Předmět: Matematika

Účel VPR na toto téma " Svět" - hodnotit úroveň všeobecně vzdělávací přípravy žáků 4. ročníku v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu. VPR umožňuje diagnostiku dosahování oborových a metapředmětových výsledků, včetně úrovně utváření univerzálního učení činnosti (ULA) a zvládnutí interdisciplinárních koncepcí Výsledky VPR ve spojení s těmi, které jsou k dispozici ve vzdělávací organizaci, informace odrážející individuální vzdělávací trajektorie studentů mohou být použity k hodnocení osobních výsledků učení.

Předmět: Životní prostředí

Řada simulátorů plně vyhovuje federálnímu vzdělávacímu standardu (druhé generace) pro základní škola. Simulátor je navržen tak, aby formoval a rozvíjel důležité matematické dovednosti žáků třetího ročníku. Jeho hlavním cílem je rozvíjet dovednosti rychlého a přesného počítání do 1000. Systém různých úloh pomůže dětem naučit se praktické techniky sčítání a odčítání čísel do 1000, násobení a dělení. Simulátor mohou při své práci využívat učitelé a učitelé dalšího vzdělávání. Tyto simulátory pomohou rodičům studentů s organizací samostatná práce za úspěšné zvládnutí programu kurzu matematiky ve 3. ročníku. Tento simulátor představuje 15 příkladů na zadané téma.
Při práci s prezentací přejděte na další snímek kliknutím myši

Předmět: Matematika

Cílová skupina: pro 3. třídu

Při práci s prezentací přejděte na další snímek kliknutím myši

Předmět: Matematika

Cílová skupina: pro 3. třídu

Účelem KIM pro provádění testování z matematiky je posoudit kvalitu všeobecné vzdělávací přípravy žáků 4. ročníku v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu. VLP umožňují diagnostikovat dosahování oborových a metapředmětových výsledků, včetně úrovně utváření univerzálních učebních aktivit (UAL) a zvládnutí interdisciplinárních konceptů. Výsledky VPR spolu s informacemi dostupnými ve vzdělávací organizaci, odrážejícími individuální vzdělávací trajektorie studentů, lze použít k hodnocení osobních výsledků učení.
Na dokončení matematické práce máte 45 minut. Práce obsahuje 12 úkolů.

Předmět: Matematika

Cílová skupina: pro 4. třídu

Všeruské testovací práce (VPR) se provádějí s přihlédnutím k národním, kulturním a jazykovým specifikům mnohonárodní ruské společnosti za účelem sledování výsledků přechodu na federální státní vzdělávací standard a jsou zaměřeny na identifikaci úrovně školení. školáků.

Na dokončení práce z ruského jazyka máte 90 minut. Práce se skládá ze dvou částí a obsahuje 15 úkolů. Úkoly z 1. a 2. části se plní v různých dnech. Na dokončení úkolů v 1. části máte 45 minut. Budete mít také 45 minut na dokončení úkolů ve 2. části.
Při výkonu práce není dovoleno používat učebnice, pracovní sešity, gramatické příručky, pravopisné slovníky ani jiné referenční materiály.
V případě potřeby můžete použít koncept.

Předmět: ruský jazyk

Cílová skupina: pro 4. třídu

Řada simulátorů plně vyhovuje federálnímu vzdělávacímu standardu (druhé generace) pro základní školy. Simulátor je navržen tak, aby formoval a rozvíjel důležité matematické dovednosti žáků třetího ročníku. Jeho hlavním cílem je rozvíjet dovednosti rychlého a přesného počítání do 1000. Systém různých úloh pomůže dětem naučit se praktické techniky sčítání a odčítání čísel do 1000, násobení a dělení. Simulátor mohou při své práci využívat učitelé a učitelé dalšího vzdělávání. Rodičům žáků tyto simulátory pomohou organizovat samostatnou práci pro úspěšné zvládnutí programu kurzu matematiky ve 3. ročníku. Tento simulátor představuje 16 příkladů na zadané téma.
Při práci s prezentací přejděte na další snímek kliknutím myši

Předmět: Matematika

Cílová skupina: pro 3. třídu

Prezentace na lekci o světě kolem nás.
Vzdělávací a vzdělávací komplex "Škola Ruska"
Hlavní otázka tématu: V čem jsou si země Francie a Velká Británie podobné a odlišné?
Děti hledají rozdíl mezi Francií a Velkou Británií.
Studenti se dozvědí, jaké zajímavosti v těchto zemích jsou.

Předmět: Životní prostředí

Cílová skupina: pro 3. třídu

Řada simulátorů plně vyhovuje federálnímu vzdělávacímu standardu (druhé generace) pro základní školy. Simulátor je navržen tak, aby formoval a rozvíjel důležité matematické dovednosti žáků třetího ročníku. Jeho hlavním cílem je rozvíjet dovednosti rychlého a přesného počítání do 1000. Systém různých úloh pomůže dětem naučit se praktické techniky sčítání a odčítání čísel do 1000, násobení a dělení. Simulátor mohou při své práci využívat učitelé a učitelé dalšího vzdělávání. Rodičům žáků tyto simulátory pomohou organizovat samostatnou práci pro úspěšné zvládnutí programu kurzu matematiky ve 3. ročníku. Tento simulátor představuje 16 příkladů na zadané téma.
Při práci s prezentací přejděte na další snímek kliknutím myši

Předmět: Matematika

Cílová skupina: pro 3. třídu

Simulátor je určen pro individuální resp skupinová práce v hodinách ruského jazyka ve 4. třídě. Cíle: upevnění znalostí o konjugaci;
procvičování dovedností při určování konjugace; hledání sloves - výjimky, rozvíjení ověřovacích dovedností; v psaní osobních koncovek sloves;
rozvoj pravopisné ostražitosti, sebeovládání, zájmu a kladného vztahu k osvojování ruského jazyka.

Předmět: ruský jazyk

Cílová skupina: pro 4. třídu

Řada simulátorů plně vyhovuje federálnímu vzdělávacímu standardu (druhé generace) pro základní školy. Simulátor je navržen tak, aby formoval a rozvíjel důležité matematické dovednosti žáků třetího ročníku. Jeho hlavním cílem je rozvíjet dovednosti rychlého a přesného počítání do 1000. Systém různých úloh pomůže dětem naučit se praktické techniky sčítání a odčítání čísel do 1000, násobení a dělení. Simulátor mohou při své práci využívat učitelé a učitelé dalšího vzdělávání. Rodičům žáků tyto simulátory pomohou organizovat samostatnou práci pro úspěšné zvládnutí programu kurzu matematiky ve 3. ročníku. Tento simulátor představuje 16 příkladů na zadané téma.
Při práci s prezentací přejděte na další snímek kliknutím myši

Předmět: Matematika

Cílová skupina: pro 3. třídu

Řada simulátorů plně vyhovuje federálnímu vzdělávacímu standardu (druhé generace) pro základní školy. Simulátor je navržen tak, aby formoval a rozvíjel důležité matematické dovednosti žáků třetího ročníku. Jeho hlavním cílem je rozvíjet dovednosti rychlého a přesného počítání do 1000. Systém různých úloh pomůže dětem naučit se praktické techniky sčítání a odčítání čísel do 1000, násobení a dělení. Simulátor mohou při své práci využívat učitelé a učitelé dalšího vzdělávání. Rodičům žáků tyto simulátory pomohou organizovat samostatnou práci pro úspěšné zvládnutí programu kurzu matematiky ve 3. ročníku. Tento simulátor představuje 16 příkladů na zadané téma.
Při práci s prezentací přejděte na další snímek kliknutím myši

Předmět: Matematika

Cílová skupina: pro 3. třídu

Řada simulátorů plně vyhovuje federálnímu vzdělávacímu standardu (druhé generace) pro základní školy. Simulátor je navržen tak, aby formoval a rozvíjel důležité matematické dovednosti žáků třetího ročníku. Jeho hlavním cílem je rozvíjet dovednosti rychlého a přesného počítání do 1000. Systém různých úloh pomůže dětem naučit se praktické techniky sčítání a odčítání čísel do 1000, násobení a dělení. Simulátor mohou při své práci využívat učitelé a učitelé dalšího vzdělávání. Rodičům žáků tyto simulátory pomohou organizovat samostatnou práci pro úspěšné zvládnutí programu kurzu matematiky ve 3. ročníku. Tento simulátor představuje 30 příkladů na zadané téma.
Při práci s prezentací přejděte na další snímek kliknutím myši

Předmět: Matematika

Cílová skupina: pro 3. třídu

Zdroj byl vytvořen v MS Office PowerPoint 2010 pomocí triggerů.
Cíl: Vytvořit podmínky pro systematizaci znalostí studentů o číslování čísel do 100.
Místo a forma využití zdroje v hodinách a mimoškolních aktivitách je na uvážení učitele.
Vhodné pro každé školicí středisko.

Děti potřebují pomoci babičce sbírat zeleninu na přípravu boršče. K tomu si musí pečlivě přečíst úkol a kliknout na zeleninu se správnou odpovědí.

Práce se zdrojem se provádí pomocí ovládacích tlačítek.

