, pokud k tomu máte přirozené sklony konkrétní druhyčinnosti. Ale i když dítě žádné nemá, tak pomocí vůle, trpělivosti a dosahování určitých výsledků (úspěchů) lze zájem formovat a rozvíjet dál. Nejvyšší skóre je uděleno, když je zájem dítěte udržován samostatně.

Co je to způsob práce učitele v tomto směru?

Cokoli zpočátku vyvolalo zájem dítěte o určitou věc - jeho přirozené sklony, postoje pocházející od rodičů atd., je to zpočátku obecného a ne konkrétního charakteru (dítě chce například dobře mluvit francouzsky nebo krásně tančit, aniž by přemýšlel o tom, jaké systematické úsilí od něj bude požadovaný výsledek vyžadovat).

Pravidelné aktivity, které zahrnují překonávání obtíží dítěte, vedou některé děti k úpadku a následně ke ztrátě zájem (takové děti zpravidla opouštějí ateliéry a sekce a opouštějí volitelné předměty); jiných dětí - naopak - k jejímu prohlubování, přechodu od obecného zájmu ke specifickému, spojenému s touhou hlouběji a plněji zvládnout zvolený druh činnosti. Právě na základě pohybu od obecného zájmu ke specifickému je možné zvyšovat míru zájmu, jeho přechod do stádia, kdy je zájem samostatně podporován.

Zde je vhodné vzít v úvahu dva body. Nejprve je vhodné oslavovat a podporovat nejmenší úspěchy dítěte. Za druhé, protože většina dětí potřebuje posílit své úsilí formou kladného hodnocení na každé hodině, je potřeba naplánovat tempo a očekávané výsledky činnosti dítěte (může se jednat o mikroskupiny dvou nebo tří dětí s přibližně stejnou úroveň zvládnutí dovedností). Po vyhodnocení konkrétní lekce musí učitel stanovit vhodné úkoly pro různé děti na další hodinu: co přesně je důležité, aby konkrétní dítě do příště zvládlo.

Postupné plánování očekávaného výsledku – jakýsi „žebříček“ – konkretizuje vývoj dítěte z hlediska míry jeho zájmu o věc. Dítě bude mít osobní vodítko, které stimuluje jeho vlastní úsilí. Tradiční proces rozvíjení určitých dovedností prostřednictvím systematického tréninku, zvládnutí dovednosti, dokud se nestane automatickou, bude tedy posílen „propojením“ vědomí dítěte, jeho vlastní touhy pozvednout se o krok výše. Půjde o přechod od zájmu podněcovaného zvenčí k sebepodporovanému zájmu, od rozvoje podmíněného vnějšími faktory k seberozvoji

Nemocnýskupina indikátorů - vlastnosti chování

Zde jsou hlavní body: postoj dítěte ke konfliktům ve skupině A druh spolupráce. Tyto vlastnosti jsou plodem výchovy a jsou velmi málo určovány přírodními faktory. Zaznamenávají autoritu dítěte ve skupině, jeho komunikativní kompetence, míru jeho ovladatelnosti a disciplíny.

Problémy komunikace s vrstevníky jsou v tabulce zahrnuty, protože každý individuální vývoj je svým způsobem soutěž. Děti se ve svých vrstevnících cítí od přírody sobě rovné a právě s nimi porovnávají své úspěchy v práci na sobě. Tato orientace je zvláště významná v dospívání. Jinými slovy, komunikace s vrstevníky působí jako dodatečná sociální pobídka pro zapnutí mechanismu seberozvoje dítěte.

Povaha komunikace do značné míry závisí na typu sebepotvrzení jednotlivce, které je zase odvozeno od úrovně sebeúcty vlastní dítěti. Nafouknuté sebevědomí často vede k sebepotvrzení prostřednictvím touhy podrobit si ostatní děti a ovládnout je. Podceňování je samo o sobě překážkou normální komunikace, protože takové děti často zažívají pocit pochybností, omezení a úzkosti, když jsou obklopeny svými vrstevníky.

Kritéria pro tento blok zvýrazněná v tabulce mohou být odlišena mírou ovladatelnosti ze strany samotného dítěte a vyjádřena odpovídajícím skóre.

Podstata práce učitele v tomto případě jde o minimalizaci možnosti konfliktů ve skupině a maximalizaci chuti a schopnosti dětí zapojit se do společných aktivit.

V případě konflikt Ve skupině musí učitel dodržovat několik pravidel, jejichž dodržování pomůže při řešení konfliktu.

Konflikt nemůžete zatlačit hlouběji (ignorujte ho, omezte se na poučování konfliktních stran, okamžitě se postavte na stranu jednoho dítěte).

Při hledání příčiny konfliktu se snažte být objektivní a nezaujatí a nehledejte zpočátku někoho, kdo by mohl vinit.

Pamatujte, že se všemi různými příčinami konfliktu je jeho „organizátorem“ (zdrojem) ten, kdo si nárokuje nadřazenost nad ostatními. Úplně jiné dítě může konflikt přímo vyvolat a nakonec se stát jeho obětí.

Překonání konfliktu je především překonání touhy jednotlivých dětí podmaňovat si druhé, ať už se to může projevovat v jakékoli podobě.

Prevence konfliktů zahrnuje identifikaci mocensky orientovaných dětí a omezení jejich pokusů ovládnout ostatní.

Spolupráce- je to schopnost dítěte podílet se na společné věci. Společná aktivita je spojena s rozdělením funkcí mezi jejími účastníky, a proto předpokládá určitou schopnost dítěte jak se podřídit okolnostem, brát ohled na názory ostatních, nějakým způsobem se omezovat, tak i projevovat iniciativu a zlepšovat společnou věc. . V souladu s tím tabulka identifikuje několik úrovní spolupráce – od touhy vyhnout se zapojení do společných aktivit až po kreativní přístup k ní.

Počáteční stanovení konkrétní úrovně spolupráce mezi studenty lze provést pomocí obecných úkolů zaměřených na provádění určitého typu činnosti. Již v procesu tohoto společného podniku bude zcela jasně patrná diferenciace jeho účastníků ve schopnosti spolupracovat. Další práce učitele v tomto ohledu by měla souviset s objasňováním jednotlivých důvodů, které určovaly vhodnou míru spolupráce (pro někoho elementární lenost, pro jiného strach z toho, že bude působit nešikovně, nešikovně apod.). Pochopení důvodů učiteli usnadní hledání konkrétních cest, jak rozvíjet orientaci na spolupráci u různých dětí.

Popsaná technologie pro sledování osobního rozvoje dítěte, stejně jako v případě sledování studijních výsledků předmětu, vyžaduje dokumentaci výsledků získaných u každého dítěte.

K tomu může posloužit individuální karta zaznamenávající dynamiku osobního vývoje dítěte (tabulka 5).

Průkaz vyplňuje učitel dvakrát ročně - na začátku a na konci školního roku. V případě potřeby to lze provést častěji - až 3-4krát ročně; Za tímto účelem můžete zadat další sloupce.

Pro detailní odraz dynamiky změn je lepší dávat body v desetinách.

Výsledné části umožňují důsledně zaznamenávat postupný proces změny osobnosti každého dítěte a také plánovat tempo individuálního rozvoje se zaměřením na problémy identifikované pomocí tabulky 5 a této karty. se může zapojit do posuzování kvalit uvedených na kartě. To za prvé umožní korelovat jeho názor na sebe s představami, které o něm mají lidé kolem něj; za druhé jasně ukázat dítěti, jaké má rezervy pro sebezdokonalování.

Závěr.

Význam navržené technologie je v tom, že umožňuje změřit edukační práci učitele a také zapojit žáka do procesu rozvoje jeho vlastní osobnosti, který je jím vědomě řízen.

Přiměřeně organizovaný systém sledování a hodnocení výsledků vzdělávání dětí v systému doplňkového vzdělávání tak umožňuje nejen určit míru zvládnutí programu u každého dítěte a identifikovat nejschopnější a nejnadanější žáky, ale také sledovat rozvoj osobnostních kvalit žáků a poskytovat jim včasnou pomoc a podporu.

V čem je důležité rozlišovat mezi hodnocením výsledků školeníjednotlivé dítě A posouzení obecné úrovně výcviku všechžáků ten či onen dětský spolek. Tyto dva aspekty tvoří celkové hodnocení výsledků práce dětského sdružení (klubu, klubu, ateliéru atd.).

Shrnutí obecných výsledků, tzn. Při posuzování účinnosti společné tvůrčí činnosti studentů konkrétního dětského spolku musí učitel určit:

v jakém rozsahu děti absolvují vzdělávací program, tzn. kolik dětí dokončilo program úplně, kolik - částečně, kolik - ho nezvládlo vůbec;

kolik dětí se v aktuálním akademickém roce stalo vítězi soutěží, festivalů, soutěží a olympiád;

kolik dětí si přeje pokračovat ve studiu v tomto vzdělávacím programu;

Jaký je počet žáků převedených do dalšího stupně vzdělávání;

jaká je úroveň organizace, sebekázně, zodpovědnosti dětí studujících ve skupině;

jaký je charakter vztahů ve skupině (úroveň konfliktu, typ spolupráce).

aplikace

Stůl 1.

Kromě toho sledování výsledků učení dítěte

vzdělávací program

(Tabulka 2)

Sledování vývoje osobnosti dítěte v procesu osvojování doplňkového vzdělávacího programu

Formulace výroků by měla být školákům jasná a vnímaná jednoznačně;

Abstrakty dotazníku musí být formulovány tak, aby ta či ona odpověď nevypadala v očích studenta jako zjevně společensky schválená;

Aby se teenageři vyhnuli pohodlnému chování, pokusům o uhodnutí odpovědi nebo správnému postoji ke konkrétní tezi, musí mít právo na anonymní vyplnění.

Tento dotazník lze použít k posouzení aktuálního stavu hodnotových vztahů teenagera. A také identifikovat dynamiku osobnostního rozvoje žáka, jeho osobního růstu či regrese.

Metodika studia úrovně rozvoje dětských skupin. Ve výchovné práci je důležité studovat úroveň rozvoje dětského kolektivu a také povahu vztahů mezi dospívajícími v dětském kolektivu. Škola využívá osvědčenou diagnostickou metodu „Jaký máme tým“ od A.N. Lutoshkina. Účelem této diagnostické techniky je míra soudržnosti dětského kolektivu. Na tom ostatně do značné míry závisí osobní rozvoj studenta vstupujícího do konkrétního týmu. Dětský kolektiv je jednou z nejdůležitějších podmínek tohoto rozvoje. Metodika nám umožňuje studovat dětský kolektiv, zjišťovat, jak jsou školáci se svým kolektivem spokojeni, jak silný a jednotný ho považují. Podstatou diagnózy je toto. Učitel studentům vysvětlí, že každý tým prochází ve svém vývoji řadou fází, a vyzve je, aby se seznámili s obrazným popisem jednotlivých fází vývoje týmu. Dále se učitel zeptá, v jaké fázi vývoje se jejich tým nachází. Na základě odpovědí může učitel určit míru spokojenosti se svým třídním kolektivem, zjistit, jak školáci hodnotí jeho jednotu při dosahování společensky významných cílů. Zároveň je možné identifikovat ty teenagery, kteří podceňují nebo přeceňují úroveň rozvoje týmu.

Sociometrie. Technika sociometrie je zaměřena na studium mezilidských vztahů ve skupině. Umožňuje určit neformální strukturu dětské komunity, systém vnitřních sympatií a antipatií, identifikovat vůdce, typy vedení a odmítnuté členy skupiny. Sociometrie nám umožňuje pochopit, jak moc komunita obklopující studenta přispívá k jeho osobnímu rozvoji, jak moc jsou mu nakloněni členové týmu a jak moc je nakloněn samotný student členům týmu. Sociometrie nám umožňuje identifikovat holistický obraz vztahů, vzájemných a jednostranných voleb a odchylek. Stejně tak existující skupiny v rámci skupiny studentů a propojení mezi nimi.

Metodika stanovení indexu soudržnosti skupiny. Metoda K. Seashore se používá ve škole ke stanovení soudržnosti skupiny, což je důležitý parametr. Tento parametr ukazuje míru integrace skupiny, její soudržnost v jediný celek. Tato technika se skládá z 5 otázek a je snadno zpracovatelná.

Expertní metodika sledování kvality vzdělávacích příležitostí. Sledování kvality vzdělávacích příležitostí je založeno na expertní metodice (V.A. Yasvin). Odbornost jako výzkumná metoda je zaměřena především na kompetence a zkušenosti expertních specialistů. Vyšetřovací proces přitom využívá i řadu diagnostických technik, s jejichž pomocí lze získat strukturované kvantitativní informace nutné pro systémovou analýzu (srovnání, řazení, identifikace dynamiky určitých procesů atd.). Celý soubor různých informací získaných z různých zdrojů je expertní skupinou shrnut a interpretován, jsou uvedeny charakteristiky a sestaveny modely jednotlivých složek vzdělávacích, organizačních a sociálních subsystémů školy.

Vybudování modelu tak složité a multidimenzionální reality, jakou je školní organizace, umožňuje jej zobrazit ve vizuální a strukturované podobě a také v něm objevit řadu skrytých vnitřních vlastností, což je nesmírně důležité pro efektivní řízení její kvalitu. Vstupní vyšetření organizace školy prováděné v rámci sledování kvality vzdělávacích příležitostí, zahrnuje konstrukci následujících modelů: modely řídícího a pedagogického systému; vzory obsahu školního vzdělávacího plánu; modely školního prostředí s analýzou jeho vnímání různými členy vzdělávací komunity (manažeři, učitelé, studenti a rodiče); modely organizační kultury pedagogického sboru. Dále je provedena psychologická diagnostika subjektivního postoje různých kategorií členů pedagogické obce ke škole a rozbor představ ředitele a jeho zástupců o stavu a rozvoji školy.

Osobní růst je sebeobjevování a realizace. Jde to dopředu, vstříc vašemu osudu. To je neustálé sebezdokonalování a osobní rozvoj. Jsou to každodenní vítězství nad sebou samým, nad svými strachy a jinými negativními emocemi. Osobní růst je cesta ke štěstí a úspěchu.

Sledování a hodnocení úrovně zvládnutí vzdělávacího obsahu ze strany žáků je nedílnou součástí vzdělávacího procesu. Při kontrole a hodnocení vzdělávací aktivity studenti se uskutečňují" Zpětná vazba“, učitel obdrží informaci o stavu této učební aktivity. Hodnotí se i zkušenosti s tvůrčí činností. Při použití pouze tohoto přístupu však učitel nemůže vždy plně posoudit úroveň kompetencí žáků a jejich osobní potenciál. Na pomoc přichází ratingový systém hodnocení, který se provádí podle čtyř ukazatelů: studijní a tvůrčí úspěchy; zodpovědnost a iniciativa ve výchovné práci. Ale také nedokáže ukázat schopnosti a možnosti, které v žákovi často dřímají. V podmínkách výchovně vzdělávacího procesu našeho gymnázia č. 73 „Lomonosova gymnázia“ vyuč. primární třídy přešel k tak aktuální formě hodnocení osobních výsledků, jako je portfolio. Tato forma hodnocení žáků pomáhá nejen doplňovat tradiční hodnocení, ale také se stát stimulem pro osobní rozvoj dítěte. Jak víte, existují dva typy motivace k úspěchu – motivace k dosažení úspěchu a motivace vyhnout se neúspěchu. Každý žák má ten či onen typ motivace. Portfolio úspěchů vám umožňuje upravit váš postoj k vašim úspěchům a nastavit vaše dítě pro motivaci k úspěchu, protože zaznamenává a prezentuje jen ty nejlepší výsledky své činnosti.

