کار پیشگیرانه در مدرسه سیستم کار پیشگیرانه در مدرسه

رونوشت

1 سیستم کار پیشگیرانه در مدرسه. پیشگیری از جرمو غفلت بسیار مرتبط است، زیرا نوجوانان زیادی هستند که در شرایط دشوار زندگی قرار می گیرند. این دسته شامل فرزندان خانواده های مختلف با درآمد خوب و بالعکس از خانواده هایی است که بودجه آنها اجازه استراحت و تغذیه مناسب را نمی دهد، از خانواده هایی که والدین آنها از الکل سوء استفاده می کنند. در حال حاضر توان تربیتی و اخلاقی خانواده رو به تضعیف است، مسئولیت والدین (نمایندگان قانونی) در قبال نگهداری و تربیت فرزندان رو به کاهش است، والدین نسبت به پیشرفت فرزندان خود بی تفاوت هستند، علاقه ای به محیط فرزندان ندارند. کودک با آنها دوست است و اوقات فراغت خود را با آنها می گذراند. والدین امروزی زمان زیادی را صرف کار، کسب درآمد می کنند، یا با ناامیدی از ازدواج اول خود، زندگی شخصی خود را تنظیم می کنند و فرزندان خود را نزد پدربزرگ و مادربزرگ خود می گذارند یا حتی آنها را بدون مراقبت و بی اطلاع از مشکلاتی که در فرزندانشان ایجاد می شود، رها می کنند. ، در نتیجه کودکان معمولاً به حال خود رها می شوند. یا برعکس، والدین، فرزندان کوچکتر خود را به برادران و خواهران بزرگ‌تر واگذار می‌کنند که جایگزین والدینشان می‌شوند، از آنها مراقبت می‌کنند، آنها را به مهدکودک می‌برند، با آن‌ها تکلیف می‌کنند، در هنگام بیماری از آنها مراقبت می‌کنند و .... بر این اساس کودکان با والدین خود دچار تعارضاتی می شوند که با شکست در مدرسه همراه است؛ مجموعه ای از دلایل ایجاد می شود که تصمیم کودک را برای فرار از خانه از پیش تعیین می کند. همه دلایل فوق منجر به افزایش نوجوانان خیابانی می شود. این امر منجر به ولگردی، بی میلی به مطالعه، ترک کلاس، افزایش انتشار مواد مخدر، روانگردان های مختلف، الکل در بین کودکان و افزایش بزهکاری در خردسالان می شود. البته چنین کودکانی به کمک نیاز دارند. و اگر در خانواده تفاهم متقابل وجود نداشته باشد، ما متخصصان مدرسه موظفیم به کودک کمک کنیم. نقش بزرگی در اجرای تضمین حقوق کودکان بر دوش معلمان ما است، زیرا کودکان بیشتر وقت خود را در مدرسه می گذرانند. در مدرسه شرایطی را ایجاد می کنیم که باعث انحراف در رفتار نمی شود، اما فضای امنی را برای کودک گسترش می دهیم که در آن احساس خوبی داشته باشد و علاقه مند شود. کمک به کودک در اجرا و حمایت از حقوق و منافع خود، نظارت بر رعایت قوانین در زمینه آموزش خردسالان، ایجاد رفتار قانون مدارانه در کودکان و نوجوانان، ارائه کمک های اجتماعی-روانی و آموزشی به کودکان و خانواده های نیازمند - اینها مهمترین مشکلات و وظایف پیش روی کادر آموزشی است.

2 برای حل مشکلات خردسالان باید به پیشگیری اولیه پرداخت. ما آن را یکی از مرتبط ترین ها در فعالیت های مدرسه و فعالیت های مربی اجتماعی می دانیم و برای این کار از انواع روش ها و اشکال کار استفاده می کنیم. اساس تعامل مدرسه و خانواده باید اعتماد و احترام متقابل، حمایت و کمک متقابل، صبر و تحمل نسبت به یکدیگر باشد. اگر رابطه اعتماد و دوستانه ای بین مدرسه و خانواده ایجاد نشود، نمی توان در مورد اتحاد نیروها در ایجاد شرایطی برای رشد ویژگی های لازم برای خودتعیین و تحقق خود در کودک صحبت کرد. نوجوانان مشکل دار متاسفانه در هر مدرسه و در هر کلاسی وجود دارند. و مدرسه قبل از هر چیز نباید برای رهایی از چنین کودکان و خانواده هایی اقداماتی انجام دهد، بلکه باید برای هر کودک، برای هر خانواده، چنین رویکرد فردی پیدا کند که هم به کودک و هم خانواده کمک کند تا در جامعه بازپروری شوند و راه اصلاح را در پیش بگیرید به منظور سازماندهی کار برای جلوگیری از غفلت و بزهکاری در بین خردسالان، مدرسه توسط اسناد نظارتی زیر هدایت می شود: - قانون اساسی فدراسیون روسیه، 12 دسامبر 1993. - کنوانسیون حقوق کودک، 1989; - قانون فدرال 273 "در مورد آموزش و پرورش" از سال; - قانون فدرال 120 "در مورد مبانی سیستم برای جلوگیری از غفلت و بزهکاری در بین خردسالان" از سال (با اصلاح سال به سال). - فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه در سال 761 "در مورد استراتژی ملی اقدام به نفع کودکان برای سالها" - برنامه هدف شهر "پیشگیری از غفلت و بزهکاری نوجوانان در قلمرو شهرداری شهرداری "شهر کوریاژما»؛ - برنامه کاری کمیسیون سرزمینی برای امور خردسالان و حمایت از حقوق آنها اداره شهرداری شهرداری "شهر کوریاژما"؛ - طرح فعالیت های مشترک مؤسسه آموزشی شهرداری "دبیرستان 2 کوریاژما" و اداره امور داخلی شهر کوریاژما برای پیشگیری از بزهکاری و جنایت در بین خردسالان. - برنامه کاری مدرسه، شامل برنامه کاری آموزشی، برنامه کاری مربی اجتماعی و برنامه کاری معلم-روانشناس. تمام کارهای پیشگیرانه در مدرسه مطابق با هنر. 14 بند 2 قانون فدرال 120 "در مورد مبانی سیستم پیشگیری از غفلت و بزهکاری نوجوانان" از نظر اجرای برنامه ها و روش هایی با هدف ایجاد قانون مندی

3 رفتار خردسالان بر اساس برنامه هدف جامعی برای پیشگیری از غفلت، بزهکاری و مصرف مواد توسط خردسالان "گام به سوی" است که در طی سالیان توسعه یافته است. بلوک های اصلی برنامه "گام به سوی" عبارتند از: - سازمانی، اطلاعاتی و آموزشی کار روش شناختیبا کادر آموزشی؛ - کار تشخیصی؛ - کار پیشگیرانه با کودکان و نوجوانان؛ - کار پیشگیرانه با والدین با اجرای بلوک های برنامه جامع "گام به سوی"، فعالیت های گروهی و فردی مختلف با همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی انجام می شود: موارد موضوعی با دانش آموزان ساعت باحالاجرای برنامه های پیشگیرانه «عادات خوب-مهارت-انتخاب»، کمک به ساماندهی اوقات فراغت، تعطیلات تابستانی و اشتغال، انتخاب حرفه، برگزاری رویدادهای مختلف (بازی های قانونی، تبلیغات، مسابقات، جلسات طوفان فکری، نظرسنجی و آموزش های شناسایی. و پیشگیری عادت های بدبرای دانش آموزان، جلسات با نمایندگان نهادهای سیستم پیشگیری، نظارت بر پیشرفت، حضور. جلسات والدین با والدین، آموزش والدین، مشارکت در رویدادها، کنفرانس ها، گشت والدین؛ با معلمان، سازماندهی وظیفه روزانه مدرسه، شوراهای آموزشی، سمینارهای روش شناختی، میزهای گرد، که در آن معلمان با الگوریتم های اقدامات در شرایط خاص آشنا می شوند، در حل مسائل عملی شرکت می کنند و تجربه کاری خود را به اشتراک می گذارند. همچنین تعامل با نمایندگان نهادهای نظام پیشگیری، صدور اعلامیه در خصوص مشکلات مختلف، نظرسنجی از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، مشاوره فردی، گفتگو و برپایی غرفه های اطلاع رسانی انجام می شود. همه ساله بر اساس طرح برنامه هدف شهری "پیشگیری از بی توجهی و بزهکاری نوجوانان در محدوده شهرداری "شهر کوریاژما"، بازی ورزشی نظامی شهری "روز آزمون" و بازی قانونی شهری "نوجوان و قانون" برای نوجوانان برگزار می شود که دانش آموزان ما در آن شرکت فعال دارند و نتایج خوبی کسب می کنند: بازی ورزشی نظامی شهرستان "روز آزمون" (2011 مقام سوم، 2012 - مقام دوم، 2013 رتبه اول، 2014 رتبه سوم)، شهر بازی حقوقی "نوجوان و قانون" (2011 - مقام سوم ، 2013 مقام اول) ، ورزش نظامی شهرستان

چهارمین بازی "Spring Watch" (2012 - مقام سوم)، رویداد شهری "ذهن سالم در بدن سالم" (2013 - پیروزی در نامزدی "دوستانه ترین"). برای والدین، علاوه بر مراسم سنتی (جلسه والدین، گفتگو، مشاوره، صدور تذکر، آموزش عمومی، ملاقات با خانواده) برنامه های جدید برگزار می شود. به عنوان مثال، کنفرانس های پدران "پدران و پسران زمان ما" برگزار می شود، جایی که پدران دریافت می کنند اطلاعات مفیددر مورد تعامل با فرزندان در سنین مختلف، در مورد تأثیر پدر در تربیت فرزندان، فنون و روش های تربیت خانواده. از والدین دعوت می کنیم در گشت های والدین که در 3 سال گذشته سنتی شده است شرکت کنند. اعضای گشت والدین بر اساس قانون منطقه ای 113 «در مورد برخی اقدامات برای حفاظت از اخلاق و سلامت کودکان در مناطق کوچک مدرسه» در محوطه های حیاط مدرسه، ورودی ها، بیرون آمدن در یورش های شبانه و بازدید از مؤسساتی که اقامت کودکان زیر سن قانونی در آنها ممنوع است. منطقه آرخانگلسک» و تصمیم شهر دوما، نظارت بر رعایت قانون در مورد فروش مشروبات الکلی و تنباکو به خردسالان، بازدید از خانواده های محروم. تمام نتایج حملات گشت والدین در گزارش وظیفه والدین برای محله ثبت می شود. فعال ترین اعضای گشت اولیا در پایان سال تحصیلی بر اساس مصوبه مدیریت شهری در قبال کار خود پاداش نقدی دریافت می کنند. برای سومین سال است که این مدرسه هفته های پیشگیری یکپارچه را برگزار می کند که طی آن رویدادهای مختلفی برای همه شرکت کنندگان در روند آموزشی برگزار می شود. این مدرسه برای شناسایی به موقع دانش‌آموزان و خانواده‌هایی که گمان می‌رود در یک موقعیت خطرناک اجتماعی قرار دارند، کارهای زیادی انجام می‌دهد. در شناسایی خانواده های کلاس اولی های آینده، همکاری با موسسات پیش دبستانی که فارغ التحصیلان آنها به مدرسه ما می آیند، به ما کمک می کند. در ابتدای سال تحصیلی فهرست هایی برای مهدکودک ها تهیه می کنیم و از آنها می خواهیم که وضعیت اجتماعی خانواده ها را مشخص کنند و ویژگی های آموزش خانواده را به اختصار بیان کنند. با تشکیل گذرنامه های اجتماعی کلاس و سپس گذرنامه اجتماعی مدرسه که تصویر کاملی از مقوله های اجتماعی خانواده دانش آموزان ارائه می دهد کمک بزرگی در شناسایی به موقع مشکلات خانوادگی می شود. معلم اجتماعی گزارش روزانه مکالمات با معلمان کلاس، والدین و دانش آموزان را نگه می دارد. این سیاههها مکالمات را ضبط می کنند موضوعات مختلف(کمک جویی، مشاوره، گفتگوهای پیشگیرانه، کسب اطلاعات از منابع مختلف و ...). ضبط هر مکالمه، هر مکالمه ای کاری پرزحمت و وقت گیر است، اما در موارد خاص،

5 به عنوان مثال، هنگام تماس با نهادهای سیستم پیشگیری پس از مدت زمان معینی می دهد تصویر کاملدر مورد کار با دانش آموز یا خانواده اگر مصاحبه با دانش آموز یا خانواده به اندازه کافی انجام شود، ممکن است منجر به ثبت نام دانش آموز یا خانواده شود. مدرسه دارای چارچوب قانونی است که بر اساس آن دانش آموزان و خانواده ها در ثبت نام پیشگیرانه قرار می گیرند. اینها آیین نامه ثبت نام درون مدرسه ای خانواده ها در صورت شناسایی علائم مشکل خانوادگی و آیین نامه ثبت نام درون مدرسه ای دانش آموزان مؤسسه آموزشی شهرداری «دبیرستان 2» است. ثبت نام از طریق کار شورای عمومی پیشگیری از بزهکاری نوجوانان و کار با خانواده های در معرض خطر، بر اساس گزارش بازدید و اطلاعات دریافتی از سایر نهادهای نظام پیشگیری انجام می شود. برنامه های کاری پیشگیرانه فردی (IPR) برای همه دانش آموزانی که در حال ثبت نام پیشگیرانه در PDN (TKDN) هستند نگهداری می شود. این موسسه یک فرم طرح IPR تهیه کرده است. این طرح ها شامل فعالیت های زیر است: - کار فردی (مکالمات پیشگیرانه موضوعی، پرسشنامه های ماهانه، نظارت بر پیشرفت، حضور و غیاب). - دعوت به شوراهای عمومی (در صورت لزوم)؛ - مشارکت در فعالیت های جمعی، باشگاهی، اشتغال در طول دوره تعطیلات (بازدید از باشگاه ها، بخش ها، شرکت در رویدادهای مدرسه - هر سه ماهه)؛ - تعامل با سایر نهادهای سیستم پیشگیری (تجدید نظر، اطلاعات، دادخواست، ارائه اقدامات حمایتی اجتماعی - در صورت لزوم). - کار با والدین (حمله به خانواده، گفتگوهای موضوعی پیشگیرانه، حضور در جلسات والدین، تماس با مدرسه). طرح های IPR نیز برای خانواده هایی که در ثبت نام پیشگیرانه در مدرسه هستند تشکیل شده است. برنامه ها شامل فعالیت های زیر است: - دیدار با خانواده (چند بار در سال). - کنترل حضور والدین در جلسات والدین و مربیان (هر سه ماه یک بار)؛ - مشارکت دادن والدین در شرکت در کلاس و رویدادهای مدرسه (با توجه به کلاس، برنامه کاری مدرسه). - دعوت از والدین به شوراهای عمومی (در صورت لزوم). - کنترل سازماندهی اشتغال فرزندان این خانواده ها در تعطیلات (پاییز، زمستان، بهار، تابستان). - کار پیشگیرانه فردی - مکالمات، مشاوره (ماهانه)؛ - ارائه اقدامات حمایتی اجتماعی اضافی (در صورت لزوم).