Cílová skupina: pro 2. třídu

Řada simulátorů plně vyhovuje federálnímu vzdělávacímu standardu (druhé generace) pro základní školy. Simulátor je navržen tak, aby formoval a rozvíjel důležité matematické dovednosti žáků třetího ročníku. Jeho hlavním cílem je rozvíjet dovednosti rychlého a přesného počítání do 1000. Systém různých úloh pomůže dětem naučit se praktické techniky sčítání a odčítání čísel do 1000, násobení a dělení. Simulátor mohou při své práci využívat učitelé a učitelé dalšího vzdělávání. Rodičům žáků tyto simulátory pomohou organizovat samostatnou práci pro úspěšné zvládnutí programu kurzu matematiky ve 3. ročníku. Tento simulátor představuje 16 příkladů na zadané téma.
Při práci s prezentací přejděte na další snímek kliknutím myši

Předmět: Matematika

Cílová skupina: pro 3. třídu

Řada simulátorů plně vyhovuje federálnímu vzdělávacímu standardu (druhé generace) pro základní školy. Simulátor je navržen tak, aby formoval a rozvíjel důležité matematické dovednosti žáků třetího ročníku. Jeho hlavním cílem je rozvíjet dovednosti rychlého a přesného počítání do 1000. Systém různých úloh pomůže dětem naučit se praktické techniky sčítání a odčítání čísel do 1000, násobení a dělení. Simulátor mohou při své práci využívat učitelé a učitelé dalšího vzdělávání. Rodičům žáků tyto simulátory pomohou organizovat samostatnou práci pro úspěšné zvládnutí programu kurzu matematiky ve 3. ročníku. Tento simulátor představuje 16 příkladů na zadané téma.
Při práci s prezentací přejděte na další snímek kliknutím myši

Rok: 2014

Formát: doc

Sbírka vývojových úloh z matematiky pro 2. stupeň s metodickými doporučeními a odpověďmi

Nejnovější v matematice „Učíme se s vášní“

Tuto knihu může používat učitel primární třídy za účelem zpestření výuky matematiky na 2. stupni a pro mimoškolní aktivity. Použití této sbírky pomůže rozvíjet vynalézavost a logické myšlení studentů.

Nakladatelství: Exam

Vzdělávací a metodická sada pro učitele

Rok: 2013

Stránky: 109

Formát: PDF

» je nezbytné při vedení lekce a doplňkových hodin ve 2. ročníku podle federálního státního vzdělávacího standardu.

Tato kniha, která navazuje na sérii podobných příruček pro zlepšení učební výkonnosti žáků základních škol, je strukturálně rozdělena do 30 lekcí.

Každá lekce zase obsahuje rozvojové úkoly různého typu s přihlédnutím k tomu, v čem se používá vzdělávací aktivity ve 2. třídě.

Učitel zde může kombinovat a využívat ve svých hodinách to, co v daném období studia potřebuje, testy na inteligenci, cvičení na pozornost, hry, grafomotorická cvičení - obecně zajímavé a zábavné rozvojové úkoly pro žáky 2. stupně.

Nakladatelství: Exam

Vzdělávací a metodická sada (rozvojové lekce pro 1. st.)

Rok: 2013

Stránky: 80

Formát: PDF

Vzdělávací a metodická sada pro učitele základních škol "" je ideální pro třídy s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu.

Příručka obsahuje speciální rozvojové úkoly pro 1. stupeň, zaměřené na rozvoj žáků základních škol v různých oblastech poznání, např.:

rozvoj obecných intelektuálních dovedností

Zlepšení pozornosti, rozvoj paměti

Formování prostorového vnímání a senzomotoriky

Zvyšování motivace ke studiu

Osobní rozvoj dítěte.

Všechny prezentované rozvojové úkoly jsou prezentovány v různých formách: jedná se o testy, cvičení a hry pro žáky 1. stupně.

Materiál v příručce je pohodlně rozdělen do tříd, což bude pro učitele velmi pohodlné.

ruský jazyk

Formát: PDF

Učebnice pro učitele základních škol " Typické úkoly pro formování univerzálních vzdělávacích akcí. Práce s informacemi. 4. třída»

Obsahuje úkoly a cvičení, které jsou v rámci životní zkušenosti žáků základní školy.

Příručka obsahuje část „Práce s počítačem“. Účely představení tohoto materiálu jsou specifické – předpokládají dětské znalosti, ne tolik o metodách práce s osobní počítač, jak moc s informacemi obecně. Počítač je považován za moderní, mocný nástroj pro řešení praktických učebních problémů.

Manuál se skládá ze dvou částí: soubor standardních úkolů k utváření všestranně vzdělávacích aktivit pro žáky čtvrtého ročníku a metodická doporučení navigační části pro učitele, což usnadňuje orientaci v aplikaci úkolů, stejně jako při organizaci mimoškolních aktivit.

Pro orientaci vzdělávací instituce a učitelů ve stávající rozmanitosti vzdělávacích a metodických celků, uvádíme je Stručný popis.

Aktuálně v Ruská Federace Existují tradiční a rozvojové vzdělávací systémy.
Mezi tradiční programy patří:„Ruská škola“, „Základní škola 21. století“, „Škola 2000“, „Škola 2100“, „Harmonie“, „Výhledová základní škola“, „Klasická základní škola“, „Planeta poznání“, „Perspektiva“. Vývojové systémy zahrnují dva programy: L.V. Žanková a D.B. Elkonina - V.V. Davydová.

Níže je uveden stručný popis výše uvedených vzdělávacích a metodických komplexů (UMC). Podrobnější informace o každém vzdělávacím komplexu naleznete na uvedených stránkách.

Vzdělávací a metodický komplex „Ruská škola“

(editoval A. Pleshakov)

Nakladatelství "Prosveshcheniye".
Webové stránky: http://school-russia.prosv.ru

Tradiční program School of Russia existuje již desítky let. Sám autor zdůrazňuje, že tato stavebnice byla vytvořena v Rusku a pro Rusko. Hlavním cílem programu je „rozvinout zájem dítěte o poznání své země a její duchovní velikosti, jejího významu v celosvětovém měřítku“. Tradiční program umožňuje důkladně rozvíjet akademické dovednosti (čtení, psaní, počítání), které jsou nezbytné pro úspěšné učení na střední škole.

Vzdělávací a metodický kurz „Výuka gramotnosti a rozvoj řeči“ od autorů V. G. Goretského, V. A. Kirjushkina, L. A. Vinogradské splňuje všechny moderní požadavky výuka dětí na základní škole.

V období nácviku gramotnosti se pracuje na rozvoji fonetického sluchu dětí, výuce základů čtení a psaní, rozšiřování a objasňování představ dětí o okolní realitě, obohacování slovní zásoby a rozvíjení řeči.

Kromě „Ruské ABC“ sada obsahuje dva typy písanek: písanky V. G. Goretského, N. A. Fedosové a „Zázračná písanka“ V. A. Iljukhina. Jejich charakteristickým rysem je, že nejen rozvíjejí dovednosti kompetentního kaligrafického psaní, ale také poskytují příležitost opravit rukopis v různých fázích učení a v různých věkových skupinách.

Pro rozvoj kognitivních schopností každého dítěte byla aktualizována témata úloh v kurzu Matematika, byly zavedeny různé geometrické materiály a byly zadány zábavné úkoly, které rozvíjejí logické myšlení a představivost dětí. Velká důležitost je věnována srovnání, srovnání, kontrastu souvisejících pojmů, úkolů, objasnění podobností a rozdílů v posuzovaných skutečnostech.
Sada obsahuje učebnice a učební pomůcky nové generace, které splňují všechny požadavky na moderní naučnou knihu.
Nakladatelství Prosveshchenie vydává učebnice a učební pomůcky pro vzdělávací vzdělávací komplex „Ruská škola“.

Systém učebnic „Ruská škola“:
1. ABC - V. G. Goretsky, V. A. Kirjushkin, L. A. Vinogradskaya a další.
2. Ruský jazyk - V.P. Kanakina, V.G. Goretsky.
3. Ruský jazyk - L.M. Zelenina a další.
4. Literární čtení - L.F.Klimanová, V.G.Gorecký, M.V.Golovanova a další.
5. anglický jazyk- V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova a další.
6. Anglický jazyk (rozšířený obsah výuky cizích jazyků) - I.N.Vereščagina, K.A.Bondarenko, T.A.Pritykina.
7. Němec- .I.L.Bim, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. Francouzština - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanová.
9. Španělština - A.A. Voinova, Yu.A. Bucharová, K.V.Moreno.
10. Matematika - M.I.Moro, S.V. Štěpánová, S. I. Volková.
11. Informatika - A.L. Semenov, T.A. Rudničenko.
12. Svět kolem nás - A.A. Pleshakov a další.
13. Základy duchovní a mravní kultury národů Ruska - A.V.Kurajev, D.I.Latyšina, M.F.Murtazin a další.
14. Hudba - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagina.
15. umění- L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Gorjajevová.
16. Technologie - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanová a další.
17. Tělesná kultura- V.I. Lyakh.

Vzdělávací a metodický komplex "Perspektiva"

(editovala L.F. Klimanova)

Nakladatelství "Prosveshcheniye".
Webové stránky: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Od roku 2006 vzniká vzdělávací a metodický komplex „Perspektiva“. Vzdělávací komplex zahrnuje řady učebnic v těchto předmětech: „Výuková gramotnost“, „Ruský jazyk“, „Literární čtení“, „Matematika“, „Svět kolem nás“, „Technologie“.

Vzdělávací a metodický komplex „Perspektiva“ byl vytvořen na koncepčním základě, který reflektuje moderní výdobytky v oblasti psychologie a pedagogiky při zachování úzkého spojení s nejlepšími tradicemi klasické školní ruské výchovy.

Vzdělávací komplex zajišťuje dostupnost znalostí a kvalitní asimilaci programového materiálu, komplexní rozvoj osobnosti mladšího školáka s přihlédnutím k jeho věkové charakteristiky, zájmy a potřeby. Zvláštní místo ve vzdělávacím komplexu „Perspektiva“ je věnováno formování duchovních a morálních hodnot, seznámení se s kulturním a historickým dědictvím světa a Ruska, s tradicemi a zvyky národů obývajících Ruskou federaci. Součástí učebnic jsou úkoly pro samostatnou, párovou i skupinovou práci, projektové činnosti, ale i materiály využitelné v mimoškolních a mimoškolních aktivitách.