Každá práce, kterou děti dělají, je hodně práce a studenti dobře znají cenu jejího výsledku v podobě portfoliových dokumentů.

Vyplňování portfolia není pro děti samoúčelné, děti s jeho pomocí získávají větší sebevědomí a podporu od spolužáků.

Osobní růst je jakýmsi překročením toho, co již bylo dosaženo. Osobní růst je rozvoj hodnotového postoje člověka k těm objektům reality, které jsou uznávány jako cenné v rámci civilizace, se kterou se člověk identifikuje. Úkoly pro učitele:

1.Vytvořte optimální podmínky.

2. Stimulovat logické mechanismy, intuici, vhled.

3.Budujte nezávislost.

4. Buďte emocionálně flexibilní.

Zvláště podotýkáme, že při posuzování výsledků prostřednictvím kategorie osobního růstu zdůrazňujeme význam pro výchovu pozitivní dynamiky rozvoje osobnosti (tedy rozvoje hodnotového vztahu dítěte k lidem, vlasti, práci, rozvoji hodnotového vztahu dítěte k jeho životnímu prostředí). atd.), a nikoli jeho soulad s nějakou normou, normou, normou (být humanistou, vlastencem, tvůrcem atd.). Tento přístup nám umožňuje zhodnotit snahu i špatně vychovaného dítěte stát se o něco lepším, aniž bychom ho klasifikovali jako „nenormální“ nebo „deviantní“ dítě.

Tím, že učitel identifikuje u žáka pozitiva a spoléhá na to, spoléhá se na důvěru, předjímá proces formování a povznesení jedince. Výchova založená na pozitivu se nejplněji a nejdůsledněji odhaluje ve vzorci A. S. Makarenka: k člověku je třeba přistupovat s optimistickou hypotézou i s určitým rizikem, že udělá chybu.

Jedním z hlavních úkolů výuky a výchovy na základní škole v rámci implementace nového vzdělávacího standardu je zjišťovat a rozvíjet individuální tvůrčí schopnosti dítěte:

— vytvoření situace úspěchu pro každého studenta, zvýšení sebeúcty a důvěry ve vlastní schopnosti;

— maximální odhalení individuálních schopností každého dítěte;

— rozvoj kognitivních zájmů studentů a formování připravenosti k samostatnému učení;

— utváření postoje k tvořivé činnosti a dovednostem tvořivé činnosti, rozvoj motivace k dalšímu tvůrčímu růstu;

— formování kladných mravních a mravních vlastností jednotlivce;

— osvojení schopnosti reflexe, rozvíjení schopnosti analyzovat vlastní zájmy, sklony, potřeby a korelovat je s dostupnými příležitostmi („Jsem skutečný“, „Jsem ideální“);

— formování životních ideálů, podněcování touhy po sebezdokonalování.

Nespornou hodnotou portfolia je, že pomáhá zvyšovat sebevědomí studenta, maximalizovat individuální schopnosti každého dítěte a rozvíjet motivaci pro další kreativní růst. Proto je nesmírně důležité naučit se sami a vysvětlit svému dítěti, že sestavování portfolia není závod o diplomy a nejrůznější certifikáty! Důležitý je proces účasti na vzdělávacích aktivitách nebo tvůrčí práci, nikoli její výsledek.

Cíle tvorby portfolia:

Portfolio je zavedeno s cílem objektivně zaznamenávat individuální úspěchy školáků. Portfolio je soubor práce a výsledků studenta, který ukazuje jeho úsilí, pokroky a úspěchy v různých oblastech.

Individuální kumulativní hodnocení (portfolio) - soubor dokumentů, hodnocení oborových, metapředmětových a osobních výsledků, individuálních úspěchů, který je podkladem pro stanovení vzdělání absolventa základní škola.

Hlavním směrem nových vzdělávacích standardů je vytváření univerzálních vzdělávací aktivity jak podmět, tak metapředmět.

Pro úspěšnou tvorbu UUD pro žáky základních škol je nutné sledovat, provádět potřebné úpravy a plánovat další práci na rozvoji akcí žáků. Za tímto účelem učitelé základních škol na gymnáziu č. 73 „Lomonosova gymnázia“ shromažďují materiály jako:

1) sledování tvorby UUD třídy jako celku;

2) studentské pozorovací karty, které mají tyto stránky:

· průzkum rodičů;

· studium vývojových rysů předškolního dítěte;

· jeho připravenost ke studiu ve škole;

· diagnostika primární adaptace dítěte ve škole;

· diagnostika vzniku UUD.

Podrobněji se budeme zabývat diagnózou osobních LUD.

Osobní UUD poskytují studentům hodnotově sémantickou orientaci:

znalost morálních norem;

Schopnost korelovat jednání a události s přijatými etickými standardy;

Schopnost zdůraznit morální aspekt chování.

Hlavní charakteristiky osobnostního rozvoje žáků základních škol:

1) sebeurčení

2) významová formace

3) morální a etická orientace

Pro diagnostiku vybrali učitelé základní školy našeho gymnázia tyto metody a techniky:

dotazování,

Metoda pozorování.

Podívejme se podrobněji na specifika metodiky průzkumu.

Cíl: identifikovat vývoj vnitřní pozice žáka a jeho motivaci k učení.

Vyhodnocené UUD:

Akce zaměřené na určení vašeho postoje ke škole

Akce, které ustavují smysl učení

Způsob hodnocení: individuální rozhovor.

Na základě kritérií hodnotíme úroveň utváření sebeurčení a utváření významu.

Kritéria hodnocení:

1. Kladný vztah ke škole, pocit potřeby studovat.

2. Zvláštní zájem o nový školní obsah úkolů.

3. Preference třídnických hodin před individuální hodinou doma, společenský způsob hodnocení znalostí (známky)

Úrovně hodnocení:

0. Negativní vztah ke škole.

1. Kladný vztah ke škole, ale i zachování předškolní orientace.

2. Vznik orientace na smysluplné aspekty školní reality.

3. Kombinace orientace na sociální a osobní aspekty života školy.

Diagnostické výsledky se zapisují do obecné tabulky pro třídu a samostatně do vývojové tabulky každého studenta. Další diagnostika je na konci školního roku (viz příloha č. 1-4).

Během roku se na vytvoření UUD dělá spousta průběžné práce.

V souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu každý učitel plánuje výsledky vytvoření UUD, analyzuje výsledky a sestavuje plán práce na příští rok.

Při provádění toho či onoho průzkumu mohou přirozeně nastat určité potíže. Setkali se s nimi i naši učitelé:

1. Diagnostické výsledky nebyly vždy přesné a objektivní, protože ovlivňuje je mnoho faktorů: nálada dítěte, pohoda, jeho momentální touha spolupracovat, čistě individuální vlastnosti každého z nich.

2. Pro jednoho učitele může být velmi obtížné vést individuální rozhovor s každým z 30 studentů v časovém rámci lekce.

Nyní přejděme k metodě pozorování, jakožto nejdostupnější a nejrozšířenější metodě studia studentů v pedagogické praxi.

Cíl: identifikace osobnostních charakteristik dětí v procesu výchovně vzdělávací činnosti.

Vyhodnocené UUD:

· vnitřní postavení studenta;

· rozvoj dovedností spolupráce s dospělými a vrstevníky;

· vědomí lidské odpovědnosti za obecné blaho;

· rozvoj etických citů jako regulátorů mravního chování;

· orientace v mravním obsahu a smyslu jak vlastního jednání, tak jednání jeho okolí;

· empatie jako pochopení pocitů druhých lidí a vcítění se do nich.

Způsob hodnocení: pozorování podle zadané pozorovací tabulky (viz příloha č. 5, 6, 10).

Kritéria hodnocení:

1. Postoj ke škole a motivace ke studiu.

2. Posouzení vlastních aktivit a úrovně spolupráce s dospělými a vrstevníky.

3. Postoj ke společné věci, způsob komunikace v týmu.

4. Morální a estetický postoj k vlastní práci a činnosti druhých.

Úrovně hodnocení:

1. Negativní vztah ke škole, k výsledkům společné věci atp.

2. Hlavně lhostejný postoj, ale někdy projevuje zájem o společnou věc.

3. V polovině případů projevuje zájem o společnou věc, kladný vztah ke škole, v polovině - negativní postoj, bez zájmu o společnou věc.

4. Většinou kladný vztah ke škole, ke společné věci, jen někdy se objeví negativní postoj.

5. Ve všech případech pouze kladný vztah ke škole, zájem o společnou věc.

Výsledky pozorování se zapisují do pozorovací karty, výsledky se shrnují třikrát během školního roku: v listopadu, únoru a květnu. Poté se na základě výsledků hodnocení osobních AUD získaných během dotazování, pozorování a sebehodnocení sečte úroveň tvorby osobních AUD.

Mezi výhody pozorování patří:

· Je možné posoudit mnoho detailů „živého“ pedagogického procesu v jejich dynamice.

· Umožňuje zaznamenávat události a projevy přímo v okamžiku jejich vzniku.

· Dostáváme faktické informace, nikoli názory ostatních.

Nevýhody této metody jsou:

· Přítomnost prvků subjektivity při analýze a hodnocení faktů ze strany pozorovatele.

· Nedostupnost určitých aspektů činnosti – motivy, emoční stav.

· Sledování malého počtu dětí pro získání vysoce kvalitních výsledků.

Abychom doplnili údaje, které nelze získat při pozorování, doplnili jsme je po dokončení práce o diagnostiku motivace k učení a diagnostiku sebeúcty žáka (viz Příloha č. 7,8,9).

Pozorováním v procesu vyučovacích a vzdělávacích aktivit a paralelním využíváním dotazníků rodičů a žáků tak získáváme obraz osobního LUD každého dítěte, který je co nejblíže realitě.

Upozorňujeme na systém posuzování osobních UUD, který byl podrobně popsán výše, prezentovaný postupně v řadě aplikací č. 1-10.

Metodika diagnostiky osobního růstu školáků

(Stepanovova metoda)

Jak ukázala praxe, středoškolákům práce s dotazníkem nezpůsobí žádné zvláštní potíže a zabere pouze jednu vyučovací hodinu. Pro školáky 5.–8. ročníku ale bude těžké pracovat s velkým množstvím informací. Proto se v těchto třídách doporučuje provádět diagnostiku po dobu dvou dnů a podle toho rozdělit dotazník na polovinu.

Jsou nabízeny dvě verze diagnostického dotazníku – pro žáky 5.–8. ročníku a pro žáky 9.–11. ročníku. Struktura těchto dvou dotazníků, způsoby jejich zpracování a interpretace výsledků se od sebe zásadně neliší – liší se pouze některé formulace otázek.

Každý z dotazníků se skládá z 91 výroků, ke kterým mohou dospívající vyjádřit svůj postoj. K tomu se musí sami rozhodnout, do jaké míry souhlasí (nebo nesouhlasí) s výroky obsaženými v dotazníku, a ohodnotit míru svého souhlasu (nebo nesouhlasu) v bodech od „+4“ do „–4“. Počet výroků – 91 – je vysvětlen následovně: pro každou ze 13 hodnot (přesněji objektů hodnotových vztahů) uvedených v tabulce jsme vyvinuli 7 výroků, které odhalují postoj školáků k těmto hodnotám.

Níže jsou uvedeny texty dotazníků, odpovědní formuláře a obecná technika zpracování a interpretace výsledků.

Dotazník pro žáky 5.–8. ročníku

Zde je několik různých prohlášení. Prosím, přečtěte si je a zamyslete se, zda s těmito výroky souhlasíte nebo ne. Pokud souhlasíte, vložte kladné hodnocení (+1, +2, +3 nebo +4) do speciálního formuláře vedle čísla tohoto prohlášení. Pokud s některým tvrzením nesouhlasíte, uveďte do formuláře zápornou značku (-1, -2, -3 nebo -4).

"0" - ani ano, ani ne;

Zkuste být upřímní. Zde nemůže existovat žádné „správné“ nebo „špatné“ hodnocení. Je jen důležité, aby vyjadřovali pouze váš osobní názor. Děkuji předem!

