شرایط اولیه تحصیل در مدرسه. توانایی مدرسه در ایجاد شرایط یادگیری مطلوب تر برای کودک مدت زمان استفاده مداوم از انواع وسایل کمک آموزشی فنی در دروس

یک کودک مبتلا به اوتیسم اساساً به همه چیزهایی که کودکان عادی نیاز دارند در مدرسه نیاز دارد.

سازگاری برای او آسان تر خواهد بود، به خصوص در ابتدای تحصیل، زمانی که هنوز حمایت معلم و جامعه را در کنار همکلاسی های خود احساس نمی کند، در فضای عمومی خیرخواهانه و آرام مدرسه. بیشتر "شکست‌ها" در رفتار در پس زمینه تنش و درگیری عمومی بین بزرگسالان و سایر دانش‌آموزان رخ می‌دهد.

حسن نیت و همدردی برای او مهم است که به او امکان اعتماد و دلبستگی به معلمش را می دهد. وقتی چنین کودکی وارد مدرسه می شود، به عنوان یک قاعده، او قبلاً می خواهد یک دانش آموز باشد، برای بچه ها تلاش می کند و آماده است که معلم خود را دوست داشته باشد. او واقعاً به تماس عاطفی نیاز دارد؛ این نظر که او نیازی به ارتباط ندارد، توسط هیچ روانشناس عملی که واقعاً با چنین کودکی کار می کند تأیید نمی شود. مشخص است که رابطه برقرار شده با معلم برای چنین کودکانی نه تنها در یادگیری، بلکه در رشد عاطفی و اجتماعی نیز محرک قدرتمندی است.

درست مانند سایر کودکان، او به سازماندهی روشن و دقیق زندگی در مدرسه، کلاس، در تعطیلات نیاز دارد که به او اجازه می‌دهد ترتیب آنچه را که اتفاق می‌افتد درک کند و از تشریفات جا افتاده برای سازماندهی رفتار خود استفاده کند. برخلاف سایر کودکان، اختلال ناگهانی همیشه باعث ناراحتی کودک مبتلا به اوتیسم می شود، حتی اگر یک سفر جالب یا لغو یک آزمایش دشوار باشد. مراقبت از شکل‌های تعاملی که قبلاً ایجاد شده‌اند به این معنا نیست که ما می‌خواهیم آنها را به‌سختی اصلاح کنیم. ثابت شده است که می توان به یک کودک اوتیستیک کمک کرد تا انعطاف پذیرتر شود، نه با تخریب، بلکه با پیچیده کردن و توسعه تدریجی نظم تعاملی که آموخته است، و تغییرات احتمالی بیشتری را در آن معرفی می کند.

برای سازماندهی به موقع کمک های فردی اضافی از معلم و روانشناس، برای ایجاد یک رژیم مناسب برای کودک برای تسلط بر مهارت های آموزشی، به کار ویژه ای نیاز است. ممکن است مشکلات ظاهر نشوند، زیرا برخی از کودکان در هنگام ورود به مدرسه مهارت خواندن، نوشتن و شمارش را دارند. اگر ظاهر شوند، به طور جداگانه متفاوت هستند و اغلب دقیقاً با تلاش های ناموفق گذشته برای یادگیری، فشار بیش از حد و بی حوصلگی والدین یا معلمان مرتبط هستند. اولین پیش نیاز برای غلبه بر آنها تجربه کسب موفقیت است که باید به کودک بدهیم.

شما باید برای این واقعیت آماده باشید که اکثر کودکان مبتلا به اوتیسم در ایجاد ایده هایی در مورد خود و محیط و درک دیگران به کمک روانشناس نیاز دارند. در تسلط بر مهارت های ارتباطی، غلبه بر نارسایی های روزمره و ساده لوحی اجتماعی. در آموزش چنین کودکانی، سلسله مراتب دشواری‌ها اغلب تغییر می‌کند: آنها می‌توانند اطلاعات بسیار دشواری را در پرواز درک کنند (برای مثال، کل کلاس می‌توانند تمرین‌های زبان خارجی را از یک کودک کپی کنند)، اما برای درک روزمره به کمک بیشتری نیاز دارند. بنابراین، چیزهایی که کودکان عادی در سنین پایین به تنهایی یاد می گیرند. معمول است که در این مورد، حمایت یک مشاور "از بیرون" ممکن است برای چنین کودکانی کمتر از کمک یک روانشناس مدرسه موثر باشد. انتقال دانش و مهارت ها از موقعیت های آموزشی ویژه به محیط طبیعی برای کودکان ممکن است دشوار باشد. بنابراین، کمک در تسلط بر مهارت های اجتماعی، در طول زندگی عادی مدرسه، دقیقاً زمانی که برای کودک مرتبط است، "در طول مسیر" ارائه می شود، برای او بسیار مفید است.

کمک روانشناختی کامل به کودک در فضای اعتماد بین متخصصان و عزیزان کودک و تعامل نزدیک آنها موثر است. برقراری ارتباط با خانواده کودک اوتیستیک همیشه آسان نیست. والدین او که قبلاً مسیر مشخصی را از طریق ارتباط با متخصصان گذرانده اند، اغلب به درستی گمان می کنند که کار روانشناس در درجه اول با تشخیص اوتیسم مرتبط است و این تهدیدی برای انتقال کودک به آموزش فردی یا امتناع کامل مدرسه است. تا با او کار کند.

اجازه دهید ابتدا مشکلات احتمالی کودک مبتلا به اوتیسم را که مشخصه دوره های مختلف زندگی مدرسه اوست، در نظر بگیریم. انتقال تجربیاتی که به ما امکان می دهد با آنها کنار بیاییم یا حتی از آنها جلوگیری کنیم برای ما مهم است. برای پوشش کامل‌تر جنبه‌های مختلف زندگی مدرسه، سعی می‌کنیم فرآیندهای سازمان‌دهی آموزش، تسلط بر مواد آموزشی، سازگاری اجتماعی و رشد عاطفی کودکان را در نظر بگیریم، هرچند که البته در بسیاری از موارد مجبور به تکرار و پرداختن به موارد مختلف خواهیم بود. جنبه های همان مشکل

سازمان آموزش

همانطور که قبلا ذکر شد، در سن مدرسه، بسیاری از کودکان مبتلا به اوتیسم می خواهند دانش آموز شوند و به مدرسه بروند. به عنوان یک قاعده، آنها حتی برخی از مهارت های مدرسه را نیز دارند: حروف و اعداد، شمارش ترتیبی را می دانند، می توانند بخوانند و کمتر بنویسند و در برخی از عملیات شمارش مهارت دارند. بسیاری از واژگان خوب و دانش گسترده ای در زمینه سرگرمی های خود دارند، بنابراین پس از آشنایی اولیه اغلب تأثیر کاملاً مطلوبی ایجاد می کنند. تقریباً همه آنها در آموزش انفرادی تجربه دارند و قبلاً در دروس انفرادی به خوبی سازماندهی شده اند. با این حال، یادگیری آنها در مدرسه یا گروهی از کودکان ممکن است در ابتدا کارساز نباشد. تقریباً تمام مشکلاتی که در زیر توضیح داده شده است به طور قابل توجهی در نیمه اول اقامت آنها در مدرسه برطرف می شود. با این حال، تنها با دادن تجربه واقعی از یادگیری همراه با کودکان دیگر می توان بر آنها غلبه کرد.

ما سعی خواهیم کرد اولین مشکلات مدرسه را فهرست کنیم. به عنوان مثال، چنین کودکی ممکن است «مانند یک بچه کوچک» رفتار کند: در نشستن پشت میز، ایستادن، راه رفتن در کلاس درس در طول درس، و فکر کردن به کار خود مشکل داشته باشد. در این شرایط، معلم معمولاً بر تجربه خود از کار با کودکان شیرخوار و «نابالغ» تکیه می کند. کودکان مبتلا به اوتیسم عموماً با عدم بلوغ ذهنی قابل توجه، خستگی، سیری، تحریک پذیری شدید، وابستگی به حتی بیماری جسمی خفیف یا نوسانات فصلی آب و هوا مشخص می شوند و نیاز به درمان دقیق دارند، اگرچه با افزایش سن، انعطاف پذیرتر می شوند.