Používá se ve výukových materiálech jeden systém navigace pro učitele, studenty a rodiče, která pomáhá pracovat s informacemi, organizovat a strukturovat vzdělávací materiál, plánovat aktivity žáka v hodině, organizovat domácí úkoly, rozvíjet dovednost samostatné práce.

Kurz gramotnosti se vyznačuje komunikativně-poznávací a duchovně-morální orientací. Hlavním cílem kurzu je aktivní formování všech typů řečových činností: schopnost psát, číst, poslouchat a mluvit, rozvíjet verbální myšlení prvňáčků, schopnost komunikovat a rozumět sobě i druhým. Účinnost nový systém je poskytován vzdělávací materiál vybraný podle úrovně rozvoje kognitivních zájmů dítěte, hravá a zábavná cvičení, strukturně-figurativní modely slov, které jsou součástí různých komunikačních a řečových situací. V tomto ohledu je slovo prezentováno odlišně, totiž nejen jako zvuk-písmenový komplex, ale jako jednota významu, významu a jeho zvukové-písmenové formy.

Na stránkách výukového a učebního komplexu „Výuka gramotnosti“ jsou vytvořeny všechny podmínky pro diferencovaný přístup k žákům s různou úrovní přípravy na školu.
Výuka ruského jazyka je organicky propojena s výukou gramotnosti a má společné zaměření. Zvláštností kurzu je holistický pohled na jazyk, který poskytuje studium jazyka (jeho fonetické, lexikální a gramatické stránky), řečové činnosti a textu jako řečového díla.

Hlavním cílem kurzu „Literární čtení“ je formování osobnosti žáka mladšího školního věku, seznámení s kulturním a historickým dědictvím a formování čtenářské kompetence. K tomuto účelu učebnice využívá vysoce umělecké texty a folklorní díla různých národů. Systém otázek a úkolů přispívá k utváření kultury verbální komunikace, rozvoji tvůrčích schopností žáků, seznamuje je s duchovními a mravními hodnotami, seznamuje je s etickými a estetickými normami, rozvíjí u žáků obrazné a logické myšlení a vytváří zájem mladších školáků o umělecké dílo jako umění slova. Rubriky „Nezávislá četba“, „Rodinná četba“, „Do knihovny“, „Naše divadlo“, „Naučná kniha“, „Malá a velká tajemství země literatury“, „Moji oblíbení spisovatelé“ nabízejí různé formy práce s literárním dílem, systematizují znalosti a obohacují praktické zkušenosti dítěte, představují systém práce s knihou v hodinách i v mimoškolních aktivitách.

„Výuka nejen matematiky, ale i matematiky“ je vůdčí myšlenkou výuky a učení matematiky, jejímž cílem je posílit obecný kulturní zvuk matematického vzdělávání a zvýšit jeho význam pro formování osobnosti dítěte. Obsah materiálu je zaměřen na rozvoj u mladších školáků dovedností pozorovat, porovnávat, zobecňovat a nacházet nejjednodušší vzorce, což jim umožňuje osvojit si techniky heuristického uvažování, jejich logiku a rozvíjí divergentní myšlení jako podstatnou složku. duševní aktivita, kulturu řeči a umožňuje vám rozšířit vaše chápání světa kolem vás pomocí matematiky. Velká pozornost je věnována rozvoji numerické gramotnosti žáků a utváření výpočetních dovedností na základě racionálních metod jednání.

Učebnice mají stejnou strukturu a skládají se ze 3 částí: čísel a operací s nimi, geometrické obrazce a jejich vlastnosti, veličiny a jejich měření.

Hlavní myšlenkou kurzu „Svět kolem nás“ je myšlenka jednoty přírodního a kulturního světa. Okolní svět je považován za přírodně-kulturní celek, člověk je považován za součást přírody, tvůrce kultury a jejího produktu.

Kurz odhaluje strukturu pojmu „svět kolem nás“ v jednotě jeho tří složek: příroda, kultura, lidé. Tyto tři složky jsou důsledně zohledňovány na různých sociokulturních úrovních společnosti (rodina, škola, malá vlast, rodná země atd.), díky čemuž se určují hlavní pedagogické přístupy ke zvládnutí předmětu: komunikativní-aktivita, kulturně-historická, duchovně -orientované.

Hlavním cílem předmětu „Technologie“ je vytvořit studentům podmínky pro získání zkušeností s projekční činností od konceptu až po prezentaci výrobku. Mladší školáci ovládají techniky práce s papírem, plastelínou a přírodní materiály, designér, studovat vlastnosti různých materiálů a pravidla pro práci s nimi. Tento přístup vytváří podmínky pro formování regulativních univerzálních vzdělávacích akcí u mladších školáků, umožňuje formování specifických osobních vlastností (přesnost, všímavost, ochota pomoci atd.), komunikačních dovedností (práce ve dvojicích, skupinách), schopností pracovat informace a ovládat základní počítačové techniky.

Materiál v učebnicích je strukturován do podoby cesty, která seznamuje studenty s lidskou činností v různých sférách: Člověk a Země, Člověk a voda, Člověk a vzduch, Člověk a informační prostor.

Učebnice „Technologie“ zavedla symbolický systém hodnocení kvality a složitosti produktu, který umožňuje vytvářet motivaci k úspěchu a sebevědomí studenta.

Složení vzdělávacího komplexu "Perspektiva" zahrnuje:
Učebnice podle předmětů (1.–4. ročník)
Pracovní sešity
Kreativní notebooky
Didaktické materiály pro studenta: „Čítačka“, „Kouzelná síla slov“, „Matematika a informatika“, „Základy bezpečnosti života“.
Metodické příručky pro učitele: vývoj hodin v předmětech, doplňkové vzdělávací a metodické materiály, kalendář a tematické plánování, technologické mapy.

Kalendářní tematické plánování a technologické mapy, které poskytují učiteli efektivní a vysoce kvalitní výuku přechodem od plánování lekce k navrhování studia tématu, jsou zveřejněny na stránkách internetových stránek vzdělávacího vzdělávacího komplexu „Perspektiva“.

Učebnice zahrnuté ve vzdělávacím komplexu „Perspektiva“:

1. ABC - L.F. Klimanová, S.G. Makeeva.
2. Ruský jazyk - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Literární čtení - L.F.Klimanová, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky.
4. Matematika - G.V. Dorofeev, T.N. Miráková.
5. Svět kolem nás - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitská.
6. Technologie - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslová

Vzdělávací a metodický komplex „Škola 2000...“

Nakladatelství "Yuventa"
Webové stránky: http://www.sch2000.ru

Didaktický systém metody činnosti „Škola 2000...“ nabízí řešení aktuálních výchovných problémů v systému celoživotního vzdělávání (předškolní vzdělávací zařízení - škola - univerzita). Základem je souvislý kurz matematiky pro předškoláky, základní a střední školy, zaměřený na rozvoj myšlení, tvořivých schopností dětí, jejich zájmu o matematiku, utváření silných matematických znalostí a dovedností a připravenosti k seberozvoji. Program „Naučte se učit“ zohledňuje možnost práce na tomto programu v podmínkách různých možností vzdělávacího kurikula vzdělávací instituce (4 hodiny nebo 5 hodin týdně).

Hlavním cílem programu „Škola 2000...“ je všestranný rozvoj dítěte, formování jeho schopností sebezměny a seberozvoje, obrazu světa a mravních kvalit, které vytvářejí podmínky pro úspěšný vstup do kultura a tvůrčí život společnosti, sebeurčení a seberealizace jedince.

Výběr obsahu a posloupnost studia základních matematických pojmů byla provedena v programu „Learn to Learn“ založeném na systematickém přístupu. Postavil N.Ya. Vilenkin a jeho studenti umožnil víceúrovňový systém výchozích matematických pojmů (SNMP, 1980) stanovit postup pro zavádění základních pojmů do školního matematického vzdělávání, zajišťující postupné propojení mezi nimi a neustálý rozvoj všech obsahových a metodických linií. kurzu matematiky 0-9.

Základ organizace vzdělávací proces v programu „Naučte se učit“ je didaktický systém činnostní vyučovací metody „Škola 2000“, kterou lze využít ve dvou úrovních: základní a technologické.

Kurz matematiky „Učit se učit“ pro základní školu lze použít ve spojení s kurzy jiných akademických předmětů zařazených do Federálních seznamů učebnic Ministerstva školství a vědy Ruské federace na základě vlastního výběru učitelů. V tomto případě jako didaktický základ, který organizuje práci učitelů v podmínkách variability ve vzdělávání, je možné využít technologii činnostní metody na základní úrovni.

Výukové materiály z matematiky pro základní školy programu „Učíme se učit“ („Škola 2000...“

1. Matematika - L.G. Peterson

Učebnice jsou vybaveny učebními pomůckami, didaktickými materiály a počítačovým programem pro sledování pokroku.

doplňková literatura
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Co to znamená umět se učit. Vzdělávací a metodická příručka.-M.: UMC “Škola 2000...”, 2006.
3. Peterson L.G. Aktivní výuková metoda: vzdělávací systém „Škola 2000...“ // Vybudování souvislé sféry vzdělávání - M.: APK a PPRO, UMC „Škola 2000...“, 2007.

Vzdělávací a metodický komplex „School 2100“

(vědecký školitel - L.G. Peterson)

Nakladatelství "Balass"
Webové stránky: http://www.school2100.ru/

V procesu výuky vzdělávacího kurikula v souladu s činnostním přístupem je realizován úkol formování funkčně gramotné osobnosti. Pomocí různého obsahu předmětu se žák učí získávat nové poznatky a hledat odpovědi na otázky, které vyvstanou. Všechny učebnice v programu jsou stavěny s ohledem na psychologická specifika věku. Charakteristickým rysem tohoto vzdělávací program je princip minimax. Předpokládá, že autoři učebnic a učitel dávají žákovi možnost (pokud chce) látku maximálně využít. Učebnice pro tento účel obsahují bohaté informace, které umožňují studentovi osobní výběr. Nejdůležitější fakta, pojmy a souvislosti obsažené v minimálním obsahu (Federální státní vzdělávací standardy a požadavky programu) přitom musí ovládat každý student. Minimum je studentovi v hodinách předkládáno k objevování nových poznatků, upevňuje se a předkládá ke kontrole. Maximum umožňuje studentovi uspokojit jeho vlastní osobní potřeby a zájmy.