1. Toulaví psi musí být zničeni, protože mohou být nebezpeční.
2. Jakékoli hádky lze vyřešit, aniž byste se uchýlili k bojům.
3. To, co dospělí nazývají kulturní poklady minulosti, jsou ve skutečnosti často staré haraburdí.
4. I když něčemu ve třídě nerozumím, nebudu se učitele ptát na vysvětlující otázky – koneckonců to není tak důležité.
5. Člověk, který spáchal zločin, se nikdy v budoucnu nemůže stát dobrým.
6. Je hloupé riskovat kvůli jinému člověku.
7. I ti nejpodivnější lidé s nejpodivnějšími koníčky by měli mít právo bránit sebe a své názory.
8. Sportovní aktivity jsou nutností pro zdraví každého člověka.
9. Až budu dospělý, budu moci žít šťastně, aniž bych si vytvořil vlastní rodinu.
10. Mám štěstí, že žiji v Rusku.
11. Lidé, kteří jsou proti válce, jsou pravděpodobně jen zbabělci.
12. Fyzickou práci vykonávají pouze poražení.
13. Rád se učím význam slov, která neznám.
14. Naše země bude lepší, když se zbavíme všech duševně nemocných lidí.
15. Jsou lidé, kteří si nezaslouží dobré zacházení.
16. Myslím si, že kouření a alkohol pomáhají lidem uvolnit se a uvolnit napětí po těžké práci.
17. Často jsem nespokojený s tím, jak žiju.
18. Nebojím se udělat chybu, když si něco ve svém životě vyberu.
19. Je dobré, když člověk nemá rodinu a děti – cítí se tak svobodnější.
20. Až vyrostu, pokusím se bránit svou vlast před nepřáteli.
21. Akční filmy se střelbou a krví pomáhají dětem stát se odvážnými a odvážnými.
22. Práce školníka je neméně důležitá než jakákoli jiná práce.
23. Studium je aktivita pro nerdy.
24. Pokud v zájmu spravedlnosti potřebujete zabít člověka, je to normální.
25. Rád obdarovávám své přátele, příbuzné a známé.
26. Většinu trestných činů v našem městě páchají lidé, kteří k nám přicházejí z jiných míst.
27. Věřím, že jedna dávka drogy z vás neudělá narkomana.
28. Velmi silně cítím jakékoli své selhání, i ty nejmenší.
29. Jsem hrdý na své příjmení.
30. Den vítězství (9. května) není svátkem pro každého, ale pouze pro veterány a starší lidi.
31. Obchodování se zvířaty uvedenými v červené knize je dobrý způsob, jak vydělat peníze.
32. S válečnými zajatci lze zacházet krutě, protože jsou našimi nepřáteli.
33. Pokud dítě prudce přeruší konverzaci dospělých, není na tom nic špatného – i dítě má právo se ozvat.
34. Člověk nemůže vědět všechno, takže se netrápím tím, že bych nevěděl spoustu důležitých věcí.
35. Je lepší propustit 10 zločinců, než popravit jednoho nevinného člověka.
36. Lidé, kteří žebrají, jsou s největší pravděpodobností líní a prolhaní.
37. Všichni slavní, slavní lidé se snaží udržovat dobrou fyzickou kondici.
38. Je pro mě těžké poznat nové lidi, často se stydím a stydím se.
39. Chci vědět proč a pro co žiju.
40. Nemám rád, když se hraje naše hymna – je to nuda a člověk musí neustále vstávat.
41. Ustoupit v hádce znamená ukázat svou slabost.
42. Dobré studium je také důležitá a seriózní práce.
43. Na stěny vchodu si můžete kreslit a psát, co chcete.
44. Cítím se špatně, když jsou lidé kolem mě kvůli něčemu naštvaní.
45. Pomůžu druhému člověku, i když jsem hodně vytížený.
46. Víc než sezení u počítače nebo televize mě baví venkovní hry, sport nebo rybaření.
47. Moje činy často nezávisí na mně samotném, ale na ostatních lidech.
48. Člověk nemusí vědět nic o svých předcích nebo příbuzných.
49. Stává se, že cítím silné vzrušení, pocit hrdosti, když slyším písně o své vlasti.
50. Není se čeho bát, pokud za sebou po umytí rukou nezavřete kohoutek ve školní jídelně, protože naše země má největší zásoby vody na světě.
51. Silnou vojenskou mocnost, včetně Ruska, by ostatní země měly respektovat a bát se jí.
52. Úklid území domu nebo školy je zbytečným cvičením.
53. Nadává-li dospělý člověk, není na tom nic špatného – vždyť už je dospělý.
54. Myslím, že i bez získání dobrých znalostí budu moci v budoucnu získat dobrou práci.
55. Uprchlíkům z Asie a Afriky je nutné zakázat vstup do naší země, protože jejich příliv zvyšuje kriminalitu.
56. Myslím si, že zdraví dnes není pro člověka to nejdůležitější.
57. Necítím se smutný ani smutný, když jsem sám.
58. Nejčastěji souhlasím s většinovým názorem.
59. Chtěl bych cestovat do jiných zemí, ale chci žít ve své vlastní zemi.
60. Domnívám se, že je nutné krmit toulavá zvířata a zimující ptactvo.
61. Zdá se mi, že naše země má příliš mnoho zbraní a to je špatně - jejich počet by se mohl snížit.
62. V případě potřeby mohu dělat i práci, která mě nebaví.
63. Mohu člověka urazit, když se mi nějakým způsobem nelíbí.
64. Televize je potřebná pro zábavu a odpočinek, a ne pro to, abychom se z ní naučili něco nového – na to je škola.
65. Všichni bezdomovci a žebráci musí být dopadeni a nuceni pracovat.
66. Člověk nikdy nic neudělá, pokud to pro něj není výhodné.
67. Lidé jiné rasy nebo národnosti mohou být normální lidé, ale jako přátele bych je raději nebral.
68. Chuť jídla je důležitější než jeho užitečnost.
69. Zdá se mi, že je ve mně víc zla než dobra.
70. Když dělám špatně, trápí mě svědomí.

Formulář odpovědi

Příjmení, jméno (můžete specifikovat, pokud chcete)________________

___________________________________________________________

Dotazník pro žáky 9. – 11. ročníku

Bude vám nabídnuta řada prohlášení. Přečtěte si je prosím a určete, jak moc s nimi souhlasíte nebo nesouhlasíte. Míru svého souhlasu nebo nesouhlasu můžete ohodnotit v bodech (od „+4“ do „–4“):

„+4“ - nepochybně ano (velmi silná shoda);

„+3“ - ano, samozřejmě (silná shoda);

„+2“ - obecně ano (průměrná shoda);

„+1“ – spíše ano než ne (slabá shoda);

"0" - ani ano, ani ne;

„–1“ – spíše ne než ano (slabý nesouhlas);

„–2“ - obecně ne (průměrný nesouhlas);

„–3“ - ne, samozřejmě (silný nesouhlas);

„–4“ – ne, naprosto špatně (velmi silný nesouhlas).

Snažte se být upřímní. Zde nemůže existovat žádné „správné“ nebo „špatné“ hodnocení. Je jen důležité, aby odrážely váš osobní názor. Svá hodnocení můžete zadat na speciálním formuláři vedle sériového čísla schválení dotazníku. Děkuji!

1. Mám ráda, když celá naše rodina jede na návštěvu, slaví nějaký svátek nebo se jen tak sejde u společného stolu.
2. Ti, kdo kritizují dění v zemi, nemohou být považováni za skutečné vlastence.
3. Toulaví psi musí být zničeni, protože mohou být nebezpeční.
4. Jakýkoli konflikt lze vyřešit bez použití síly.
5. Mohu dělat různé práce s radostí.
6. To, co mnozí nazývají kulturní poklady minulosti, se často ukáže jako primitivní staré haraburdí.
7. Během hodiny byste neměli klást učiteli otázky: odvádějí pozornost od hlavní věci.
8. Člověk, který spáchal trestný čin, se nikdy nemůže změnit k lepšímu.
9. Je hloupé riskovat ve prospěch druhé osoby.
10. I ti nejpodivnější lidé s nejpodivnějšími koníčky a zájmy by měli mít právo bránit sebe a své názory.
11. Sportovní aktivity jsou nezbytnou nutností pro každého člověka.
12. Většina mých vrstevníků preferuje komunikaci s krásnými lidmi.
13. Své problémy se snažím řešit samostatně, sám.
14. Mohu žít šťastně, aniž bych si vytvořil vlastní rodinu.
15. Své zemi dlužím hodně.
16. Pro vánoční stromeček je lepší jít do lesa, protože tam si můžete vybrat ten nejnačechranější.
17. Lidé, kteří se staví proti válce, jsou ve skutečnosti zbabělí.
18. Fyzická práce je pro poražené.
19. Vzhled– ukazatel úcty nejen k sobě, ale i k druhým.
20. Snažím se zjistit význam slov, která neznám.
21. Země se bude cítit lépe, když se zbavíme duševně nemocných lidí.
22. Je mi líto bezmocných lidí a chci jim pomoci.
23. Jsou národy a národy, které si nezaslouží, aby se s nimi zacházelo dobře.
24. Věřím, že kouření nebo alkohol mi mohou pomoci uvolnit se a uvolnit napětí.
25. Často se v životě cítím zklamaný.
26. Při výběru lidé často chybují, ale já se nebojím při výběru udělat chybu.
27. Bez rodiny a dětí se člověk cítí svobodněji.
28. Jsem připraven bránit svou vlast v případě vážného nebezpečí.
29. Chovat zvířata v mobilních zvěřincích je nehumánní.
30. Akční filmy se střelbou a krví dodávají odvahu.
31. Hospodyňka může být i kreativní člověk.
32. Obscénní výrazy v komunikaci jsou známkou nedostatku kultury.
33. Studium je aktivita pro nerdy.
34. Pokud je v zájmu spravedlnosti nutné zabít člověka, pak je to normální.
35. Zažívám silné pozitivní emoce, když někomu dávám dárek.
36. Většinu trestných činů v našem městě páchají návštěvníci.
37. Jedna dávka drogy ze mě feťáka neudělá.
38. Velmi silně pociťuji jakékoli, i drobné, selhání.
39. Jsem připraven se s učitelem hádat, pokud si myslím, že se mýlí.
40. Jsem hrdý na své příjmení.
41. Den vítězství (9. května) je svátkem pouze veteránů a starších lidí.
42. Dovoz vzácných exotických zvířat ze zahraničí je normální způsob výdělku.
43. Váleční zajatci by neměli podléhat lidským právům.
44. Rád bych ve svém volném čase pracoval na částečný úvazek, pokud mi to nebude překážet při studiu.
45. Jaká by to byla komunikace bez láhve Klinského!
46. Člověk nemůže vědět všechno, takže se nebojím, že bych neznal některé důležité věci.
47. Je lepší osvobodit 10 zločinců, než popravit jednoho nevinného člověka.
48. Lidé, kteří žebrají o almužnu, jsou s největší pravděpodobností líní a prolhaní.
49. Posuzovat „naše“ na mezinárodních soutěžích je často nespravedlivé, protože Rusy nikdo nemá rád.
50. Všichni úspěšní lidé v životě se snaží udržet si dobrou fyzickou kondici.
51. Těžko poznávám nové lidi.
52. Je pro mě důležité najít smysl svého vlastního života.
53. Prohlížení starých rodinných fotografií je činnost pro excentriky.
54. Až budu v zahraničí, budu se snažit, abych nebyl vnímán jako Rus.
55. Uklízet odpadky jiných lidí na turistických místech je hloupost.
56. Dělat ústupky znamená ukázat slabost.
57. Dobré studium je také seriózní práce.
58. Vandalismus je jednou z forem protestu mládeže.
59. Rád se ponořím do encyklopedií, časopisů a slovníků: najdete tam spoustu zajímavých věcí.
60. Nemohu se cítit dobře, když jsou lidé kolem mě z něčeho v depresi.
61. Mohu obětovat své blaho, abych pomohl cizímu člověku.
62. Je nespravedlivé stavět do vedení barevné lidi nad bílými.
63. Dávám přednost aktivnímu odpočinku před sezením u televize nebo počítače.
64. Cítím se trapně v neznámé společnosti.
65. Moje jednání často závisí na vnějších okolnostech.
66. Člověk nepotřebuje znát své předky.
67. Stává se, že se cítím velmi vzrušený, když slyším písně o své vlasti.
68. Pokud vezmeme v úvahu všechna pro a proti, pak skladování cizího jaderného odpadu v Rusku přinese více finanční prospěch než poškozování životního prostředí.
69. Jsme silná vojenská síla, a proto bychom měli být respektováni.
70. Úklid území domu nebo školy je pozůstatkem minulosti.
71. Neumím si představit ruskou hovorovou řeč bez nadávek.
72. Myslím, že i bez získání dobrých znalostí budu moci v budoucnu udělat dobrou kariéru.
73. Ani notoričtí zločinci si nezaslouží mučení a zneužívání, protože jsou to také lidé.
74. Jsem připraven pomoci staršímu člověku pouze za odměnu.
75. Úřady by měly zakázat uprchlíkům z ekonomicky zaostalých zemí vstup do naší země, protože jejich příliv zvyšuje kriminalitu.
76. Myslím si, že zdraví dnes není to nejdůležitější v životě.
77. Dočasná samota mě nedeprimuje.
78. Nejčastěji se řídím většinovým názorem.
79. Rozčiluje mě, že pro rodiče nedělám vše, co bych mohl.
80. Chtěl bych cestovat do jiných zemí, ale nejraději bych žil ve své.
81. Věřím, že nosit přírodní kožichy je nemorální.
82. Myslím, že v naší zemi je příliš mnoho zbraní.
83. Dokážu se přinutit dělat práci, která mě nebaví.
84. Mohu být na člověka hrubý, pokud ho z nějakého důvodu nemám rád.
85. Televize by měla být v první řadě prostředkem zábavy a relaxace a až v druhé řadě zdrojem informací o dění v zemi a ve světě.
86. Všichni bezdomovci musí být dopadeni a nuceni pracovat.
87. Je lidskou přirozeností nikdy nedělat nic bez ohledu na vlastní prospěch.
88. Pravé náboženství může být jen jedno.
89. Chuť jídla je podle mě důležitější než jeho užitečnost.
90. Hluboko uvnitř vím, že se hodnotím nízko.
91. Když dělám špatně, trápí mě svědomí.

Formulář odpovědi

Příjmení, křestní jméno (můžete jej specifikovat, pokud chcete)__________________

________________________________________________________

Zpracování výsledků

Odpovědi školáků jsou rozděleny do 13 škál: odpovídají 13 řádkům v odpovědním formuláři vyplněném respondentem. Výsledky se získají sečtením skóre na každé škále.

1. Charakter vztahu žáka k rodině ukazují jeho hodnocení výroků č. 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. Zároveň v odpovědích na otázky č. 1, 40 79 znak se nemění. V odpovědích na otázky č. 14, 27, 53, 66 se znaménko mění na opak.

2. Charakter vztahu studenta k vlasti ukazují jeho hodnocení výroků č. 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. Zároveň v odpovědích na otázky č. 15, 28 67, 80 znak se nemění. V odpovědích na otázky č. 2, 41, 54 se znaménko mění na opak.

3. Charakter vztahu žáka k Zemi ukazují jeho hodnocení výroků č. 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. Zároveň v odpovědích na otázky č. 29, 81 znamení se nemění. V odpovědích na otázky č. 3, 16, 42, 55, 68 se znaménko mění na opak.

4. Charakter žákova vztahu ke světu ukazují jeho hodnocení výroků č. 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. Zároveň v odpovědích na otázky č. 4, 82 znamení se nemění. V odpovědích na otázky č. 17, 30, 43, 56, 69 se znaménko mění na opak.

5. Charakter postoje studenta k práci ukazují jeho hodnocení výroků č. 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. Zároveň v odpovědích na otázky č. 5, 31, 44 , 57, 83 znak se nemění. V odpovědích na otázky č. 18, 70 se znak mění na opačný.

6. Povahu vztahu studenta ke kultuře ukazují jeho hodnocení výroků č. 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. Zároveň v odpovědích na otázky č. 19, 32 znak se nemění. V odpovědích na otázky č. 6, 45, 58, 71, 84 se znaménko mění na opak.

7. Povahu vztahu žáka ke znalostem ukazují jeho hodnocení výroků č. 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. Zároveň v odpovědích na otázky č. 20, 59 znak se nemění. V odpovědích na otázky č. 7, 33, 46, 72, 85 se znaménko mění na opak.

8. Charakter vztahu studenta k osobě jako takové ukazují jeho hodnocení výroků č. 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. Zároveň v odpovědích na otázky č. 47, 60 , 73 znak se nemění. V odpovědích na otázky č. 8, 21, 34, 86 se znaménko mění na opak.

9. Povahu vztahu studenta k osobě jako Druhému ukazují jeho hodnocení výroků č. 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. Zároveň v odpovědích na otázky č. 22 35, 61, znak se nemění. V odpovědích na otázky č. 9, 48, 74, 87 se znaménko mění na opak.

10. Charakter vztahu studenta k člověku jako k Jinému, jako k představiteli jiné národnosti, jiné víry, jiné kultury ukazují jeho hodnocení výroků č. 10, 23, 36, 49, 62, 75. , 88. Přitom v odpovědi na otázku č. 10 se znak nemění. V odpovědích na otázky č. 23, 36, 49, 62, 75, 88 se znaménko mění na opak.