سایر مشکلات خاص تر هستند. کودک مبتلا به اوتیسم ممکن است در ابتدا از دستورالعمل ها پیروی نکند: به ارتباطات کلامی پاسخ نمی دهد، وظایف را کامل نمی کند حتی اگر معلم روش عمل را نشان دهد. گویی معلم را «نمی‌بیند» و «نمی‌شنود». با این حال، این کاملاً درست نیست: یک کودک اوتیستیک آنچه را که اتفاق می افتد درک می کند، اما همیشه نمی تواند بلافاصله تمرکز کند و واکنش نشان دهد. با اینکه دیر کرده است، اما باز هم به درستی شرط را انجام می دهد و به سؤال مطرح شده پاسخ می دهد. گاهی اوقات، با توجه به اینکه چقدر برای چنین کودکی سخت است که «خودش را جمع کند» و به یک آدرس مستقیم پاسخ دهد، معلم می تواند به طور خاص، برای تحریک او، به کودک دیگری روی آورد و در نتیجه همچنان کودک مبتلا به اوتیسم را به تعامل بکشاند.

در ابتدا، یک کودک اوتیستیک ممکن است وظایف خود را به آرامی و ناهنجار انجام دهد، گویی از روی اکراه نشسته است و با غیبت به پهلو نگاه می کند. به نظر ما این مهمترین چیز نیست، نکته اصلی این است که او به تدریج شروع به کار بیشتر و مداوم در درس می کند. شما نباید تلاش کنید تا در اسرع وقت برای چنین کودکی "به نظم درآورید". عجله ما در این مورد ممکن است نتیجه معکوس داشته باشد: در یک موقعیت متشنج، ممکن است ترسیده شود، ساکت شود، خود را کنار بکشد و کاملاً از فکر کردن دست بکشد، یا برعکس، فعالانه اعتراض کند، سر و صدا کند و از کار امتناع کند. در پاسخ به خواسته‌های بیش از حد، کودک مبتلا به اوتیسم ممکن است به فعالیت‌های کلیشه‌ای همیشگی روی بیاورد.

در ابتدای آموزش، همه مشکلات ذکر شده به دلیل جدید بودن وضعیت مدرسه به شدت تشدید می شود؛ همانطور که مشخص است، هر چیز غیرعادی یک عامل استرس بسیار قوی برای این کودکان است.

حادترین تجربیات با نیاز به برقراری ارتباط با کودکان دیگر همراه است. بنابراین، حتی اگر رفتار او در خانه و در درس های فردی کاملاً کافی باشد، در کلاس درس می تواند به راحتی هیجان زده شود، از شوخی های همکلاسی های خود خوشحال شود، زمانی که همه از قبل آرام شده اند بخندد و سعی کند "شوخی های دیگران" را تکرار کند. " در حالی که همه اینها مطمئناً زندگی را برای کلاس دشوار می کند، مهم است که به یاد داشته باشید که کودک اوتیسمی تازه شروع به تقلید از کودکان می کند، این اولین تلاش او برای "مثل دیگران" بودن است که در آینده تضمین می کند که او از قوانین پیروی می کند. الگوهای صحیح رفتار

همانطور که قبلاً اشاره شد، فقط ایجاد عادت بودن با دیگران می تواند کودک را آرام کند. واضح است که در عین حال حفظ شرایط عادی برای آموزش کودکان عادی ضروری است. یک روانشناس مدرسه می تواند در اینجا با سازماندهی روند اتصال تدریجی کودک به کلاس های عمومی کمک کند: اول، در آن درس هایی که قبلاً توسط کلاس های فردی برای آنها آماده شده است، جایی که می تواند خود را با موفقیت نشان دهد. در حالت ایده‌آل، البته، معرفی چنین کودکی به کلاس درس می‌تواند با کمک یک دستیار آموزشی به کودک کمک کند تا خود را در درس سازماندهی کند. حضور والدین در کلاس به عنوان دستیار آموزشی باید بسیار با احتیاط مورد استفاده قرار گیرد، زیرا آنها اغلب بیش از حد تلاش می کنند تا "موضوعات را مرتب کنند" و تنش آنها به کودک منتقل می شود. گاهی اوقات نقش دستیار توسط نزدیکترین همسایه کودک (معمولاً همسایه) در کلاس با لذت شروع می شود و به نظر ما می توان از این وضعیت با موفقیت استفاده کرد.

عادت کردن تنها دلیل عادی شدن رفتار چنین کودکانی نیست. مهمترین چیز این است که آنها به تدریج نظم را یاد می گیرند، کلیشه ای از درس، که شروع به محافظت از آنها در برابر شکست های رفتاری می کند. معلوم است که چنین کودکانی چگونه برای سفارش اکتسابی ارزش قائل هستند. بنابراین، سازماندهی عملکردی روشن فضای کلاس، آیین ارتباطی خاص بین معلم و دانش آموزان و نظم درسی قابل تکرار برای آنها بسیار مهم است. چنین سازماندهی دنج و قابل پیش بینی زندگی برای سایر کودکان راحت خواهد بود. در اصل، هیچ چیز خاصی جز سازماندهی بسیار روشن زندگی کلاسی و تدریس مورد نیاز نیست، زمانی که حتی معرفی مطالب جدید آماده و انتظار می رود.

یک دستور سنجیده، که در صورت امکان، تحریکات غیرارادی را حذف می کند، حتی یک کودک نابالغ را از اقدامات تکانشی محافظت می کند. اگر بدانیم که کودک ممکن است بیش از حد روی ورق زدن یا تا کردن اسباب‌بازی‌های ساختمانی تمرکز کند، کتاب‌ها و اسباب‌بازی‌ها را در جای قابل دسترس رها نمی‌کنیم. اگر بدانیم که کودکی ممکن است جذب آب بازی شود، او را کنار سینک نمی‌نشینیم. چنین سازماندهی "در سطح عقل سلیم" اغلب توسط بزرگسالان انجام نمی شود و در خرابی ها کودک را سرزنش می کنیم که صرفاً به دلیل سطح رشد عاطفی خود نمی تواند در برابر اقدامات تکانشی مقاومت کند.

همانطور که قبلاً ذکر شد ، در ابتدای آموزش ، ممکن است به نظر معلم برسد که کودکی که هر از گاهی از موقعیت "بیرون می آید" ، آنچه را که اتفاق می افتد به خوبی درک نمی کند. با این حال، به اندازه کافی عجیب، اغلب معلوم می شود که، علیرغم اینکه حواسش پرت یا هیجان زده است، بر مطالب ارائه شده در درس تسلط دارد. متعاقباً، او می تواند هر آنچه را که در کلاس انجام داده است، حتی آنچه که ظاهراً اصلاً به آن توجه نکرده است، در خانه بازتولید کند. یک کودک می تواند با خوشحالی وظایفی را که در کلاس به آنها پاسخ نداده است را در خانه انجام دهد و در عین حال به طرز شگفت انگیزی "با دقت" کار می کند. بیش از یک بار آموخته ایم که کودکان در خانه نه تنها به طور منظم و دقیق دوره درس را بازتولید می کنند، بلکه برای همه دانش آموزان کلاس نیز دفترهایی دارند و تکالیف خود را "برای همه" انجام می دهند.

بنابراین، از همان ابتدا، مدرسه می تواند به معنای اصلی زندگی کودک مبتلا به اوتیسم تبدیل شود، اما، به طور متناقض، این فقط در خانه خود را نشان می دهد. در مدرسه، به دلیل بی نظمی و ناتوانی کودک در کنترل خود، معلم اغلب نمی تواند میزان علاقه او را ارزیابی کند. اگر معلم بداند در خانه با کودک چه می گذرد، می فهمد که صبر و تلاش او بیهوده نیست. برقراری ارتباط نزدیک بین معلم و عزیزان کودک یکی از مهمترین وظایف روانشناس است.