Každé dítě tak má možnost vzít si co nejvíce.

Pomocí technologie problémového dialogu používaného ve vzdělávacím systému „Škola 2100“ se školáci v každé hodině učí stanovit si cíl, sestavit plán jeho dosažení, hledat řešení a reflektovat výsledky práce s textem. K rozvoji komunikativních všeobecně vzdělávacích dovedností se využívá technologie pro práci s textem. Učitel pracující s učebnicemi vzdělávacího systému School 2100 tak má příležitost dosáhnout nových vzdělávacích cílů jednoduše tím, že povede vysoce kvalitní hodiny s využitím technologií přijatých v tomto systému.

Seznam učebnic vzdělávacího vzdělávacího komplexu „Škola 2100“
1. Základní nátěr - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
2. Ruský jazyk - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
3. Literární čtení - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. Angličtina - M.Z. Biboletová a další.
5. Matematika - T.j. Děmidová, S.A. Kozlová, A.P. Tenký.
6. Svět kolem nás - A.A. Vachrušev, O.B. Burský, A.S. Rautin.
7. Výtvarné umění - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaja.
8. Hudba - L.V. Shkolyar, VO Usacheva.
9. Technologie - O.A. Kurevina, E.L. Lutseva
10. Tělesná kultura - B.B. Egorov, Yu.E. Opětovná výsadba.

Vzdělávací a metodický komplex „Nadějná ZŠ“

(vědecký školitel - N.A. Churakova)

Nakladatelství "Akademkniga/učebnice"
Webové stránky: http://www.akademkniga.ru

Koncepce výchovného učení vychází z humanistického přesvědčení, že všechny děti jsou schopny se úspěšně učit, pokud jsou pro ně vytvořeny potřebné podmínky. S ohledem na věk studentů je proces učení úspěšný. Všechny učebnice v sadě poskytují učitelům možnosti realizace regionální složky.

Při výběru vzdělávacího materiálu, vývoji jazyka pro prezentaci materiálu a vývoji metodického aparátu souboru byly zohledněny následující komponenty.

Věk studenta. Prvňáčkovi může být šest, sedm nebo osm let. A to není problém snižování věku prvňáčka, ale problém současné přítomnosti dětí různého věku ve výuce, která vyžadovala kombinaci herních a vzdělávacích aktivit po celý první rok studia.

Různé úrovně rozvoje studentů. Student, který se nezúčastnil mateřská školka, často přichází do školy s nezformovanými smyslovými standardy. To vyžadovalo vyřešení problému utváření senzorických standardů v adaptačním období výcviku.

Místopisná příslušnost studenta. Výběr materiálu zohledňuje zkušenosti studenta žijícího ve městě i na venkově.

Různé velikosti tříd. Detailní formulace úkolů spolu s návodem organizačních forem Jejich realizace (ve skupině, ve dvojicích) umožňuje školákům poměrně dlouhou dobu samostatně studovat, což je pro malou a malotřídní školu důležité. Podobná struktura učebnic v rámci jednotlivých oborů a stejná vnější intrika pro všechny učebnice v sadě pomáhají studentům různých věkových skupin, kteří se nacházejí ve stejné místnosti, být v jediném vzdělávacím prostoru.

Různé úrovně znalosti ruského jazyka. Při vývoji vzdělávacího komplexu „Perspektivní základní škola“ bylo zohledněno, že ne všichni žáci mají ruštinu jako rodný jazyk a že dnešní školáci mají velké množství logopedických problémů. Hledání řešení tohoto souboru problémů vyžadovalo revizi některých důležitých teoretických pozic ruského jazyka, rozvoj speciálních směrů ortoepické práce a práci s reverzním slovníkem.

V důsledku zvládnutí obsahu předmětu obsaženého ve stavebnici má každý žák možnost získat všeobecné vzdělávací dovednosti. Osvojit si ty metody činnosti, které splňují požadavky státního vzdělávacího standardu. Jedná se především o počáteční dovednosti vyhledávání potřebných informací ve slovnících, příručkách a katalogu knihovny Systém vzájemných křížových odkazů mezi učebnicemi, z nichž každá má specifická vzdělávací obor slovníky, dává studentovi možnost v průběhu čtyřletého vzdělávání získat dovednosti v práci s pravopisnými, pravopisnými, reverzními, výkladovými, frazeologickými, etymologickými a encyklopedickými slovníky.

Umístění metodického aparátu pro organizaci dětských aktivit při výuce do těla každé učebnice umožňuje souboru naplnit takový požadavek Federálního státního vzdělávacího standardu, jako je formování aktivit vzdělávací spolupráce - schopnost vyjednávat, rozdělovat práci, hodnotit svůj přínos celkový výsledek vzdělávací aktivity.

jeden systém symboly ve všech učebnicích je určen k organizaci individuální, párové, skupinové a kolektivní práce.

Seznam učebnic výchovně vzdělávacího komplexu „Perspektivní základní škola“

1. ABC - N.G. Agarková, Yu.A. Agarkov
2. Ruský jazyk - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Literární čtení - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matematika - A.L. Chekin, O.A. Zakharová, E.P. Yudina.
5. Svět kolem nás - O.N. Fedotová, G.V. Trafimová, S.A. Trafimov, L.A. Careva, L.G. Kudrová.
6. Informatika - E.N. Benenson, A.G. Pautová.
7. Technologie - T.M. Ragozina, A.A. Grineva.

doplňková literatura
1) Churáková R.G. Technologie a analýza aspektů moderní lekce
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Muzeum ve vaší třídě.

Vzdělávací a metodický komplex „Rozvoj. Osobitost. Stvoření. Myšlení" (RYTHM)

(UMK „Klasická základní škola“)

Nakladatelství "Drofa"
Webové stránky: http://www.drofa.ru

Vzdělávací a metodický komplex „Rozvoj. Osobitost. Stvoření. Myšlení“ (RIHTM) vzniklo na základě vzdělávacího komplexu „Klasická základní škola“, jehož hlavním znakem je spojení moderních přístupů k řešení metodických problémů a praxí ověřených principů didaktiky, což umožňuje školákům dosahovat trvale vysokých škol. vzdělávací výsledky.

Vzdělávací a metodický komplex „Rozvoj. Osobitost. Stvoření. Myšlení“ (RITHM) revidováno v souladu s Federal státní norma a doplněno o nové učebnice (cizí jazyk, životní prostředí, tělesná výchova). Vzdělávací komplex zahrnuje programy, učební pomůcky a pracovní sešity. Studijní linie v základních předmětech jsou vybaveny didaktickými materiály, testy a soubory názorných pomůcek. Všechny součásti vzdělávacího komplexu jsou integrovány do jednotného metodického systému, mají moderní uspořádání, rozsáhlý metodický aparát a profesionálně provedené ilustrace.

V předmětu ruský jazyk a literární čtení je mateřský jazyk považován nejen za předmět studia, ale také za prostředek k výuce dětí dalším disciplínám, což přispívá k utváření metapředmětových dovedností. Texty a cvičení obsažené v učebnicích rozšiřují znalosti o rodné zemi, její přírodě, přispívají k výchově vlastenectví, k rozvoji norem a pravidel chování, tradičních mravních hodnot, tolerance, a tedy k utváření potřebných osobních vlastností, k formování potřeb osobnosti. což je nejdůležitější výsledek výchovy.

V průběhu studia matematiky jsou učebnice zařazovány do aktivní samostatné i skupinové činnosti, jejímž nejdůležitějším výsledkem je rozvoj flexibility, kritičnosti a variability v jejich myšlení. Metodický aparát předmětu je zaměřen na rozvoj logických dovedností: porozumění vzdělávacímu úkolu, samostatné plánování akcí k jeho řešení, výběr optimálních metod k tomu.

Metodika, na níž jsou založeny obory v cizím jazyce, je navržena tak, aby formovala elementární cizojazyčnou komunikativní kompetenci u žáků základních škol. Princip dialogu kultur, realizovaný v kurzu anglického jazyka, umožňuje dítěti plynule vstoupit do cizojazyčného komunikačního prostoru. Kurz německého jazyka je zaměřen na propojené formování všech typů komunikačních dovedností - poslech, mluvení, čtení a psaní. Obsah kurzů cizích jazyků pomáhá utvářet v dítěti pocit sounáležitosti s konkrétní jazykovou a kulturní komunitou – ruskou občanskou identitou.

V předmětové linii okolního světa se uskutečňuje integrace přírodovědných a sociálních a humanitních poznatků, které pokládají základy pro utváření celistvého obrazu světa, řeší problémy rozvoje environmentálního myšlení, kultury zdravé a bezpečný životní styl, systém národních hodnot, ideály vzájemného respektu, vlastenectví, založené na etnokulturní rozmanitosti a obecné kulturní jednotě ruské společnosti.

Předmět výtvarného umění je zaměřen na estetický rozvoj jednotlivce založený na zvládnutí nejlepších příkladů uměleckého dědictví národů Ruska a světa. Je postaven na principech systémově-činnostního přístupu k učení a odráží komunikativní a mravní podstatu výtvarné výchovy.

Estetický, duchovní a mravní rozvoj žáků při využívání učebního oboru hudba se uskutečňuje prostřednictvím seznamování s hudební kulturou jako nejdůležitější složkou harmonicky rozvinuté osobnosti. Hudební kurz je postaven na široké integrační bázi s předměty humanitního a estetického cyklu. Je založen na principu utváření univerzálních vzdělávacích akcí - osobních, regulačních, kognitivních, komunikativních.