11. Povahu vztahu žáka k jeho tělesnému já ukazují jeho hodnocení výroků č. 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. Zároveň v odpovědích na otázky č. 11, 50 63 se znak nemění. V odpovědích na otázky č. 24, 37, 76, 89 se znaménko mění na opak.

12. Povahu vztahu žáka k jeho vnitřnímu světu, jeho duchovnímu já ukazují jeho hodnocení výroků č. 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. Zároveň v odpovědi na otázku č. 77, znak se nemění. V odpovědích na otázky č. 12, 25, 38, 51, 64, 90 se znaménko mění na opak.

13. Charakter vztahu studenta k jeho duchovnímu já ukazují jeho hodnocení výroků č. 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. Zároveň v odpovědích na otázky č. 13, 26 , 39, 52, 91, znak se nemění. V odpovědích na otázky č. 65, 78 se znak mění na opačný.

Interpretace výsledků

Navrhovaný popis úrovní vývoje postoje dítěte k určité hodnotě poskytuje přibližný typizovaný obraz toho, co se skrývá za odpověďmi studenta na odpovídající skupinu otázek. To není přesná diagnóza, to je trend, důvod k vaší pedagogické reflexi.

V případě skupinové diagnostiky se při shrnutí výsledků neomezujte pouze na uvedení procentuálního rozložení odpovědí napříč čtyřmi úrovněmi. Udělejte celkový obraz mnohostranným a vícebarevným a poznamenejte si zvláště vynikající výsledky.

V případě individuální diagnózy buďte extrémně pozorní k odpovědím teenagera. Při provádění faktorové analýzy věnujte pozornost tomu, která z jeho odpovědí „vypadá“ z jeho vlastní individuální „normy“. Možná právě zde je bod jeho osobního růstu (nebo regrese).

V obou variantách diagnostiky, i když je negativní trend, se snažte zdůraznit všechny existující pozitivní aspekty.

Pokud potřebujete zveřejnit výsledky průzkumu, buďte prosím maximálně taktní. Pamatujte: nesoudíte, ale přemýšlíte!

1. Postoj teenagera k rodině

Od +15 do +28 bodů (stabilně pozitivní přístup) –Hodnota rodiny je pro teenagera velmi důležitá. Cení si rodinných tradic a základů, pamatuje si různé maličkosti, které jsou příjemné pro jednoho z členů rodiny. Rodinné dovolené probíhají vždy za jeho účasti a pomoci při přípravě. V budoucnu chce vytvořit šťastnou rodinu.

– Pro teenagera má rodina určitou hodnotu, ale samotný fakt, že má rodinu a rodinné tradice, vnímá jako samozřejmost („jak by to mohlo být jinak?“). Teenager se účastní rodinné dovolené, ale bez připomenutí si ne vždy vzpomene na narozeniny někoho blízkého. Péči rodičů bere jako samozřejmost. Předpokládá, že rodina, kterou v budoucnu vytvoří, nebude příliš podobná té, ve které žije nyní.

– Postoj teenagera k rodině je obvykle konzumní. „Mělo by se mu dát peníze na drobné výdaje a odpustit mu jeho žerty. Pokud je ale od rodičů potřeba něco vážného, ​​teenager toho dosáhne jakýmikoli prostředky - lichotkami, lží, poslušností. Sám se nejspíš domnívá, že nikomu nic nedluží.

– rodina nepředstavuje pro dítě žádnou hodnotu. Tento postoj se projevuje v pocitu studu za své příjmení, vědomém odmítání norem chování přijímaných v rodině a představ o životě. To vše může v budoucnu negativně ovlivnit jeho schopnost a touhu vytvořit si vlastní šťastnou rodinu.

2. Postoj teenagera k vlasti

– Dospívající má plně rozvinuté pocity občanství a vlastenectví. Vlast pro něj není abstraktní kategorií, ale konkrétní zemí, kam se chystá žít, na kterou je hrdý. Cítí svou osobní odpovědnost za osud země. Navíc takové pocity nejsou způsobeny situací, ne módou vlastenectví, ale jsou hluboce osobní a prožité.

Od +1 do +14 bodů (situační pozitivní přístup) – teenager prožívá pocit vlasti jako pocit domova, vesnice, města. Zdá se mu však, že to, co se děje v zemi a v jeho „malé vlasti“, nemá mnoho společného. Vstává, když hraje hymna, spíše ne z duchovního popudu, ale protože je to zvykem. V případě potřeby teenager neodmítne pomoc veteránům, i když nemusí nabídnout vlastní pomoc.

Od -1 do -14 bodů (situační negativní postoj) – teenager se snaží nedávat otevřeně najevo svůj postoj k zemi. Je mu v podstatě lhostejné mluvit o její „ubohosti“. Umí mluvit „správně“ na téma občanství a vlastenectví, ale v závislosti na situaci klást důraz jinak. Teenager ví, jak odhadnout, v jakém bodě je „vlastenecké“ a co ne. Zdá se mu, že to, co se děje se zemí a jemu samotnému, nemá mnoho společného.

Od -15 do -28 bodů (stabilní-negativní) – lze předpokládat, že teenager se vyznačuje filištínským postojem ke své zemi. Jeho domovina je pro něj prostě místo, kde žije, a které lze snadno změnit na jakékoli jiné. Všechny úspěchy jsou jeho vlastními úspěchy a za neúspěchy si může země (“ale je to v této zemi opravdu možné...”). Možná se on sám nebude podílet na hanobení památek, ale rozhodně nebude odsuzovat ostatní, protože paměť není něco, za co by člověk mohl dostávat dividendy.

3. Postoj teenagera k Zemi (přírodě)

Od +15 do +28 bodů (stabilní pozitivní přístup) – Teenager má plně vyvinuté ekologické povědomí. Je pro něj přirozené cítit soucit a empatii k jakémukoli zvířeti; je připraven čistit lesy a čistit vodní plochy, přičemž tyto činnosti považuje za fascinující a důležité pro něj osobně. A určitě vyzvedne a nakrmí opuštěné štěně a nezapomene zalít květiny (vůbec ne z touhy po pochvale od dospělého, ale z potřeby cítit harmonii světa, ve kterém životy).

Od +1 do +14 bodů (situační pozitivní přístup)– teenager se stará o zvířata, květiny, ale hlavně o ty, které patří přímo jemu. Problémy životního prostředí vnímá jako objektivně důležité, ale zároveň mimo jeho osobní kontrolu. Nebude odpadky v lese, pokud tak neučiní ostatní. Úklidové akce se se třídou zúčastní, ale pokud bude možnost odmítnout, nejspíš ji využije.

Od -1 do -14 bodů (situační negativní postoj) – Vlastní názor teenagera na problémy životního prostředí závisí na situaci. Raději si nevšímá takových maličkostí, jako jsou odpadky, které vyhazoval, zapálený odpadkový koš. Lámá větve v lese, honí kočky a psy na dvoře, nemyslí na to, co dělá. A co víc, nebude reagovat, když ostatní udělají totéž. Všechna zvířata rozděluje na užitečná a neužitečná, lahodí jeho očím a působí znechucení.

Od -15 do -28 bodů (stabilní negativní postoj) – Příroda je teenagerem vnímána jako zboží. Postoj teenagera k lesu, zvířatům a vodním plochám je dán potřebou vlastního pohodlí, a pokud je to možné, pak pro jeho vlastní prospěch. Je schopen způsobit zvířeti bolest pro jednoduchou zábavu. Zesměšňuje ty, kteří projevují úctu a lásku k „našim menším bratrům“.

4. Postoj teenagera ke světu

Od +15 do +28 bodů (stabilní pozitivní přístup)– y Teenager má jasně vyjádřený pacifistický postoj. Věří, že k násilí se uchylují pouze slabí lidé a státy. K projevům hrubé síly má důrazně negativní vztah. Jsem si jist, že konflikt je vždy možné vyřešit, aniž by došlo k porušení práv jiných lidí. Nebojí se dělat ústupky.

Od +1 do +14 bodů (situační pozitivní přístup)– Teenager obecně sdílí myšlenky míru a nenásilí, ale zároveň věří, že v některých případech je použití síly oprávněné. Projevy hrubé síly zachází se smíšeným pocitem odmítnutí a strachu. Teenager věří, že v komplexu moderní světčlověk musí být vždy připraven na konfrontaci, proto se bohužel bez zbraní neobejde. Snaží se nedělat ústupky, protože nechce v očích ostatních vypadat jako slabý.

Od -1 do -14 bodů (situační negativní postoj) – teenager je přesvědčen, že mír lze udržet hlavně silou, hrozbami a ultimátami. Válku považuje za jeden z přirozených způsobů řešení konfliktů. Podle jeho názoru jsou silní ti, kterých se bojí. Domnívá se, že v okolí je dostatek potenciálně nepřátelských lidí a států. Je nepravděpodobné, že on sám bude iniciátorem násilného činu, ale s největší pravděpodobností neodmítne hrát „podpůrnou“ roli.

Od -15 do -28 bodů (stabilní negativní postoj)– lze předpokládat, že pro teenagera neexistuje žádná alternativa– jednání popř vojenské operace. Válka pro něj může být hodnotou – s její pomocí lze řešit problémy s přelidněním a nedostatkem jídla pro všechny. Je zcela na straně moci a každý, kdo se tomu snaží odolat, je pro něj „slabý“. S největší pravděpodobností se to týká jak místních (třída, dvůr, škola), tak velkých konfliktů, kde na tom zatím nic nezávisí.

5. Postoj teenagera k práci

Od +15 do +28 bodů (stabilní pozitivní přístup) – Teenager se vyznačuje tvrdou prací ve všem: od úklidu třídy po čtení obtížné knihy. Baví ho složitá, časově náročná, až nudná práce. Pomoc rodičům s domácími pracemi nepovažuje za ostudu, může se nabídnout, že něco udělá sám. Pracuje někde nebo ještě ne?– každopádně se za to puberťák nestydí.

Od +1 do +14 bodů (situační pozitivní přístup)– Respekt teenagera si s největší pravděpodobností získá jen prestižní zaměstnání. I když, pokud jsou všichni kolem vás zaneprázdněni něčím, co není prestižní (například úklidem oblasti během úklidového dne), mohou se zúčastnit „pro společnost“. Pomůže i s domácími pracemi, ale bude ho štvát, že to zabere tolik času.

Od -1 do -14 bodů (situační negativní postoj) – Pokud je to možné, přesune teenager část své práce na někoho jiného. Pokud zjistí, že některý z jeho spolužáků po škole pracuje, pravděpodobně zareaguje takto: "Nemáš co dělat?!" Podle jeho názoru „špinavá“ práce– úděl lidí druhé kategorie nebo těch, kterým se v životě nepodařilo sehnat práci. On sám to určitě nikdy nevezme.

Od -15 do -28 bodů (stabilní negativní postoj) – více či méně náročná práce teenagera znechucuje. Přichází se spoustou důvodů, proč by to neměl brát. Teenager rád využije plody práce někoho jiného a pokud možno je vydá za své. Pro něj neexistuje žádná souvislost mezi tvrdou prací a životní pohodou.

6. Postoj teenagera ke kultuře

Od +15 do +28 bodů (stabilní pozitivní přístup) – kulturní formy chování jsou pro teenagera samozřejmě osobně významné a aktivně je implementuje do každodenního života. Je mu cizí hrubost a svůj projev „zdobí“ obscénními frázemi, k ostatním je pozorný a taktní. Chápe nutnost zachování kulturního dědictví, které jsme zdědili z minulosti, a kategoricky neakceptuje vandalismus.

Od +1 do +14 bodů (situační pozitivní přístup)– teenager uznává objektivní hodnotu kulturních forem chování, ale ne vždy se jimi ve svém každodenním životě řídí. Pravděpodobně by chtěl vypadat jako „kulturní člověk“, ale není připraven na to vynakládat každodenní úsilí. Najde ospravedlnění pro občasné projevy hrubosti ze své strany („Odpovídám jen sprostě“), lajdáctví („no, ať tě pozdraví podle oblečení, ale oni tě vyloučí na základě své inteligence“), obscénní jazyk („silné emoce je obtížné vyjádřit jiným způsobem“) atd. Vandalové jsou k němu antipatičtí.

Od -1 do -14 bodů (situační negativní postoj) – kulturní formy chování jsou teenagerem považovány za něco dogmatického, pocházejícího ze světa dospělých, a proto zatěžující jeho každodenní život. Je zastáncem přirozeného vyjadřování svých myšlenek, pocitů, tužeb a věří, že kulturní řezání mu pouze zabrání být tím, kým je. Slovo „kultura“ ho pravděpodobně spojuje s televizním kanálem „Culture“ a vyvolává nepřekonatelnou nudu. Je nepravděpodobné, že by on sám byl schopen vandalského činu, ale s největší pravděpodobností nebude odsuzovat vandaly svých vrstevníků.

Od -15 do -28 bodů (stabilní negativní postoj) – slovo „kultura“ ve všech svých podobách způsobuje u teenagerů odmítnutí a je považováno za projev podvodu světa dospělých. Pravděpodobně ví, co jsou to kulturní formy chování, ale ve svém každodenním životě je realizuje přesně naopak. Taktnost se mu jeví jako projev slabosti, hrubosti a obscénního jazyka– síla, „srkání piva“ za doprovodu nadávek– nejlepší způsob, jak trávit čas. Památky minulosti vnímá nejspíše jako obyčejné staré harampádí, takže se vůbec nebrání „vyhodit je z lodi modernosti“.

7. Postoj teenagera ke znalostem

Od +15 do +28 bodů (stabilní pozitivní přístup)- před tebou - zvídavý člověk, který má silnou touhu učit se novým věcem. Teenager může být pro učitele „nepohodlný“, protože se během hodiny hodně ptá a pochybuje o zdánlivě samozřejmých věcech. Věří, že úspěch profesního růstu a kariéry přímo souvisí s hloubkou znalostí, a snaží se je získat.

Od +1 do +14 bodů (situační pozitivní přístup)– teenager může studovat dobře, ale z vlastní iniciativy se pravděpodobně nebude dlouho ponořit do knih, aby našel význam termínu nebo skutečnosti, které nerozumí. V jeho mysli jsou znalosti a budoucí kariéra samozřejmě propojeny, ale neměl by tomu věnovat tolik úsilí!

Od -1 do -14 bodů (situační negativní postoj) – teenager se nikdy nezeptá dospělého, když něčemu nerozumí. Upřímně nechápe, jak můžete v televizi sledovat populárně vědecké programy. Znalosti jsou pro něj čistě utilitární povahy (naučené, zodpovězené– to znamená, že se nedostal do problémů).

Od -15 do -28 bodů (stabilní negativní postoj) – Je zřejmé, že teenager prakticky nemá potřebu získávat znalosti. Otevřeně pohrdá těmi, kdo studují, považuje je za „nerdy“ – lidi, kteří žijí nenaplňující životy. Je přesvědčen, že úroveň a kvalita jeho vzdělání nebude mít žádný vliv na jeho další život.