هنگام سازماندهی یک سفارش راحت، باید حساسیت، آسیب پذیری و انزجار افزایش یافته چنین کودکی را به خاطر بسپاریم. کودکان ممکن است از کار با رنگ و چسب در کلاس کار امتناع کنند، با دیگران در کافه تریا غذا بخورند، یا از رفتن به توالت بترسند. اگر این را در نظر بگیریم و کودک را با دوز برداشتن برداشت های ناخوشایند، یافتن جایگزینی مناسب برای غیرقابل قبول، «بیمه» کنیم، از خرابی های احتمالی، تظاهرات ترس، و ظهور و تثبیت منفی گرایی جلوگیری خواهیم کرد. ما باید از قبل از والدین دریابیم که دقیقاً چه چیزی ممکن است برای کودک ناخوشایند باشد، چه چیزی ممکن است به او آسیب برساند. در عین حال، تجربه نشان می دهد که نباید مشکلات احتمالی را اجتناب ناپذیر تصور کنید. غالباً یک کودک در مدرسه همراه با همه بچه ها آماده انجام کاری است که هرگز جرات انجام آن را در خانه ندارد. به عنوان مثال، در یک مؤسسه کودکان، معمولاً بر گزینش پذیری کودک اوتیستیک در غذا غلبه می شود.

اغلب، ترس ها و منفی گرایی کودک با شکست های قبلی و فشار بیش از حد بزرگسالان در یادگیری همراه است. مثلاً ممکن است قاطعانه از برداشتن خودکار امتناع کند یا «فوراً خنگ شود»، وقتی معلم می‌گوید: «بیایید بشماریم»، از شنیدن و دیدن معلم خودداری کند. در این صورت، اگر ما خودمان آرام بمانیم و به او کمک کنیم، به تدریج تنش از بین می رود و به او اجازه می دهیم احساس موفقیت کند. به عنوان مثال، در ابتدا می توانید هنگام نوشتن از دست او حمایت کنید و سپس به تدریج کمک را کاهش دهید. گاهی اوقات مهم است که در ابتدا به کودک این تصور را بدهید که او کار را به پایان رسانده است، و سپس، در پس زمینه این "موفقیت"، شروع به تمرین واقعی این مهارت کنید: "بیایید این کار را اکنون بهتر انجام دهیم."

هنگام سازماندهی یک درس، همچنین مهم است که به یاد داشته باشید که بازداری و عدم اطمینان کودک، تصمیم گیری یا انتخاب مستقل را بسیار دشوار می کند. نیاز به پاسخ به سؤالات ساده: "چه می خواهید؟ چه خواهید کرد؟ این یا آن؟" - باعث می شود کودکان اوتیستیک احساس ناراحتی کنند. آنها اغلب به طور تصادفی واکنش نشان می دهند تا به سادگی از یک موقعیت ناخوشایند و پرتنش خارج شوند. این یکی از دلایل مهم حفظ ثبات و پیش بینی پذیری در سازماندهی تعامل ما با چنین کودکی است. برای رشد توانایی کودک در انتخاب و تصمیم گیری، کار روانشناختی خاصی لازم است که ابتدا مسیر رشد آیین تعامل را طی می کند و سپس جایگزین های متنوع تر، اما قابل پیش بینی و زندگی شده توسط کودک را در بر می گیرد.

مشکلات در انتخاب مستقل ممکن است برای مدت طولانی در چنین کودکانی وجود داشته باشد، بنابراین حتی در سنین بالاتر، امکان استفاده از آزمون ها در کلاس درس باید به طور خاص با یک روانشناس در میان گذاشته شود. بدون آمادگی روانشناختی فردی، گزینه های ارائه شده برای پاسخ های احتمالی، یافتن راه حل را برای چنین کودکی آسان نمی کند و مانند کودکان عادی برای او به یک اشاره تبدیل نمی شود. برعکس، این وضعیت اغلب او را سرگردان می کند.

به دلیل شک و تردید شدید کودک، حداقل در ابتدای یادگیری، تلاش برای تحریک او با ارائه یک کار جدید و «بسیار دشوار» خطرناک است. آنچه باعث هیجان و تمایل به آزمایش خود در یک کودک معمولی می شود، اغلب باعث امتناع وحشتناک در یک کودک اوتیسم می شود. برای اینکه او یاد بگیرد که ریسک کند، مشکلات را بپذیرد و شکست ها را به طور سازنده درک کند، کار روانشناختی خاصی لازم است که در آن کودک باید قبل از هر چیز تجربه قابل توجهی از موفقیت جمع کند.

در روند این کار، لحظه ای ناگزیر فرا می رسد که او شروع به تلاش برای غلبه بر می کند، اما در ابتدا او این کار را بسیار انعطاف ناپذیر، مانند یک کودک کوچک انجام می دهد، و هم سطح ناکافی بالایی از آرزوها و هم واکنش های فاجعه بار به شکست ها را نشان می دهد. کودکان مبتلا به اوتیسم در تحمل "شکست" خود مشکل دارند و برای اینکه تجارب منفی که آنها را به هم ریخته چند برابر نکنند، باید این برداشت های ناخوشایند را هموار کرد. در این مورد، بهتر است کودک را دلداری یا اطمینان ندهیم، زیرا این کار فقط می تواند او را بر تجربه شکست متمرکز کند، بلکه به طور مثبت خود فرآیند یادگیری را مشخص کند و نشانه های جدیدی از پیشرفت در اقدامات کودک پیدا کند. این همان چیزی است که می تواند او را به تلاش، ایجاد چشم اندازی در افزایش پیچیدگی کارها و درک سازنده دشواری به وجود آمده تحریک کند - نه به عنوان یک شکست کامل، بلکه به عنوان یک لحظه کاری در پیشرفت موفقیت آمیز به سمت یک نتیجه.

یک کلیشه درسی می تواند به مقابله با خود محوری که در چنین کودکانی در نقطه خاصی از رشد آنها ظاهر می شود، که معمولاً مشخصه سنین پایین تر است، کمک کند. آنها ممکن است تلاش کنند تا توجه معلم را حفظ کنند، بخواهند دائماً پاسخ دهند، به هیئت مدیره بروند و اگر خواسته های آنها نادیده گرفته شود، به شدت آزرده شوند. میل شدیدی وجود دارد که به عنوان موفق ترین، باهوش ترین فرد شناخته شود. حسادت، عصبانیت، حتی پرخاشگری و خودآزاری در صورت تمجید از دانش آموز دیگری امکان پذیر است. در این مورد، نظم برقرار شده تعامل، ترتیب معمول پاسخ ها، که کودک آن را تشخیص می دهد و قدردانی می کند، به همه کمک می کند تا از دشواری خارج شوند.

در ابتدا، ستایش تنظیم کننده چندان قابل اعتمادی برای رفتار چنین کودکی در کلاس درس نیست. به طور معمول، کودکان مبتلا به اوتیسم که وارد مدرسه می شوند، قبلاً به ارزیابی مثبت یک بزرگسال واکنش درستی نشان می دهند، که به اندازه کافی در یک درس فردی "کار می کند". با این حال، در یک درس کلاسی، تمجید در ابتدا ممکن است چنین کودکی را به هم ریخت. البته او باید احساس موفقیت کند، اما معلم نباید از لحاظ احساسی نمره خوب بدهد، این می تواند کودک را تحریک کند. بلکه باید با آرامش هم انتظار داشت: البته همه می دانند که شاگرد خوبی است.