Obor technika a tělesná výchova obsahuje mimořádné metodické postupy pro rozvoj potřebných oborových a metapředmětových dovedností a také osobnostních vlastností absolventa základní školy. Linky jsou prakticky orientované a poskytují dostatek příležitostí pro pořádání vzdělávacích a mimoškolních aktivit pro mladší školáky.

UMK „Vývoj. Osobitost. Kreativita, myšlení“ (RITM) je zaměřena na dosažení vzdělávacích výsledků definovaných federálním státním standardem a implementaci „Koncepce duchovního a mravního rozvoje a vzdělávání občana Ruska“.

Učebnice zařazené do vzdělávacího komplexu „Klasická základní škola“:
1. ABC - O.V. Dzhezheley.
2. Ruský jazyk - T.G. Ramzaeva.
3. Literární čtení - O. V. Dzhezheley.
4. Angličtina - V.V. Buzhinsky, S. V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Německý jazyk - N.D. Galsáková, N.I. Guez.
6. Matematika - E.I.Alexandrová.
7. Svět kolem nás - E.V.Saplina, A.I.Saplin, V.I. Sivoglazov.
8. Výtvarné umění - V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkina.
9. Technologie.- N.A. Malysheva, O.N. Maslenikova.
10. Hudba - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Tělesná kultura - G.I. Pogadajev.

Vzdělávací a metodický komplex "Základní škola XXI století"

(vědecký školitel - N.F. Vinogradova)

Nakladatelství "Ventana - Graf"
Webové stránky: http://www.vgf.ru

Stavebnice vychází z teorie aktivity A.N. Leontyeva, D.B. Elkonin a V.V. Davydová. Obecným cílem výchovy je formování aktivit vedoucích k tomuto věku. Cílem učitelů základních škol není žáka jen naučit, ale naučit ho učit sám sebe, tzn. vzdělávací aktivity; Cílem studenta je osvojit si schopnost učit se. Akademické předměty a jejich obsah působí jako prostředek k dosažení tohoto cíle.

Formy, prostředky a metody výuky směřují k rozvoji předpokladů u žáka základní školy (v 1. pololetí 1. stupně) a následně dovedností výchovně vzdělávací činnosti. V průběhu základního vzdělávání si žák základní školy rozvíjí dovednosti ve vzdělávací činnosti, které mu umožňují úspěšně se adaptovat na základní školu a pokračovat v předmětovém vzdělávání podle libovolného vzdělávacího a metodického souboru.

Hlavní charakteristikou absolventa základní školy je schopnost samostatně myslet a analyzovat jakoukoli problematiku; schopnost konstruovat tvrzení, předkládat hypotézy, obhajovat zvolený úhel pohledu; přítomnost představ o vlastních znalostech a neznalosti diskutované problematiky. Komplex výuky a učení má tedy dva metodologické rysy. Student tak při práci se vzdělávacím a metodickým souborem „Základní škola 21. století“ zvládá zásadně jinou roli – „výzkumný pracovník“. Tato pozice určuje jeho zájem o proces poznávání. Stejně jako zvýšení pozornosti k tvůrčí činnosti žáků, založené na iniciativě a samostatnosti každého žáka.

Seznam učebnic vzdělávacího komplexu "Základní škola XXI století"

1. Základní nátěr - L.E. Zhurova.
2. Ruský jazyk - S.V. Ivanov, A. O. Evdokimova, M.I. Kuzněcovová.
3. Literární čtení - L.A. Efrosinina.
4. Anglický jazyk - UMK “FORWARD”, M.V. Verbitskaya, O.V. Oralová, B. Ebbs, E. Worell, E. Ward.
5. Matematika - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. Svět kolem nás - N.F. Vinogradová.
7. Hudba - O.V. Usacheva, L.V. Školák.
8. Výtvarné umění - L.G. Savenková, E.A. Ermolinská
9. Technologie - E.A. Lutseva.
10. Základy duchovní a mravní kultury národů Ruska (4. ročník) - N.F. Vinogradová, V.I. Vlasenko, A.V. Polyakov.

Obsah vzdělávacích předmětů vzdělávacího komplexu je zaměřen na podněcování a podporu citového, duchovního, mravního a rozumového rozvoje a seberozvoje dítěte; vytvářet podmínky pro to, aby dítě projevovalo samostatnost, iniciativu a tvořivé schopnosti v různých činnostech. Zároveň zůstává význam osvojování znalostí a osvojování dovedností dětmi jako prostředků rozvoje, ale nejsou považovány za cíl samy o sobě základního vzdělávání.

V předmětech vyučování a učení se posiluje humanitní zaměření a jeho vliv na emocionální a sociálně-osobní rozvoj dítěte. Vzdělávací komplex obsahuje obsah, který pomáhá dítěti udržet a znovu vytvořit celistvost obrazu světa, zajišťuje jeho povědomí o různých souvislostech mezi předměty a jevy a zároveň rozvíjí schopnost vidět stejný předmět z různých stran. . Hlavním rysem tohoto souboru je jeho celistvost: jednota struktury učebnic a pracovních sešitů pro všechny ročníky a předměty; jednota ucelených řad standardních úkolů, jednota přístupů k organizování vzdělávacích aktivit.

Učebnice a učební pomůcky vzdělávacího vzdělávacího komplexu „Planet of Knowledge“ vydávají nakladatelství „Astrel“ a „AST“.
UMK zahrnuje:

1. Základní nátěr - autor T.M. Andrianová.
2. Ruský jazyk - autor T.M. Andrianová, V.A. Iljukhina.
3. Literární čtení - E.E.Katz
4. Anglický jazyk - N. Yu Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovská.
5. Matematika - M.I. Bašmakov, M.G. Nefedova.
6. Svět kolem nás - G.G.Ivchenková, I.V. Potapová, A.I. Saplin, E.V. Saplina.
7. Hudba - T.I. Balanova.

Vzdělávací a metodický soubor „Harmonie“

(vědecký školitel - N.B. Istomina)

Nakladatelství "Asociace XXI století".
Webové stránky: http://umk-garmoniya.ru/

Vzdělávací a metodický soubor „Harmonie“ realizuje: metody organizace vzdělávací činnosti žáků související se stanovením vzdělávacího úkolu, jeho řešením, sebekontrolou a sebehodnocením; způsoby organizace produktivní komunikace, která je nezbytnou podmínkou pro formování vzdělávacích aktivit; metody utváření pojmů, které zajišťují povědomí o vztazích příčiny a následku, vzorcích a závislostech na úrovni dostupné pro věk základní školy.

Kurz je založen na metodologické koncepci cílevědomé a systematické práce na rozvoji technik duševní činnosti u mladších školáků: analýza a syntéza, komparace, klasifikace, analogie a zobecnění v procesu osvojování matematického obsahu poskytovaného programem.

Primář „Moje první učebnice“, určený pro kurz „Výuka gramotnosti“, zajišťuje nejen rozvoj elementárního čtení a psaní u prvňáčků, ale také rozvoj jejich myšlení, kognitivních zájmů, citu pro jazyk, formování fonetický sluch, pravopisná bdělost, řečové a čtenářské dovednosti, uvedení do světa dětských knih, ale i získání zkušeností s prací s naučnou knihou.

Primér zahrnuje aktivní propagaci jak dětí, které se teprve začínají učit číst, tak dětí, které jsou již v různých fázích zvládnutí technik čtení.

Obecně tento základ vytváří podmínky pro úspěšné pokračování výuky čtení a ruského jazyka v rámci jednotlivých akademických předmětů.
Kurz ruského jazyka uvedený v učebnicích „Do tajů našeho jazyka“ zajišťuje rozvoj jazykových a řečových dovedností u mladších školáků, jejich funkční gramotnosti, současně s rozvojem celého komplexu univerzálních vzdělávacích akcí.

To je usnadněno implementací aktivitně orientovaného přístupu k organizaci učení, ve kterém rozvoj jazykových a řečových pojmů, pravidel a práce na dovednostech jde od motivace a stanovení vzdělávacího úkolu k jeho řešení a prostřednictvím porozumění nezbytný způsob jednání, k využití získaných znalostí, ke schopnosti řídit realizační akci a její výsledek.

Výuka jazyků má komunikativní orientaci, protože je podřízena rozvoji řeči žáků, zdokonalování všech forem jejich řečové činnosti.

Formování gramotnostiškoláků probíhá na základě cíleného rozvoje jejich pravopisné bdělosti a pravopisného sebeovládání.

Kurz "Literární čtení" zahrnuje utváření čtenářské kompetence mladšího školáka, která je určena znalostmi v technikách čtení a metodách zvládnutí literární dílo, schopnost orientace v knihách a získání zkušeností se samostatnou čtenářskou činností.

Výuka literárního čtení je také zaměřena na:
obohacování duchovní a morální sféry mladších školáků, rozvíjení myšlenek o dobru a zlu, spravedlnosti a poctivosti, respekt ke kultuře národů mnohonárodnostního Ruska;
zvládnutí univerzálních vzdělávacích aktivit
zdokonalování všech typů řečové činnosti, schopnost budovat monolog a vést dialog;
rozvoj tvůrčích schopností;
pěstovat estetický vztah k umění slova, zájem o čtení a knihy, potřeba komunikovat se světem fikce;
rozšíření čtenářských obzorů.

Kurz matematiky prezentovaná v učebnici v procesu osvojování programového materiálu cíleně formuje všechny typy univerzálních učebních aktivit (ULA) pro studenty. To je usnadněno: logikou konstrukce obsahu kurzu, různými metodickými technikami pro organizaci vzdělávacích aktivit mladších školáků a systémem vzdělávacích úkolů zaměřených na studenty vykonávající různé typy akcí.