8. Postoj teenagera k osobě jako takové

Od +15 do +28 bodů (stabilní pozitivní přístup) – hodnota člověka, jakým je ve všech svých projevech, je pro teenagera jistě významná. Lidský život pro něj nemá cenu. Žádné úvahy o spravedlnosti nemohou ospravedlnit „slzy nevinných“. "Les se kácí, třísky létají"– To je pro našeho hrdinu nepřijatelné. Je milosrdný, schopný empatie, soucitu a odpuštění.

Od +1 do +14 bodů (situační pozitivní přístup)– Hodnota člověka může být teenagerem chápána, ale ne plně pociťována. Dokáže prokázat svůj humanismus, ale hluboko uvnitř samostatné kategorie lidé (například duševně nemocní, žebráci, bezdomovci) se mu jeví jako ti, kteří mu brání cítit radost ze života. Teenager umožňuje trest smrti za nejzávažnější zločiny. Když jsou triumf spravedlnosti a „milosrdenství pro padlé“ na různých měřítcích, s největší pravděpodobností si vybere první.

Od -1 do -14 bodů (situační negativní postoj) – S největší pravděpodobností má teenager sklon dělit lidi na normální a abnormální. K těm prvním se chová docela uctivě, možná k nim i milosrdně; ty druhé považuje za „podlidské“ a rád by se s nimi setkával co nejméně. Velkého cíle podle jeho názoru nelze dosáhnout bez ušpinění rukou. Princip „les se kácí, třísky létají“ je pro teenagera docela přijatelný. Zároveň nechce být ani „dřevorubcem“, ani „čipem“,– spíše „sběrač“ nebo „vazač palivového dřeva“.

Od -15 do -28 bodů (stabilní negativní postoj) – člověk jako hodnota je pro teenagera nejspíš prázdnou frází. Je náchylný k projevům krutosti vůči ostatním lidem a pohrdá jakýmikoli skutky milosrdenství. „Slabí“ a „nenormální“ lidé podle něj zhoršují naše životy, zpomalují růst blahobytu, a proto by měli být zcela izolováni od společnosti. Jistě věří, že spravedlnost, pořádek, stabilita stojí za odstranění duševně nemocných a bezdomovců. Nejnebezpečnější je, že může přejít od slov k činům.

9. Postoj teenagera k člověku jako k Jinému

Od +15 do +28 bodů (stabilní pozitivní přístup)- teenager - skutečný altruista. Je vždy připraven pomoci druhým lidem, i neznámým, aniž by čekal na žádost od nich. Je obětavý ve svém jednání ve prospěch druhých. Vždy připraven pomoci slabším a potřebným. V zájmu takové pomoci jsem připraven riskovat své vlastní blaho. Rád dává dárky „jen proto“.

Od +1 do +14 bodů (situační pozitivní přístup)– teenager se nebrání pomoci potřebným, ale raději to udělá, když je o to požádán. Je opatrný ve svých činech ve prospěch druhých a snaží se neohrozit své vlastní blaho. Nedůvěřuje upřímnosti těch, kdo žádají o almužnu, a pokud jsou v jeho blízkosti, snaží se předstírat, že si jich nevšímá. Při předávání dárků pociťuje potěšení, ale zároveň hluboko uvnitř očekává dar na oplátku. Pokud se tak nestane, rozčílí se.

Od -1 do -14 bodů (situační negativní postoj) – Teenager jen občas přemýšlí o potřebách a pocitech druhých lidí. Většinou jsou to ti, na kterých je do té či oné míry závislý. Nezištnost se mu zdá marnotratná, raději dělá vše pro svůj vlastní prospěch a dovedně to maskuje. Je přesvědčen, že každý dobrý skutek by měl být přiměřeně odměněn, a proto než udělá něco dobrého, neváhá si zjistit, „co se mu za to stane“.

Od -15 do -28 bodů (stabilní negativní postoj) – teenager je zaměřen výhradně na sebe, upřímně věří v sebe"střed vesmíru." Nejen dělat, ale i myslet na druhé není součástí jeho plánů. Ve všem hledá zisk, ve skutečnosti ho neskrývá. Nesobeckost mu připadá absurdita, naprostá hloupost. Má sklony k pomluvám, cynický postoj k těm, kteří něco potřebují, kteří potřebují pomoc. Všichni jsou pro něj žebráci– lenochů a lhářů. Mnohem víc než dávání rád dostává dárky, nejlépe drahé a užitečné.

10. Postoj teenagera k člověku jako k Jinému

Od +15 do +28 bodů (stabilní pozitivní přístup)– teenager uznává práva lidí na způsob života odlišný od jeho vlastního a svobodně vyjadřovat své názory. Určitě přijímá jiné kultury, má kladný vztah ke kulturním odlišnostem a je vnímavý vůči jakýmkoli projevům kulturní diskriminace. Usiluje o pochopení, vhled do podstaty jiných kultur a dokáže se při jejich posuzování vyhnout kulturním předsudkům a stereotypům. Je zde také patrná touha uvažovat o jiných kulturách nikoli z vlastní „zvonice“, ale prizmatem hodnot a priorit těchto kultur samotných.

Od +1 do +14 bodů (situační pozitivní přístup)– teenager má sklon uznávat a přijímat kulturní pluralismus, respekt k široké škále sociokulturních skupin, ale zároveň sdílí (často nevědomě) některé kulturní předsudky a používá stereotypy týkající se představitelů určitých kultur. Nemůže samostatně vidět mnoho, zejména skrytých, projevů kulturní diskriminace v každodenním životě. Těžko si dovede představit, jakým problémům mohou čelit kulturní menšiny, migranti nebo uprchlíci. To se vysvětluje nepochopením Druhého, neschopností vidět ho zevnitř, dívat se na svět z jeho úhlu pohledu.

Od -1 do -14 bodů (situační negativní postoj) – teenager verbálně uznává práva druhých na kulturní odlišnosti, deklaruje princip rovnosti lidí, ale zároveň zažívá osobní odmítání určitých sociokulturních skupin. Teenager se snaží ospravedlnit takovou disonanci mezi deklarovanými humanistickými principy a skutečným projevem intolerance odkazem na veřejné mínění („to si myslí každý“), nemorální chování údajně charakteristické pro představitele těchto skupin („všichni jsou takoví“), osobní neúspěšná zkušenost s interakcí s nimi („Já jsem takové lidi potkal a jsem si jistý, že...“). Tento postoj je založen na kulturním centrismu, xenofobii a presumpci viny druhého. Popíráním tak do očí bijících projevů nesnášenlivosti, jako je fašismus, genocida, segregace, může člověk snadno označit lidi jiných kultur za „nehodné respektu“, „nebezpečné“.

Od -15 do -28 bodů (stabilní negativní postoj) – teenager vědomě odmítá uznat, přijmout a pochopit zástupce jiných kultur. Má tendenci charakterizovat kulturní rozdíly jako deviaci a nechce uznat rovná práva na existenci těch, kteří mají jiný fyzický vzhled nebo sdílejí odlišné hodnoty. Často je vůči takovým lidem demonstrativně nepřátelský a pohrdavý, touží od nich „vyčistit“ prostor svého vlastního života. Teenager necítí sebemenší chuť dívat se na určité životní situace z pohledu jiné kultury.

11. Postoj teenagera k jeho tělesnému „já“

Od +15 do +28 bodů (stabilní pozitivní přístup) – Pro teenagera je prioritou hodnota zdraví. Chápe, co je zdravý životní styl, vědomě jej pěstuje a spojuje s ním své budoucí životní úspěchy. Je schopen odolat pokusům zapojit ho do procesu užívání tabáku, alkoholu a drog a bude se snažit zabránit tomu, aby se to stalo ostatním.

Od +1 do +14 bodů (situační pozitivní přístup)– hodnota zdraví je pro teenagera významná. Objektivně chápe důležitost zdravého životního stylu, ale subjektivně jej nestaví příliš vysoko. Zdraví pro něj - přirozený stav, samozřejmá „věc“, a nikoli něco, co vyžaduje zvláštní úsilí. Závislost na špatných návycích je omluvitelná slabost, nikoli projev nedostatku vůle. Možná hluboko uvnitř věří, že může dosáhnout úspěchu v životě, aniž by věnoval velkou pozornost své fyzické formě.

Od -1 do -14 bodů (situační negativní postoj) – hodnota zdraví je v myslích teenagerů nízká. Úvahy a rozhovory o zdraví a zdravém životním stylu považuje za ztrátu času, za úděl důchodců. Chce vypadat dobře, sportovně, v očích ostatních, ale upřímně řečeno je příliš líný pro to něco udělat. Špatné návyky mu nepřipadají tak špatné, naopak,– mají určitou příjemnost a kouzlo. Pravděpodobně se bude souhlasně usmívat, když uslyší větu „kdo nekouří a nepije, zemře zdravý“.

Od -15 do -28 bodů (stabilní negativní postoj) – Vaše vlastní zdraví, tím méně zdraví vašeho okolí, nepředstavuje pro teenagera žádnou významnou hodnotu. Buď se vůbec nestará o svůj fyzický stav, nebo nenávidí vše, co je spojeno s jeho fyzickým životem (druhý případ je skutečný vzhledem k nízké sebepřijetí teenagera). Pohrdá těmi, kteří se starají o své zdraví. Jejich špatné návyky považuje věc za naprosto přirozenou a možná je na ně dokonce hrdý. Občas se neopomene vysmívat všemu, co souvisí s tématem zdraví, tělesné kultury a sport.

12. Postoj teenagera ke svému duchovnímu „já“

Od +15 do +28 bodů (stabilní pozitivní přístup) – teenager přijímá sám sebe takového, jaký je. Věří ve své silné stránky a schopnosti, jedná čestně a upřímně vyjadřuje své pocity. Cítí se pohodlně i v neznámé společnosti. Nebojí se samoty, chvíle samoty jsou pro něj důležité a plodné. Statečně snáší osobní trable a nebojí se působit vtipně.

Od +1 do +14 bodů (situační pozitivní přístup)– I když se teenager přijímá jako celek, může se stále cítit trapně kvůli některým ze svých rysů. Myslí si o sobě, že je pro ostatní atraktivní, ale jistý červ pochybností a nejistoty ho stále žere. Rád by se nyní i v budoucnu zaručil, že se nedostane do směšných pozic a situací. Je poněkud zatížen osamělou polohou a pokud možno se ji snaží něčím nahradit (posloucháním hudby, sledováním videí apod.).

Od -1 do -14 bodů (situační negativní postoj) – teenager se přijímá takový, jaký je, pouze v určitých okamžicích svého každodenního života. Vždy chce „vyskočit“ ze své „kůže“ a okamžitě se ocitnout jako hezký, bohatý a slavný. Jeho idoly jsou zpravidla právě takové. V hloubi duše doufá, že je pro ostatní atraktivní, ale je si jistý, že oni především vidí jeho nedostatky. Samota je pro něj bolestná i spásná. Ve společnosti svých vrstevníků je nejraději na okraji.

Od -15 do -28 bodů (stabilní negativní postoj) – teenager se nepřijímá, považuje se za obyčejného a nehodného pozornosti ostatních. Nesnáší svůj odraz v zrcadle (jeho řeč, oblečení atd.). Jakoukoli změnu situace pro něj z hlediska důsledků vnímá jako potenciálně katastrofální. Když se ocitne sám, začne se zapojovat do „masochistického hledání duše“ a „sebekritiky“. Jeho vlastní méněcennost je jeho posedlostí. Zažívá akutní pocit viny za to, že vůbec existuje, což se v budoucnu může změnit v bolestivou touhu ovládnout ostatní.

13. Postoj teenagera ke svému duchovnímu „já“

Od +15 do +28 bodů (stabilní pozitivní přístup) – teenager se považuje za autora a manažera svého vlastního života. Pocit osobní svobody je pro něj nesmírně důležitý a pro tento pocit je připraven odolat vnějšímu tlaku. Je schopen samostatné a odpovědné volby. Je pro něj velmi důležité najít smysl vlastního života, který chce žít „podle svého svědomí“.

Od +1 do +14 bodů (situační pozitivní přístup)– teenager v sobě cítí příležitost být pánem svého života, ale věří, že je to reálné pouze v případě příznivých vnějších okolností. Rád se cítí svobodný, ale není připraven riskovat vlastní blaho kvůli svobodě. Volba je pro něj přitažlivá, ale přistupuje k ní opatrně: možnost chyby a zodpovědnost ho nutí k opatrnosti. Uznává objektivní význam kategorií svědomí a smyslu života, ale ve svém každodenním životě se raději nechává řídit jinými, pragmatičtějšími regulátory.

Od -1 do -14 bodů (situační negativní postoj) – Na teenagera více zapůsobí role následovníka než autora a manažera vlastního života. Hledá společnost lidí, jejichž duchovní síla by mohla „zakrýt“ jeho nerozhodnost a pochybnosti o sobě samém. Snaží se co nejvíce vyhýbat výběru; pod znatelným vnějším tlakem je připraven vzdát se osobní svobody ve prospěch pocitu klidu a duchovního pohodlí. Svá selhání má sklon vysvětlovat nepříznivou souhrou okolností. Tíží ho výčitky svědomí, a tak na své svědomí raději nemyslí.

Od -15 do -28 bodů (stabilní negativní postoj) – teenager se cítí jako „pěšák“ v živlech života kolem sebe, rukojmí mocných vnějších sil mimo jeho kontrolu. Bojí se a vyhýbá se jakémukoli svobodnému jednání. Hledá ochranu mocností a je připraven jim důvěřovat, aniž by se ohlížel. Ve všem preferuje naprostou jistotu a jednoznačnost a nechce výběr. Věří v sílu a neomylnost většiny, protože to ho ušetří osobní odpovědnosti za sebe a svůj život. Principem jeho života je držet se nízko.

Metodika diagnostiky osobního růstu

Dotazník pro žáky 5. - 8. ročníku

Zde je několik různých prohlášení. Přečtěte si je prosím a zamyslete se - souhlasíte s tím s těmito prohlášeními

nebo ne. Pokud souhlasíte, dejte kladné hodnocení(+1, +2, +3 nebo +4) ve speciální podobě poblíž S číslo tohoto výpisu. Pokud nesouhlasíte S nějaké prohlášení, pak do formuláře vložte negativní značku(-1, -2, ~3 nebo -4).

"+4" -

"+3" -

"+2" -

"+1" -

"O" - ani ano, ani ne;

"-1" -

"-2" -

"-3" -

"-4" - ne, naprosto špatně (velmi silný nesouhlas). Zkuste být upřímní. Tady nemohou být žádní „správní“. A "špatné" hodnocení. Je jen důležité, aby vyjadřovali pouze váš osobní názor. Děkuji předem!

3. Toulaví psi musí být zničeni, protože mohou být nebezpeční.

4. Jakékoli hádky lze vyřešit, aniž byste se uchýlili k bojům.

6. To, co dospělí nazývají kulturními hodnotami minulosti, jsou ve skutečnosti často staré haraburdí.

7. I když v hodině něčemu nerozumím, nebudu se učitele ptát na upřesňující otázky – koneckonců to není tak důležité.

8. Člověk, který spáchal trestný čin, se nikdy v budoucnu nebude moci stát dobrým.