6- تعامل با سایر نهادهای نظام پیشگیری (در صورت لزوم). برای خانواده‌هایی که در شرایط خطرناک اجتماعی قرار دارند، طرح‌های حقوق مالکیت معنوی برای سال تقویمی از لحظه ثبت خانواده همراه با سایر نهادهای پیشگیری تشکیل می‌شود و در جلسه کمیسیون منطقه‌ای برای امور خردسالان و حمایت از حقوق آنها به تصویب می‌رسد. مدیریت شهری هر شش ماه یک بار مدرسه گزارش اجرای این طرح ها را ارائه می کند و در پایان سال پیشنهاداتی برای ادامه همکاری با خانواده یا حذف خانواده از ثبت نام ارائه می کند. برنامه های مدرسه IPR جامع است. طرح ها را تشکیل می دهد معلم اجتماعیبر اساس پیشنهادات معلمان کلاس کلیه متخصصان مدرسه، معلم کلاس، در اجرای طرح های IPR (کنترل عمومی بر رفتار، عملکرد تحصیلی، حضور و غیاب، رعایت قوانین رفتاری دانش آموزان، استخدام در بعد از ساعت مدرسه، کار پیشگیرانه)، معلم اجتماعی، معاونان مدیریت منابع انسانی، منابع انسانی (کار پیشگیرانه با دانش آموزان و والدین: گفتگو، رویدادها، اشتغال، یورش به خانواده ها، ارائه اقدامات اضافی حمایت اجتماعی و غیره، عملکرد تحصیلی، حضور و غیاب، تعامل با موسسات پیشگیری، تعطیلات تابستانی). اطلاعات مربوط به فعالیت های انجام شده توسط معلم اجتماعی همراه با معلمان کلاس در برنامه ثبت می شود. روانشناس برای هر کودک و خانواده ثبت نام شده کارت های حمایت فردی ایجاد می کند که شامل اشکال زیر است: - مشاهده (روانشناس، معلم کلاس، والدین). - نظرسنجی از والدین؛ - مطالعه شخصیت یک نوجوان (تشخیص)، ویژگی های فردی، حوزه فکری و شناختی. انجام کار فردی با خردسالان بر اساس نتایج تشخیصی؛ - مشاوره فردی و گروهی برای معلمان کلاس؛ - مشاوره برای والدین در پایان هر فصل نتایج اجرای طرح های IPR جمع بندی می شود. در صورت مثبت بودن پویایی، پیشنهادات لغو ثبت نام فرزند یا خانواده به شورای عمومی ارائه می شود. برای هر دانش آموز یا خانواده ای که برای مراقبت های پیشگیرانه ثبت نام کرده اند، یک پرونده جمع آوری شخصی نگهداری می شود که در آن تمام مطالب مربوط به عملکرد تحصیلی قرار می گیرد.

7 درس از دست رفته، ویژگی ها، مکاتبه با نهادهای سیستم پیشگیری و سایر مواد. اگر کار در سطح نهادی نتایج مثبتی به همراه نداشته باشد، مدرسه با سایر نهادهای سیستم پیشگیری برای اتخاذ تدابیری علیه خردسالان و والدین آنها و همچنین کمک به والدین در تربیت و آموزش فرزندانشان تعامل دارد. مدرسه با تمام نهادهای نظام پیشگیری در تعامل است. علاوه بر این، ما با موسسات آموزش تکمیلی، اداره حمایت اجتماعی از جمعیت در شهر کوریاژما، بخش توسعه اجتماعی مدیریت شهری همکاری می کنیم تا خانواده ها و کودکان این دسته را با اقدامات حمایتی اجتماعی اضافی (ارائه کمک مالی، سازماندهی وعده های غذایی رایگان با هزینه بودجه محلی ، ارائه کوپن های رایگان به مراکز تفریحی کودکان ، مراکز تفریحی کودکان ، آسایشگاه ها ، سازماندهی فعالیت های فوق برنامه). مطابق با قانون فدرال 120 "در مورد اصول اولیه سیستم برای جلوگیری از غفلت و بزهکاری در بین خردسالان" ، مدرسه در صورت لزوم مطالبی را به مؤسسات سیستم پیشگیری ارسال می کند تا اقداماتی را برای تأثیرگذاری بر دانش آموزان و والدین و هر مؤسسه ای انجام دهند. سیستم پیشگیری، بخش امور نوجوانان بخش، درگیر کار با پلیس دانش آموز یا خانواده، کمیسیون سرزمینی برای خردسالان اداره شهر، بخش سرپرستی، بخش پیشگیری مرکز جامع خدمات اجتماعی Koryazhemsky است. هر ساله به منظور جذب بیشترین تعداد کودکان و نوجوانان به باشگاه ها و بخش ها، این موسسه یک سیستم آموزش اضافی ایجاد کرد و باشگاه های جدید در مناطق جدید ظاهر شدند. بنابراین در سال تحصیلی، 22 انجمن بر اساس مدرسه کار می کردند، در سال تحصیلی این تعداد به 40 حلقه، بخش، باشگاه در جهت های مختلف افزایش یافت، 42 انجمن افتتاح شد که از این تعداد 12 انجمن برای کودکان کلاس های 7-11 بود. . بر اساس نتایج تجزیه و تحلیل فعالیت های اوقات فراغت خردسالان ثبت نام پیشگیرانه و دانش آموزان خانواده هایی که ثبت نام پیشگیرانه انجام می دهند، 86 درصد از دانش آموزان این دسته ها در سال تحصیلی تحت پوشش باشگاه ها و بخش ها قرار گرفتند. تمرکز متنوع برنامه‌های انجمن‌های باشگاهی و حلقه‌ای به اکثر دانش‌آموزان این امکان را می‌دهد که حداقل در یکی از جهات خود را درک کنند، که به کاهش تعداد جرایم نوجوانان کمک می‌کند.

8 توصیه می شود که رهبران حلقه تا 10 درصد از کودکان "در معرض خطر" را در انجمن داشته باشند. با این کودکان کار تشخیصی انجام دهید، انگیزه، علایق و سرگرمی ها را دنبال کنید. بنابراین، در موسسه ای برای پیشگیری از غفلت و بزهکاری نوجوانان، از جمله، کار کنید. مطابق با قانون فدرال 120، همانطور که نتایج نشان می دهد، به طور سیستماتیک انجام می شود: - در مقایسه، در طی 3 سال تحصیلی، تعداد دانش آموزان ثبت نام پیشگیرانه در PDN از 14 به 6 نفر کاهش می یابد، تعداد افراد در ثبت نام داخلی مدرسه (به استثنای کسانی که در PDN هستند) از 17 به 7 نفر کاهش می یابد. - کاهش تعداد خانواده هایی که در وضعیت خطرناک اجتماعی قرار دارند در موسسه وجود دارد. بنابراین در مقایسه با سال تحصیلی، تعداد خانواده‌های سال تحصیلی از 8 به 3 خانواده و تعداد خانواده‌های «در معرض خطر» ثبت‌شده در مدرسه از 9 خانواده به 7 خانواده کاهش یافته است. - تعداد دانش آموزان شاغل در سیستم آموزش تکمیلی سالانه از 87% به 93% (از تعداد کل دانش آموزان) افزایش می یابد. بنابراین، در موسسه تحصیلیمجموعه ای از اقدامات با هدف جلوگیری از غفلت و بزهکاری نوجوانان و تضمین حقوق شهروندان برای دریافت اولیه انجام می شود. آموزش عمومی. برای کار سیستماتیک خود در زمینه پیشگیری، این مدرسه در سال 2009 موفق به دریافت دیپلم درجه دو توسط کمیسیون منطقه ای امور نوجوانان در مسابقه بررسی-مسابقه فعالیت های موسسات آموزشی در پیشگیری از غفلت و بزهکاری نوجوانان شد. در سال 2013، این مدرسه دیپلم درجه III را در مسابقه مکاتبات منطقه ای II "بیایید به نیروها بپیوندیم" در سیستم بهترکار در یک موسسه آموزشی برای جلوگیری از غفلت و بزهکاری نوجوانان.

یادداشت توضیحی «دولت کودکی را به رسمیت می شناسد مرحله مهمزندگی انسانی و مبتنی بر اصول اولویت آماده سازی کودکان برای یک زندگی کامل در جامعه، توسعه اجتماعی قابل توجه است.

طرح "1" سپتامبر 2014 برای پیشگیری از بزهکاری و بی توجهی خردسالان مدرسه متوسطه MBOU روستا. اهداف سال تحصیلی 2014-2015 بورسکویه: حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان، بهبود کیفیت

O.V. Nikitinets L.V. مؤسسه آموزشی بودجه شهرداری کازانتسوا "ثانویه مدرسه جامع 48" "موافق" "تأیید" معاون. مدیر منابع انسانی مدیر مدرسه متوسطه MBOU 48 دبیرستان MBOU

موسسه آموزشی بودجه شهرداری "دبیرستان استپانوفسکایا" منطقه Verkhneketsky منطقه تومسک تایید شده توسط مدیر MBOU "مدرسه متوسطه استپانوفسکایا" A.A. آندریف پریکاز

برنامه کاری معلم اجتماعی برای سال تحصیلی 0 0 هدف: ایجاد شرایط برای رشد کامل فردی، اجتماعی شدن مثبت، توسعه حرفه ای و خود تعیین کننده زندگی دانش آموزان

مورد موافقت: معاون مدیر منابع انسانی E.I. Kislova تایید شده توسط: مدیر مدرسه متوسطه MAOU در روستای بردیوژیه E.V. Filippova برنامه کاری معلم اجتماعی مدرسه متوسطه MAOU در روستای بردیوژیه برای سال تحصیلی 2014-2015. طرح مددکاری اجتماعی

تجزیه و تحلیل کار بر روی اجرای قانون 1539 KK، پیشگیری از جرم در میان خردسالان مدرسه متوسطه MAOU 101 برای سال تحصیلی 2017-2018. به منظور اجرای قانون 1539 KZ در مدرسه، تدوین و تصویب شد

برنامه اقدام برای پیشگیری از کودک آزاری در MAOU "دبیرستان 14" برای نیمه اول سال تحصیلی 2017-2018 به طور سیستماتیک مشاهده تشخیصی رفتار کودکان در طول کلاس ها،

برنامه کاری معلم اجتماعی دبیرستان MAOU 4 برای پیشگیری از جرم برای سال تحصیلی 2017-2018 هدف: تضمین حمایت اجتماعی دانش آموزان، توسعه، پرورش، آموزش. اهداف: 1. شناسایی

مشکل آموزش حقوقی یک کودک همچنان مرتبط است مدرسه مدرن. اینجاست که علایق و جهت گیری های ارزشی فرد شکل می گیرد. باید به کودکان نوجوان توجه ویژه ای شود

برنامه کاری معلم اجتماعی MBOU "مدرسه 52" برای سال تحصیلی 2012/2013. تایید شده توسط مدیر MBOU "مدرسه متوسطه 52" T.V.nomareva، 2012 زمینه های فعالیت برای چه کسانی تاریخ I. فعالیت های تشخیصی

>در دبیرستان 8 T.VKuznetsova 2012 برنامه کاری مدرسه متوسطه MAOU 8 برای پیشگیری از بزهکاری، جنایت، بی توجهی؟ شکل گیری نگرش منفی آنها نسبت به مواد روانگردان برای سال تحصیلی 2012/2013 اهداف: شکل گیری

هیئت تحت بازیگری رئیس اداره ناحیه گریوورونسکی منطقه بلگورود 15 فوریه 2017 در مورد اجرای هنر. 14 قانون فدرال 24 ژوئن 1999 120-FZ "در مورد اصول سیستم پیشگیری"

تایید شده توسط مدیر OGDPOU "Belgorod ustroitelnshch-^tekhnsh^m)) ^A.I. Varakuta ".7 /" # 2015 برنامه کار سالانه یک معلم اجتماعی برای سال تحصیلی 2015-2016 هدف از فعالیت یک معلم اجتماعی

موافقت معاون رئیس پلیس (برای OOP) سرهنگ دوم پلیس یارلیکوف P.Yu. “02” سپتامبر 2014 تایید شده توسط مدیر MBOUSOSH 10 L.B. Melkikyan "02" سپتامبر 2014 واحد اداری بسته Severomorsk، Murmansk

1. مقررات عمومی 1.1. این مقررات بر اساس کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک، قانون اساسی ایجاد شده است فدراسیون روسیه، قوانین فدراسیون روسیه "در مورد اصول سیستم برای جلوگیری از غفلت

برنامه کاری برای خدمات اجتماعی MAOU Gymnasium 40 به نام. یو.آ. گاگارین برای سال تحصیلی 2017-2018 هدف: اجتماعی شدن، سازگاری اجتماعی شخصیت کودک در جامعه. اهداف: 1. تشکیل کافی

با موافقت بهداشت محل اقامت، مدیر مدرسه Z.Yu. Rafikova N.A. Maksimova برنامه کاری معلم اجتماعی برای سال تحصیلی 2017-2018 MBOU "دبیرستان اتکول" را تایید کردم. اهداف: 1. سازماندهی پیشگیرانه و مهم اجتماعی

تایید شده توسط مدیر MBOUSOSH 10 L.B. Melkikyan "02" سپتامبر 2014 برنامه کاری برای پیشگیری از جرم در مدرسه متوسطه MBOU 10 برای سال تحصیلی 2014/2015 رویدادها تاریخ ها نتایج مسئول 1 2 3 4 5 I. سازمانی

ترکیب شورای پیشگیری از جرایم در بین دانش آموزان دبیرستان MKOU 11 1. Shuvaeva Taisa Fedorovna معاون مدیر منابع انسانی، رئیس شورا 2. Khudikova Elena Anatolyevna معاون مدیر برای

تأیید شده توسط مدیر مؤسسه عمومی شهرداری "مدرسه متوسطه Khudoelanskaya" 03 سپتامبر 2018 / V.A. Avdeenko/ برنامه کار معلم اجتماعی برای سال تحصیلی 2018-2019. برنامه کاری معلم اجتماعی برای سال تحصیلی 98-1397 تدوین شد

هدف: سازگاری اجتماعی شخصیت کودک در جامعه. وظایف:. شکل گیری ایده کافی از سبک زندگی سالم در دانش آموزان، پیشگیری از خستگی در دانش آموزان مدرسه در فرآیند کار آموزشی.

مسائل مورد بررسی در جلسات شورا تاریخ محتویات کار مسئول 1 شهریور جلسه شورا 1 آشنایی با جایگاه شورا.، معاون. انتخاب و تصویب کمیسیون شورا برای آموزش جدید

من مدیر مدرسه 48 N. E. Rozhkova برنامه کاری برای پیشگیری از جرم، بی خانمانی و بی توجهی در بین دانش آموزان MBO "دبیرستان 48" را برای سال تحصیلی 2015-2016 تایید می کنم.

موسسه آموزشی بودجه شهرداری "مدرسه متوسطه آموزشی Kontoshinskaya" تایید شده توسط مدیر Kasatkina N.V. برنامه اجتماعی-آموزشی «کار با خانواده های آسیب دیده اجتماعی

طرح کار در مورد آموزش حقوقی موسسه آموزشی بودجه شهرداری "مدرسه متوسطه پریگورودنایا" برای سال تحصیلی 2018-2019 تایید شده توسط مدیر موسسه آموزشی بودجه شهرداری "مدرسه متوسطه پریگورودنایا" N.B. Lemke مورخ 08/30/2018 حوزه کاری کار با نهادهای نظارتی و حاکم

تایید می کنم: مدیر مدرسه: V.E. طرح کوداشوف اقدامات اصلی برای پیشگیری از غفلت و بزهکاری خردسالان MBOU "دبیرستان Suzgarevskaya" زیربخش محتویات ماه سازمان مسئول

انطباق با 120 F.Z. تلاش برای پیشگیری از بزهکاری و جنایت در بین دانش آموزان مدارس. «دولت دوران کودکی را به عنوان مرحله مهم زندگی یک فرد می شناسد و بر اساس اصول آموزش اولویت دار است.

من توسط مدیر مدرسه متوسطه MBOU با UIOP 80 E.M تایید شدم. بولگاکف "01" سپتامبر 2015 برنامه اقدام برای پیشگیری از غفلت و بزهکاری نوجوانان برای سال تحصیلی 2015-2016 1. هشدار

این دستور توسط رئیس اداره آموزش منطقه Lebedyansky Noga-V.I. Rasskazov t 12/29/2012 318 / برنامه برای شکل گیری رفتار قانون مدار دانش آموزان آموزشی شهرداری

برنامه کاری مدرسه متوسطه MAOU 239 در لیپتسک "دانشگاه" با دانش آموزانی که کار پیشگیرانه فردی با آنها برای جلوگیری از غفلت و جنایت در 2014-2015 فردی انجام می شود.