V průběhu studia předmětu si děti osvojí: matematické znalosti, dovednosti a schopnosti poskytované programem předmětu a naučí se je používat k popisu okolních objektů, procesů, jevů, hodnocení kvantitativních a prostorových vztahů; zvládnout dovednosti: budovat uvažování; argumentovat a opravovat výroky, rozlišovat rozumné a nepodložené úsudky; identifikovat vzory; vytvořit vztahy příčina-následek; provést analýzu různých matematických objektů se zdůrazněním jejich podstatných i nepodstatných vlastností, což zajistí jejich úspěšné pokračování v matematickém vzdělávání na základní škole.

Vlastnosti obsahu kurzu „Svět kolem nás“ jsou: integrativní charakter prezentace přírodních věd, společenských věd a historických znalostí; cílevědomé utváření UUD při rozvoji oborových znalostí a dovedností.

Studium okolního světa je zaměřeno na:
formování holistického obrazu přírodního a sociokulturního světa u mladších školáků, environmentální a kulturní gramotnosti, morální, etické a bezpečné standardy interakce s přírodou a lidmi;
osvojení komplexu oborových znalostí, dovedností a všestranně vzdělávacích aktivit pro úspěšné pokračování vzdělávání na základní škole;
rozvoj dovedností pozorovat, analyzovat, zobecňovat, charakterizovat předměty okolního světa, uvažovat, řešit tvůrčí problémy;
výchova občana, který miluje svou vlast, je si vědom své příslušnosti k ní, respektuje způsob života, zvyky a tradice obyvatel, snaží se zapojit do ekologických a tvůrčích aktivit.

Hlavní kurz prezentovaný v učebnicích "Technologie", je věcná transformativní aktivita, která umožňuje integrovat konceptuální (spekulativní), vizuálně-figurativní, vizuálně efektivní složky kognitivní činnosti.

Hlavní rysy kurzu „Výtvarné umění“:
seznámení školáků s obrazným jazykem výtvarného umění jako základem emocionálního a etického rozvoje okolního světa;
komunikativní zaměření výcviku, zajištění výchovy základní vizuální kultury jedince a primární rozvoj vizuálních prostředků vizuální komunikace;
činnostní přístup ke studiu a dalšímu praktickému rozvoji výtvarných, designových a dekorativních uměleckých činností;
učení založené na problémových problémech, kdy učitel, aniž by navrhl konečnou odpověď, klade otázky, které pomáhají samotným studentům dospět ke správnému rozhodnutí;
formování metod kognitivní činnosti a rozvoj zájmu o oblast uměleckého objevování světa, obohacení smyslové a praktické tvůrčí zkušenosti dítěte.

Hudební kurz, prezentovaný v učebnicích „Do výšin hudebního umění“, má následující vlastnosti:
rozvoj hudebního myšlení školáků prostřednictvím osvojování různých hudebních žánrů;
výběr hudebního materiálu se zaměřením na mistrovská díla světového hudebního umění, který pomáhá dítěti utvářet holistické chápání hudební kultury na základě jejích standardních vzorků;
formování spolu s typem písně hudebního myšlení na symfonické úrovni;
metodologický princip „obnovování“ mistrovských děl světového hudebního umění, který spočívá v tom, že holistickému vnímání díla předchází fáze jeho „vytváření“ dítětem přes hlavní etapy skladatelovy cesty;
vytvoření nezávislosti hudby jako umělecké formy školáky, která je schopna zprostředkovat pocity a myšlenky lidí vlastními prostředky v důsledku seznámení se s hudebními obrazy různých žánrů hudby a odhalení mnohostranných souvislostí mezi hudbou a život.

Účel učebnic "Tělesná výchova" je u žáků formovat základy zdravého životního stylu, schopnost komunikace a interakce s vrstevníky, plánovat vlastní aktivity, rozkládat zátěž a odpočinek při jeho realizaci, analyzovat a objektivně hodnotit výsledky vlastní práce, hodnotit krásu svou postavu a držení těla a technicky správně provádět pohybové akce.

Nakladatelství „Asociace 21. století“ vydává učebnice a učební pomůcky pro výukové a učební centrum Harmonie.
Pro komunikaci s kolegy a výměnu zkušeností byl vytvořen vzdělávací systém "Harmony". sociální síť- www.garmoniya-club.ru

UMK zahrnuje:
1. Základní nátěr - autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenková, O.E. Kurlygina.
2. Ruský jazyk - autor M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Literární čtení - autor O.V. Kubasová.
4. Matematika - autor N.B. Istomina.
5. Svět kolem nás - autor O.V. Poglazová, N.I. Vorozheikina, V.D. Shilin.
6. Technologie - autor N.M.Konysheva.
7. Výtvarné umění - (nakladatelství Yakhont), autor: T.A.Koptseva, V.P. Koptsev, E.V. Koptsev.
8. Hudba - (nakladatelství Yakhont), autor: M.S.Krasilnikova, O.N.Jashmolkina, O.I.Nekhaeva.
9. Tělesná kultura - (nakladatelství Yakhont), autor: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mishina.

Snímek 2

Relevantnost

Globální procesy informatizace společnosti - každoroční nárůst množství textových informací, kladení nových požadavků na jejich analýzu, systematizaci a rychlost zpracování - postavily teoretiky i praktiky v oblasti jazykového vzdělávání před nutnost vyvíjet nové přístupy k výuce čtení. Problém výuky čtení se stává nejnaléhavějším ve světle modernizace základního vzdělávání. Federální státní vzdělávací standard zdůrazňuje důležitost výuky smysluplného čtení na základní škole, a to jak v mateřském, tak cizím jazyce, a poznamenává, že čtení v moderní informační společnost má „metapředmětovou“ nebo „nadpředmětovou“ povahu a čtenářské dovednosti se týkají univerzálních vzdělávacích aktivit.

V konceptu univerzálních vzdělávacích akcí spolu s dalšími kognitivními univerzální akce jsou zdůrazněny činnosti sémantického čtení související s pochopením účelu čtení a výběrem typu čtení v závislosti na komunikačním úkolu a určení hlavních a vedlejších informací, formulování problému a hlavní myšlenky textu.

Snímek 3 Vnímání textů mladšími školáky neodpovídá vnímání zralého čtenáře a má řadu rysů:

Fragmentace, nedostatek celistvosti ve vnímání textu;

Slabost v analýze a syntéze čteného;

Závislost na malých životních zkušenostech;

Živost prožitků, spontaneita a emocionalita;

Převaha zájmu o obsah řeči spíše než o formu řeči;

Nedostatečně úplné a správné porozumění obrazným a výrazovým prostředkům řeči;

Převaha reprodukční úrovně vnímání.

Snímek 4

Prvořadý úkol učitele základní školy: každý žák základní školy musí ovládat silnou a úplnou čtenářskou dovednost. Čtení je komplexní fenomén. Skládá se ze dvou stránek: sémantické a technické.

Sémantický:

pochopení obsahu a smyslu čteného.

Technický:

způsob čtení,

tempo čtení,

správné čtení,

expresivita.

Snímek 5

Typy čtení:

1 . prohlížení,

2. Úvodní - hledání (selektivní) a abstraktní čtení (s

komprimace informací),

3. Sémantický (kritický , studium) čtení - je-li kompletní a

přesné pochopení informací obsažených v textu.

Sémantické čtení se liší od jakéhokoli jiného čtení v tom v procesu

čtení textu, proces jeho interpretace, obdarování

smyslu s přihlédnutím k jeho hodnotově-sémantickým aspektům.

Snímek 6 Moderní metodika zahrnuje čtenářskou aktivitu, která umožňujemyslet si nad textempřed čtením, během čtení a po skončení čtení. Právě toto „promyšlené čtení“, založené na dokonalé čtenářské dovednosti, seznamuje dítě s kulturní tradicí, ponořením se do světa literatury, rozvojem a poznáním vlastní osobnosti. V metodice je obvyklé charakterizovat čtenářskou dovednost pojmenováním jejích čtyř vlastností:korektnost, plynulost, informovanost a výraznost . Všechny tyto vlastnosti jsou vzájemně propojené a závislé, proto by příprava čtenáře měla být postavena s ohledem na současnou práci na všech čtyřech kvalitách čtenářské dovednosti, která se realizuje již v období učení se číst a psát. O to důležitější je mít takový systém při studiu jakýchkoliv uměleckých děl. Každá lekce čtení by měla být lekcívědomé čtení.

Snímek 7 Etapy rozvoje čtenářských dovedností u začínajícího čtenáře.

V metodologické vědě existují tři fáze formování čtenářských dovedností:

Analytická etapa vyznačující se tím, že všechny tři složky (vnímání, výslovnost a porozumění) učení se čtení jsou od sebe odděleny - jeho znakem je slabičné čtení. Obvykle se vyskytuje ve fázi gramotnosti.

Snímek 8

Syntetické stadium předpokládá, že všechny tři složky se vyskytují současně. V této fázi dítě začíná číst celá slova. Hlavním znakem přechodu do této fáze je přítomnost při čteníintonace. Intonace se objeví pouze tehdy, když si dítě zachová obecný význam toho, co se čte v jeho mysli. K tomu dochází většinou ve druhém ročníku základní školy.

Snímek 9

Snímek 10

Cesta z analytické fáze do fáze automatizace bude pro dítě základní školy úspěšná za předpokladu, že učitel vytvoří následující provozní režim (techniky, způsoby realizace ozvučených technik)

Povinná denní cvičení čtení;

Individuální, s přihlédnutím psychologické vlastnosti dítě, výběr textů;

Systematická práce učitele na předcházení chybám při čtení dětí a také systém jejich oprav;

Speciálně organizované čtení pro sebe (šeptem, tiše), které lze organizovat nejdříve s třetí třída, protože se jedná o zcela odlišné informace přenášené do vizuálního analyzátoru, což se děje zcela jinak.