در ابتدای آموزش چنین کودکی در کلاس درس، روش سازماندهی مسابقه بین کودکان ("چه کسی این کار را سریعتر انجام می دهد؟") نیز ممکن است بی اثر باشد. به عبارت دقیق تر، رقابت خود امکان پذیر است، اما همه باید جوایزی دریافت کنند: یکی برای سرعت، دیگری برای زیبایی، سومی برای دقت و غیره. بلکه وقتی به نظرش می رسید که شخص دیگری توهین شده است. به عنوان مثال، اگر تند و تیز به کودک دیگری گفته شود، ممکن است بترسد. به طور کلی، رفاه مناسب چنین کودکی در کلاس درس نشانه یک "بوم شناسی اخلاقی" خوب و حساسیت معنوی معلم است.

و در نهایت، یک آیین درسی روشن و روش های ثابت شده برای سازماندهی کار به غلبه بر مشکلات مشخصه تمرکز توجه و سازماندهی داوطلبانه کمک می کند که خود را به صورت غیبت، کندی، دشواری درگیر شدن در کار و حرکت از یک کار نشان می دهد. مرحله به دیگری در عین حال، در این کلیشه، حفظ انعطاف پذیری برای خود معلم مهم است. اغلب، به ویژه در ابتدای آموزش، لازم است که نیاز به تشویق اضافی برای کودکی که ممکن است به دستورالعمل های کلی پاسخ ندهد، در نظر گرفته شود. با این حال، چنین کمکی باید دوز مصرف شود و به تدریج کاهش یابد تا کودک کاملاً به آن وابسته نشود. بنابراین، اگر یک کودک اوتیستیک دستورالعمل های جلویی را درک نکند، معلم می تواند به طور خاص به او خطاب کند: "و شما نیز". بعداً، یک نگاه، لبخند معلم یا لمس شانه کودک ممکن است تشویق اضافی کافی باشد. همچنین باید در نظر داشته باشیم که اغلب یک کودک مبتلا به اوتیسم به درستی واکنش نشان می دهد و پاسخ می دهد، اما در زمان نامناسب: دیر یا زمانی که نه از او، بلکه دانش آموز دیگری می پرسند. در عین حال، هنوز هم باید راهی برای "تقویت" فعالیت یادگیری این کودک پیدا کرد، سعی کرد جایگاه مناسب آن را پیدا کند و در صورت امکان آن را در جریان درس معرفی کند.

و در نهایت، برای چنین کودکی، سازماندهی تعطیلات باید بیشتر از حد معمول فکر شود. مشخص است که سازماندهی ارتباط آزادانه خود به خود با همسالان برای او دشوارتر از یک موقعیت یادگیری ساختاریافته است. بنابراین، در زمان تعطیلات است که ممکن است ابتدا یکی از عزیزان او حضور داشته باشد. تماس با آنها به او این فرصت را می دهد که استراحت کند و استراحت کند و از طریق برداشت های خود از درس صحبت کند. بعداً، وقتی وضعیت مدرسه برای والدین و کودک آشناتر شد، آنها می توانند به کودک کمک کنند تا اولین تماس های غیررسمی با همسالان را سازماندهی کند. در ابتدا، آنها می توانند به سادگی در مورد آنچه در اطرافشان اتفاق می افتد اظهار نظر کنند تا به درک نحوه بازی همکلاسی هایشان کمک کنند، معنای هیاهو و شوخی آنها چیست. بعداً یک بازی مشابه در همان نزدیکی سازماندهی کنید، و متعاقباً یک بازی معمولی. در خانه، آنها می توانند با هم این برداشت های جدید و مهم را برای کودک سازماندهی کنند و با هم "دوستان مدرسه شما" را به خاطر بسپارند. بدون چنین کاری، کودکان اوتیستیک گاهی حتی نمی توانند چهره و نام همکلاسی های خود را برای مدت طولانی شناسایی و به خاطر بسپارند.

بدون کمک بزرگسالان، آنها نمی توانند وارد بازی نقش آفرینی یا یک بازی با قوانین شوند، اما خیلی زود شروع به درگیر شدن در هیاهوی عمومی و دویدن در اطراف کودکان می کنند. این به آنها شادی زیادی می دهد، اما کنترل بزرگسالان ضروری است، زیرا چنین کودکانی به راحتی "حس مزاحم" خود را از دست می دهند، بیش از حد هیجان زده می شوند و مهار نمی شوند. بهترین راه برای "آرام کردن" آنها ارائه یک فعالیت آرام بخش است: کتابی را ورق بزنید، مجموعه ساختمانی و موزاییک را جمع آوری کنید، یا کار دلپذیر و آشنا دیگری انجام دهید، مثلاً یک سیب بجوید. البته مجموعه ای از این وسایل آرامش و حواس پرتی باید همیشه آماده باشد.

ایجاد یک کلیشه از زندگی مدرسه باید شامل توسعه روش های عادی برای حرکت از یک نوع فعالیت به دیگری باشد. این به کودک اوتیستیک کمک می‌کند تا در کلاس‌ها شرکت کند، از درس به استراحت و از تعطیلات به درس دیگر، صبحانه و آماده شدن برای رفتن به خانه برود. این مراسم باید به طور متفکرانه شامل لحظات ارتباط با معلمان، والدین و کودکان باشد. توسعه چنین آیینی کل‌نگر، البته، مهم‌ترین بخش کار روان‌شناختی است.

همانطور که می دانیم، یکی از مؤلفه های ضروری چنین آیین جامع زندگی مدرسه ای، تعطیلات است. این عقیده وجود دارد که کودکان مبتلا به اوتیسم تعطیلاتی را که هیچ معنایی در آن نمی بینند دوست ندارند و بهتر است از آنها در برابر شلوغی، سر و صدا و هیاهو محافظت کنید. تجربه چندین ساله به ما اجازه داده است که برعکس آن را متقاعد کنیم: یک تعطیلات می تواند آنها را، مانند سایر کودکان، شادی به ارمغان آورد و به یک مکانیسم معنایی مهم برای سازماندهی رفتار آنها تبدیل شود. این امر در صورتی امکان پذیر است که مشارکت آنها در تعطیلات مشترک به تدریج، در دوز و به طور معنادار اتفاق بیفتد.

کودک باید به دقت برای هر تعطیلات آماده شود، توضیح دهد که چرا و چرا همه جمع می شوند، چه اتفاقی خواهد افتاد و به چه ترتیب، چگونه به پایان می رسد، آیا هدایایی یا نمایش هایی از کودکان دیگر وجود خواهد داشت، کسانی که برای ملاقات می آیند و غیره. در تعطیلات کودک باید یک فرد همراه باشد تا به شما کمک کند تا بفهمید چه اتفاقی دارد می افتد، همه به کجا می روند، به چه کسی گوش می دهند، به کجا نگاه می کنند، به چه چیزی می خندند. باید در حال حرکت به او گفته شود که چه اتفاقی می افتد و چه کاری باید انجام شود و در صورت لزوم حتی به او کمک کرد تا اقدامات لازم را انجام دهد. کودک معمولاً خودش برداشت ها را انجام می دهد، و اگر برای اولین بار فقط وارد خانه شود و تماشا کند که چگونه همه سرگرم می شوند، کاملاً کافی است. بقیه را می توان به صورت جداگانه با کودک مورد بحث قرار داد و او احساس کامل شرکت در تعطیلات را دریافت می کند. این تجربه دفعه بعد به او این امکان را می دهد که بیشتر بماند، بیشتر ادراک کند و آرام تر و فعال تر باشد.

تعطیلات فصلی، تولد همکلاسی ها و تاریخ های به یاد ماندنی، معانی عاطفی مختلفی از ارتباط را تنظیم می کند، به شما امکان می دهد اشکال مختلف تماس را امتحان کنید، نکات معنایی روشن را در چرخه رویدادها قرار دهید، تجربه عاطفی مشترک را با کودک جمع آوری کنید، موضوعاتی برای خاطرات، بحث ها، و ساختن برنامه های زندگی واضح است که همه اینها مواد لازم را برای جلسات روانشناختی فردی با کودک با هدف سازماندهی تجربه عاطفی او و توسعه ایده های او در مورد آینده فراهم می کند.