طرح فعالیت های اصلی برای جلوگیری از غفلت و جنایت در بین دانش آموزان مدرسه متوسطه MBOU Nikolaev برای سال تحصیلی 2018-2019 دلیل: 1. قانون فدرال 24 ژوئن 1999 120-FZ "در مورد اصول"

هدف کار: برنامه کاری برای پیشگیری از غفلت و تخلف، ولگردی در بین دانش آموزان برای سال تحصیلی 2019-2018 1. حمایت اجتماعی-روانی از روند آموزشی،

برنامه «پیشگیری برای پیشگیری از وقوع جرم و بی توجهی خردسالان و حمایت از حقوق آنان. برای سال تحصیلی 2013-2014. سال تحصیلی 2015-2016. مقدمه ای بر مسئله پیشگیری از جرم

پروتکل مؤسسه آموزشی شهرداری «دبیرستان 9» بررسی و پیشنهاد برای تصویب در شورای آموزشی مؤسسه آموزشی شهرداری «دبیرستان 9» با دستور مدیر مؤسسه آموزشی شهرداری «دبیرستان 9» به تصویب رسید.

تایید شده توسط: مدیر موسسه آموزشی بودجه دولتی مدرسه متوسطه S. Spiridonovka O. G. Biktimirova "_31_" 08 2016 برنامه کاری شورای پیشگیری از بزهکاری نوجوانان برای سال تحصیلی 2016-2017 هدف کار: ارائه به موقع

تایید شده توسط مدیر مدرسه متوسطه MBOU 36 M.G. Seleznev "01" سپتامبر 2012 برنامه برای پیشگیری از بزهکاری در بین نوجوانان. اجرای برنامه: 2012 2015 پیشگیری از جرائم و جرایم

موسسه آموزشی بودجه دولتی "مدرسه شبانه روزی SLANTSEVSKAYA" دستوری برای مدرسه از برنامه کارهای پیشگیرانه برای جلوگیری از جرم و جنایت ، غفلت ، ولگردی و عادات منفی تصویب شد. سال تحصیلی 2016-2017

برنامه کاری برای پیشگیری از بزهکاری نوجوانان در مدرسه متوسطه 6 MOAU برای سال تحصیلی 2018-2019. ضمیمه دستور از هدف کار: جلوگیری از رفتار غیرقانونی دانش آموزان مدرسه و همچنین

مورد توافق UVR O.N. Nasekina تایید شده توسط مدیر TOGBPOU "Instrument-Making College" A.A. یورچنکو "03" جولای 2018. برنامه کاری معلم اجتماعی TOGBPOU "کالج ساز سازی" برای 2018-2019

تأیید شده توسط مدیر مؤسسه آموزشی شهری «دبیرستان 41» وی.و ترخین 1397/09/05 برنامه کاری با خانواده های آسیب دیده اجتماعی و کودکان در موقعیت های خطرناک اجتماعی و کودکان در معرض خطر پیشگیری از جرم

"من تایید می کنم" مدیر مدرسه L.R. Shigapova طرح کار پیشگیرانه برای جلوگیری از جرم، غفلت، ولگردی، اعتیاد به مواد مخدر، عادات منفی برای سال تحصیلی 2016-2017. 1-پیشگیری از جرم

اطلاعات در مورد رویدادهای برگزار شده در سال 2014 جهت گیری ضد مواد مخدردر MBOU "دبیرستان 8" سازمان آموزشی نام کامل برگزار کننده رویداد، موقعیت تاریخ رویداد فرم برگزاری

هدف: برنامه کاری معلم اجتماعی برای سال تحصیلی 2018-2019 هماهنگی اقدامات با مدیریت و کادر آموزشی از یک سو و با تیم دانش آموزان مدارس شبانه روزی، والدین،

مؤسسه آموزشی شهری مدرسه متوسطه 6 منطقه شهری کوپئیسک تأیید شده توسط مدیر مؤسسه آموزشی شهری مدرسه متوسطه 6 V.G. Kim برنامه 2016 برای جلوگیری از غیبت دانش آموزان در مدرسه

برنامه کاری معلم اجتماعی MAOU "Gymnasium 2" برای سال تحصیلی 2018-2019 هدف کار: تشکیل پایه ها برای حل همه جانبه مشکلات پیشگیری از بزهکاری نوجوانان، اجرای فعالیت ها

برنامه کاری خدمات روانشناختی، پزشکی و اجتماعی با دانش آموزان در شرایط خطرناک اجتماعی برای سال تحصیلی 95-1394. محتویات فعالیت زمان بندی مسئول کار با والدین 1. گفتگو

وزارت آموزش و پرورش جمهوری سخا (یاکوتیا) GAPOU RS (Yakutia) "کالج آموزشی Namsky به نام I.E.Vinokurov" تایید شده توسط: مدیر مجتمع تحقیقات و تولید Yadreeva E.V. 2015 برنامه پیشگیری از جرایم نوجوانان

من مدیر MOBUSOSH p. Michurinsky Kambulova A.E. طرح کار آموزش حقوقی مدرسه متوسطه مؤسسه آموزشی شهری در روستای میچورینسکی برای سال تحصیلی 2017-2018 هدف: کمک به کاهش سطح تخلفات در بین دانش آموزان

هدف از فعالیت اجتماعی سازگاری اجتماعی شخصیت کودک در جامعه است. اهداف مددکاری اجتماعی در سال تحصیلی 93-1392: 1. شکل گیری ایده کافی از سبک زندگی سالم در دانش آموزان.

MKOU "مدرسه متوسطه روستایی پوسپلیخینسکی" منطقه پوسپلیخینسکی منطقه آلتای طرح کار برای پیشگیری از جرم برای سال تحصیلی 2015-2016 محتویات فعالیت ها زمان بندی

مسئول جدول زمانی رویداد 1. توسعه چارچوب حقوقی. 1.1 مطالعه قوانین قانونی نظارتی مربوط به افزایش مسئولیت کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی و والدین

طرح اقدامات برای جلوگیری از غفلت، تخلفات و جنایات در میان خردسالان در مدرسه. 1. پیشگیری از غفلت و تخلف توسط خردسالان شماره فعالیت مجریان

بازیگری را تایید می کنم دستور مدیر MKOU "مدرسه متوسطه آکیموفسکایا" E.V. Usov از طرح اقدامات اصلی برای جلوگیری از غفلت و جرم در بین دانش آموزان MKOU "مدرسه متوسطه آکیموفسکایا" برای سال تحصیلی 2015-2016

مؤسسه بودجه ای آموزش و پرورش شهرداری مدرسه متوسطه 6 تصویب شده به دستور دبیرستان 6 مورخ 30 اوت 2018 MOBU 232 آیین نامه شورای پیشگیری برای پیشگیری از جرائم

طرح کار با خانواده های محروم و کودکان در معرض خطر، کودکان "مشکل" برای سال تحصیلی 2017-20168 هدف: - جلوگیری از تغییر شکل شخصیت یک فرد در حال رشد که منجر به جرم می شود.

موافقت رئیس اداره پلیس (دررفتگی chastye) وزارت امور داخلی اوچرسکی فدراسیون روسیه، سرهنگ دوم پلیس O.V. بوچکارف توسط مدیر MBOU "مدرسه متوسطه بابکینسکایا" G.V. Sannikova تایید شده است.

"من تایید می کنم" مدیر مدرسه GBOU 933 N.M. Mureeva 20 طرح کار در زمینه پیشگیری از جرم، غفلت، اعتیاد به مواد مخدر، تظاهرات منفی و افراط گرایی در بین دانش آموزان مدرسه GBOU 933 شهر

در نظر گرفته شده: به اجرا درآمد: جلسه شورای آموزشی دستور 157 مورخ 1395/09/01، پروتکل 1 مورخ 30/08/2016 سرپرست MBOU "مدرسه متوسطه 13" برنامه N.A. Slyadneva برای پیشگیری از اعتیاد به مواد مخدر،

تایید شده توسط مدیر مدرسه M.K. برنامه کاری Mikolkina 2017 معلم اجتماعی مدرسه متوسطه MBOU شهرک روستایی "دهکده بوگورودسکویه" برای سال تحصیلی 2017-2018 اهداف کار: حمایت اجتماعی از دانش آموزان، آنها

مؤسسه آموزشی بودجه شهرداری "دبیرستان 13" مورد بررسی در جلسه شورای آموزشی آموزش متوسطه MBOU 13 دقیقه 1 مورخ 1393/08/26 مصوبه مدیر

برنامه مددکاری اجتماعی برای سال تحصیلی 2018/2019 مسئول کارهای پیشگیرانه: Goryaynova A.V. هدف کار: ایجاد شرایط برای راحتی روانی و ایمنی کودک، رضایت

برنامه شناسایی مشکلات اولیه خانواده و تعیین یتیم خانه اجتماعی اهداف اصلی: - بهبود سیستم پیشگیری از یتیمی اجتماعی و بزهکاری نوجوانان

"من تایید می کنم" مدیر OGCOU "مدرسه شبانه روزی آسایشگاه" Stashevsky V.A. برنامه کاری معلم اجتماعی OGCOU "مدرسه شبانه روزی آسایشگاه" سال تحصیلی 2016-2017 معلم اجتماعی: Silantyeva A.S. هدف:

موافقت رئیس اداره امور داخلی روسیه برای منطقه کارماسکالینسکی، سرهنگ دوم پلیس S.S. گالیف تایید شده توسط مدیر موسسه آموزشی شهری مدرسه متوسطه روستای افرمکینو I.A. Kuzmina دستور مورخ 27 ژوئن 2018 برنامه فعالیت های مشترک UUP و

MBOU "مدرسه متوسطه Komsomolskaya" مورد موافقت معاون مدیر NMR N.V. پترووا سفارش تایید شده از مدیر MBOU "مدرسه متوسطه Komsomolskaya" O.V. Zotkin برنامه "کار پیشگیرانه با دانش آموزان، به طور سیستماتیک

برنامه کاری معلم اجتماعی در سال تحصیلی 94-1393 اهداف: 1. افزایش سطح تحصیلی خانواده، مسئولیت والدین در قبال فرزندان. 2. معرفی مجموعه ای از اقدامات پیشگیرانه

"توافق" "تأیید" رئیس MKOU Zavodskaya مدیر مدرسه جامع دبیرستان MKOU Zavodskaya Oleynikov A.V. Knyazev V.Yu. 2015 2015 طرح جامع

موسسه آموزشی حرفه ای مستقل دولتی منطقه Sverdlovsk"تکنیک یکاترینبورگ "اتوماتیک" کار ساختمانی در زمینه پیشگیری از غفلت و جنایت، آموزشی

تصویب شده توسط مدیر MBUSOSH 24 O.V. شستک پلان کاری پیشگیری از بزهکاری در بین خردسالان اقدام مسئول 5. 6. 7. تهیه و تصویب برنامه کاری برای پیشگیری از بزهکاری

تایید شده توسط مدیر مدرسه متوسطه MBOU 23 / A.I. ژیلکین / برنامه کاری برای پیشگیری از جرم و جنایت در بین دانش آموزان مدرسه متوسطه MBOU 23 برای سال تحصیلی 2016-2017. هدف از کار پیشگیری از جرم: پیشگیری

سازماندهی معاینات پزشکی نوجوانان مستعد نوشیدن الکل، مواد مخدر، سمی، مواد روانگردان؛ برگزاری کلاس های خودتنظیمی، روان ژیمناستیک برای کودکان و نوجوانان،

کار پیشگیرانه و اصلاحی معلم اجتماعی در مدرسه

در حال حاضر، پیشگیری و اصلاح رفتار پرخاشگرانه نوجوانان در محیط های مدرسه یک مشکل مبرم است. بنابراین، معلمان، مربیان، روانشناسان، مربیان اجتماعی همیشه به درستی خط رفتاری را در رابطه با یک نوجوان مشخص نمی سازند، همیشه به تظاهر رفتار پرخاشگرانه واکنش صحیح نشان نمی دهند و همیشه به درستی به چنین نوجوانی کمک نمی کنند.

بررسی رفتار پرخاشگرانه نوجوانان به دلیل گرایش به افزایش تظاهرات پرخاشگرانه، افزایش تعداد تخلفات و نشان دادن رفتار پرخاشگرانه است.

بررسی دقیق عوامل بروز رفتار پرخاشگرانه در نوجوانان انجام شده است پراهمیتیافتن رویکردهایی برای حل مشکلات روانی مانند خودتنظیمی رفتار نوجوانان، رشد ویژگی های اخلاقی شخصیت آنها، ایجاد روابط مثبت با دیگران، پیشگیری از اختلالات رفتاری و جرایم.

تحت تاثیر عوامل محیطی و فعالیت های آموزشیتغییرات دائماً در ساختار شخصیت در حال رشد یک نوجوان رخ می دهد. شخصیت ممکن است ویژگی‌های نامطلوب، نگرش‌های ضد اجتماعی و انگیزه‌های ضد اجتماعی برای فعالیت از خود نشان دهد. در این شرایط کار مشترک معلم، روانشناس و مربی بیش از پیش به موقع است. این یکی از راهکارهای پیشگیری و اصلاح تظاهرات رفتارهای پرخاشگرانه در نوجوانان مدرسه ای است. چنین کاری باید با هدف اصلاح جو روانی و اجتماعی محیطی که نوجوان در آن قرار دارد، اصلاح دگرشکلی های در حال ظهور یا موجود در شخصیت کودک، جبران خسارت و از بین بردن پدیده های دردناک (سندرم های آسیب روانی مختلف) باشد.

کار اصلاحی و پیشگیرانه با نوجوانان دارای اشکال رفتار پرخاشگرانه باید بر اساس اصول اساسی زیر باشد:

مربیان و معلمان باید از ویژگی‌های روانی-اجتماعی نوجوانان آگاه باشند، به‌ویژه در دوره‌های حساس سنی آنها که خطر تغییر شکل‌های شخصیتی و بروز اختلالات رفتاری در کودکان افزایش می‌یابد.

باید به شکل گیری علایق انسان گرایانه و ارزش های اخلاقی و جهانی انسانی در کودکان توجه شود. این جهت در کار اصلاحی خلاء روحی نوجوان را پر می کند و به او کمک می کند تا در برابر ایده های اجتماعی ناشی از گروه های به اصطلاح کودکان مشکل دار مقاومت کند.

معلمان، مربیان و روانشناسان با استفاده از ابزارهای اصلاحی و روش شناختی، باید ماهیت پیچیده اتیوپاتوژنز اختلالات رفتاری در کودکان را در نظر بگیرند. پیشگیری از اختلالات رفتاری آسانتر از رفع آنهاست. لازم است با در نظر گرفتن ویژگی های فرد، در صورت امکان، تمامی عوامل منجر به رفتار پرخاشگرانه از بین برود. با توجه به اینکه بسیاری از نشانه های رفتار پرخاشگرانه در شرایط کم تحرکی خود را نشان می دهد، باید به سازماندهی اوقات فراغت نوجوانان توجه شود.

اختلالات رفتاری (اشکال رفتار پرخاشگرانه) نوجوانان مدارس شبانه روزی، اقدامات غیرقانونی و مجرمانه انجام شده توسط آنها، در شرایط ما اهمیت اجتماعی فزاینده ای پیدا می کند؛ فعالیت های ضداجتماعی آنها اغلب یک وضعیت جرم زایی جدی ایجاد می کند.