9. Je hloupé riskovat kvůli jiné osobě. .

10. I ti nejpodivnější lidé s nejneobvyklejšími koníčky by měli mít právo bránit sebe a své názory.

11. Sportovní aktivity jsou nutností pro zdraví každého člověka.

14. Až budu dospělý, budu moci žít šťastně, aniž bych si vytvořil vlastní rodinu.

15. Mám štěstí, že žiji v Rusku.

17. Lidé, kteří se staví proti válce, jsou pravděpodobně jen zbabělci.

18. Fyzickou práci vykonávají pouze poražení.

19. Vzhled je ukazatelem respektu nejen k sobě, ale i k ostatním.

20. Rád zjišťuji významy slov, které neznám.

21. Naše země bude lepší, když se zbavíme všech duševně nemocných lidí.

22. Je mi líto bezmocných lidí a chci jim pomoci. 23. Jsou lidé, kteří si nezaslouží, aby se s nimi zacházelo dobře.

24. Myslím si, že kouření a alkohol pomáhají lidem relaxovat a zmírňovat stres po náročné práci.

25. Často jsem nespokojený s tím, jak žiju.

26. Nebojím se dělat chyby, když si něco ve svém životě vyberu.

27. Je dobré, když člověk nemá rodinu a děti – cítí se tak svobodněji.

28. Až vyrostu, pokusím se bránit svou vlast před nepřáteli.

30. Akční filmy se střelbou a krví pomáhají dětem stát se statečnými a odvážnými.

31. Práce školníka není o nic méně důležitá než jakákoli jiná práce.

33. Studium je činnost pro sprosté „nerdy“.

34. Pokud v zájmu spravedlnosti potřebujete zabít člověka, je to normální.

35. Rád dávám dárky svým přátelům, příbuzným a známým.

36. Nejvíce trestných činů v našem městě páchají lidé, kteří k nám přicházejí z jiných míst.

37. Věřím, že jedna dávka drogy z tebe neudělá narkomana.

38. Cítím velmi silně jakékoli své selhání, i ty nejmenší.

41. Den vítězství (9. května) není svátkem pro každého, ale pouze pro veterány a seniory.

42. Obchodování se zvířaty uvedenými v Červené knize je dobrý způsob, jak vydělat peníze.

43. S válečnými zajatci lze zacházet krutě, protože jsou našimi nepřáteli.

44. Chtěl jsem Rád bych si přivydělával ve volném čase, pokud mi to nebude překážet při studiu.

45. Pokud dítě náhle přeruší konverzaci dospělých, není na tom nic špatného – i dítě má právo mluvit.

46.Člověk nemůže vědět všechno, takže se nebojím toho, že nevím mnoho důležitých věcí.

47. Je lepší propustit 10 zločinců než popravit jednoho nevinného člověka.

48. Lidé, kteří žebrají, jsou s největší pravděpodobností líní a lstiví.

50. Všichni slavní, slavní lidé se snaží udržovat dobrou fyzickou kondici.

51. Je pro mě těžké poznat nové lidi, často se stydím a stydím se.

52. Chci vědět, proč a pro co žiji.

54. Nemám rád, když se hraje naše hymna - je to nuda a musím pořád vstávat.

56. Ustoupit ve sporu znamená ukázat svou slabost.

57. Dobré studium je také důležitá a seriózní práce. 58. Na stěny vchodu můžete kreslit a psát, co chcete.

60. Cítím se špatně, když jsou lidé kolem mě kvůli něčemu naštvaní.

61. Pomohu druhému člověku, i když jsem velmi zaneprázdněn.

63. Mám rád venkovní hry, sport nebo rybaření víc než sezení u počítače nebo televize.

65. Moje jednání často nezávisí na mně samotném, ale na ostatních lidech.

66. Člověk nemusí vědět nic o svých předcích nebo příbuzných.

67. Stává se, že zažívám silné vzrušení, pocit hrdosti, když slyším písně o své vlasti.

68. Není nic špatného, ​​když po umytí rukou za sebou nezavřete kohoutek ve školní jídelně, protože naše země má největší zásoby vody na světě.

69. Silná vojenská mocnost, včetně Ruska, by měla být respektována a obávána ostatními zeměmi.

70. Úklid území domu nebo školy je zbytečná činnost.

71. Nadává-li dospělý člověk, není na tom nic špatného – vždyť už je dospělý.

72. Myslím si, že i bez získání dobrých znalostí budu moci v budoucnu získat dobrou práci.

7Z. Ani notoričtí zločinci si nezaslouží mučení a zneužívání, protože jsou to také lidé.

75. Je nutné zakázat vstup uprchlíků z Asie a Afriky do naší země, protože jejich příliv zvyšuje kriminalitu.

76. Myslím, že zdraví dnes není pro člověka to nejdůležitější.

77. Necítím se smutný nebo smutný, když jsem sám.

78. Nejčastěji souhlasím s názorem většiny.

80. Chtěl bych cestovat do jiných zemí, ale chci žít ve své vlastní zemi.

81. Domnívám se, že je nezbytné krmit toulavá zvířata a zimující ptáky.

82. Zdá se mi, že naše země má příliš mnoho zbraní a to je špatné - jejich počet by se mohl snížit.

8Z. V případě potřeby mohu dělat i práci, která mě nebaví.

84. Mohu urazit člověka, pokud se mi nějakým způsobem nelíbí.

85. Televize je nezbytná pro zábavu a relaxaci, ne pro to, abyste se z ní naučili něco nového – na to je škola.

86. Všichni bezdomovci a žebráci musí být dopadeni a nuceni k práci.

87. Člověk nikdy nic neudělá, pokud mu to není prospěšné.

88. Lidé jiné rasy nebo národnosti mohou být normální lidé, ale raději bych je nebral jako přátele.

89. Chuť jídla je důležitější než jeho užitečnost.

90. Zdá se mi, že je ve mně více zla než dobra.

91. Když jednám špatně, trápí mě svědomí.

Formulář odpovědi

Příjmení jméno

Dotazník PRO studenty 9 - 11 tříd

Bude vám nabídnuta řada prohlášení. Přečtěte si je prosím A určit, jak moc souhlasíte nebo nesouhlasíte S jim. Míru svého souhlasu či nesouhlasu můžete hodnotit v bodech (od"+4" až "-4"):

"+4" - nepochybně ano (velmi silný souhlas);

"+3" - ano, samozřejmě (silný souhlas);

"+2" - obecně ano (střední souhlas);

"+1" - spíše ano než ne (slabá shoda);

"O" - ani ano, ani ne;

"-1" - spíše ne než ano (slabý nesouhlas);

"-2" - obecně ne (mírný nesouhlas);

"-3" - ne, samozřejmě (silný nesouhlas);

"-4" - ne, naprosto špatně (velmi silný nesouhlas).

Snažte se být upřímní. Tady Ne může být "správné" A "špatné" hodnocení. Je jen důležité, aby odrážely váš osobní názor. Svá hodnocení můžete zadat do speciálního formuláře vedle S pořadové číslo schválení dotazníku. Děkuji!

1. Mám rád, když celá naše rodina jede na návštěvu, slaví nějaký svátek, nebo se jen tak sejde u společného stolu.

2. Ti, kdo kritizují dění v zemi, nemohou být považováni za skutečné vlastence.

3. Toulaví psi musí být zničeni, protože mohou být nebezpeční.

4. Jakýkoli konflikt lze vyřešit bez použití síly.

5. Jsem schopen dělat různé práce s radostí.

6. To, co mnozí nazývají kulturními hodnotami minulosti, se ve skutečnosti často ukazuje jako primitivní staré haraburdí.

7. Během hodiny byste neměli klást učiteli otázky: rozptylují pozornost. z toho hlavního.

8. Člověk, který spáchal trestný čin, se nikdy nemůže změnit k lepšímu.

9. Je hloupé riskovat ve prospěch druhé osoby.

10. I ti nejpodivnější lidé s nejneobvyklejšími koníčky a zájmy by měli mít právo bránit sebe a své názory.

11. Sportovní aktivity jsou životní nutností každého člověka.

12. Většina mých vrstevníků preferuje komunikaci s krásnými lidmi.

13. Snažím se své problémy řešit samostatně, sám.

14. Mohu žít šťastně, aniž bych si vytvořil vlastní rodinu.

15. Své zemi dlužím hodně.

16. Pro vánoční stromeček je lepší jít do lesa, protože tam si můžete vybrat ten nejnačechranější.

17. Lidé, kteří se staví proti válce, jsou ve skutečnosti zbabělí.

18. Fyzická práce je pro poražené.

19. Vzhled je ukazatelem respektu nejen k sobě, ale i k ostatním. .

20. Snažím se zjistit význam slov, která neznám.

21. Země se bude cítit lépe, když se zbavíme z duševně nemocní lidé.

22. Je mi líto bezmocných lidí a chci jim pomoci.

23. Existují národy a národy, které si nezaslouží, aby se s nimi zacházelo dobře.

24. Věřím, že kouření nebo alkohol mi mohou pomoci uvolnit se a uvolnit napětí.

25. Často se cítím frustrovaný ze života.

26. Při výběru lidé často chybují, ale já se nebojím při výběru udělat chybu.

27. Bez rodiny a dětí se člověk cítí svobodněji.

28. Jsem připraven bránit svou vlast v případě vážného nebezpečí.

29. Držet zvířata v mobilních zvěřincích je nehumánní.

30. Akční filmy se střelbou a krví dodávají odvahu.

31. I hospodyňka může být kreativní člověk.

32. Obscénní projevy v komunikaci jsou známkou nedostatku kultury.

33. Studium je činnost pro „nerdy“.

34. Pokud v zájmu spravedlnosti potřebujete zabít člověka, pak je to normální.

35. Zažívám silné pozitivní emoce, když někomu dávám dárek.

36. Nejvíce trestných činů v našem městě páchají návštěvníci.

37. Jedna dávka drogy ze mě feťáka neudělá.

38. Velmi silně cítím jakékoli, i drobné, selhání.

39. Jsem připraven se s učitelem pohádat, pokud si myslím, že se mýlí.

40. Jsem hrdý na své příjmení.

42. Dovoz vzácných exotických zvířat ze zahraničí je normální způsob výdělku.

43. Váleční zajatci by neměli podléhat lidským právům.

44. Rád bych ve svém volném čase pracoval na částečný úvazek, pokud to nebude narušovat mé studium.

45. Jaká by to byla komunikace bez láhve Klinského!

46. ​​Člověk nemůže vědět všechno, takže se nebojím, že bych neznal některé důležité věci.

47. Je lepší osvobodit 10 zločinců než popravit jednoho nevinného člověka.

48. Lidé, kteří žebrají o almužnu, jsou s největší pravděpodobností líní a lstiví.

49. Soudit proti „našim“ na mezinárodních soutěžích je často nespravedlivé, protože Rusy nikdo nemá rád.

50. Všichni úspěšní lidé v životě se snaží udržet si dobrou fyzickou kondici.

51. Je pro mě těžké poznat nové lidi.

52. Je pro mě důležité najít smysl vlastního života.

53. Prohlížení starých rodinných fotografií je činnost pro excentriky.

54. Až budu v zahraničí, budu se snažit, abych nebyl vnímán jako Rus.

55. Uklízet odpadky jiných lidí na turistických místech je hloupost.

56. Dělat ústupky znamená ukázat slabost.

57. Dobré studium je také seriózní práce.

58. Vandalismus je jednou z forem protestu mládeže.

59. Rád se ponořím do encyklopedií, časopisů a slovníků: dá se tam najít spousta zajímavých věcí.

60. Nemohu se cítit dobře, když jsou lidé kolem mě z něčeho v depresi.

61. Mohu obětovat své blaho, abych pomohl cizímu člověku.

62. Je nespravedlivé dávat do vedení lidi tmavé pleti před bělochy.

63. Dávám přednost aktivnímu odpočinku před sezením u televize nebo počítače.

64. Cítím se trapně v neznámé společnosti.

65. Moje jednání často závisí na vnějších okolnostech.

66. Člověk nepotřebuje znát své předky.

67. Stává se, že zažívám velké vzrušení, když slyším písně o své vlasti.

68. Pokud vezmeme v úvahu všechna pro a proti, pak skladování cizího jaderného odpadu v Rusku přinese více finančních výhod než poškození životního prostředí.

69. Jsme silná vojenská síla, a proto bychom měli být respektováni.

70. Úklid území domu nebo školy je pozůstatkem minulosti.

71. Neumím si představit ruskou hovorovou řeč bez nadávek.

72. Myslím si, že i bez získání dobrých znalostí budu moci v budoucnu udělat dobrou kariéru.

73. Ani notoričtí zločinci si nezaslouží mučení a zneužívání, protože jsou to také lidé.

74. Jsem připraven pomoci staršímu člověku pouze za odměnu.

75. Úřady by měly zakázat uprchlíkům z ekonomicky zaostalých zemí vstup do naší země, protože jejich příliv zvyšuje kriminalitu.

76. Myslím, že zdraví dnes není to nejdůležitější v životě.

77. Dočasná samota mě nedeprimuje.

78. Nejčastěji se řídím názorem většiny.

79. Rozčiluje mě, že pro své rodiče nedělám vše, co bych mohl.

80. Chtěl bych cestovat do jiných zemí, ale nejraději bych žil ve své.

81. Jsem přesvědčen, že nošení přírodních kožichů je nemorální.

82. Zdá se mi, že zbraní je u nás příliš mnoho.

83. Mohu se přinutit dělat práci, která se mi nelíbí.

84. Dokážu být na člověka hrubý, pokud ho nějakým způsobem nemám rád.

85. Televize by měla být v prvé řadě prostředkem zábavy a rekreace a teprve v druhé řadě zdrojem informací o dění v zemi a ve světě.

86. Všichni bezdomovci musí být dopadeni a nuceni pracovat.

87. Je lidskou přirozeností nikdy nedělat nic bez ohledu na vlastní prospěch.

88. Pravé náboženství může být jen jedno.

89. Chuť jídla je podle mého názoru důležitější než jeho užitečnost.

90. V hloubi duše vím, že se hodnotím nízko.

91. Když dělám špatně, trápí mě svědomí.

Příjmení jméno

Formulář odpovědi

Formulář odpovědi

Zpracování výsledků

Odpovědi školáků jsou rozděleny do 13 škál: odpovídají 13 řádkům v odpovědním formuláři vyplněném respondentem. Výsledky se získají sečtením skóre na každé škále.