پایبندی به اشکال آموخته شده رفتار، هم نقطه قوت و هم نقطه ضعف چنین کودکی است. هنگام ایجاد یک کلیشه کلی از زندگی مدرسه و تسلط بر قوانین رفتار در کلاس درس، در بیشتر موارد او تلاش می کند تا آنها را به موقع دنبال کند، به طوری که معلم می تواند بعداً با اطمینان به نظم از قبل شکل گرفته تکیه کند.

با این حال، چنین "صحیح" کودک نه تنها باید خوشحال کننده باشد، بلکه باید نگران کننده باشد، زیرا ممکن است انفعال او را در تسلط بر محیط پنهان کند، که در یادگیری بیشتر و رشد اجتماعی عمومی او اختلال ایجاد می کند. علاوه بر این، کودکی که در قبال نظم و قوانین بسیار مسئول است بیش از حد آسیب پذیر و وابسته به رعایت آنها می شود. بنابراین، همانطور که در بالا ذکر شد، پس از تسلط بر کلیشه رفتار آموزشی صحیح، کار توسعه و غنی سازی مداوم این کلیشه ضروری می شود. نتیجه چنین کاری می تواند انعطاف پذیری بیشتر در رفتار کودک اوتیستیک باشد.

کمک آموزشی

نیاز به کمک به کودک اوتیستیک در تسلط بر مطالب آموزشی زمانی آشکار می شود که رفتار او تنظیم شود. مشکلاتی که ظاهر می شوند نمی توانند با نارسایی یک عملکرد ذهنی مرتبط باشند، زیرا مجموعه ای از مشکلات وجود دارد.

مشکلات حرکتی و گفتاری ممکن است در ابتدا به وضوح ظاهر شوند. معلمان معمولاً نگران این هستند که حتی پس از تسلط بر برنامه، کودک در انتقال مهارت های کسب شده به موقعیت دیگری دچار مشکل شود. تمایل به بازتولید چیزهایی که به صورت کلیشه ای آموخته شده است، به شکلی که معلم ارائه می دهد، نگران کننده است - این باعث ایجاد ترس می شود که کودک مطالب آموزشی را به صورت مکانیکی و بدون درک حفظ می کند. همچنین نگران کننده، پراکندگی است که بعداً در ادراک محیط ظاهر می شود، دشواری در درک زیرمتن، و واقعی بودن یا صریح بودن احتمالی.

وقتی کودک به محیط جدید عادت می کند و واقعاً شروع به یادگیری در کلاس می کند، همه این مشکلات به تدریج آشکار می شوند (نه برای به کار بردن آنچه قبلاً آموخته است در روند درس های فردی، بلکه برای تسلط بر مهارت های جدید مدرسه). اغلب این اتفاق به طور غیرمنتظره برای معلم رخ می دهد، زیرا ممکن است نداند که در پشت منفی گرایی و عدم خونسردی کودک ممکن است مشکلات دیگری نه کمتر جدی وجود داشته باشد. در این زمان است که معمولاً فرضی در مورد زوال ذهنی کودک و تردید در مورد توانایی او در تسلط بر برنامه درسی مدرسه مطرح می شود. در عین حال، در اینجا نیز صبر و برخورد کافی روانشناس و معلم به ثمر نشسته است.

نقاط قوت چنین کودکی به تدریج به تعهد او به نظم مستقر، سخت کوشی، تمرکز بر یادگیری، مسئولیت پذیری زیاد، حافظه عالی، علایق فکری انتخابی ممکن تبدیل می شود. سواد مطلق برای کودکان اوتیستیک معمول است، آنها با توانایی در زبان مشخص می شوند، گاهی اوقات در علوم دقیق، استعداد ریاضی و موسیقی امکان پذیر است. آنها قادر به جذب مقادیر زیادی از اطلاعات هستند. مهارت هایی که آنها به آنها مسلط می شوند معمولا قوی هستند و بنابراین مبنایی برای آموزش بیشتر می شوند. آنها معمولاً تمایل دارند به طور مختصر پاسخ دهند، اما از فرمول های مختصر و مختصر استفاده می کنند که محتوای آنها می تواند عمیق و ظریف باشد. کار اصلاحی با چنین کودکانی با هدف توسعه مهارت های ارتباطی و توانایی درک مبهم معنای آنچه اتفاق می افتد است.

سازمان توجهمشکلات تمرکز قبلاً در بالا به عنوان دلایل مشکلات در سازماندهی رفتار آموزشی کافی در کودکان اوتیستیک مورد بحث قرار گرفته است. البته باید توجه داشت که حتی با رشد رفتار آموزشی، کودک ممکن است مستعد سیری، غیبت و حواس پرتی باقی بماند. در این مورد، می توان با سازماندهی متفکرانه ای از مواد بصری حمایت کرد که به حفظ و تغییر توجه کودک کمک می کند. کنترل اضافی معلم و میزان بار کاری کودک نیز ضروری است.

دست و پا چلفتی موتورخود را اولاً به عنوان فقدان مهارت های حرکتی ظریف هنگام یادگیری نوشتن نشان می دهد. کودکان ممکن است در حرکت در کاغذ دفترچه مشکل داشته باشند، قلم را اشتباه نگه دارند، یا آن را خیلی شل یا خیلی محکم بگیرند. اغلب برای آنها دشوار است که یک عنصر از یک حرف را بر اساس یک مدل تولید کنند، یا عناصری را که قبلاً کار شده اند کنار هم بگذارند. در برابر این پس زمینه، خطر منفی گرایی در رابطه با یادگیری نوشتن، امتناع کودک از برداشتن خودکار وجود دارد. حمایت از دست کودک معمولاً به تثبیت تدریجی الگوی حرکتی مورد نظر و تمرین دنباله ای از اقدامات کمک می کند، اما این می تواند منجر به وابستگی به کمک بزرگسالان شود. در عین حال، مشخص است که همه کودکان اوتیسمی که با آنها کار خاصی انجام می شود، در نهایت مهارت نوشتن را به دست می آورند.

بنابراین، هنگام سازماندهی آموزش، توصیه می شود مدت طولانی تر از حد معمول برای تسلط بر مهارت نوشتن برنامه ریزی شود. علاوه بر این، لازم است به کودک اوتیستیک کمک شود تا فعالیت خود را سرکوب نکند.

ثانیاً، دست و پا چلفتی حرکتی می تواند خود را به صورت عدم هماهنگی عمومی، ناهماهنگی در حرکات، که با غیبت و تحریک پذیری تشدید می شود، نشان دهد. کودکان می توانند بدون نگاه بدوند، به اشیاء برخورد کنند و اشیا را رها کنند، که این امر همچنین مستلزم نظارت بیشتر بزرگسالان است. به نظر ما هنگام تدوین یک برنامه آموزشی فردی برای چنین کودکانی، باید به کلاس های ریتمیک، تربیت بدنی و گنجاندن عناصر چنین کلاس هایی در سایر دروس توجه ویژه ای شود. این نه تنها فرصتی برای توسعه هماهنگی حرکات و مهارت های حرکتی است، بلکه برای آموزش توانایی تمرکز توجه بر معلم، عمل به تقلید، طبق دستورالعمل. همراهی گفتاری موزون و موسیقیایی معمولی به سازماندهی و حفظ توجه کودک در طول چنین فعالیت هایی کمک می کند.