بر اساس تجزیه و تحلیل منابع نظری در مورد این موضوع و تجربه عملی در مطالعه ویژگی های تظاهر اشکال رفتار پرخاشگرانه در نوجوانان یک مدرسه شبانه روزی، می توان زمینه های اصلی کلیدی را شناسایی کرد که در آن لازم است کارهای اصلاحی و پیشگیرانه ایجاد شود. .

هدف کار در مورد پیشگیری و اصلاح رفتار پرخاشگرانه ایجاد چنین شرایط روانشناختی و تربیتی است که در آن تظاهر اشکال رفتار پرخاشگرانه کاهش یا خنثی شود.

این اثر دارای جهت های زیر است:

آموزش روانشناختی و تربیتی (پیام به معلمان و مربیان در مورد فردی و ویژگی های سنینوجوانان پرخاشگر)؛

سازماندهی کار اصلاح روانی فردی؛

فرم های گروهی کلاس با نوجوانان (آموزش های روانشناسی)؛

کاهش واکنش های عاطفی که باعث پرخاشگری می شود.

پیشگیری از اشکال پاتولوژیک رفتار پرخاشگرانه؛

پیشگیری از رفتارهای خود تخریبی؛

تصعید پرخاشگری به فعالیت های مورد تایید اجتماعی؛

تصعید پرخاشگری به ورزش (باشگاه های ورزشی، بخش ها، ورزش های گروهی)؛

خود بیان خلاق (نقاشی، کلاس های موسیقی، باشگاه های تئاتر و انواع دیگر فعالیت های خلاقانه).

بنابراین، ما معتقدیم که برای از بین بردن رفتار پرخاشگرانه در نوجوانان ساکن در مدارس شبانه روزی، باید کارهای پیشگیرانه و اصلاحی انجام شود.

تحلیل کارهای پیشگیرانه و اصلاحی-توسعی

برای سال تحصیلی 2015 - 2016
در سال تحصیلی 95-1394 کار اصلاحی و پیشگیرانه رشدی با دانش آموزان بر اساس طرح «پیشگیری از جرائم خردسالان» و همچنین بر اساس برنامه جامع پیشگیری از بزهکاری، جرم و بهداشت و درمان انجام شد.
برای افزایش اثربخشی و هدفمندی کارهای پیشگیرانه مطابق با برنامه، همه دانش آموزان با در نظر گرفتن عمق انحرافات اجتماعی به سه گروه (دسته) تقسیم می شوند:
1) دانش آموزانی که در شرایط خطرناک اجتماعی قرار دارند و یا در خانواده هایی پرورش یافته اند که در شرایط خطرناک اجتماعی قرار دارند.
2) دانش آموزانی که در داخل به عنوان "گروه خطر" ثبت نام کرده اند.
3) دانش آموزانی که به عنوان "پشتیبانی آموزشی" ثبت نام داخلی دارند. اجرای این زمینه های کار مدرسه اول از همه توسط متخصصان خدمات اجتماعی و روانشناختی مدرسه انجام می شود. خدمات روانشناسی اجتماعی شامل سه بخش حقوقی اجتماعی، روانشناسی و پزشکی است.
مطابق با اهداف به دست آمده و زمینه های اصلی فعالیت، متخصصان هر بخش نوع خاصی از فعالیت را انجام می دهند: بخش اجتماعی، حقوقی و پزشکی - فعالیت های پیشگیرانه، بخش روانشناسی - فعالیت های اصلاحی و رشدی.

در سال تحصیلی 2015-2016 کارهای پیشگیرانه در زمینه های زیر انجام شد:
1. سازماندهی کارهای پیشگیرانه و اصلاحی و رشدی با نوجوانان و محیط نزدیک آنها.
2. آموزش اجتماعی روانی، بهداشتی و حقوقی نوجوانان و محیط نزدیک آنها

3. بررسی ویژگی های پزشکی-روانی و اجتماعی-آموزشی دانش آموزان، شرایط زندگی اجتماعی زندگی آنها و محیط نزدیک نوجوانان.
4. حفظ حقوق و منافع نوجوانان.
در پایان سال تحصیلی، متخصصان SPS تجزیه و تحلیلی از جمعیت دانش‌آموزی انجام دادند. این مدرسه 27 دانش آموز دارد. موقعیت اجتماعیخانواده ها نیز متنوع هستند.

فعالیت های پیشگیرانه ماهیت سیستمیک دارند.
پیشگیری از ارتکاب جرایم و جرایم توسط افراد صغیر توسط معلمان اجتماعی و معلمان کلاس، همراه با متخصصان انجام می شود. بازرسان GDN و سایر متخصصان فعالیت هایی را برای جلوگیری از بزهکاری و جنایت در میان خردسالان سازماندهی می کنند
کار برای جلوگیری از تخلفات و جرایم مکرر توسط دانش آموزان در حال انجام است: کلاس هایی با موضوعات: "مسئولیت کیفری و اداری خردسالان"، "حقوق و مسئولیت های دانش آموزان"، "حقوق کودکان"، "تروریسم رسانه ای: مشارکت خردسالان در جنایی" برگزار شد. فعالیت از طریق اینترنت، «وکیل، دادستان»، «مجازات واقعی و مشروط»، بازی سنتی فکری و حقوقی شهری «من حق دارم»، جلسه اولیا در سطح مدرسه «توجه! فرزند شما در خطر است!»
کارهای انجام شده در این راستا موثر بود؛ در سال تحصیلی آینده باید کار در زمینه پیشگیری از جرایم مکرر ادامه یابد.
به منظور. واسه اینکه. برای اینکه جلوگیری از استفاده از سورفکتانت و محافظت از سلامت در چارچوب این برنامه: "PUVV"، متخصصان بخش اجتماعی SPS فعالیت های مشترکی را با کارمند پزشکی FAP ترتیب دادند.
در سال تحصیلی جاری رویدادهای زیر به طور مشترک برگزار شد: «سلامت و مواد روانگردان» (گفتگو)، «پیشگیری از مواد روانگردان» (مشاهده فیلم)، «مصرف مواد سوء مصرف مواد و مسئولیت پذیری» (بحث)، «طاعون بیست و یکم» قرن» (انتشار جزوه)، «اعتیاد به مواد مخدر و الکل»، «حفاظت از ایمنی زندگی در نتیجه مصرف مواد روانگردان»، (مکالمه)، «سلامت مهم است» (بحث)، «زندگی با انتخاب خودتان» ( ارائه)، "شما نمی توانید سلامتی را بخرید، ذهن شما آن را می دهد" (ارائه، بحث).
همچنین در سال تحصیلی جاری، کمپین سالانه مدرسه "تغییر سیگار برای شیرینی" برگزار شد که دانش آموزان در آن مشارکت فعال دارند.
خدمات اجتماعی از نزدیک با مقامات akimat همکاری می کند، که در صدور گواهی های تایید کننده وضعیت خانواده های کم درآمد کمک می کند.

در نتیجه 16 دانش آموز به عنوان افراد کم درآمد و 8 نفر از آنها به عنوان خانواده های کم درآمد و دارای فرزند زیاد در غذاخوری مدرسه غذا خوردند. این 15 درصد از کل جمعیت دانش آموزی را تشکیل می دهد. دانش‌آموزان خانواده‌های بزرگ کم‌درآمد برای خرید لباس مدرسه از مزایای نقدی برخوردار شدند
ارتباط برقرار شده و برنامه های کاری مشترک با وزارت امور داخلی و با متخصصان مرکز سازگاری یکپارچه (کار با خانواده های دسته SOP) طراحی شده است.
مربیان اجتماعی، همراه با معلمان کلاس و بازرسان اداره امور داخلی دومای دولتی، به طور سیستماتیک حملاتی را با هدف بازگرداندن کودکان به مدرسه، نظارت بر فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان، تعامل بین خانواده و مدرسه در مورد مسائل مربوط به عملکرد و حضور دانش آموزان و ... انجام می دهند. افزایش سواد آموزشی والدین
کارهایی که در این راستا انجام شد مؤثر بود؛ در سال تحصیلی آینده باید کار در زمینه پیشگیری از بی سرپرستی اجتماعی ادامه یابد.
به منظور افزایش اثربخشی کار پیشگیرانه:
- در مورد استفاده از مشروبات الکلی، مواد سمی و مخدر، لازم است کار مشترک با یک متخصص بیماری های عصبی تشدید شود و برنامه ای برای کار مشترک تهیه شود.

به منظور پیشگیری از وقوع جرم و بزهکاری در بین دانش آموزان به کلاس توجه ویژه ای داشته باشید. راهنمایی در مورد برنامه ریزی کار فردی با هر خانواده. بر اساس طبقات شناسایی شده دست ها خدمات SPS باید برای اجرای اقدامات پیشگیرانه با دانش آموزان و والدین آنها با مشارکت متخصصان بخش های سیستم پیشگیری در این کار فراهم کند.
در آغاز سال تحصیلی، یک معلم-روانشناس مطالعات روانشناختی جامعی را روی دانش آموزان انجام داد که بر اساس آن یک کلی تصویر روانشناختیدانش آموزان مدرسه و تعیین جهت های اصلی کار اصلاحی و رشدی.
هدف از فعالیت روانشناسان تربیتی حمایت اجتماعی و روانی از فرآیند توانبخشی و اجتماعی شدن دانش آموزان است.

این شاخص ها نشان دهنده پشتکار ناکافی، قاطعیت، قاطعیت در حل وظایف محوله و توانایی ناکافی بالا در تسلط هستند. مطالب آموزشیبه طور کامل در سیستم سنتی کلاس درس.

اصلاح و توسعه حوزه عاطفی-ارادی دانش آموزان؛

اصلاح و توسعه حوزه انگیزشی-نیازی دانش آموزان؛

روی اصلاح و توسعه حوزه عاطفی-ارادی دانش آموزان کار کنید به طور مشروط به سه بخش تقسیم می شود: تصحیح سطح اضطراب شخصی. توسعه مقاومت در برابر استرس؛ توسعه مهارت های خودکنترلی حالات عاطفی.

اصلاح سطح اضطراب یکی از حوزه های مربوط به کار اصلاحی و رشدی است، زیرا سطح اضطراب فردی یکی از معیارهای سازگاری اجتماعی دانش آموزان با شرایط یک موسسه آموزشی و زندگی در جامعه به عنوان یک کل است.

مؤثرترین اشکال کار اصلاحی و رشدی در جهت اصلاح و رشد عاطفی و ارادی عبارتند از آموزش ها، کلاس های آموزشی با عناصر آموزشی، بازی های آموزشی، انفرادی. جهت گیری پیشرو در کار اصلاحی، شناسایی و اصلاح میزان پرخاشگری دانش آموزان است. اکثریت پاسخ دهندگان را داشتند سطح متوسطپرخاشگری دلایل اصلی پرخاشگری در این نوجوانان ناتوانی کودک در اجتماعی شدن است. رفتار دیگران توسط کودک به عنوان خصمانه تفسیر می شود. ناتوانی کودک در کنترل احساساتش. تأثیر اعضای خانواده در موقعیت های زندگی روزمره، تأیید تظاهرات پرخاشگرانه کودک نسبت به دیگران. تحقیر، توهین، استفاده از نیروی بدنی نسبت به کودک

بر اساس نتایج اجرای این دستورالعمل در سال تحصیلی جاری، شکل، فنون و روش های مورد استفاده موثر شناخته شد. داده های به دست آمده را می توان به صورت زیر تفسیر کرد: تعداد دانش آموزان با سطح پرخاشگری متوسط ​​و بالا در ابتدای سال تقریباً همان مقدار، در پایان سال تحصیلی شاخص سطوح بالای پرخاشگری کاهش یافت. کودکان همیشه آغازگر رفتار پرخاشگرانه نیستند. اغلب بزرگسالان هنگام تعامل با کودکان پرخاشگر احساسات منفی خود را کنترل نمی کنند. وقتی یک بزرگسال احساسات منفی خود را مدیریت می کند، رفتار پرخاشگرانه کودک را تقویت نمی کند، رابطه خوبی با او برقرار می کند و نحوه تعامل با یک فرد پرخاشگر را نشان می دهد. وظیفه اصلی بزرگسالی که با پرخاشگری کودک و نوجوان برخورد می کند، کاهش تنش موقعیت است.
در طول سال تحصیلی، متخصصان SPS به طور منظم مطالبی را برای انتشار در وب سایت ها آماده می کردند.

بنابراین کار پیشگیرانه و اصلاحی-توسعی به ما امکان می دهد در کار با نوجوانان منحرف به نتیجه برسیم. اما هنوز مشکلاتی وجود دارد که قبلاً حل نشده است و نیاز به توجه دقیق روانشناسان آموزشی مدرسه دارد: این افزایش تعداد نوجوانانی است که عناصر فعالیت حیاتی را نشان می دهند و در نتیجه افزایش تعداد موارد اوقات فراغت شدید. فعالیت‌ها، افزایش موارد زندگی نوجوانان خارج از خانه، نیاز به توسعه مهارت‌های نوجوانان در تعامل سازنده، بی‌علاقگی نوجوانان به شرکت در اوقات فراغت سازمان یافته، تمایل نوجوانان به ارتکاب مجدد، افزایش تعداد نوجوانان. استفاده از مواد روانگردان و الکل. حل مشکلات مطرح شده یک جهت اولویت برای توسعه کارهای اصلاحی، توسعه ای و پیشگیرانه مدرسه ما برای سال تحصیلی 2016-2017 است.

جهت ها و اشکال فعالیت.

3.1. اصلاحی و تکاملی. ایجاد شرایط مطلوب آموزشی با در نظر گرفتن قابلیت های فردی، ویژگی های وضعیت سلامت و محیط اجتماعی دانش آموزان. سازمان آموزش فراگیر برای کودکان با نیازهای آموزشی ویژه.

شکل ها: PMPK، غربالگری ها

3.2. اطلاعاتی و آموزشی . آموزش حقوقی، روانشناختی، آموزشی به منظور ارتقای فرهنگ حقوقی و روانشناختی کلیه موضوعات فرآیند آموزشی.

شکل ها: سالن سخنرانی والدین، سالن سخنرانی دانشجویی، سالن سخنرانی آموزشی.

3.3. پیشگیرانه. سازماندهی سیستم اقدامات پیشگیرانه برای پیشگیری از رفتارهای انحرافی، مجرمانه (بزهکار)، وابسته (اعتیادآور)، خودپرخاشگرانه و خودکشی کودکان و نوجوانان.

شکل ها: تشخیص، مشاوره با متخصصان، حمایت از مسیر آموزشی فردی دانش آموز، شورای پیشگیری،

3.3. حقوق بشر. استفاده از زرادخانه هنجارهای قانونی موجود برای حفظ حقوق و منافع افراد.

شکل ها: شورای سازش، نظارت بر موارد کودک آزاری، حمایت اجتماعی از رده های ممتاز کودکان (ایتام، سرپرستان، از خانواده های پرجمعیت و ...)

3.4. اجتماعی-پزشکی. سازماندهی فعالیت ها و نظارت بر سلامت، تغذیه، کار و تربیت بدنی با هدف ایجاد نیاز پایدار به سبک زندگی سالم، روابط معنوی و اخلاقی با دیگران.

شکل ها: سازمان معاینات پزشکیشرکت در آزمایش مواد مخدر، اجرای طرح های والدینی "عشق و دوست داشتن"، "غذاهای مدرسه"، "درخت خود را بکار" و غیره.

یک برنامه نیز تهیه شده است - برنامه کاری برای سال تحصیلی 2016-17. سال؛ سخنرانی های موضوعی برای والدین ایجاد شده است.

زمانی که ما شروع به کار با کودکانی کردیم که در شرایط سخت زندگی قرار گرفتند، فقط به حمایت آموزشی محدود شدیم. اما گذشت زمان نشان داده است که چنین دانش‌آموزانی هم نیاز به حمایت روانی و هم پزشکی دارند.