Často říkáme, že nechce číst. Ne, prostě nemůže! Teprve ve věku 9–10 let se formují mechanismy dobrovolné seberegulace činnosti a organizace pozornosti. Koneckonců, abyste se mohli soustředit, musíte soustředit svou pozornost dobrovolně.

Snímek 11 Práce na přesnosti a plynulosti čtení.

O správnosti a plynulosti čtení má smysl mluvit až tehdy, když čtenář textu rozumí. K procvičení této dovednosti existují následující:techniky , představující dva směry:

Využití speciálních tréninkových cvičení zlepšujících zrakové vnímání, rozvoj artikulačního aparátu a regulaci dýchání. Pomáhají předcházet typické chyby při čtení (vynechávání písmen, slabik, řádků, jejich přeskupování; vkládání libovolných prvků do čtecích celků; opakování při čtení je nutné, aby si dítě zachovalo smysl čteného a učitelka by s touto chybou neměla náhle přestat, jinak by zabrání dítěti v přechodu do syntetické fáze čtení)

Aplikace principu vícečetného čtení při čtení uměleckých děl. Principem je neustále upozorňovat dítě na opakované čtení významově důležitých pasáží a pronikat tak do podstaty díla a také dosáhnout správného plynulého čtení. Plynulost závisí na čtecím poli a délce zastávek. Zkušený čtenář udělá 3 až 5 zastavení na řádku, čtecí pole nezkušeného čtenáře je velmi malé a dokáže se zastavit na každém písmenu. Neschopnost udržet zachycený segment v paměti vás nutí vrátit se k tomu, co čtete. Učitel proto při nácviku zrakového vnímání pracuje i na plynulosti čtení.

Snímek 12 Práce na čtení vědomí

V tomto smyslu se předpokládáporozumění dítěte většina slov používaných v doslovném nebo přeneseném významu; porozumění jednotlivým větám a jejich vzájemným vztahům; pochopení jednotlivých částí textu, jejich vnitřních souvislostí a nakonec pochopení významu celého textu.Techniky implementace této techniky mohou být různé:

Technika zrcadlového čtení : kočka - proud, ústa - tor, matka - amam; technika odstraňuje navyklá klišé, vytváří svévoli v regulaci pohybů očí, dítě si nevšimne logické chyby, protože slovo nemusí mít význam;

Vymyslete pokračování . Čtení pouze stejné části slov části slov: ryba rybolov , pták rybolov , muho rybolov , Bobe příkop , kóma příkop ; myšlenková linie prochází středem slova, přesnost při vyslovení první poloviny není nutná. Tato technika je navržena tak, aby zaměřila pozornost dítěte na konce slov, což mnozí často nedělají (spustí se okamžik hádání a význam frází se zcela ztratí)

Snímek 13

Příjem přeskakujících písmen (čtení tečkovaných písmen), ne nutně obsah pravopisu. Mezery mohou být zvětšeny, pak se integrální obrazy písmen a jejich kombinací zafixují v paměti dítěte, což zlepšuje sekundární zónu okcipitálního kortexu levé hemisféry, jejíž normální fungování je neuropsychologickým základem pro vnímání verbálního materiálu .

Snímek 14-15

Čtení řádků se zakrytou základnou . To vytváří herní motivaci a rozvíjí kreativní myšlení, trénuje vizuální a krátkodobou paměť. Kapacita paměti se rozšiřuje, protože je nutné uchovávat v paměti několik slov najednou.

Snímek 16

Hromadné čtení opakovaných lehkých slov nebo frází : mňau-mňau, sbohem, chceme chrochtat jako prasátka. Tato technika osvobozuje vědomí dítěte a umožňuje mu cítit se jako účastník procesu.

Snímek 17-18

Vyhledejte v textu zadaná slova . Často jsou to přísloví, říkanky, hádanky. Taková slova se opakují beze změn, ale budete je muset hledat v textu a několikrát je přečíst. To umožní uchopit myšlenku vyjádřenou v textu.

Snímek 19

Doplnění chybějících slov ve větách s nápovědou některých jejich písmen. Nápovědu tvoří několik písmen, která je jednoznačně definují: kde jsi byla, kočičko? Ten anglický má k.r.l..s! Tato technika pomáhá spojit zdokonalení techniky čtení s rozvojem hypotetických dovedností.

Snímek 20

Sémantické čtení - druh čtení, který je zaměřen na to, aby čtenář pochopil sémantický obsah textu.

Pro sémantické porozumění nestačí text pouze číst, je nutné informace vyhodnotit a reagovat na obsah.

Vzhledem k tomu, že čtení je metapředmětová dovednost, budou její součásti ve struktuře všech univerzálních vzdělávacích akcí:

Osobní UUD zahrnuje motivaci ke čtení, motivy k učení, postoj k sobě samému a ke škole;

V regulativních učebních činnostech - přijetí učebního úkolu žákem, dobrovolná regulace činnosti;

V kognitivním UUD - logickém a abstraktním myšlení, RAM, kreativní představivost, soustředění, slovní zásoba.

Jak pomoci dítěti zvládnout tuto kompetenci?

Strategie sémantického čtení zajišťuje porozumění textu zvládnutím technik jeho rozvoje ve fázích před čtením, během čtení a po čtení..

Snímek 21

Účel sémantického čtení – co nejpřesněji a nejúplněji porozumět obsahu textu, uchopit všechny detaily a prakticky porozumět informacím.

Jedná se o pečlivé čtení a vhled do významu prostřednictvím analýzy textu.

Schopnost sémantického čtení přispívá k rozvoji ústní řeči a v důsledku toho i psané řeči.

Snímek 22

Technologie zahrnuje tři fáze práce s textem.

Fáze I. Práce s textem před čtením

1. Očekávání (předvídání, předvídání nadcházejícího čtení). Určení sémantické, tematické, emocionální orientace textu, identifikace jeho postav názvem díla, jménem autora, klíčovými slovy, ilustracemi předcházejícími textu, na základě čtenářské zkušenosti.

2. Stanovení cílů hodiny s přihlédnutím k celkové připravenosti studentů k práci.

Snímek 23

Etapa II. Práce s textem při čtení

1. Primární čtení textu . Samostatné čtení v hodině nebo čtení - poslech, případně kombinované čtení (dle výběru učitele) v souladu s charakteristikou textu, věkem a individuálními možnostmi studentů. Identifikace primární percepce. Identifikace shody počátečních předpokladů studentů s obsahem a emocionálním zabarvením čteného textu.

1. Opětovné čtení textu . Pomalé „promyšlené“ opětovné čtení (celého textu nebo jeho jednotlivých částí).

2 . Analýza textu (techniky: dialog s autorem prostřednictvím textu, komentované čtení, rozhovor o přečteném, zvýraznění klíčových slov, vět, odstavců, sémantických částí atd.). Položení objasňující otázky pro každou sémantickou část.

3. Rozhovor o obsahu textu . Shrnutí toho, co jste četli. Pokládání zobecňujících otázek k textu. Odkazování (v případě potřeby) na jednotlivé fragmenty textu.

4. Expresivní čtení.

Snímek 24

Stupeň III. Práce s textem po přečtení

1. Konceptuální (sémantická) konverzace na text . Hromadná diskuse o přečteném, diskuse. Korelace čtenářských interpretací (výkladů, hodnocení) díla s pozicí autora. Identifikace a formulace hlavní myšlenky textu nebo souboru jeho hlavních významů.

2. Seznamte se se spisovatelem . Příběh o spisovateli. Rozhovor o osobnosti spisovatele. Práce s učebnicovými materiály a doplňkovými zdroji.

3. Práce s názvem a ilustracemi . Diskuse o významu názvu. Odkazování studentů na hotové ilustrace. Korelace vize umělce s představou čtenáře.

4. Kreativní úkoly , založené na jakékoli oblasti čtenářské činnosti studentů (emoce, představivost, porozumění obsahu, výtvarná forma).

Nejdůležitějším bodem při práci s textem je práce s neznámými, nesrozumitelnými slovy. Děti si všímají informací, které jim nejsou známé, a objasňují význam jednotlivých slov odkazem na různé slovníky, encyklopedie a příručky. Nedílnou součástí smysluplného čtení je konstruktivní diskuse o studovaném textu. Jeden z efektivní metody jsou diskuse, cvičení v dovednostech myšlení a komunikace. Při čtení můžete poznámky používat jako akt myšlení. Proces čtení končí vytvořením vlastníhokritický názory. Kritický názor neznamená nesouhlas, znamená vlastní postoj k obsahu textu, který se může, ale nemusí shodovat s autorovým. Předpokladem kritického postoje musí být úplné porozumění textu z pozice autora. Tam, kde není pochopení, budou jakákoli tvrzení a zapírání čtenáře nesmyslná a hloupá.

Snímek 25

Sémantické čtení

představuje komplexní UUD , skládající se z:

pochopení účelu čtení ( Proč ?),

schopnost vybrat si typ čtení v závislosti na jeho účelu ( Jak? jak?),

schopnost identifikovat primární a sekundární informace.

schopnost volně se pohybovat a vnímat texty různých stylů,

schopnost adekvátně vyhodnocovat informace získané z textu.

Snímek 26

Metodický techniky pro rozvoj sémantického čtení

VLOŽIT – v překladu z angličtiny znamená: interaktivní záznamový systém

pro efektivní čtení a myšlení pomocí kondicionálů

označení:

"!" - označuje to, co je již známo,

„-“ – označí, s čím student nesouhlasí,

„+“ - je označeno něco, co je pro studenta zajímavé,

"?" - něco, co není jasné a existuje touha zjistit více,

A pak student materiál uspořádá do tabulky.

Snímky 27

cílová- pomocí 6 otázek porozumět informacím obsaženým v textu a pochopit pozici autora (v literárních a publicistických textech). Jednou z hlavních technik porozumění informacím jekladení otázek k textu a hledání odpovědí na ně .