مشکلات گفتاری.در گفتار رسا، این مشکلات می توانند خود را با مشکلاتی در سازماندهی یک بیانیه مفصل، حتی با دایره لغات بزرگ، نشان دهند. کودک تک هجا صحبت می کند و بیشتر از کلیشه های کلیشه ای فرو ریخته استفاده می کند. بدون کار خاص، نمی توان بر این مشکلات غلبه کرد، بنابراین یک کودک اوتیستیک ممکن است در دوران راهنمایی و دبیرستان خود را درمانده ببیند، جایی که نیاز به پاسخ های دقیق است. در عین حال، مشخص است که با کار اصلاحی هدفمند، توانایی کودک برای صحبت کردن به طور قابل توجهی افزایش می یابد. در ابتدا می‌توان با تسلط بر کلیشه‌های آماده کمک کرد، که معمولاً به راحتی می‌پذیرد: درباره چه چیزی و به چه ترتیبی باید صحبت کند تا فصل، یک حیوان، یک شخص، اتاقش، حیاط، جاده مدرسه و غیره

با این حال، مشخص است که حتی با گفتار عبارتی خوب و تسلط بر یک مونولوگ گسترده، کودکان ممکن است در سازماندهی گفتگو با مشکلاتی روبرو شوند: آنها تلاش می کنند خودشان صحبت کنند و گوش نمی دهند، آنچه به آنها گفته می شود را در نظر نمی گیرند. بدون کار خاص، این مشکل به طور فزاینده ای در یادگیری کودک و توسعه تعامل او با مردم اختلال ایجاد می کند. در اینجا به کمک های فردی نیز نیاز است. یک کودک مهارت دیالوگ را به دست می آورد، مثلاً با اختراع یک افسانه یا داستان پلیسی همراه با روانشناس. در این صورت موضوعی انتخاب می شود که برای کودک جالب باشد، بزرگسال و کودک به نوبت خیال پردازی می کنند. در این مورد، کودک باید "حرکت خود را انجام دهد"، همیشه با در نظر گرفتن آنچه شریک زندگی می گوید.

مشکلات در رشد گفتار در زمینه مشکلات ارتباطی عمومی تر ظاهر می شود. اغلب، باهوش‌ترین کودکان مبتلا به اوتیسم نمی‌دانند چگونه پاسخ‌ها را در کلاس ساختار بدهند، زیرا نمی‌دانند چگونه یا چرا اطلاعات را با دیگران به اشتراک بگذارند. آنها متوجه نمی شوند که دیگران به طور خودکار آنها را درک نمی کنند، که باید افکار و مقاصد خود را توضیح دهند، احساسات خود را به اشتراک بگذارند و حقانیت خود را توجیه کنند. غلبه بر این سختی ها نیز یکی از وظایف کار روانی است. ما می‌توانیم با بحث در مورد موارد زیر به فرزندمان کمک کنیم تا برای پاسخگویی در کلاس آماده شود: «چگونه می‌توانیم در مورد این موضوع به گونه‌ای صحبت کنیم که همه بتوانند آن را درک کنند، حتی کسانی که چیزی در مورد آن نمی‌دانند؟» یا "به نظر شما از کجا باید شروع کنیم؟"

کودکان اوتیستیک که زیاد و فعالانه صحبت می کنند، و در حال حاضر وارد ارتباط گفتگوی می شوند، اغلب اختلالاتی در سرعت، ریتم و لحن نشان می دهند. آنها هم با گفتار آهسته، "مارو" و هم گفتار خیلی سریع و "خفه کننده" مشخص می شوند. همه اینها مشکلات بیشتری را در ارتباط کودک اوتیستیک با افراد دیگر ایجاد می کند. با این حال، تنها تمرکز رو به رشد کودک بر ارتباط و تمرین مستقیم ارتباط می تواند واقعاً در اینجا کمک کند. در این شرایط او به تدریج خود را از تنش رها می کند، بر کمرویی غلبه می کند و بیان کافی در گفتار افراد دیگر به دست می آورد. و البته دروس تکمیلی آواز، شعرخوانی، نقش خوانی گزیده ای از نمایشنامه ها و ... مفید است.

اغلب این سوال مطرح می شود که یک کودک مبتلا به اوتیسم چقدر صحبت را به طور کامل درک می کند. به عنوان مثال، ما با این واقعیت روبرو هستیم که برای یک کودک اوتیسمی دشوار است که دستورالعمل های دقیق و چند مرحله ای را دنبال کند و توضیح طولانی یک کار را درک کند. جزئیات و شفاف سازی ها اغلب کمکی نمی کند، بلکه برعکس، چنین کودکی را بی نظم می کند. این در موقعیت پرداختن به کودک، که شامل سازماندهی داوطلبانه توجه او و اجرای دستورالعمل ها است، مشخص می شود.

در عین حال، هنگامی که گفتار مستقیماً متوجه کودک نیست، بلکه مثلاً دانش آموز دیگری است، یعنی در موقعیت تمرکز غیرارادی، او می تواند پیام های بسیار پیچیده تری را درک کند و رفتار بعدی کودک نشان می دهد که او به آن توجه می کند. اطلاعات دریافتی را حساب کنید

باید به خاطر داشت که توانایی او در درک گفتار خطاب شده در موقعیت توجه غیر ارادی و اختیاری متفاوت است. بنابراین، از یک سو، توضیحات واضح و مختصر در مورد مطالب جدید، دستورالعمل های روشن و ساده خطاب به خود کودک ضروری است. از سوی دیگر، چنین کودکی نیاز به شنیدن سخنرانی دقیق و غیر ساده معلم خطاب به همکلاسی های خود دارد که می تواند به طور قابل توجهی محتوای موضوع مورد مطالعه را تکمیل کند. و این شاهد دیگری بر لزوم تربیت چنین کودکی در تیمی است که کودکان مختلف را گرد هم می آورد. تنها در این صورت است که او خود را در یک محیط گفتاری فقیر نمی بیند و این فرصت را پیدا می کند که در حین گفتگو با دیگران حضور داشته باشد و دستورالعمل های دقیق معلم را خطاب به کودکی که هیچ مشکلی در درک گفتار داوطلبانه ندارد بشنود.

ویژگی های تفکرگاهی اوقات به نظر می رسد که کودکان مبتلا به اوتیسم مطالب یادگیری را به صورت مکانیکی یاد می گیرند. این به این دلیل است که همانطور که در بالا توضیح داده شد، آنها اطلاعات را به روشی خاص درک و پردازش می کنند. برای آنها بسیار دشوار است که انعطاف پذیر باشند و به شرایط در حال تغییر واکنش نشان دهند و از زوایای مختلف به چیزها نگاه کنند. در محیط اطراف خود، قبل از هر چیز به یقین اهمیت می دهند، سعی می کنند شرایط و روش های عمل ثابت را برجسته کنند و آنها را از بین نبرند. چنین کودکانی همچنین تلاش می کنند تا مطالب آموزشی را به شکل و زمینه ای که توسط معلم ارائه می شود، "یک تکه چنگ بزنند". مهارت های در حال توسعه به شدت با موقعیت یادگیری مرتبط است. بنابراین کودکان اوتیستیک مطالب آموزشی را دقیقاً همانطور که یاد گرفته اند بازتولید می کنند و در استفاده از آن در موقعیتی دیگر مشکل دارند.

برای آنها دشوار است که به طور مستقل دانش به دست آمده را مقایسه کنند و آن را با تجربه زندگی خود مرتبط کنند. این نه تنها در مورد مواد آموزشی، بلکه در مورد درک جهان به عنوان یک کل نیز صدق می کند، که در چنین کودکانی متشکل از تصاویر، تصاویر، موقعیت های فردی تکه تکه شده است. این تکه تکه شدن اغلب تصور مکانیکی بودن را ایجاد می کند، اما در عین حال، معلمان و عزیزان متوجه می شوند که آنها بسیار بیشتر از آنچه می توانند بازتولید کنند، می فهمند.

مشخص شده است که بسیاری از کودکان مبتلا به اوتیسم در مقایسه با تفکر کلامی توانایی بیشتری برای تفکر دیداری-اثربخش و تصویری-تصویری از خود نشان می دهند. مسئله توانایی چنین کودکانی برای تفکر نمادین اغلب مورد بحث قرار می گیرد، زیرا آنها با درک واقعی آنچه گفته می شود و مشکل در جداسازی زیرمتن مشخص می شوند.