البته هر کاری زمانی معنا پیدا می کند که نتیجه ای داشته باشد. نتیجه فعالیت های ما در این راستا، گذار از کار موقعیتی به یک سیستم مستقر است.

مطالعه اسناد نظارتی به معلمان اجازه می دهد تا درک روشنی از حقوق و مسئولیت های حرفه ای خود ایجاد کنند، از دانش به دست آمده در فعالیت های عملی استفاده کنند و مشکلات حرفه ای را به روش های قانونی حل کنند. خودسازی قانونی یک معلم مستقیماً در سطح تحصیلات دانش آموزان منعکس می شود ، زیرا فقط یک معلم باسواد و تحصیل کرده در زمینه قانون می تواند وظایف آموزش حقوقی جوانان را انجام دهد.

گرایش اجتماعی و تربیتی کار تربیتی پیشگیرانه و اصلاحی با خردسالان

در میان انواع عوامل مؤثر در شکل گیری شخصیت کودک، در درجه اول عوامل زیستی، عوامل محیطی، تجربه عملی و تربیت به معنای وسیع کلمه وجود دارد. اگر ویژگی‌های ذاتی شخصیت، ویژگی‌های فردی آن به‌عنوان پیش‌نیاز برای شکل‌گیری شخصیت عمل کنند، عوامل اجتماعی نقش تعیین‌کننده‌ای در جذب فرد از تجربه اجتماعی، رشد آن «در فرهنگ انسانی» (L.S. Vygotsky) و در سازگاری دارند. به محیط فرهنگی اجتماعی از جمله عوامل اجتماعی پیشرو می توان به خانواده والدین، گروه های کودکان در سنین مختلف، گروه های ارتباط آزاد و جوامع کودکان اشاره کرد.

شاخص بلوغ اجتماعی فرد، آمادگی او برای عضویت فعال در جامعه، انجام مسئولیت‌های مختلف خانوادگی، نقش‌های مختلف در جامعه و ارتباطات بین فردی در یک گروه است. در عین حال، وجود شرایط نامطلوب اجتماعی و آموزشی، منفی کلان و خرد شرایط اجتماعیمنجر به ناسازگاری اجتماعی می شود، یعنی. عدم تناسب رفتار نوجوانان با هنجارها و الزامات سیستم روابط اجتماعی که با شکل گیری و توسعه اجتماعی در آن گنجانده شده است. در کنار سازگاری اجتماعی، روند اجتماعی‌زدایی نیز وجود دارد - بیگانگی فرد از نهادهای جامعه‌پذیری (خانواده، گروه، دانش‌آموز) که حاملان اخلاق و قانون هستند.

بنابراین، معلمان، مربیان و والدین با مشکل پیشگیری به موقع از بیگانگی نوجوان از نهادهای اجتماعی، پیشگیری (پیشگیری) از تأثیر منفی محیط کلان و خرد که به شکل گیری و توسعه رفتار انحرافی کمک می کند، مواجه هستند.
پیشگیری ویژه شامل اقدامات اصلاحی و توانبخشی با هدف کودکان در معرض خطر، نوجوانان منحرف و نوجوانان بزهکار است. این شامل استفاده از اقدامات مختلف حمایت روانشناختی و آموزشی و کمک های اجتماعی و حقوقی به خردسالان، محافظت از آنها در برابر بی توجهی والدین، ظلم، خشونت و تأثیر منفی یک محیط اجتماعی است. کار اصلاحی و پیشگیرانه در تعامل نزدیک بین مدرسه، خانواده، محیط اوقات فراغت و گروه های غیررسمی، انواع نهادهای اجتماعی و سازمان های عمومی انجام می شود.

بنابراین، فعالیت های تربیتی پیشگیرانه و اصلاحی بخش اصلی فرآیند اجتماعی-آموزشی است که با هدف شناسایی نوجوانان منحرف انجام می شود.

تجربه و تمرین آموزشی نشان می دهد که با سازماندهی عادی روند آموزشی با کودکان می توان بر انحرافات در رشد و رفتار خردسالان غلبه کرد و حتی بیشتر از آن جلوگیری کرد. با این حال، ویژگی های رشد فردی نوجوانان، محیط نامطلوب و شرایط اجتماعی منفی، فعالیت های آموزشی هدفمند را خنثی می کند و تلاش های کادر آموزشی و نهادهای مختلف اجتماعی را بی اثر می کند.

بنابراین برای از بین بردن یا پیشگیری از یک بیماری باید منشا و ریشه آن را از بین برد. برای غلبه بر رفتار انحرافی و جلوگیری از آن، ابتدا باید تأثیر منفی محیط اجتماعی را خنثی کرد، تأثیر منفی عوامل اجتماعی (خانواده ناکارآمد، گروه ضد اجتماعی، ارتباطات بین فردی غیرقانونی) را محدود کرد.

در عین حال، تحقیقات علمی و تجربیات آموزشی نشان می دهد که اقدامات رادیکال (محرومیت از حقوق والدین، انحلال یک گروه ضد اجتماعی، فرستادن نوجوان به موسسات شبانه روزی یا موسسات آموزشی ویژه نوجوانان منحرف) همیشه نتیجه مورد انتظار را به همراه ندارد. مشکل را از بین ببرید، اما آن را تشدید کنید. در نتیجه: هنگام سازماندهی فعالیتهای تربیتی اصلاحی با نوجوانان منحرف و جلوگیری از علل رفتار انحرافی آنها، لازم است با در نظر گرفتن قدرت تأثیر عوامل محیطی، از درک ماهیت اجتماعی-آموزشی رفتار انحرافی خردسالان استفاده شود. در مورد رشد شخصیت، و اهمیت مرجع ارتباط بین فردی با همسالان در گروه.

در پیشگیری و غلبه بر رفتار انحرافی نوجوانان در اصلاح ارتباطات و روابط در خانواده‌های نوجوانان منحرف، راه‌ها و ابزارهای مختلفی برای تأثیر تربیتی بر والدین، پتانسیل آموزشی، بر ماهیت روابط درون خانواده وجود دارد. این تأثیرات می تواند مستقیم، فوری و غیر مستقیم و غیر مستقیم باشد.

یک مسیر مستقیم تأثیر اصلاحی بر ارتباطات خانواده، از جنبه محتوایی آن، با درک متقابل خوب بین والدین و معلمان امکان پذیر است. اگر خانواده ای به اقتدار مدرسه اعتقاد داشته باشد و برای توسعه روابط خانوادگی تلاش کند، والدین برای کمک به معلمان مراجعه می کنند، در رویدادهای مختلف اجتماعی و آموزشی شرکت می کنند، در سخنرانی ها، گفتگوها و مشاوره ها به عنوان بخشی از آموزش جامع آموزشی شرکت می کنند.

اگر بین خانواده و مدرسه تفاهم متقابل وجود نداشته باشد، اگر خانواده نسبت به توصیه‌های معلمان بی‌تفاوت باشد و تلاش معلمان برای کمک به تربیت کودک با احتیاط یا پرخاشگرانه تلقی شود، در چنین شرایطی مسیری غیرمستقیم و غیرمستقیم وجود دارد. تأثیر اصلاحی و تربیتی بر خانواده یک نوجوان دارای رفتار انحرافی قابل قبول است.

تأثیر غیرمستقیم بر ماهیت روابط در خانواده های ناموفق یا منفعل از نظر آموزشی، بر محتوای ارتباط نوجوانان منحرف و نادیده گرفته شده از نظر آموزشی در آنها نشان دهنده وجود دو فرآیند مرتبط با یکدیگر است. از یک طرف احساس محبت والدین در نظر گرفته شده و مورد استفاده قرار می گیرد و احساس وظیفه در تربیت فرزند حفظ می شود. از سوی دیگر، اگر والدین درک کنند که کودک در روابط خانوادگی مشارکت کامل دارد و تأثیر آنها بر او به اندازه تأثیر او بر آنها است، تأثیر آن بر خانواده به طور غیرمستقیم از طریق کودک انجام می شود.

تأثیر غیرمستقیم نیز از طریق فعالیت های مشترک فرزندان و والدین در محل زندگی، در طی اشکال فردی و گروهی تأثیر آموزشی، در کنفرانس ها - گفتگوها و در بحث در مورد مشکلات مبرم در تربیت کودک انجام می شود.

از آنجایی که هر خانواده دارای ویژگی‌های فردی زیادی است و به مداخلات بیرونی واکنش‌های متفاوتی نشان می‌دهد، صرف نظر از اینکه چه باشد، توصیه می‌شود معلمان از راه‌های نفوذ مستقیم و غیرمستقیم استفاده کنند. در هر دو مورد، تعدادی از کارها با هدف حل می شوند:

1. کمک به خانواده در ارزیابی فضای درون خانواده، در تجزیه و تحلیل ارتباطات موجود خانوادگی.

2. برانگیختن تمایل به تغییر روابط موجود، نشان دادن راه ها و وسایل تغییر ارتباطات در خانواده.

3. با در نظر گرفتن جذابیت و اهمیت ارتباطات خانوادگی برای یک نوجوان، به همراه اعضای خانواده، چشم انداز ارتباط مثبت خانوادگی را تعیین کنید.

بسته به نوع خانواده، از اشکال و روش های مختلف کار استفاده می شود و مدرسه و جامعه تأثیر همه جانبه ای بر والدین دارند.

خانواده های ناموفق از نظر آموزشی، محتوای کم، ارتباطات خانوادگی ناسازگار، سطح عمومی نسبتاً پایین، معمولاً در مسائل آموزشی ناتوان هستند، اما تمایل به کسب دانش در این زمینه دارند. به منظور اصلاح ماهیت و محتوای ارتباطات، چنین خانواده هایی درج می شوند سیستم مشترکآموزش همگانی آموزشی اما همانطور که تمرین و کار مستقیم با این خانواده ها نشان داده است، توصیه های کلی برای چنین خانواده هایی کافی نیست. برای چنین خانواده هایی، شکل قابل قبول تری مشاوره آموزشی است که در روزهای معینی توسط معلمان مدرسه و سرویس روانشناسی اجتماعی به آنها ارائه می شود. در این صورت، از بین بردن سد بی اعتمادی، از بین بردن باورهای والدین مبنی بر اینکه ناآگاهی آنها مورد سوء تفاهم قرار می گیرد و توسط معلم علیه آنها و فرزندانشان مورد استفاده قرار می گیرد، مهم است. مشاوره های آموزشی برای والدین توسط معتبرترین معلمان مدرسه انجام می شود. گفتگو به صورت دوستانه انجام می شود. اساس مشاوره تمایل به درک مشترک این یا آن وضعیت دشوار آموزشی است. مشاوره هم به ابتکار مدرسه و هم به ابتکار والدین می تواند هم فردی و هم گروهی باشد. در طول مشاوره، به والدین این فرصت داده می شود که نه تنها در مورد مشکلات در تربیت فرزندان صحبت کنند، به طور مشترک وضعیت را تجزیه و تحلیل کنند، بلکه مشاوره و توصیه های خاصی را نیز دریافت کنند.

تمرین نشان داده است که مشاوره آموزشی شکل جالب و مؤثری از کار با خانواده‌های نوجوانانی است که از نظر آموزشی نادیده گرفته شده‌اند.

با این حال، چنین والدینی نیاز به مشارکت فعال دارند فعالیت های اجتماعی. تکالیف یکباره می تواند اولین گام در رشد تربیتی والدین باشد؛ دامنه آنها می تواند بسیار گسترده باشد: از کمک مستقیم در پایه مادی مدرسه گرفته تا سازماندهی و انجام هر گونه رویداد برای کودکان (گشتگردی، سفر به موزه و غیره). .). فعالیت های مشترک با مشارکت مستقیم گروهی که کودک را در بر می گیرد تاثیر زیادی دارد. برخی از والدین به عنوان رهبران باشگاه ها و بخش ها درگیر هستند.

کمیته والدین مدرسه کار هدفمندی را با هر خانواده محروم انجام می دهد. فعالان والدین با اجرای رویکردی متمایز، کار فردی پرزحمت انجام می‌دهند تا هر والدین نوجوانانی را که از نظر آموزشی نادیده گرفته شده‌اند در فعالیت‌های مفید اجتماعی در مدرسه مشارکت دهند، به آن‌ها این فرصت را بدهند که فرزندان خود را در فعالیت‌ها ببینند، با همکلاسی‌های خود مقایسه کنند، و فکر کنند که چه کار دیگری انجام دهند. برای بهتر کردن کودک، تحصیلکرده تر.

اثربخشی اصلاح ارتباط در خانواده‌های نوجوانان دارای رفتار انحرافی به ترکیبی ماهرانه از تأثیر مستقیم و غیرمستقیم بر خانواده بستگی دارد. اگر اولین مسیر توسط مدرسه و عموم مردم انجام شود و با هدف ارتقای سطح عمومی فرهنگی و تربیتی والدین از طریق سیستم آموزشی و روشنگری همگانی آموزشی باشد، مسیر نفوذ غیرمستقیم از طریق نوجوانان انجام می شود. از طریق سازماندهی فعالیت های مشترک و ارتباط بین کودکان و بزرگسالان در خانواده، مدرسه و جامعه.

در سیستم پیشگیری و غلبه بر رفتار انحرافی نوجوانان، کار خنثی کردن، تغییر جهت یا اصلاح ارتباطات گروهی خردسالان نقش مهمی ایفا می کند که نقش نسبتاً مهمی در جامعه زدایی و ناسازگاری شخصیت نوجوان دارد.

هنگام سازماندهی کار اصلاحی و تربیتی با گروه هایی از نوجوانان دارای رفتار انحرافی، لازم است تعدادی از شرایط اجتماعی-آموزشی در نظر گرفته شود:
ارتباط گروهی نوجوانان نادیده گرفته شده از نظر آموزشی با روابط بین فردی آنها در کلاس مرتبط است و بالعکس، گروه ارتباط آزاد تأثیر بسزایی در روابط نوجوان با همکلاسی ها دارد. هنگام ترسیم راه‌های بهینه‌سازی ارتباط گروهی بین خردسالان، لازم است این رابطه را در نظر گرفت و با نوجوان خارج از مدرسه کار اصلاحی ایجاد کرد تا ادامه روند آموزشی با او در کلاس باشد.

هنجارها و ارزش های گروهی تأثیر نسبتاً قوی بر شکل گیری آگاهی و رفتار نوجوانان نادیده گرفته شده از نظر آموزشی دارد. در نتیجه، تأثیر آموزشی مدرسه بر آنها از طریق هنجارها و ارزش‌های گروهی شکسته می‌شود و بر اساس آن تفسیر می‌شود. بنابراین اصلاح رفتار یک نوجوان منحرف بدون تأثیرگذاری بر کل گروه، محتوا و جهت ارتباط گروهی امکان پذیر نیست.

ارتباط گروهی نوجوانانی که از نظر آموزشی نادیده گرفته شده اند، ارتباطی رایگان، غیررسمی و تلاشی برای تغییر آن است. ارتقاء به رتبه یک گروه رسمی اغلب منجر به ظهور گروه های جدید ارتباط آزاد در کنار آنها می شود. در نتیجه، در حالی که حق انتخاب آزادانه شریک ارتباطی برای نوجوانان محفوظ است، لازم است ساختار حلقه اجتماعی آنها را به طرز ماهرانه ای تنظیم کنند، علایق و نیازهای مهم اجتماعی را توسعه دهند.

هم نوجوانان نادیده گرفته شده از نظر آموزشی و هم ارتباطات گروهی آنها در مقابل تأثیر مستقیم آموزشی مقاومت می کنند. در این راستا، سازماندهی کار آموزشی با آنها باید بر اساس ترکیبی از تأثیر مستقیم و غیرمستقیم بر محتوا و جهت گیری ارتباط گروهی نوجوانان نادیده گرفته شده از نظر آموزشی باشد.