1. Charakter vztahu žáka k rodině ukazují jeho hodnocení výroků č. 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. Znak se přitom nemění v odpovědích na otázky č. 1. , 40, 79. V odpovědích na otázky 1, 14, 27, 53, 66 se znaménko mění na opak.
2. Povahu studentova vztahu k vlasti ukazují jeho hodnocení výroků č. 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. Zároveň v odpovědích na otázky č. 15, 28, 67, 80 znak se nemění. V odpovědích na otázky č. 2, 41, 54 se znaménko mění na opak.
3. Povahu vztahu žáka k Zemi ukazují jeho hodnocení výroků č. 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. Přitom v odpovědích na otázky č. 29 a 81 je sign. se nemění. V odpovědích na otázky č. 3, 16, 42, 55, 68 se znaménko mění na opak.
4. Povahu vztahu žáka ke světu ukazují jeho hodnocení výroků č. 4, 17, 30,43,56, 69, 82. Přitom v odpovědích na otázky č. 4, 82 znak dělá beze změny. V odpovědích na otázky č. 17, 30, 43, 56, 69 se znaménko mění na opak.
5. Charakter postoje studenta k práci ukazují jeho hodnocení výroků č. 5, 18, 31,44,57,70,83. Přitom v odpovědích na otázky č. 5, 31, 44, 57, 83 se znaménko nemění. V odpovědích na otázky č. 18, 70 se znak mění na opačný.
6. Povahu vztahu studenta ke kultuře ukazují jeho hodnocení výroků č. 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. Přitom v odpovědích na otázky č. 19, 32 znak neuvádí. změna. V odpovědích na otázky č. 6, 45, 58, 71, 84 se znaménko mění na opak. .
7. Povahu vztahu žáka ke znalostem ukazují jeho hodnocení výroků č. 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. Přitom v odpovědích na otázky č. 20, 59 znak neuvádí. změna. V odpovědích na otázky č. 7, 33, 46, 72, 85 se znaménko mění na opak.
8. Povahu vztahu studenta k člověku jako takovému ukazují jeho hodnocení výroků č. 8, 21, 34,47,60, 73, 86. Zároveň v odpovědích na otázky č. 47, 60 znamení se nemění. V odpovědích na otázky č. 8, 21, 34, 86 se znaménko mění na opak.
9. Povahu vztahu studenta k člověku jako druhému ukazují jeho hodnocení výroků č. 9,22,35,48,61,74, 87. Zároveň v odpovědích na otázky č. 22, 35 61, znak se nemění. V odpovědích na otázky č. 9, 48, 74, 87 se znaménko mění na opak. .
10. Povahu vztahu žáka k člověku jako odlišnému, jako k představiteli jiné národnosti, jiné víry, jiné kultury ukazují jeho hodnocení výroků č. 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. Přitom v odpovědi na otázku č. 10 se znak nemění . V odpovědích na otázky č. 23, 36, 49, 62, 75, 88 se znaménko mění na opak.
11. Povahu vztahu žáka k jeho tělesnému já ukazují jeho hodnocení výroků č. 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. Zároveň v odpovědích na otázky č. 11, 50, 63 znamení se nemění. V odpovědích na otázky č. 24, 37, 76, 89 se znaménko mění na opak.
12. Povahu vztahu žáka ke svému vnitřnímu světu, jeho duchovnímu já ukazují jeho hodnocení výroků č. 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. Zároveň v odpovědi na otázku č. 77 , znak se nemění. V odpovědích na otázky č. 12, 25, 38,51,64,90 se znaménko mění na opak.
13. Povahu vztahu studenta k jeho duchovnímu já ukazují jeho hodnocení výroků č. 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. Zároveň v odpovědích na otázky č. 13, 26, 39 , 52, 91, znak se nemění. V odpovědích na otázky č. 65, 78 se znak mění na opačný.

Interpretace výsledků

Popis úrovní vývoje postoje dítěte k určité hodnotě, který je vám nabídnut, poskytuje přibližný typizovaný obraz toho, co se skrývá za odpověďmi studenta na odpovídající skupinu otázek. To není přesná diagnóza, to je trend, důvod k vaší pedagogické reflexi.

V případě skupinové diagnostiky se při shrnutí výsledků neomezujte pouze na uvedení procentuálního rozložení odpovědí napříč čtyřmi úrovněmi. Udělejte celkový obraz mnohostranným a vícebarevným a poznamenejte si zvláště vynikající výsledky.

V případě individuální diagnózy buďte extrémně pozorní k odpovědím teenagera. Při provádění faktorové analýzy věnujte pozornost tomu, která z jeho odpovědí „vypadá“ z jeho vlastní individuální „normy“. Možná právě zde je bod jeho osobního růstu (nebo regrese).

V obou variantách diagnostiky, i když je negativní trend, se snažte zdůraznit všechny existující pozitivní aspekty.

Pokud potřebujete zveřejnit výsledky průzkumu, buďte prosím maximálně taktní. Pamatujte: Nesoudíte, přemýšlíte!

Postoj teenagera k rodině

Od + 15 do +28 - hodnota rodiny je pro teenagera velmi významná. Cení si rodinných tradic a základů, pamatuje si různé maličkosti, které jsou příjemné pro jednoho z členů rodiny. Rodinné dovolené probíhají vždy za jeho účasti a pomoci při přípravě. V budoucnu chce vytvořit šťastnou rodinu.

+1 až +14 - rodina má pro teenagera určitou hodnotu, ale samotný fakt, že má rodinu, rodinné tradice, vnímá jako samozřejmost („jak by to mohlo být jinak?“). Teenager se účastní rodinných dovolených, ale bez připomenutí si ne vždy vzpomene na narozeniny někoho blízkého. Péči rodičů bere jako samozřejmost. Předpokládá, že rodina, kterou v budoucnu vytvoří, nebude příliš podobná té, ve které žije nyní.

-1 až -14 - Postoj teenagera k rodině je zpravidla konzumní. „Mělo by se mu dát peníze na drobné výdaje a odpustit mu jeho žerty. Pokud je ale od rodičů potřeba něco vážného, ​​teenager toho dosáhne jakýmikoli prostředky - lichotkami, lží, poslušností. Sám se nejspíš domnívá, že nikomu nic nedluží.

-15 až -28 - rodina nepředstavuje pro dítě žádnou hodnotu. Tento postoj se projevuje v pocitu studu za své příjmení, vědomém odmítání norem chování přijímaných v rodině a představ o životě. To vše může v budoucnu negativně ovlivnit jeho schopnost a touhu vytvořit si vlastní šťastnou rodinu.

Postoj teenagera k vlasti

Od +15 do +28 body (stabilní pozitivní přístup)- teenager má plně rozvinuté pocity občanství a vlastenectví. Vlast pro něj není abstraktní kategorie, ale konkrétní země, kam se chystá žít, na což je ON hrdý. Cítí svou osobní odpovědnost za osud země. Navíc takové pocity nejsou způsobeny situací, ne módou vlastenectví, ale jsou hluboce osobní a prožité.

+1 až +14 body (situační pozitivní přístup)- teenager prožívá pocit vlasti jako pocit svého domova, vesnice, města. Zdá se mu však, že to, co se děje v zemi a v jeho „malé vlasti“, nemá mnoho společného. Vstává, když hraje hymna, spíše ne z duchovního popudu, ale protože je to zvykem. V případě potřeby teenager neodmítne pomoc veteránům, i když nemusí nabídnout vlastní pomoc.

-1 až -14 body (situační negativní postoj)- teenager se snaží nedávat otevřeně najevo svůj postoj k zemi. Je mu v podstatě lhostejné mluvit o její „ubohosti“. Umí mluvit „správně“ na téma občanství a vlastenectví, ale v závislosti na situaci klást důraz jinak. Teenager ví, jak odhadnout, v jakém bodě je „vlastenecké“ a co ne. Zdá se mu, že to, co se děje se zemí a jemu samotnému, nemá mnoho společného.

-15 až -28 body (stabilní-negativní)- lze předpokládat, že teenager se vyznačuje filištínským postojem ke své zemi. Jeho domovina je pro něj prostě místo, kde žije, a které lze snadno změnit na jakékoli jiné. Všechny úspěchy jsou jeho vlastními úspěchy a za neúspěchy může země („ale je to v této zemi možné...“). Možná se on sám nebude podílet na hanobení památek, ale rozhodně nebude odsuzovat ostatní, protože paměť není něco, za co by člověk mohl dostávat dividendy.

Postoj teenagera k Zemi (přírodě)

Od +15 do +28 body (stabilní pozitivní přístup)- teenager má plně vyvinuté ekologické povědomí. Je pro něj přirozené cítit soucit a empatii k jakémukoli zvířeti; je připraven čistit lesy a čistit vodní plochy, přičemž tyto činnosti považuje za fascinující a důležité pro něj osobně. A určitě vyzvedne a nakrmí opuštěné štěně a nezapomene zalít květiny (vůbec ne z touhy po pochvale od dospělého, ale z potřeby cítit harmonii světa, ve kterém životy).

+1 až +14 body (situační pozitivní přístup)- teenager se stará o zvířata, květiny, ale hlavně o ty, které patří přímo jemu. Problémy životního prostředí vnímá jako objektivně důležité, ale zároveň mimo jeho osobní kontrolu. Nebude odpadky v lese, pokud tak neučiní ostatní. Úklidové akce se se třídou zúčastní, ale pokud bude možnost odmítnout, nejspíš ji využije.

-1 až -14 body (situační negativní postoj)- vlastní názor teenagera na problémy životního prostředí závisí na situaci. Raději si nevšímá takových maličkostí, jako jsou odpadky, které vyhazoval, zapálený odpadkový koš. Lámá větve v lese, honí kočky a psy na dvoře, nemyslí na to, co dělá. A co víc, nebude reagovat, když ostatní udělají totéž. Všechna zvířata rozděluje na užitečná a neužitečná, lahodí jeho očím a působí znechucení.

-15 až -28 body (trvale negativní postoj)- příroda je teenagerem vnímána jako zboží. Postoj teenagera k lesu, zvířatům a vodním plochám je dán potřebou vlastního pohodlí, a pokud je to možné, pak pro jeho vlastní prospěch. Je schopen způsobit zvířeti bolest pro jednoduchou zábavu. S posměchem zachází s těmi, kdo projevují úctu a lásku „našim menším bratrům“.

Postoj teenagera ke světu

Od + 15 DO +28 body (stabilní pozitivní přístup)- teenager má jasně vyjádřený pacifistický postoj. Věří, že k násilí se uchylují pouze slabí lidé a státy. K projevům hrubé síly má důrazně negativní vztah. Jsem si jist, že konflikt je vždy možné vyřešit, aniž by došlo k porušení práv jiných lidí. Nebojí se dělat ústupky.

+1 až +14 body (situační pozitivní přístup)- teenager obecně sdílí myšlenky míru a nenásilí, ale zároveň se domnívá, že v některých případech je použití síly oprávněné. Projevy hrubé síly zachází se smíšeným pocitem odmítnutí a strachu. Teenager věří, že ve složitém moderním světě musí být člověk vždy připraven na konfrontaci, proto se bohužel bez zbraní neobejde. Snaží se nedělat ústupky, protože nechce v očích ostatních vypadat jako slabý.

-1 až -14 body (situační negativní postoj)- teenager je přesvědčen, že mír lze udržet hlavně silou, hrozbami a ultimátami. Válku považuje za jeden z přirozených způsobů řešení konfliktů. Podle jeho názoru jsou silní ti, kterých se bojí. Domnívá se, že v okolí je dostatek potenciálně nepřátelských lidí a států. Je nepravděpodobné, že on sám bude iniciátorem násilného činu, ale s největší pravděpodobností neodmítne hrát „podpůrnou“ roli.

-15 až -28 body (trvale negativní postoj)- lze předpokládat, že pro teenagera neexistuje žádná alternativa: vyjednávání nebo vojenská operace. Válka pro něj může být hodnotou – s její pomocí lze řešit problémy s přelidněním a nedostatkem jídla pro všechny. Je zcela na straně moci a každý, kdo se tomu snaží odolat, je pro něj „slabý“. S největší pravděpodobností se to týká jak místních (třída, dvůr, škola), tak velkých konfliktů, kde na tom zatím nic nezávisí.

Postoj teenagera k práci

Od + 15 do +28 body (stabilní pozitivní přístup)- teenager se vyznačuje tvrdou prací ve všem: od úklidu třídy po čtení obtížné knihy. Baví ho složitá, časově náročná, až nudná práce. Pomoc rodičům s domácími pracemi nepovažuje za ostudu, může se nabídnout, že něco udělá sám. Ať už někde brigáduje nebo ještě ne – každopádně se za to puberťák nestydí.

+1 až +14 body (situační pozitivní přístup)- s největší pravděpodobností pouze prestižní práce získá respekt teenagera. I když, pokud jsou všichni kolem vás zaneprázdněni něčím nenáročným (například úklidem oblasti během úklidového dne), mohou se zúčastnit „pro společnost“. Pomůže i s domácími pracemi, ale bude ho štvát, že to zabere tolik času.

OD -1 do -14 body (situační negativní postoj)- teenager, pokud je to možné, přesune část své práce na někoho jiného. Pokud zjistí, že některý z jeho spolužáků po škole pracuje, pravděpodobně zareaguje takto: "Nemáš co dělat?!" Podle jeho názoru je „špinavá“ práce údělem lidí druhé kategorie nebo těch, kterým se v životě nepodařilo získat práci. On sám to určitě nikdy nevezme.

-15 až -28 body (trvale negativní postoj)více či méně náročná práce teenagera znechucuje. Přichází se spoustou důvodů, proč by to neměl brát. Teenager rád využije plody práce někoho jiného a pokud možno je vydá za své. Pro něj neexistuje žádná souvislost mezi tvrdou prací a životní pohodou.

Postoj teenagera ke kultuře

OD + 15 do +28 body (stabilní pozitivní přístup)- kulturní formy chování jsou pro teenagera samozřejmě osobně významné a aktivně je implementuje do každodenního života. Je mu cizí hrubost a svůj projev „zdobí“ obscénními frázemi, k ostatním je pozorný a taktní. Chápe potřebu zachovat kulturní dědictví, které Osa zdědila z minulosti, a kategoricky neakceptuje vandalismus.

+1 až +14 body (situační pozitivní přístup)- teenager uznává objektivní hodnotu kulturních forem chování, ale ne vždy se jimi ve svém každodenním životě řídí. Pravděpodobně by chtěl vypadat jako „kulturní člověk“, ale není připraven na to vynakládat každodenní úsilí. Najde ospravedlnění pro občasné projevy hrubosti ze své strany („Odpovídám jen sprostě“), lajdáctví („no, ať tě pozdraví podle oblečení, ale oni tě vyloučí na základě své inteligence“), obscénní jazyk („silné emoce je obtížné vyjádřit jiným způsobem“) atd. Vandalové jsou k němu antipatičtí.

-1 až -14 body (situační negativní postoj)- kulturní formy chování jsou teenagerem považovány za něco dogmatického, pocházejícího ze světa dospělých, a proto zatěžující jeho každodenní život. Je zastáncem přirozeného vyjadřování svých myšlenek, pocitů, tužeb a věří, že kulturní řezání mu pouze zabrání být tím, kým je. Slovo „kultura“ ho pravděpodobně spojuje s televizním kanálem „Culture“ a vyvolává nepřekonatelnou nudu. Je nepravděpodobné, že by on sám byl schopen vandalského činu, ale s největší pravděpodobností nebude odsuzovat vandaly svých vrstevníků.