در عین حال، تجربه نشان می دهد که توانایی نمادسازی و تعمیم در چنین کودکانی حفظ می شود - آنها می توانند از نمادهای کاملاً پیچیده در بازی و یادگیری استفاده کنند. مشکل این است که این نمادها به شدت ثابت هستند و نمی توان آنها را به موقعیت دیگری منتقل کرد. بنابراین، هنگامی که تصویر بازی کودک متولد می شود، تغییر نمی کند و مانع ایجاد دیگران می شود، زیرا برای چنین کودکی آنچه بیش از هر چیز مهم است، اطمینان است. بنابراین، در آینده برای او دشوار است که اعتراف کند که ارتباط بین رویدادهای جاری ممکن است مبهم باشد، که نتیجه یکسان می تواند به دلایل مختلف ایجاد شود، و در برخی موارد ممکن است یک پاسخ صحیح واحد برای یک سؤال وجود نداشته باشد.

یک برنامه توانبخشی فردی برای کودکان دارای معلولیت، آموزش متوسطه را فراهم می کند. بر اساس توانایی های فکری کودک، این برنامه ممکن است شامل تحصیل در یک مدرسه عالی باشد. کودکان بیمار حق تحصیل دارند. این در قانون اساسی فدراسیون روسیه (ماده 43) ذکر شده است. آموزش کودکان معلول در مدارس آموزش عمومی، موسسات آموزشی اصلاحی خاص، در خانه انجام می شود: از راه دور یا از طریق آموزش خانواده. همچنین به کودکان دارای ناتوانی های دوران کودکی حق تحصیل رایگان در آموزشگاه های موسیقی و هنر داده می شود.

برای دریافت آموزش های ویژه، افراد دارای معلولیت هنگام ورود به مدارس حرفه ای، مدارس فنی و موسسات آموزش عالی از مزایایی برخوردار می شوند. تنها محدودیت قابل توجه برای تحصیل کودکان معلول وضعیت سلامت آنهاست. طبق نتیجه یک معاینه پزشکی روانپزشکی و آموزشی، کودکان دارای معلولیت برای آموزش کودکان دارای معلولیت های زیر به موسسات آموزشی تخصصی منصوب می شوند:

• چشم انداز؛
• شنوایی؛
• سخنرانی ها؛
• فعالیت حرکتی

در صورت وجود اختلالات رشد فکری، برنامه ریزی شده است که کودکان معلول در یک مدرسه شبانه روزی ویژه با استفاده از روش خاصی توسط معلمان آموزش دیده خاص آموزش داده شوند.

به هر حال، بدون توجه به ماهیت بیماری، حتی یک فرد معلول از دوران کودکی نمی تواند بدون آموزش باقی بماند.

آموزش کودکان معلول در مدرسه

موسسات آموزشی متوسطه حق امتناع از پذیرش کودکان دارای معلولیت را ندارند، با این حال، مدارس موظف به ایجاد شرایط ویژه برای دانش آموزان دارای معلولیت نیستند. معلمان برنامه های آموزشی خاصی را تدوین نمی کنند و متخصصانی را در روند آموزش کودکان معلول در مدرسه دخالت نمی دهند: آسیب شناس گفتار، گفتار درمانگر، ماساژ درمانگر و غیره. مدارس خصوصی حق پذیرش کودکان معلول را دارند، اما موظف به انجام این کار نیستند. .

کودکان معلولی که از عقب ماندگی ذهنی رنج نمی برند، معمولاً در تسلط بر مطالب مدرسه مشکلی ندارند. مشکل ارتباط با همسالان برای چنین دانش آموزانی به چشم می خورد. روانشناسی کودک به طور قابل توجهی با روانشناسی بزرگسالان متفاوت است؛ دانش آموزان می توانند شرایط غیرقابل تحمل را برای یک فرد معلول نه تنها از نظر یادگیری، بلکه در زندگی سازماندهی کنند. این در حالی است که مدیریت یک موسسه آموزش عمومی متوسطه فرصت ایجاد شرایط مطلوب برای کودکان دارای معلولیت را ندارد. کارکنان مدرسه متوسطه کار یک روانشناس را که مسئولیت مستقیم او ایجاد ریزاقلیم لازم در تیم است، فراهم نمی کند.

در مدارس اصلاح و تربیت نیز شرایط مشابهی ایجاد شده است که کودک تنها با رضایت اولیای دم به آنها اعزام می شود.

آموزش در منزل برای کودکان معلول

در مواردی که والدین تمایلی به تحصیل فرزندشان در مدارس اصلاحی یا جامع ندارند، امکان تحصیل متوسطه در منزل فراهم می شود.

دو شکل آموزش برای آموزش کودکان معلول در خانه وجود دارد:

• خانواده؛
• خانگی.

آموزش خانواده شامل مشارکت معلمان مدرسه عمومی در فرآیند آموزشی نیست. آموزش کودک توسط والدین او انجام می شود: به طور مستقل یا با کمک معلمان. در این صورت غرامت نقدی از جمله هزینه های آموزشی و تحصیلی به خانواده پرداخت می شود. اگر با تصمیم کمیسیون، کودک نیاز به تحصیل در مدرسه خاص داشته باشد، میزان غرامت مطابق با استانداردهای موجود افزایش می یابد. توافق نامه ای بین والدین و مدرسه منعقد می شود که ارزیابی متوسط ​​​​دانش را فراهم می کند. در صورت نتیجه منفی، قرارداد فسخ می شود و غرامت باید مسترد شود.

شکل آموزش خانگی برای کودکان معلول پرداختی را برای دو ناهار گرم در روز فراهم می کند؛ کار معلمان مدرسه توسط دولت پرداخت می شود. معلمان همچنین کلاس هایی را با کودک در خانه برگزار می کنند و گواهینامه را انجام می دهند که شامل امتحانات نهایی در موضوعات خاصی است.

کودکی که در خانه تحصیل می کند آموزش کاملی دریافت می کند که سطح آن با سطح عمومی تفاوتی ندارد.

آموزش از راه دور برای کودکان معلول

چندین مدل آموزش از راه دور برای آموزش افراد ناتوان از دوران کودکی وجود دارد:

• در مرکز آموزش از راه دور کلاس ها توسط معلمان تمام وقت تدریس می شود.
• پشتیبانی روش شناختی برای تدریس در محل سکونت؛
• تدوین برنامه آموزشی برای کودکان دارای معلولیت توسط چندین مؤسسه آموزشی.

مجموعه آموزشی و روش شناختی فناوری های راه دور با در نظر گرفتن طرح مدرسه و برنامه های موضوعی در رشته های فردی تدوین شده است. تمام اطلاعات برای دانش آموزان و والدین و همچنین معلمان به صورت عمومی در دسترس است. برای این منظور مجموعه ای از منابع الکترونیکی توسعه یافته است.

آموزش از راه دور برای کودکان دارای معلولیت، ارتباط دائمی بین معلم و دانش آموز را بدون توجه به فاصله بین آنها فراهم می کند. استفاده از وسایل ارتباطی متعدد باعث افزایش عملکرد تحصیلی می شود. یک کودک معلول این امکان را دارد که در هر زمان از معلم سوال بپرسد و پاسخ جامع دریافت کند.

یکی از دستاوردهای مهم آموزش از راه دور، توانایی برقراری ارتباط چند کودک ناتوان برای برگزاری دروس آنلاین است. کودک دارای معلولیت احساس تنهایی نمی کند و یاد می گیرد که به صورت گروهی کار کند. گواهینامه دانش، با توجه به برنامه های آموزشی فردی برای کودکان دارای معلولیت، با استفاده از کنترل دانش الکترونیکی انجام می شود که عملاً ذهنیت ارزیابی ها را حذف می کند. در عین حال، کودکان معلول در کار با رایانه شخصی مهارت کسب می کنند و بر فناوری های جدید اطلاعات تسلط پیدا می کنند.