Otázky jsou napsány na každém ze šesti okvětních lístků odlišné typy. Práce může být individuální, párová nebo skupinová.

Při nácviku techniky je nutné upozorňovat studenty na kvalitu otázek, eliminovat neinformativní, nahodilé.

Snímek 28

Vysvětlující (výkladové) otázky .

Používá se k analýze textových informací. Začněte slovem"Proč" . Zaměřeno na identifikaci vztahů příčina-následek. Je důležité, aby odpověď na takovou otázku nebyla v textu obsažena v hotové podobě, jinak se to zjednoduší.

Praktické otázky .

Zaměřeno na aplikaci, na hledání vztahu mezi teorií a praxí.

Co bych dělal, kdybych byl hrdina?

Snímek 29

Klasifikace otázek B. Blooma

Jednoduché otázky .

Otestujte si své znalosti textu. Odpovědí na ně by měla být stručná a přesná reprodukce informací obsažených v textu.

Jak se jmenoval hlavní hrdina? Kam teče Volha?

Vyjasňující otázky .

Dostávají to na úroveň porozumění textu. Jsou to provokativní otázky, které vyžadují odpovědi „ano“ a „ne“ a testují autenticitu textových informací.Je pravda, že... Pokud tomu dobře rozumím, tak...

Takové otázky hmatatelně přispívají k rozvoji diskusních dovedností.

Je důležité naučit, jak se jich ptát bez negativní konotace.

Snímek 30

Klasifikace otázek B. Blooma :

Naznačují syntézu přijatých informací. Vždy obsahují částici BY nebo budoucí čas a formulace obsahuje prvek předpovědi, fantazie nebo předpokladu.

Co by se stalo, kdyby... Co by se změnilo, kdyby měl člověk 4 ruce? Jak by se podle vás vyvíjel osud hrdiny, kdyby zůstal naživu?

Hodnotící otázky.

Zaměřeno na objasnění kritérií pro hodnocení jevů, událostí, skutečností.Co si myslíš o...?

co je lepší? Udělal jsi správnou věc...?

Snímek 31

Čtení s Bloomovými zastaveními a otázkami

text je rozdělen na sémantické části se zarážkami. Typy otázek

stimuluje rozvoj myšlení:

- k „překladu“ a interpretaci – převádění informací do nových forem a

určení souvislosti mezi událostmi, fakty, myšlenkami,

- pro rozvoj paměti - rozpoznávání a vybavování přijatých informací,

- na rozvoj dovedností hodnocení - osobní pohled na přijaté

informace s následným vytvářením úsudků a názorů,

- pro analytickou činnost,

- pro aplikaci – využití informací jako prostředku k řešení

problémy v kontextu příběhu nebo mimo něj.

Snímek 32

Technologie pro rozvoj kritického myšlení

CLUSTERY je způsob grafického uspořádání materiálu,

což umožňuje vizualizovat ty myšlenkové procesy, které

dojít při ponoření do určitého tématu (způsob vizualizace).

Shluk je odrazem nelineární formy myšlení.

Snímek 33

SINQWINE – používá se jako metoda syntézy materiálů. Báseň,

skládající se z pěti řádků složených podle určitých pravidel

psaní. Lakonická forma rozvíjí schopnost sumarizace

informace, vyjádřit význam v několika smysluplná slova, prostorný a

v krátkých termínech.

Snímek 34

Technika „Tlusté a tenké otázky“

Uveďte nějaké vysvětlení proč...?

Proč si myslíš...?

Jaký je rozdíl…?

Hádejte, co se stane, když...?

Co když…?

Tlusté otázky vyžadují nejednoznačné odpovědi.

Snímek 35

Jemné problémy

SZO…?

Co…?

Když…?

Možná…?

Vůle…?

Souhlasíš…?

Snímek 36

Čtěte a ptejte se

Cílová: rozvíjet schopnost samostatně pracovat s tištěnými informacemi, formulovat otázky a pracovat ve dvojicích.

1. Studenti potichu přečtou navržený text nebo část textu zvolenou učitelem.

2. Studenti vytvoří dvojice.

3. Jeden ze studentů zformuluje otázku, druhý na ni odpoví.

4. Diskuse o otázkách a odpovědích ve třídě.

Snímek 37

Dvojitý deník

Cílová: rozvíjet schopnost klást otázky při čtení, kriticky vyhodnocovat informace a porovnávat to, co čtete, s vlastní zkušeností.

1. Učitel vyzve žáky, aby sešit rozdělili na dvě části.

2. Při čtení by si žáci měli na levou stranu zapisovat momenty, které je zasáhly, překvapily, připomněly některá fakta nebo vyvolaly nějaké asociace; vpravo - napište lakonický komentář: proč vás tento konkrétní okamžik překvapil, jaké asociace vyvolal, jaké myšlenky inspiroval.

Snímek 38

Čtení se zastávkami

Fáze 1 – výzva .

Konstrukce navrhovaného textu na základě klíčových slov, diskuse nad názvem příběhu a prognóza jeho obsahu a problémů.

V této fázi musí děti pouze na základě názvu textu a informací o autorovi hádat, o čem text bude.

Fáze 2 - porozumění .

Čtení textu v malých pasážích s diskusí o obsahu každého a prognózou vývoje děje. Otázky kladené učitelem by měly pokrývat všechny úrovně Bloomových otázek. Obligátní otázka zní: "Co bude dál a proč?"

Po seznámení se s částí textu si studenti ujasní porozumění látce. Zvláštností techniky je, že okamžik ujasnění si myšlenky (fáze porozumění) je zároveň fází výzvy k seznámení se s dalším fragmentem.

Fáze 3 - reflexe . Závěrečný rozhovor.

Snímek 39

Asociativní keř

Jedná se o jednu z hlavních technik práce s informacemi před čtením.

Učitel zadá klíčové slovo nebo název textu, studenti kolem něj zapisují všechny možné asociace a šipkami označují sémantické souvislosti mezi pojmy.

To vám umožní aktualizovat stávající znalosti, aktivovat kognitivní činnost studentů a motivovat je k další práci s textem. .

Snímek 40

Sestavení plánu otázek

Jedna z účinných technik práce s textem, zaměřená na rozvoj schopnosti zvýraznit logickou a konzistentní strukturu textu.

Během práce student provádí sémantické seskupení textu, identifikuje silné stránky, rozdělí text na sémantické části a každou část pojmenuje klíčovou otázkou.

Snímek 41

Upomínka pro studenty :

zvýraznit hlavní myšlenky textu;

zkontrolovat, jak spolu souvisí;

seskupit text kolem hlavní myšlenky (rozdělit jej na sémantické části);

určit počet bodů plánu počtem hlavních myšlenek;

formulovat každý hlavní myšlenka formou otázky a zapsat jako body plánu;

Snímek 42

Recepční stůl "ZHU"

Snímek 43-44

Strom předpovědí

Snímek 45

Informační zdroje

Metodická příručka k informatice pro učitele 1. stupně střední školy
(+CD-ROM)

Obsahuje výukový program informatiky pro 1. stupeň základní školy, tématické a vyučovací hodiny. Pro učitele 1. stupně středních škol. Metodická příručka je součástí vzdělávacího a metodického komplexu informatiky pro základní ročníky středních škol. Jsou uvedeny metody pro vedení lekcí, řešení problémů a cvičení a úkoly pro diagnostiku pozornosti a paměti. K příručce je přiloženo CD s balíčkem pedagogického softwaru "Fantasy Country. First Steps" pro vedení výuky na počítači na přání učitele.

Informatika a ICT na základní škole. Toolkit.

Učitelé základních škol, učitelé informatiky pracující se žáky základních škol, ale i rodiče, kterým záleží na moderním vzdělávání svých dětí. Prezentován je vývoj lekcí pro 3. a 4. ročník, který definuje cíle, cíle lekcí, typy aktivit a vzdělávacích produktů žáků, různé formy, metody a techniky pro výuku informatiky pro žáky mladšího školního věku. Nabízeno pokyny o výuce dětí informatice na základě jejich tvůrčí činnosti, osobních zájmů a každodenních potřeb.

Poznámky k hodinám pro učitele informatiky: Základní škola. Knihovna učitelů základní školy

Příručka formou podrobného plánování odráží praktické zkušenosti s výukou kurzů informatiky na základních školách. Příručka je určena učitelům informatiky na středních školách. Kniha pomůže učiteli informatiky distribuovat vzdělávací materiály a organizovat hlavní fáze výuky.

Metodická příručka informatiky pro učitele 2.-4.ročníku středních škol
(+ CD)

Ve 2 dílech. Část 1

Přitom při využití speciálně vyvinuté praktické části Informačních technologií si práce s kurzem vyžádá 68 hodin ročně.

Vzdělávací a metodický soubor pro 4. ročník se skládá z učebnice-sešitu (dvě části), projektového sešitu a manuálu pro učitele, který obsahuje tematické plánování, komentáře k důležitým pojmům kurzu, ale i diskusi a řešení problémů, atd. Kurz Informatika je určen pro výuku v průběhu tří let v rozsahu 34 hodin a není nutně spojen s počítačem.

Učebnice pro 4. třídu základní školy.
Ve 2 dílech. Část 2

Kurz obsahuje úkoly, které studentům rozšiřují obzory, rozvíjejí logické myšlení, pozornost, postřeh, představivost a paměť. Učebnice je logickým pokračováním vzdělávacího a metodického souboru A. L. Semenova pro 2.-3. Program kurzu odpovídá Závaznému minimálnímu vzdělávacímu obsahu pro střední vzdělávací instituce. Kurz informatiky 4. ročník. vstoupil do práce oceněné Cenou prezidenta Ruské federace v oblasti vzdělávání, splňuje doporučení UNESCO o informatice v primárním vzdělávání.