-15 až -28 body (trvale negativní postoj)- slovo „kultura“ ve všech svých podobách způsobuje odmítnutí u teenagerů a je považováno za projev podvodu světa dospělých. Pravděpodobně ví, co jsou to kulturní formy chování, ale ve svém každodenním životě je realizuje přesně naopak. Taktnost se mu jeví jako projev slabosti, hrubosti a obscénního jazyka - síla, "srkání piva" za doprovodu nadávek - nejlepší zábava. Památky minulosti vnímá nejspíše jako obyčejné staré harampádí, takže se vůbec nebrání „vyhodit je z lodi modernosti“.

Postoj teenagera ke znalostem

Od +15 do +28 body (stabilní pozitivní přístup)- před vámi je zvídavý člověk, který má stálou touhu učit se nové věci. Teenager může být pro učitele „nepohodlný“, protože se během hodiny hodně ptá a pochybuje o zdánlivě samozřejmých věcech. Domnívá se, že úspěch profesního růstu a kariéry přímo souvisí s hloubkou znalostí a snaží se je získat.

+1 až +14 body (situační pozitivní přístup)- teenager se může dobře učit, ale z vlastní iniciativy se pravděpodobně nebude dlouho ponořit do knih, aby našel význam termínu nebo skutečnosti, které nerozumí. V jeho mysli jsou znalosti a budoucí kariéra samozřejmě propojeny, ale neměl by tomu věnovat tolik úsilí!

-1 až -14 body (situační negativní postoj)- teenager se nikdy nebude ptát dospělého, když něčemu nerozumí. Upřímně nechápe, jak můžete v televizi sledovat populárně vědecké programy. Znalosti jsou pro něj čistě utilitárního charakteru (naučil se, odpověděl – to znamená, že se nedostal do problémů).

-15 až -28 body (trvale negativní postoj)- Teenager samozřejmě prakticky nepotřebuje získávat znalosti. Otevřeně pohrdá těmi, kdo studují, považuje je za „nerdy“ – lidi, kteří žijí nenaplňující životy. Je přesvědčen, že úroveň a kvalita jeho vzdělání nebude mít žádný vliv na jeho další život.

Postoj teenagera k člověku jako takovému

Od + 15 do +28 body (stabilní pozitivní přístup)- hodnota člověka, jaký je ve všech jeho projevech, je pro teenagera jistě významná. Lidský život pro něj nemá cenu. Žádné úvahy o spravedlnosti nemohou ospravedlnit „slzy nevinných“. "Les se kácí, třísky létají" - to je pro našeho hrdinu nepřijatelné. Je milosrdný a schopný empatie. soucit, odpuštění.

+1 až +14 body (situační pozitivní přístup)- hodnotu člověka může teenager pochopit, ale ne plně pocítit. Dokáže prokázat svůj humanismus, ale v hloubi duše se mu určité kategorie lidí (například duševně nemocní, žebráci, bezdomovci) zdají být těmi, kteří mu brání cítit radost ze života. Teenager umožňuje trest smrti za nejzávažnější zločiny. Když jsou triumf spravedlnosti a „milosrdenství pro padlé“ na různých měřítcích, s největší pravděpodobností si vybere první.

-1 až -14 body (situační negativní postoj)- spíše. teenager má tendenci rozdělovat lidi na normální a abnormální. K prvnímu se chová docela ohleduplně. možná k nim i milosrdný; ty druhé považuje za „podlidské“ a rád by se s nimi setkával co nejméně. Velkého cíle podle jeho názoru nelze dosáhnout bez ušpinění rukou. Princip „les se kácí, třísky létají“ je pro teenagera docela přijatelný. Zároveň nechce být ani „dřevorubcem“ ani „čipem“. - spíše „sběratel“ nebo „vazač palivového dřeva“.

-15 až -28 body (trvale negativní postoj)- člověk jako hodnota je pro teenagera nejspíš prázdnou frází. Je náchylný k projevům krutosti vůči ostatním lidem a pohrdá jakýmikoli skutky milosrdenství. „Slabí“ a „nenormální“ lidé podle něj zhoršují naše životy, zpomalují růst blahobytu, a proto by měli být zcela izolováni od společnosti. Jistě věří, že spravedlnost, pořádek, stabilita stojí za odstranění duševně nemocných a bezdomovců. Nejnebezpečnější je, že může přejít od slov k činům.

Postoj teenagera k člověku jako k jinému

Od +15 do +28 body (stabilní pozitivní přístup)- teenager je skutečný altruista. Je vždy připraven pomoci druhým lidem, i neznámým, aniž by čekal na žádost od nich. Je obětavý ve svém jednání ve prospěch druhých. Vždy připraven pomoci slabším a potřebným. V zájmu takové pomoci jsem připraven riskovat své vlastní blaho. Rád dává dárky „jen proto“.

+1 až +14 body (situační pozitivní přístup)- teenager se nebrání pomoci potřebným, ale raději to udělá, když je o to požádán. Je opatrný ve svých činech ve prospěch druhých a snaží se neohrozit své vlastní blaho. Nedůvěřuje upřímnosti těch, kdo žádají o almužnu, a pokud jsou v jeho blízkosti, snaží se předstírat, že si jich nevšímá. Při předávání dárků pociťuje potěšení, ale zároveň hluboko uvnitř očekává dar na oplátku. Pokud se tak nestane, rozčílí se.

-1 až -14 body (situační negativní postoj)- teenager jen občas přemýšlí o potřebách a pocitech druhých lidí. Většinou jsou to ti, na kterých je do té či oné míry závislý. Nezištnost se mu zdá marnotratná, raději dělá vše pro svůj vlastní prospěch a dovedně to maskuje. Je přesvědčen, že každý dobrý skutek by měl být přiměřeně odměněn, a proto než udělá něco dobrého, neváhá si zjistit, „co se mu za to stane“.

-15 až -28 body (trvale negativní postoj)- teenager se zaměřuje výhradně na sebe a upřímně věří, že je „středem vesmíru“. Nejen dělat, ale i myslet na druhé není součástí jeho plánů. Ve všem hledá zisk, ve skutečnosti ho neskrývá. Nesobeckost mu připadá absurdita, naprostá hloupost. Má sklony k pomluvám, cynický postoj k těm, kteří něco potřebují, kteří potřebují pomoc. Pro něj jsou všichni žebráci líní a lháři. Mnohem víc než dávání rád dostává dárky, nejlépe drahé a užitečné.

Postoj teenagera k člověku jako k Jinému

Od +15 do +28 body (stabilní pozitivní přístup)- teenager uznává práva lidí na způsob života odlišný od jeho vlastního a svobodně vyjadřovat své názory. Určitě přijímá jiné kultury, má kladný vztah ke kulturním odlišnostem a je vnímavý vůči jakýmkoli projevům kulturní diskriminace. Usiluje o pochopení, vhled do podstaty jiných kultur a dokáže se při jejich posuzování vyhnout kulturním předsudkům a stereotypům. Je zde také patrná touha uvažovat o jiných kulturách nikoli z vlastní „zvonice“, ale prizmatem hodnot a priorit těchto kultur samotných.

+1 až +14 body (situační pozitivní přístup)- teenager má sklon uznávat a přijímat kulturní pluralismus, respekt k široké škále sociokulturních skupin, ale zároveň sdílí (často nevědomě) některé kulturní předsudky a používá stereotypy týkající se představitelů určitých kultur. Nemůže samostatně vidět mnoho, zejména skrytých, projevů kulturní diskriminace v každodenním životě. Těžko si dovede představit, jakým problémům mohou čelit kulturní menšiny, migranti nebo uprchlíci. To se vysvětluje nepochopením Druhého, neschopností vidět ho zevnitř, dívat se na svět z jeho úhlu pohledu.

-1 až -14 body (situační negativní postoj)- teenager verbálně uznává práva druhých na kulturní odlišnosti, deklaruje princip rovnosti lidí, ale zároveň zažívá osobní odmítání určitých sociokulturních skupin. Teenager se snaží ospravedlnit takovou disonanci mezi deklarovanými humanistickými principy a skutečným projevem intolerance odkazem na veřejné mínění (

-15 až -28 body (trvale negativní postoj)- teenager záměrně odmítá uznat, přijmout a pochopit zástupce jiných kultur. Má tendenci charakterizovat kulturní rozdíly jako deviaci a nechce uznat rovná práva na existenci těch, kteří mají jiný fyzický vzhled nebo sdílejí odlišné hodnoty. Často je vůči takovým lidem demonstrativně nepřátelský a pohrdavý, touží od nich „vyčistit“ prostor svého vlastního života. Teenager necítí sebemenší chuť dívat se na určité životní situace z pohledu jiné kultury.

Postoj teenagera k jeho tělesnému já

Od + 15 do +28 body (stabilní pozitivní přístup)- pro teenagera je prioritou hodnota zdraví. Chápe, co je zdravý životní styl, vědomě jej pěstuje a spojuje s ním své budoucí životní úspěchy. Je schopen odolat pokusům zapojit ho do procesu užívání tabáku, alkoholu a drog a bude se snažit zabránit tomu, aby se to stalo ostatním.

+1 až +14 body (situační pozitivní přístup)- hodnota zdraví je pro teenagera významná. Objektivně chápe důležitost zdravého životního stylu, ale subjektivně jej nestaví příliš vysoko. Zdraví je pro něj přirozený stav, samozřejmá „věc“, a nikoli něco, co vyžaduje zvláštní úsilí. Závislost na špatných návycích je omluvitelná slabost, nikoli projev nedostatku vůle. Možná hluboko uvnitř věří, že může dosáhnout úspěchu v životě, aniž by věnoval velkou pozornost své fyzické formě.

-1 až -14 body (situační negativní postoj)- hodnota zdraví je v myslích teenagerů nízká. Úvahy a rozhovory o zdraví a zdravém životním stylu považuje za ztrátu času, za úděl důchodců. Chce vypadat dobře, sportovně, v očích ostatních, ale upřímně řečeno je příliš líný pro to něco udělat. Zlozvyky se mu nezdají tolik škodlivé, naopak mají určitou příjemnost a kouzlo. Pravděpodobně se bude souhlasně usmívat, když uslyší větu „kdo nekouří a nepije, zemře zdravý“.

-15 až -28 body (trvale negativní postoj)- vlastní zdraví, tím méně zdraví jeho okolí, nepředstavuje pro teenagera žádnou významnou hodnotu. Buď se vůbec nestará o svůj fyzický stav, nebo nenávidí vše, co je spojeno s jeho fyzickým životem (druhý případ je skutečný vzhledem k nízké sebepřijetí teenagera). Pohrdá těmi, kteří se starají o své zdraví. Své zlozvyky považuje za naprosto přirozené a možná je na ně i hrdý. Občas se neopomene vysmívat všemu, co souvisí s tématem zdraví, tělesné výchovy a sportu.

Postoj teenagera k jeho duševnímu já

Od +15 do +28 body (stabilní pozitivní přístup)- teenager přijímá sám sebe takového, jaký je. Věří ve své silné stránky a schopnosti, jedná čestně a upřímně vyjadřuje své pocity. Cítí se pohodlně i v neznámé společnosti. Nebojí se samoty, chvíle samoty jsou pro něj důležité a plodné. Statečně snáší osobní trable a nebojí se působit vtipně.

OD +1 do +14 body (situační pozitivní přístup)- Když se teenager přijme jako celek, může se stále cítit trapně kvůli některým ze svých rysů. Myslí si o sobě, že je pro ostatní atraktivní, ale jistý červ pochybností a nejistoty ho stále žere. Rád by se nyní i v budoucnu zaručil, že se nedostane do směšných pozic a situací. Je poněkud zatížen osamělou polohou a pokud možno se ji snaží něčím nahradit (posloucháním hudby, sledováním videí apod.).

-1 až -14 body (situační negativní postoj)- teenager se přijímá takový, jaký je, jen v určitých okamžicích svého každodenního života. Vždy chce „vyskočit“ ze své „kůže“ a okamžitě se ocitnout jako hezký, bohatý a slavný. Jeho idoly jsou zpravidla právě takové. V hloubi duše doufá, že je pro ostatní atraktivní, ale je si jistý, že vidí především jeho nedostatky. Samota je pro něj bolestná i spásná. Ve společnosti svých vrstevníků je nejraději na okraji.

-15 až -28 body (trvale negativní postoj)- teenager se nepřijímá, považuje se za obyčejného a nehodného pozornosti ostatních. Nesnáší svůj odraz v zrcadle (jeho řeč, oblečení atd.). Jakoukoli změnu situace pro něj z hlediska důsledků vnímá jako potenciálně katastrofální. Když se ocitne sám, začne se zapojovat do „masochistického hledání duše“ a „sebekritiky“. Jeho vlastní méněcennost je jeho posedlostí. Zažívá akutní pocit viny za to, že vůbec existuje, což se v budoucnu může změnit v bolestivou touhu ovládnout ostatní.

Postoj teenagera k jeho duchovnímu já

Od + 15 do +28 body (stabilní pozitivní přístup)- teenager se považuje za autora a manažera svého vlastního života. Pocit osobní svobody je pro něj nesmírně důležitý a pro tento pocit je připraven odolat vnějšímu tlaku. Je schopen samostatné a odpovědné volby. Je pro něj velmi důležité najít smysl vlastního života, který chce žít „podle svého svědomí“.

+1 až +14 body (situační pozitivní přístup)- teenager v sobě cítí příležitost být pánem svého života, ale věří, že je to reálné pouze v případě příznivých vnějších okolností. Rád se cítí svobodný, ale není připraven riskovat vlastní blaho kvůli svobodě. Volba je pro něj přitažlivá, ale přistupuje k ní opatrně: možnost chyby a zodpovědnost ho nutí k opatrnosti. Uznává objektivní význam kategorií svědomí a smyslu života, ale ve svém každodenním životě se raději nechává řídit jinými, pragmatičtějšími regulátory.

-1 až -14 body (situační negativní postoj)

Na teenagera více zapůsobí role následovníka než autora a manažera vlastního života. Hledá společnost lidí, jejichž duchovní síla by mohla „zakrýt“ jeho nerozhodnost a pochybnosti o sobě samém. Snaží se co nejvíce vyhýbat výběru; pod znatelným vnějším tlakem je připraven vzdát se osobní svobody ve prospěch pocitu klidu a duchovního pohodlí. Svá selhání má sklon vysvětlovat nepříznivou souhrou okolností. Tíží ho výčitky svědomí, a tak na své svědomí raději nemyslí.

-15 až -28 body (trvale negativní postoj)- teenager se cítí jako „pěšák“ v prvcích života kolem sebe, jako rukojmí mocných vnějších sil mimo jeho kontrolu. Bojí se a vyhýbá se jakémukoli svobodnému jednání. Hledá ochranu mocností a je připraven jim důvěřovat, aniž by se ohlížel. Ve všem preferuje naprostou jistotu a jednoznačnost a nechce výběr. Věří v sílu a neomylnost většiny, protože to ho ušetří osobní odpovědnosti za sebe a svůj život. Principem jeho života je držet se nízko.