بنابراین، قبل از شروع کار تربیتی اصلاحی با گروهی از نوجوانان، لازم است تعیین شود:

جهت گروه، آنچه اکثریت اعضای گروه می خواهند و برای آن تلاش می کنند، منافع اصلی آنها چیست، چه اهدافی آنها را متحد می کند، چه چیزی باعث اختلاف نظر می شود.

ساختار ارتباطات گروهی، روابط بین اعضای گروه، کسی که موقعیت رهبری را اشغال می کند، کسی که طرد شده و ناتوان است، چه کسی مسئول است.

فعالیت‌های گروهی: چه نوع فعالیت رهبری گروه را متحد می‌کند، هر یک از اعضای گروه به چه دلایلی در این فعالیت شرکت می‌کنند، چه کسی بیشترین و چه کسی کمترین موفقیت را کسب می‌کند، چه نوع فعالیت‌هایی به عنوان سرگرمی برای گروه خدمت می‌کنند، کدام‌ها در خدمت گروه هستند. توسعه شخصیت، که در خدمت تحقق منافع.

رابطه گروه با دنیای خارج (انزوا، کاست گرایی، خصومت)، نگرش نسبت به مدرسه، نسبت به سایر گروه های همسال، نسبت به تیم کلاس.

با تعیین داده های اولیه گروه، با روشن شدن ماهیت و محتوای جهت ارتباط گروهی خردسالان، منطق و دنباله کار اصلاحی و تربیتی با گروه مشخص شده است:

تعیین اهداف و مقاصدی برای گروهی از نوجوانان که می تواند آنها را مجذوب خود کند و نیاز به رفتار مثبت از هر یک از آنها دارد، فعال سازی فعالیت های ارزشمند اجتماعی (فعالیت ورزشی، به عنوان مثال، با سیگار کشیدن و نوشیدن الکل ناسازگار است).

بهبود جو در گروه با تغییر آن از ضد اجتماعی
فعالیت های دارای اهمیت اجتماعی (نظارت بر ناقضان نظم و انضباط
حفظ نظم در مدرسه، داوطلب شدن، انجام وظیفه در چهارراه ها به عنوان بخشی از گروه های YID).

تغییر جهت گروه از طریق ارضای مطالبات آن تحت شرایط خاص (اجازه به احزاب، مشروط به نظم و ترتیب پس از تجمع) و غیره. در عین حال، راه های خاصی برای غلبه بر جهت گیری منفی گروه ها با در نظر گرفتن شرایط اجتماعی پیشنهاد می شود: مشارکت گروه در یک فعالیت جالب و هیجان انگیز بدون از بین بردن دوستی های تثبیت شده (مسابقه گروه های موسیقی برای نوجوانان).

غلبه بر عاشقانه های دروغین با شدت کشتی، سالم
مسابقات، از طریق همکاری در امور مفید، انتخاب موارد و
کارهایی با مشکل افزایش یافته که همه شرکت کنندگان را ملزم می کند
ولتاژ بالا و غیره

هنگام انتخاب اشکال سازمانی، راه‌ها و روش‌های تأثیر اصلاحی و تربیتی بر ارتباطات گروهی نوجوانان منحرف، باید از مناسب بودن استفاده از آنها در شرایط یک منطقه خاص و اثربخشی آنها در جهت‌گیری مجدد شخصیت نوجوانان دارای رفتار انحرافی گام برداشت. .

انتخاب اشکال سازمانی اغلب به سنت های مدرسه، شرایط اجتماعی-آموزشی منطقه خرد، به ویژگی های فضایی و ساختاری ارتباطات خارج از مدرسه در بین نوجوانان نادیده گرفته شده از نظر آموزشی و به وضعیت خاص مدرسه بستگی دارد. منطقه کوچک

یکی از این اشکال سازمانی فعالیت تربیتی اصلاحی با نوجوانان ممکن است ایجاد منطقه نفوذ تربیتی مدرسه باشد. این منطقه کوچک در مجاورت مدرسه است و منطقه مورد توجه ویژه تیم است، منطقه ای برای استفاده از تلاش های کودکان و نوجوانان، زمینه فعالیت های اجتماعی و اجتماعی مفید است.

همین کار را می توان در مدرسه با تغییر نگرش همکلاسی ها نسبت به نوجوانان نادیده گرفته شده از نظر تربیتی، کمک به آنها در فعالیت های آموزشی، از جمله آنها در کار خلاق جمعی و غیره انجام داد. اما این مسیر همیشه نتیجه مثبتی به همراه ندارد. معمولاً افکار عمومی در مورد چنین کودکانی در کلاس قبلاً شکل گرفته است و بازسازی آن مستلزم صرف مقداری تلاش است. بنابراین، ما به موقعیتی نیاز داریم که در آن نوجوانان احساس آزادی بیشتری داشته باشند، طبیعی تر، اما بتوانند توسط همسالان و همکلاسی های خود دیده و قدردانی شوند. در اینجا، موفق ترین شرایط فعالیت آنها در منطقه نفوذ آموزشی مدرسه است. قدرت نفوذ تیم کلاس در خارج از مدرسه را حفظ می کند، اما روش نفوذ تیم، سیستم ارتباط بین نوجوانان و شرایط تجلی آنها ویژگی های شخصیدر حال تغییر.

نوجوان در دایره همکلاسی ها قرار دارد، در دید کامل آنها، در عین حال، شرایط منطقه خرد به او کمک می کند تا طرفی را که هنوز در کلاس با آن شناخته نشده است نشان دهد و بنابراین فرصتی وجود دارد. برای تأیید خود و افزایش موقعیت خود در تیم در شرایط غیر استاندارد، در یک حلقه اجتماعی مطلوب. این می تواند راهنمایی کودکان، کمک به جانبازان، بهبود محله و غیره باشد.

باشگاه های علاقه مندی نوجوانان می توانند زمینه ساز فعالیت های اصلاحی و تربیتی با چنین گروه هایی شوند. آنها حفظ ساختار ارتباطات گروهی را امکان پذیر می کنند، امکان نظارت دقیق تر بر محتوای ارتباطات و تغییر را فراهم می کنند جهت گیری های ارزشیارتباط گروهی

نتیجه:

امور مشترک، نگرانی های مشترک، موقعیت های غیر استاندارد، گسترش روابط به هم پیوسته، حلقه های اجتماعی، این امکان را فراهم می کند که ابتدا جهت گیری منفی گروه های ارتباطی آزاد را خنثی کند، زندگی آنها را با محتوای مثبت پر کند و سپس به فعالیت های آنها جهت گیری اجتماعی مهم بدهد.

فرم ها و سازماندهی کارهای پیشگیرانه و اصلاحی برای سال تحصیلی 96-1395.

سازماندهی کار سالن سخنرانی والدین.

سازمان اشتغال و اوقات فراغت کودکان.

ایجاد شرایط در کلاس درس و سیستم کمک های متمایز واجد شرایط و شایسته به خانواده ها و کودکانی که نیاز به حمایت دارند.

مشارکت دادن جامعه والدین برای حل سریع مشکلات کودکان.

تشخیص منظم کودکان با مشکلات یادگیری. تجزیه و تحلیل و ارزیابی کار از نظر کارایی، ایجاد تنظیمات لازم.

اشکال کار:

تماس با ما؛

کمک روانی؛

کار اصلاحی؛

آموزش والدین ("

کار متخصصان باریک با کودکان و والدین.

نتایج مورد انتظار:

ردیابی علل اصلی مشکلات یادگیری در کودکان؛

بهبود نتایج یادگیری کودکان؛

افزایش فعالیت آموزشی کودکان؛

افزایش تعداد والدین علاقه مند به تغییرات مثبت در فرزندشان.

راه های بررسی نتایج مورد انتظار:

نظر سنجی؛

جامعه سنجی؛

تجزیه و تحلیل شغل

فرم های انجام نتایج:

نمایشگاه دستاوردها؛

میزهای گرد

زمینه های کاری:

1. کار با کودکان با مشکلات یادگیری (مدرس کلاس).

کار در این بخش بر اساس چند جهت اصلی است:

مکالمات فردی با کودکان که هدف آن کمک به کودکان در انجام اقدامات معنادار، غلبه بر ترس و عدم اطمینان در مقابل افراد دیگر (همکلاسی ها، همسالان، بزرگسالان، آشنایان و غریبه ها) است.

انجام تصحیح تاثیر مثبت روش های مختلفتحصیلات.

سازماندهی اوقات فراغت و فراغت دانش آموزان.

بررسی علایق کودکان دارای مشکلات یادگیری به منظور آموزش استفاده منطقی از اوقات فراغت کودکان.

مشارکت دادن کودکان در باشگاه ها و بخش ها، فعالیت های اجتماعی.

تشویق خلاقیت دانش آموزان و مشارکت آنها در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه در سطح مدرسه و کلاس.

کار با والدین (مدرس کلاس).

برگزاری سخنرانی موضوعی نیست:

این به چه معناست: زمان کافی برای صحبت با فرزند خود پیدا کنید.

فرزندتان را با مشکلاتش از جمله مشکلات تحصیلی تنها نگذارید.

به علایق فرزندتان احترام بگذارید.

مراحل کار با خانواده:

کار آموزشی.

ارائه کمک آموزشی.

تشخیص نتایج کار

3. مشاوره و کمک روانشناسی (روانشناس).

مشکلاتی وجود دارد که حل آنها مدتهاست به تاخیر افتاده است که در میان آنها خشونت خانگی در اولویت قرار دارد. علاوه بر این، مشکلات کودکان قربانی درگیری های مسلحانه نیز به آنها پیوست.

در حال حاضر مدرسه ماموریت بزرگتری از خدمات روانشناختی و تربیتی دارد که برای کمک به کودکان و والدین آنها در تقویت سلامت روانی و رشد دانش آموزان طراحی شده است.

بخش روانشناسی شامل اجزای زیر است:

غربالگری - نظارت مستمر بر رشد روانشناختی دانش آموزان با استفاده از روش های تشخیصی سریع.

تشخیصی - تجزیه و تحلیل عمیق کودکان "در معرض خطر" با استفاده از روش‌های پیشرفته تشخیصی روانی؛

تصحیح - استفاده از روشهای روانشناختی، درمانی و آموزشی برای اصلاح اختلالات سلامت روانی و همچنین انحرافات ناخواسته از رشد مطلوب ذهنی دانش آموزان.

4. کمک به سازگاری اجتماعی کودکان با مشکلات یادگیری و والدین آنها (آموزگار اجتماعی).

ایجاد بانک اطلاعات کلاس مورد نیاز در باره همه دانش آموزان کلاس از جمله:

بانک "کودکان با مشکلات یادگیری"

کودکان با مشکلات رشدی؛

کودکانی که بدون مراقبت والدین مانده اند؛

کودکان از خانواده های ناکارآمد و غیراجتماعی؛

فرزندان خانواده هایی که نیاز به کمک و حمایت اجتماعی-اقتصادی و اجتماعی-روانی دارند.

کودکان با تظاهرات ناسازگاری اجتماعی و روانی.

5. کار اطلاعاتی و آموزشی با کودکان دارای مشکل یادگیری و والدین آنها.

موضوعات آموزش حقوقی والدین.

به صورت انفرادی - مشاوره موضوعی برای والدین و گفتگو با آنها:

علاقه به یادگیری چگونه به وجود می آید؟

لزوم توجه به شخصیت فردی کودک، رشد ذهنی، جسمی، روانی و معنوی او.

نقش اصلی خانواده در سلامت جسمی، روانی و روانی کودکان.

کفایت عزت نفس در کودکان، پیامدهای آن و راه های افزایش/کاهش (معمولاً افزایش).

طرح موضوعی

شناسایی کودکان نادیده گرفته شده از نظر تحصیلی از خانواده های محروم. در طول یک سال. معلم کلاس

دسته بندی کودکانی که به کلاس می آیند را بر اساس:

- ایجاد پاسپورت کلاس؛

شخصیمشخصات دانشجو.در صورت نیاز. معلم کلاس.

3. علل بی توجهی اجتماعی-آموزشی کودک را مطالعه کنید. در طول یک سال. معلم کلاس، روانشناس، معلم اجتماعی.

4. مجموعه ای از جلسات مشاوره "آغاز سفر ما" را برگزار کنید. دانش آموزان را بشناسید، با آنها و والدینشان ارتباط برقرار کنید.در طول یک سال.معلم کلاس.

5. بررسی میزان سازگاری کودکان با مدرسه.در طول یک سال.

6. یک سمینار آموزشی - کارگاه آموزشی "یادگیری برقراری ارتباط و دوست یابی" در طول سال برگزار کنید. معلم کلاس.

7. برگزاری جلسات آموزشی: "مهارت های ارتباطی در جامعه." به صورت سیستماتیک.معلم کلاس

8. سازماندهی و انجام حملات به خانواده های محروم و خانواده های کودکانی که از نظر آموزشی نادیده گرفته شده اند. به عنوان مورد نیاز.معلم کلاس، معلم اجتماعی، کمیته اولیا

9. موقعیت کودک را در کلاس مطالعه کنید. سیستماتیک. معلم کلاس

10. سازماندهی و انجام مشاوره برای کودکان دارای مشکلات یادگیری و والدین آنها.سیستماتیک. معلم کلاس، روانشناس

11. با کودکانی که از نظر آموزشی نادیده گرفته شده اند و والدین آنها در مورد راه های بهبود عملکرد تحصیلی گفتگوهایی را سازماندهی و انجام دهید. سیستماتیک.معلم کلاس، نماینده پلیس

12. کارهایی را با هدف مشارکت دادن کودکان با مشکلات یادگیری در فعالیت های باشگاهی، فوق برنامه، فوق برنامه و در بخش هایی برای علایق مختلف سازماندهی کنید. سیستماتیک. معلم کلاس

13. سازماندهی و انجام کار فردی با کودکان با هدف اصلاح مشکلات. سیستماتیک. معلم کلاس، روانشناس

14. سازماندهی و اجرای بازی های آموزشی "جامعه، ارتباطات و ما" با کودکان.معلم کلاس

15. ایجاد انگیزه مثبت برای حضور و تحصیل در مدرسه. به طور سیستماتیک. معلم کلاس

16. سازماندهی و برگزاری کلاس ها - کارگاه های آموزشی "با بازی، ما یاد می گیریم." سیستماتیک.معلم کلاس

17. تجزیه و تحلیل شغل. در طول یک سال.معلم کلاس، روانشناس

18. سازماندهی اشتغال و اوقات فراغت برای کودکان دارای مشکلات یادگیری. در طول یک سال.معلم کلاس

روش شناسی برای ارزیابی اثربخشی کار اصلاحی با کودکان دارای مشکلات یادگیری

مهمترین وسیلههمانطور که در بالا ذکر شد، دستیابی به نتایج یادگیری مثبت برای کودکان دارای مشکلات یادگیری، که معمولاً دانش "قبلی" کافی ندارند و نمی دانند چگونه کار خود را سازماندهی کنند، روشی برای ایجاد موقعیت موفقیت است. در درس ها، اول از همه، سعی می کنم فضای خاصی ایجاد کنم که به کودکان امکان می دهد فکر کردن را بیاموزند، راه هایی را برای سازماندهی جستجو و یافتن راه حل برای مشکلات تعیین شده در درس به آنها نشان دهم.ارزیابی فعالیت های دانش آموزان ایجاب می کندفضای دوستانه در کلاس، فضای همکاری واقعی نه اقتدارگرایی دانش آموز باید احساس کند که معلم به روند کارش علاقه مند است، او را بر اساس آن ارزیابی می کند، به شناسایی نقاط قوت و ضعف کارش کمک می کند و همراه با دانش آموز راه های اصلاح آن را ترسیم می کند. علامت فقط نتیجه یک زمان می شودهمکاری بین معلم و دانش آموز ، که در طول اجرای آن بارها مورد ارزیابی و تنظیم قرار می گیرد. در همان زمان، معلم این فرصت را پیدا می کند که پویایی تغییرات خود (دانش آموز) را از درس به درس شناسایی کند.

ارزیابی توانایی های دانش آموز در دوره تسلط بر دانش باید شامل سه معیار متفاوت اما مرتبط باشد:آموزشی، منطقی و روانی . تشخیص آنها دشوار است، فقط می توانید روی هر یک از آنها تمرکز کنید. بنابراین ، هنگام ارزیابی کار دانش آموزان ، سعی می کنم این معیارها را متمایز کنم ، آنها را به وضوح برجسته کنم ، آنها را توجیه کنم تا برای هر دانش آموز واضح باشد (برای اینکه دقیقاً این یا آن امتیاز را دریافت کرده است).

شکل‌های سنتی کنترل نیز از اهمیت بالایی برخوردار هستند که به ارزیابی دستاوردهای دانش‌آموزان، بررسی انطباق نتایج یادگیری برنامه‌ریزی شده و واقعی کمک می‌کنند، معلم را قادر می‌سازد شکل‌گیری دانش دانش‌آموزان را در مورد یادگیری ببیند و سطح تسلط را ارزیابی کند. از مواد برنامه نوع اصلی کنترل دانش دانش آموزان آزمایش مداوم است که امکان تنظیم به موقع فرآیند یادگیری را فراهم می کند. همانطور که تجربه من نشان داده است، کودکان با مشکلات یادگیری از تست های "سنتی" می ترسند، در بیشتر موارد حتی درک شرایط وظایف برای آنها دشوار است، بنابراین نیاز به استفاده از چنین کارهایی وجود دارد که مطابق با رشد باشد. سطح دانش آموزان با مشکلات یادگیری برای دانش آموزان کلاسم آهنگسازی می کنم اوراق تستبه شکلی آشنا برای آنها: با نقاشی ها، طرح های آشنا، عناصر آموزش رشد، به تدریج در کلاس های 3-4، نقاشی ها با متون جایگزین می شوند.

علاوه بر این، من از روش Maryana BEZRUKIKH "روش ارزیابی سطح رشد ادراک بصری کودکان 5-7.5 ساله" (گروهی و تست فردی، با پیروی از دستورالعمل های شفاهی.

معیارهای ارزیابی نتایج کار اصلاحی با کودکان دارای مشکلات یادگیری

فرم ها و روش های ارزیابی نتایج

نتایج اجرای برنامه توسط هر کودک با استفاده از آزمون میانی (نیمه اول سال) و نهایی (پایان سال تحصیلی) پایش و ارزیابی می شود.

نتایج آزمون در مجله گروه مطالعه ثبت می شود.

معیارهای ارزیابی:

1. تشخیص سطح اضطراب. مقیاس اضطراب (A. M. Prikhozhan)

2. تشخیص روابط بین فردی (روش انتخابات متقابل).

3. تشخیص ادراک شنوایی با استفاده از آزمون "درک متن".

4. تشخیص غلظت با استفاده از تکنیک "تست اصلاحی".

5. تشخیص حافظه شنوایی. روش ده کلمه

6. تشخیص حافظه دیداری. تکنیک "شکل ها را به خاطر بسپار".

7. تشخیص رشد ذهنی. تست پرسلنی-پودوبد.

کار پیشگیرانه در مدرسه

سیستم سازماندهی کار پیشگیرانه با دانش آموزان

MBOU "مدرسه متوسطه شماره 2 به نام. A.I.Isaeva"

کودکان دشوار معمولاً شامل آن دسته از کودکانی می شوند که با انحرافات خاصی در رشد اخلاقی، وجود اشکال ثابت رفتار منفی و عدم نظم و انضباط مشخص می شوند. آنها در کلاس بد رفتار می کنند و اغلب دعوا می کنند. تربیت آنها معمولاً در خانواده کم انجام می شود. آنها خود به خود رشد می کنند. آنها پرخاشگر، تلخ و عملاً با جنبه های سایه زندگی آشنا هستند. آنها سیگار کشیدن، نوشیدن الکل و مصرف مواد مخدر را زود شروع می کنند. بزرگ شدن، در آن گم می شوند گروه های سازمان یافته، مرتکب دزدی، سرقت و حتی قتل شوند.

هدف سیستم مدرسه باید پیشگیری از رفتارهای ضد اجتماعی، اصلاح شخصیت کودک دشوار و کمک به او برای ابراز وجود باشد.

سیستم کار معلم کلاس با دانش آموزان "سخت".

سیستم سازماندهی کار پیشگیرانه با دانش آموزان "در معرض خطر".

نمودار عمل

برای ارائه کارهای پیشگیرانه فردی در مدرسه.

ویژگی های سیستم کار با دانش آموزان "در معرض خطر".

کار برای پیشگیری از جرم در میان خردسالان باید به طور سیستماتیک انجام شود:

1. معلم کلاس با دانش آموز و والدینش گفتگوهای فردی انجام می دهد، رفتار نوجوان در جلسه کلاس مورد بحث قرار می گیرد و کمیته اولیای کلاس در کار شرکت می کند.

2. معلم کلاس با نمایندگان خدمات اجتماعی و روانشناختی مدرسه - یک معلم اجتماعی و یک روانشناس آموزشی - از نزدیک روی این موضوع کار می کند. یک برنامه عمل برای اصلاح رفتار یک نوجوان "سخت" در حال تدوین است و آموزش های روانشناختی در حال انجام است.

3. رفتار نوجوان در شورای پیشگیری مدرسه بررسی می شود.

4. دسترسی به شوراهای معلمان کوچک، شورای مدیریت مدرسه و مدیریت مدرسه.

یکی از پیوندهای قابل توجه در این کار، شورای پیشگیری از مدرسه است که شامل نمایندگان اداره، کمیته اولیا، شورای دانش آموزان دبیرستانی، افسران پلیس، معلمان کلاس، معلم اجتماعی و روانشناس تربیتی است.

مدرسه پیشگیری از غفلت و جرم با موضوعات خارجی پیشگیری همکاری نزدیک دارد:

*برنامه های مشترک سالانه با کارمندان اداره امور داخلی و بازرسی ایمنی ترافیک دولتی تهیه و اجرا می شود.

* مطالب ماهانه (و در صورت نیاز) برای دانش آموزان "مشکل" در بخش امور نوجوانان (JA) جمع آوری می شود.

*مدرسه با مقامات خدمات اجتماعی، سرپرستی و قیمومیت شهر تماس می گیرد تا کار با خانواده های "در معرض خطر" را سازماندهی کند.

* همکاری نزدیک با مؤسسات آموزش تکمیلی در مورد مسائل اشتغال دانش آموزان در ساعات فوق برنامه و مشارکت آنها در باشگاه ها و بخش ها.

1) افزایش دانش روانشناختی و تربیتی والدین (سخنرانی ها، جلسات والدین، مشاوره های فردی).

2) مشارکت والدین در فرآیند آموزشی (جلسات والدین، فعالیت های خلاق مشترک، کمک به تقویت پایه مادی و فنی).

3) مشارکت اولیا در مدیریت مدرسه (شورای مدیریت مدرسه، کمیته های اولیا).

فرم ها و روش ها کار با والدین باید در جهت بهبود فرهنگ تربیتی والدین، تقویت تعامل بین مدرسه و خانواده و تقویت پتانسیل آموزشی آن باشد.

روش های کار: مشاهده؛ گفتگو؛ آزمایش کردن؛ نظر سنجی.

جایگاه قابل توجهی در سیستم کار معلم کلاس با والدین دانش آموزان

· مشاوره موضوعی انفرادی(تبادل اطلاعاتی که تصور واقعی از امور مدرسه و رفتار کودک، مشکلات او می دهد).

مشاوره فردی یکی از مهم ترین اشکال تعامل بین معلم کلاس و خانواده است. مخصوصاً زمانی که معلم در حال جذب کلاس است ضروری است. برای غلبه بر اضطراب و ترس والدین از صحبت در مورد فرزندشان، انجام مشاوره و مصاحبه فردی با والدین ضروری است. هنگام آماده شدن برای مشاوره، توصیه می شود تعدادی سؤال را شناسایی کنید که پاسخ به آنها به برنامه ریزی کار آموزشی با کلاس کمک می کند. مشاوره فردی باید ماهیت اطلاعاتی داشته باشد و به ایجاد ارتباط خوب بین والدین و معلم کمک کند. معلم باید به والدین این فرصت را بدهد که همه چیزهایی را که دوست دارند معلم را در یک محیط غیررسمی به او معرفی کنند، به او بگویند و اطلاعات مهمی را برای کار حرفه ای خود با کودک بیابند:

- ویژگی های سلامت کودک؛

- سرگرمی ها، علایق او؛

- ترجیحات در ارتباطات در خانواده؛

- واکنش های رفتاری؛

- ویژگی های شخصیتی؛

- انگیزه یادگیری؛

- ارزش های اخلاقی خانواده

· دیدار با خانواده(کار انفرادی معلم با والدین، آشنایی با شرایط زندگی).

· جلسه والدین(شکلی از تجزیه و تحلیل، درک بر اساس داده های علم تربیتی تجربه آموزشی).

1) جلسات والدین در سطح مدرسه- دو بار در سال برگزار می شود.هدف : آشنایی با اسناد نظارتی در مورد مدرسه، مسیرهای اصلی، وظایف، نتایج کار.

جلسات اولیا و معلمان در سطح مدرسه معمولاً بیش از دو بار در سال برگزار نمی شود. موضوع این گونه جلسات گزارشی از کار مدرسه در مدت زمان معین است. مدیر و معاونانش با آنها صحبت می کنند و کمیته اولیا مدرسه در مورد کار گزارش می دهد.

از کنفرانس های والدین و معلمان در سطح مدرسه می توان برای نشان دادن تجربیات مثبت والدین در خانواده استفاده کرد. بدین ترتیب در پایان سال تحصیلی می توان به خانواده ها با تجربیات مثبت در تربیت فرزندان پاداش داد.

2) جلسات والدین در کلاس درس- چهار تا پنج بار در سال برگزار می شود.

هدف: بحث در مورد وظایف کار آموزشی کلاس، برنامه ریزی کار آموزشی، تعیین راه های همکاری نزدیک خانواده و مدرسه، در نظر گرفتن مشکلات آموزشی فعلی.

جلسات والدین در کلاس هر سه ماه یک بار برگزار می شود و در صورت لزوم می توان آن ها را بیشتر برگزار کرد. جلسه اولیا باید به مدرسه ای برای آموزش والدین تبدیل شود، افق تربیتی آنها را گسترش دهد و میل به والدین خوب شدن را برانگیزد. در جلسات والدین تجزیه و تحلیل می کنند دستاوردهای تحصیلیدانش آموزان، توانایی های آنها و میزان پیشرفت کلاس در فعالیت های آموزشی مشخص می شود. جلسه والدین فرصتی برای نشان دادن پیشرفت کودک است. صحبت در جلسه نباید در مورد نمرات باشد، بلکه در مورد کیفیت دانش و میزان تلاش فکری متناسب با انگیزه شناختی و اخلاقی باشد. به جلسه والدینآماده سازی نمایشگاه ها ضروری است کارهای خلاقانهدانش آموزان، دستاوردهای آنها و نه تنها در فعالیت های آموزشی.

توجه به معلمان و والدین

اگر:

- کودک دائما مورد انتقاد قرار می گیرد، او یاد می گیرد که متنفر باشد.

- کودک مورد تمسخر قرار می گیرد، او گوشه گیر می شود.

- کودک مورد ستایش قرار می گیرد، او می آموزد که نجیب باشد.

- کودک حمایت می شود، او یاد می گیرد برای خود ارزش قائل شود.

- کودک در سرزنش بزرگ می شود، او یاد می گیرد که با احساس گناه زندگی کند.

- کودک در مدارا رشد می کند، او یاد می گیرد که دیگران را درک کند.

- کودک در صداقت رشد می کند، او یاد می گیرد که منصف باشد.

- کودک در امنیت بزرگ می شود، او یاد می گیرد که به مردم ایمان داشته باشد.

- کودک در خصومت زندگی می کند، او یاد می گیرد که پرخاشگر باشد.

- کودک در تفاهم و دوستی زندگی می کند، او یاد می گیرد که عشق را در این دنیا بیابد.

این نکات بر اساس مشاهدات عملی مادام العمر و درک تمرین تدریس پدید آمدند. مفاد ذکر شده را می توان در کار عملیبا والدین و همچنین موضوعاتی برای ملاقات و گفتگو با آنها.

غیر تاثیرگذار:

1) ارعاب (میوه ممنوعه شیرین است، هر چه بیشتر بگویید غیرممکن است

2) کنترل شدید شدید (کودکان باید بدانند که مورد اعتماد هستند)

3) انتقاد عمومی (شما نمی توانید کودک را تحقیر کنید یا عزت نفس او را پایین بیاورید)

4) به سخنرانی معتادان مراجعه کنید (کودکان ممکن است این تصور را داشته باشند که اعتیاد به مواد مخدر قابل درمان است)

نیاز به:

1) اعتماد و ارتباط صریح را تمرین کنید

2) نه با گفتار، بلکه با مثال و عمل تربیت کنید. اگر کلمات با رفتار واقعی تفاوت داشته باشند، تأثیر کار آموزشی برعکس اثر مطلوب خواهد بود (شما نمی توانید به کودک بگویید سیگار کشیدن مضر است، در حالی که خودتان قادر به ترک اعتیاد نیستید).

3) اوقات فراغت را به درستی سازماندهی کنید (کلاس ها و باشگاه ها باید مطابق میل شما باشد)، نمی توانید مجبور شوید در آنها شرکت کنید)

4) سازماندهی دسترسی به روانشناختی (Trustline؛ کمک روانشناس)، حقوقی، مراقبت پزشکی، منابع اطلاعاتی (اطلاعات موثق در مورد خطرات سورفکتانت ها، الکل، تنباکو...)

کودک آزاری

کودک آزاری به هر عمل یا رفتاری از سوی والدین یا سایر بزرگسالان گفته می شود که خطر آسیب جدی جسمی یا روانی را برای کودکان به همراه داشته باشد.

انواع کودک آزاری.

· خشونت فیزیکی

· سوء استفاده عاطفی

بی توجهی به نیازهای کودک

1. سن کودک: از کودک کوچکتر، او آسیب پذیرتر است

2. ویژگی های فردی کودکان که نیازمند تلاش قابل توجه والدین برای کنترل و مراقبت از کودک است

3. والدین از نظر روانی مستعد خشونت علیه کودکان هستند یا نیازهای آنها را برآورده نمی کنند

4. عدم همدلی و عدم درک نیازهای رشدی کودکان در بین والدین، پایین بودن مهارت های فرزندپروری.

5. خود والدین در دوران کودکی مورد خشونت خانگی قرار گرفته اند و بنابراین خشونت را عادی می دانند

6. سطوح بالای استرس و بروز شرایط بحرانی

7. شرایط مادی و زندگی و محیط اطراف کودک.

سطوح خطر سوء استفاده از کودکان

· خطر بالا به این معنی است که در صورت عدم مداخله در شرایط و رها شدن کودک در کنار خانواده، احتمال آسیب جدی از جمله جراحت یا مرگ به کودک وجود دارد.

· خطر متوسط ​​(متوسط) نشان می دهد که اگر کودک باقی بماند
در خانواده، پس قطعاً می تواند آسیب ببیند.
هیچ نشانه ای وجود ندارد که نشان دهد کودک در معرض خطر فوری آسیب جسمی جدی یا مرگ قرار دارد.
کم (صفر) فرض می کند که کودک در خانواده در خطر نیست و نیازی به دخالت مقامات حمایت از کودک نیست.

· سطح بحرانی خطر مستلزم حذف فوری کودک از خانواده به دلیل تهدید فوری برای زندگی و سلامت او است.

درباره سنی که مسئولیت کیفری شروع می شود

1. شخصی که در زمان ارتکاب جرم به سن 16 سال تمام رسیده باشد مستوجب مسئولیت کیفری است.

2- اشخاصی که در زمان ارتکاب جرم به 14 سال تمام رسیده باشند در جرایم زیر مسئولیت کیفری دارند:

∙ قتل (ماده 105);

∙ ایراد صدمات شدید بدنی عمدی (ماده 111)؛

∙ اضرار عمدی به سلامتی متوسط ​​(ماده 112)؛

∙ آدم ربایی (ماده 126)؛

∙ تجاوز جنسی (ماده 131)؛

∙ اعمال خشونت آمیز با ماهیت جنسی (ماده 132)؛

∙ سرقت (ماده 158).

∙ سرقت (ماده 161)؛

∙ سرقت (ماده 162)؛

∙ اخاذی (ماده 163);

∙ بردن ناروا اتومبیل یا وسایل نقلیه دیگر بدون قصد سرقت (برای سواری) (ماده 166).

∙ تخریب یا صدمه عمدی اموال در شرایط مشدد (قسمت 2 ماده 167).

∙ تروریسم (ماده 205)؛

∙ گروگان گرفتن (ماده 206)؛

∙ گزارش دروغ آگاهانه در مورد یک عمل تروریستی (ماده 207)؛

∙ قلدری در شرایط مشدد (قسمت های 2 و 3 ماده 213).

∙ وندالیسم (ماده 214);

∙ سرقت یا زورگیری اسلحه و مهمات و مواد منفجره (ماده 226).

∙ سرقت یا اخاذی مواد مخدر یا روانگردان (ماده 229).

∙ ناتوانی وسیله نقلیهیا وسایل ارتباطی (ماده 267).

بخش ها: آموزش اجتماعی

آمادگی برای رویداد:

1. تهیه یک ارائه (پیوست 1)
2. تهیه دعوتنامه برای شرکت در سمینار (پیوست 2)
3. انتخاب ادبیات برای کمک به سخنرانان
4. تهیه یادداشت، پرسشنامه و غیره (پیوست 3)

تجهیزات: کامپیوتر، پروژکتور چند رسانه ای

(اسلاید شماره 1)

کار پیشگیرانه با دانش آموزان فرآیندی پیچیده، چند وجهی و زمان بر است. وظیفه ویژه مدرسه در زمینه پیشگیری از جرم، انجام پیشگیری زودهنگام است، زیرا هیچ ساختار اجتماعی دیگری قادر به حل این مشکل نیست. استثنا خانواده است، با این حال، خود اغلب به عنوان یک موضوع فعالیت پیشگیرانه عمل می کند. اساس پیشگیری اولیه ایجاد شرایطی است که رشد طبیعی کودکان را تضمین می کند، شناسایی به موقع موقعیت های بحرانی معمولی که در دانش آموزان یک سن خاص ایجاد می شود.

هیچ یک از ما حقیقت را رد نمی کنیم - راه یک شخص در زندگی از خانواده شروع می شود. خانواده نهاد اجتماعی پیشرو در شکل گیری شخصیت بوده، هست و خواهد بود.

بیایید به داده های Goskomstat نگاه کنیم: (اسلاید شماره 2)سالانه 2 میلیون کودک زیر دست والدین خود می افتند، 50 هزار نفر خانه را ترک می کنند، سالانه 500 تا 600 هزار خانواده از هم می پاشند و خانواده های تک والدی تشکیل می دهند و تقریباً به همین تعداد کودک زیر 18 سال کودک می شوند. خانواده های در معرض خطر

بر اساس آمار، در حال حاضر 700 هزار کودک یتیم در روسیه، 3.5 میلیون کودک خیابانی، 900 هزار یتیم اجتماعی وجود دارد که از نظر درصدی 2.5 برابر بیشتر از پس از جنگ است.

میانگین سن شروع مصرف سیگار و مواد مخدر در حال کاهش است. میانگین سنشروع رابطه جنسی 11 سال و 4 ماه است.

اینها داده های آماری روسیه برای سال 2004 است؛ در حال حاضر اعداد کاهش نیافته، بلکه افزایش یافته است.

این وضعیت نمی تواند کسی را بی تفاوت بگذارد. فقط می تواند توسط همه با هم اصلاح شود: مدیریت، معلمان و والدین.

غم انگیز است، اما نگرش والدین نسبت به مدرسه و معلمان نسبت به خانواده همیشه مثبت نیست. این تناقضات باعث افسردگی مزمن در دو طرف و افزایش اضطراب در دانش آموزان می شود. جامعه مدرن روسیه گرفتار یک بحران اجتماعی و اقتصادی جدی است. متأسفانه امروز در خانواده روسی نیز بحران وجود دارد. مشخصه آن:

ظهور خانواده های بدون فرزند جوانان (و این وضعیت جمعیتی کاهش جمعیت است).

افزایش تعداد خانواده های تک والد؛

خشونت، اعتیاد به الکل در خانواده، پیدایش انواع خانواده های غیر سنتی؛

بدتر شدن سلامت اعضای خانواده، نه تنها سالمندان، بلکه جوانان؛

تغییر نقش های سنتی اعضای خانواده به ویژه زنان. تعداد بیشتری از کودکان روسی در شرایط دشوار زندگی قرار می گیرند

وضعیت استرس زا ناشی از شروع مدرسه نیز عاملی جدی برای دانش آموز در بدتر شدن سلامت و از دست دادن علاقه به یادگیری است. ناپختگی عاطفی، کار رشد نیافته و مهارت های اجتماعی کودکان اغلب دلیلی می شود که عملکرد آنها در مدرسه کمتر از میزان توانایی های آنها باشد.

تشخیص به موقع انحرافات در رفتار کودکان و نوجوانان و کمک های روانشناختی، پزشکی و تربیتی به درستی سازماندهی شده می تواند نقش مهمی در جلوگیری از تغییر شکل شخصیت یک فرد در حال رشد که منجر به بزهکاری و جنایت می شود ایفا کند.

/سخنران اول اسلاید شماره 3/

تغییر شکل اخلاقی شخصیت در حال رشد و انحراف در رفتار اغلب نتیجه نقض روابط با ریز کره است.ارتباط دوستانه با همسالان یکی از نیازهای اصلی نوجوانی و جوانی است. به عنوان یک قاعده، در خارج از مدرسه، کودکان با افراد همفکر ارتباط برقرار می کنند و آنچه را که نمی توانند در خانواده و مدرسه دریافت کنند، دریافت می کنند. / سخنران دوم، اسلاید شماره 6 /

بیایید مهم ترین نقص در روابط بین فردی را که کودک در خانواده با آن مواجه می شود، در نظر بگیریم. /خانواده یک گروه کوچک اجتماعی-روانی مبتنی بر ازدواج یا خویشاوندی است که اعضای آن با یک زندگی مشترک، مسئولیت مادی و اخلاقی متقابل به هم مرتبط هستند. کنوانسیون حقوق کودک (1989) اعلام می کند که «برای رشد کامل شخصیت کودک، نیاز به رشد در محیط خانوادگی، در فضای شادی، عشق و تفاهم دارد.

/سومین بلندگو، اسلاید شماره 4\

کودکان بیشتر وقت خود را در مدرسه می گذرانند. چه کاستی های مدرسه می تواند بر رفتار دانش آموزان تاثیر منفی بگذارد.

/اسلاید شماره 5.\

یکی از کلاسیک های روانشناسی روسی L.S. نوشت: "آموزش و پرورش سازماندهی فعالیت است و معلم سازمان دهنده فعالیت است." ویگوتسکی /سخنرانی معاون مدیر منابع انسانی، اسلایدهای 13-18/

بحران خانواده عملاً منجر به نابودی سنت روسی مبنی بر عدم اجازه اختلال در روابط بین نسلی شده است. روس ها همیشه با تمایل به داشتن فرزندان "به اندازه ای که خدا می فرستد" مشخص شده اند؛ این در خانواده های دهقانی و در خانواده های نجیب و در خانواده های بورژوازی و در خانواده های بازرگان مشاهده شد.

اما شاید غم انگیزترین چیز این باشد که خانواده به دلایل مختلف هر چه بیشتر از تربیت فرزندان فاصله گرفتند. این حقیقت فراموش شده است که والدین، به بیان مجازی، یک حرفه معلمی هستند. چه کسی، اگر نه معلم، معلم کلاس، یا مدرسه، در زمان ما به والدین می آموزد که چگونه از نظر آموزشی ارتباط صحیحی با فرزندان خود ایجاد کنند؟ و برای این کار خود معلمان باید مهمترین شرایط موفقیت آموزش خانواده را بدانند.

/سخنران پنجم اسلاید شماره 24/

در سیستم فعالیت های پیشگیرانه مدرسه، لازم است دو حوزه برجسته شود: اقدامات پیشگیرانه عمومی برای اطمینان از مشارکت همه دانش آموزان در زندگی مدرسه/اسلایدهای 12، 19، 20،22/،و اقدامات پیشگیرانه ویژه، شامل شناسایی دانش آموزانی که نیاز به توجه ویژه آموزشی دارند و انجام کار با آنها سطح فردی/اسلایدهای 7-11/.

عمل نشان می دهد که منابع مدرسه برای پیشگیری از بزهکاری و جرم فقط تا حدی استفاده می شود. ما به صورت پراکنده با پیشگیری از رفتارهای انحرافی برخورد می کنیم. چیزی برای پنهان کردن وجود ندارد - این کار دشوار است، زیرا در یک مرحله خاص ممکن است نتایج مثبتی به همراه نداشته باشد.

/اسلاید 25/ اما کسی که راه می‌رود بر جاده تسلط پیدا می‌کند، بنابراین در پایان می‌خواهم یک تمثیل بخوانم.

در یک شب تاریک بارانی، مرد جوانی نیاز داشت تا از رودخانه عریض و سریعی عبور کند. ماهیگیر پیر قایقش را به او داد و به نوری که به سختی قابل توجه بود در ساحل مقابل اشاره کرد: «پسر، تا جایی که می‌توانی پارو بزن، و حتی به پایین آوردن پاروها هم فکر نکن!» و مرد جوان شنا کرد. باد شدیدی به سمت او وزید. باران چشمانش را پوشانده بود و پارو می زد و پارو می زد و نقطه عطفی را در مقابل خود نگه می داشت. هر ضربه بعدی سخت تر از سکته قبلی بود. و ناگهان یک کشتی بخار سفید بزرگ را دید که در پایین دست شناور بود. او به تاریکی نگاه کرد و قایق کوچک دیگری را دید که با جریان آب شناور بود. و دوباره... و دوباره... به نظر می رسید که تمام دنیا تسلیم قدرت جریان عظیم رودخانه شده است. و مرد جوان می خواست پاروها را از آب بیرون بیاورد، اما نور همچنان در مقابل چشمانش سوسو می زد و دوباره به سمت هدفش شتافت. و وقتی در ساحل بود صداهای عجیبی شنید که با نزدیک شدن به پیچ قوی تر و قوی تر شد... آبشار بود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Koroleva E.V. موقعیت های مشکل در مدرسه و راه های حل آنها (راهنمای عملی) - ARCTI، 2006.
2. بویکو وی.وی. شخصیت های دشوار نوجوانان: رشد، شناسایی، کمک. – سن پترزبورگ، سایوز، 2002
3. بورلاچوک A.F.، Korzhova E.Yu. روانشناسی موقعیت های زندگی. کتاب درسی آژانس آموزشی روسیه، 1998.
4. آندریاخینا N.V.، Mironova G.I. کار معلمان در زمینه پیشگیری از جرم: سه ​​درس برای سیستم توسعه حرفه ای. معلم کلاس شماره 5، 1385.
5. T.A. شیشکوتس. کتاب راهنمای مربیان اجتماعی. – «واکو»، م.، 1384
6. نه. شورکوا. ساعت کلاس: بیایید در مورد زندگی صحبت کنیم ... - ARCTI، مسکو، 2005

سمینار - جلسه

نقش خدمات اجتماعی و روانشناختی در اجرای فعالیتهای پیشگیرانه موثر در یک موسسه آموزشی

18 مارس 2016 بر اساس مدرسه متوسطه MBOU شماره 1 به نام. لیاپیدفسکی سمینار - نشستی با موضوع "نقش خدمات اجتماعی و روانشناختی در اجرای فعالیت های پیشگیرانه موثر در یک موسسه آموزشی" برگزار کرد. معاونان امور تربیتی، مربیان اجتماعی و روانشناسان تربیتی در این سمینار حضور داشتند.

هدف اصلی این سمینار-نشست افزایش اثربخشی خدمات روانشناختی اجتماعی یک سازمان آموزشی برای پیشگیری از بزهکاری و بی توجهی خردسالان، انتشار تجربیات سازمان های دولتی در پیشگیری از بزهکاری و جرم و جنایت و افزایش آن بود. صلاحیت متخصصان سازمان آموزشی در سازماندهی فعالیت های پیشگیرانه در محیط های مدرسه.

DIV_ADBLOCK182">

با سوال “تجزیه و تحلیل جرایم و جرایم ارتکابی توسط دانش آموزان خردسال..jpg" alt="C:\Users\MethodCabinet\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary" align="left" width="278" height="208 src="> Опытом работы социально - педагогической службы в школе поделилась, социальный педагог СОШ № 13. Выступив с докладом по теме «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних через взаимодействие школы, семьи и общественных институтов», Элла Александровна подробно рассказала о задачах работы школы по профилактике правонарушений, о взаимодействии социального педагога с участниками образовательного процесса и ведомствами по профилактике безнадзорности и правонарушений, о мероприятиях, проводимых с несовершеннолетними.!}

درباره سرویس میانجیگری مدرسه وسیله موثرراه حل های تضادها و تعارضات بین دانش آموزان توسط معلم اجتماعی دبیرستان شماره 1 به نام بیان شد. لیاپیدفسکی. توسعه خدمات میانجیگری مدرسه (SMS) مهمترین نوآوری اجتماعی است که در زندگی مورد تقاضا است و در حال تبدیل شدن به یکی از وظایف اولویت دار در این زمینه است. آموزش مدرنو آموزش و پرورش هدف از این خدمت ترویج پیشگیری از جرم و توانبخشی اجتماعی شرکت کنندگان در موقعیت های درگیری و جنایی بر اساس اصول عدالت ترمیمی است. فعالیت های ShSM بابر اساس اصول زیر است: داوطلبانه، رازداری، بی طرفی. به منظور بهره برداری موثر از SShM، متخصصان موجود در سرویس مدرسهمیانجی ها باید آموزش های ویژه ای را در کار میانجی گری ببینند.

توصیه‌های روش‌شناختی" href="/text/category/metodicheskie_rekomendatcii/" rel="bookmark">توصیه‌های روش‌شناختی "درباره سازماندهی پیشگیری از خودکشی در یک محیط آموزشی." کارهای پیشگیرانه به منظور پیشگیری از رفتار خودکشی در کودکان و نوجوانان باید سه مورد را شامل شود. زمینه ها: کار با دانش آموزان، کار با تیم، کار با والدین (نمایندگان قانونی) این کار دارای چندین سطح پیشگیرانه عمومی، ابتدایی، ثانویه و ثالث است. وی در مورد وظایف و اشکال کار (فعالیت ها) در هر سطح از او معیارهای ارزیابی اثربخشی کار بر پیشگیری از خودکشی در سازمان های آموزشی را تشریح کرد.

پیرو نتایج سمینار - نشست با هدف کارکرد موثر سیستم پیشگیری از غفلت و بزهکاری در یک سازمان آموزشی، نظرسنجی انجام شد - پایش صلاحیت متخصصان دانشکده موسسات آموزشی با موضوع " پیشگیری از غفلت و بزهکاری خردسالان».

معاون MKU "MK MOSHCHR"