گواهی دانش هنگام آموزش به کودکان معلول

آزمون بر اساس برنامه زمانبندی تایید شده توسط رئیس مرکز آموزشی انجام می شود. تعامل چهره به چهره با استفاده از برنامه های کامپیوتری خاص ارائه می شود. دانش آموز دوربین را نصب می کند تا معلم بتواند محل کار را ببیند. این حالت استفاده از نکات اعم از شفاهی و نوشتاری را به طور کامل حذف می کند.

دانش آموزانی که سرعت کار آهسته دارند، آزمون را در چند مرحله کامل می کنند. معلمان حق ندارند با اغراق در اهمیت گذراندن گواهینامه، اوضاع را تشدید کنند.

آزمون ورودی موسسات آموزش عالی فنی و متوسطه برای افراد دارای معلولیت با شرایط خاصی برگزار می شود. به متقاضیان صرف نظر از فرم امتحان کتبی یا شفاهی زمان اضافی داده می شود تا یک ساعت و نیم آماده شوند. آموزش کودکان معلول در موسسات آموزشی فنی عالی و متوسطه نیز طبق برنامه های فردی و با در نظر گرفتن توصیه های پزشکان، روانشناسان و مددکاران اجتماعی انجام می شود.

ناتوانی نه با وضعیت سلامتی، بلکه با میزان محدودیت در فعالیت کاری تعیین می شود. فن آوری های مدرن به کودکان معلول اجازه می دهد تا آموزش های لازم را دریافت کنند و به اعضای کامل جامعه تبدیل شوند.

که اکنون برای دانش آموزان معمول است. در حل این مشکل که به بهبود شرایط یادگیری کودک در مدرسه مربوط می شود، مدیریت و معلمان یک موسسه آموزشی نقش اصلی را ایفا می کنند. امروزه فن آوری های زیادی توسعه یافته اند که این امکان را به طور قابل توجهی در مدرسه ممکن می سازد.

دو درس به عنوان راهی برای بهبود شرایط یادگیری کودک در مدرسه

یکی از موثرترین تکنیک های آموزشی، تغییر برنامه کلاس است. مثلا استفاده از درس های دوتایی که قبلا ممنوع بود. درس های دوتایی از سه ماژول تشکیل شده است، یعنی دو درس 45 دقیقه ای به سه درس 30 دقیقه ای تقسیم می شود. بین ماژول های 30 دقیقه ای استراحت های کوتاه 5 دقیقه ای به اضافه یک استراحت سنتی وجود دارد.

این روش مدولار برای ایجاد یک برنامه، بهبود شرایط یادگیری کودک در مدرسه، به ویژه کاهش چند موضوع را امکان پذیر می کند: به جای شش، سه درس در طول روز بگیرید. حالت کار راحت تری برای معلم فراهم می شود و امکان اجرای یک رویکرد شخص محور برای دانش آموز فراهم می شود. بچه ها وقت خود را برای رفتن از کلاسی به کلاس دیگر تلف نمی کنند و زمان آماده سازی تکالیف کاهش می یابد زیرا مطالب در کلاس با جزئیات بیشتری پوشش داده می شود. علاوه بر این، وزن کوله پشتی ها کاهش می یابد. مهمترین اثر این گونه سازماندهی مطالعات، کاهش خسته کننده بودن فرآیند آموزشی است.

دروس دو نفره فقط برای دانش آموزان راهنمایی و دبیرستان قابل استفاده است. این سرعت برای دوره ابتدایی مناسب نیست.

فرصت های اضافی برای بهبود شرایط یادگیری کودک در مدرسه

یادگیری مدولار با سازماندهی کار در خود درس همراه است. این شامل تغییر برنامه نیست، بلکه رویکرد جدیدی برای تدریس درس است. این تکنیک به کودک اجازه می دهد تا در سطح سختی خود و با سرعتی راحت کار کند. علاوه بر این، می توان یک رویکرد صرفه جویی در سلامت را برای سازماندهی آموزش پیاده سازی کرد.

وقتی صحبت از مدرسه امروز شد، نمی توان مسائل مربوط به سازماندهی آموزش های تخصصی را نادیده گرفت. آمارها نشان می دهد که کمی بیش از نیمی از کودکان در مقطع متوسطه یک رشته را انتخاب می کنند. از این تعداد، کمی بیش از نیمی در کلاسی تحصیل می کنند که مشخصات آن با انتخاب حرفه ای آینده آنها مطابقت دارد.

در اینجا لازم است شرایط آموزش تخصصی کودک در مدرسه را در نظر بگیرید. کلاس‌های تک رشته‌ای، کلاس‌های «مدرسه-دانشگاه» و کلاس‌های چند رشته‌ای وجود دارند که آموزش کودکان را بر اساس مسیرهای آموزشی فردی سازماندهی می‌کنند.

پرهزینه ترین راه برای سازماندهی آموزش کودکان کلاس های تخصصی است اما از نظر حفظ سلامت مطلوب ترین است. باید در نظر داشت که آموزش در کلاس های تخصصی اغلب شامل بار کاری اضافی است. این نیز باید در نظر گرفته شود تا شرایط یادگیری کودک در مدرسه پیامدهای منفی برای سلامتی نداشته باشد.

یک راه مؤثر برای بهبود شرایط یادگیری کودک در مدرسه حذف یک عامل خطر دیگر - سازماندهی غیر منطقی سال تحصیلی، یعنی تناوب غیر منطقی مطالعه و تعطیلات است. در جستجوی بهینه ترین گزینه، دو شکل اصلی در نظر گرفته می شود: تعطیلات سنتی و تعطیلات 5-1، زمانی که 5 هفته مطالعه با تعطیلات یک هفته ای جایگزین می شود.

تحقیقات نشان می دهد که ثبات عملکرد کودکان در شرایطی که به آنها امکان می دهد به طور مساوی بین تحصیل و تعطیلات متناوب شوند، یعنی با طرح 5-1 بسیار بالاتر است. همین طرح به بهبود شرایط یادگیری کودک در مدرسه کمک می‌کند تا از طولانی‌ترین سه‌ماهه، زمانی که عملکرد تحصیلی کاهش می‌یابد، از جمله در پس‌زمینه ساعات کوتاه روز، هوای سرد، کمبود ویتامین و حجم کاری سنگین، جلوگیری شود.

برنامه 5-1 به شما امکان می دهد نه تنها عملکرد پایدارتری در کودکان داشته باشید، بلکه به کاهش عوارض حاد، خستگی و روان رنجوری در کودکان نیز کمک می کند.

در مدرسه امروزی، مانند زندگی، گجت ها و منابع الکترونیکی گسترش گسترده ای دارد. این امر فعالیت زندگی کودکان را تغییر می دهد، مدت خواب شبانه را کاهش می دهد که منجر به یک وضعیت اپیدمیولوژیک با اختلال بینایی در کودکان می شود. از ابتدا تا پایان تمرین، شدت اختلال بینایی افزایش می یابد. بنابراین مدرسه باید مهارت استفاده صحیح از منابع آموزشی الکترونیکی را در کودکان ایجاد کند.

تعامل صحیح بین معلم و کودک در بهبود شرایط یادگیری کودک در مدرسه مهم است، زمانی که کودک احساس تحقیر یا فشار نمی آورد، از اشتباه نمی ترسد و به نگرش دوستانه نسبت به خود اطمینان دارد. در چنین شرایطی کودکان در معرض استرس کمتری قرار می گیرند که این امر در نتایج آموزشی و در سلامت روانی-عاطفی کودکان منعکس می شود.

یکی از مهمترین عوامل نور و هوا و همچنین مبلمانی است که کودک در آن می نشیند. شرایط دما و رطوبت، تهویه، سطوح نور مطلوب، مبلمان راحت - همه اینها بر عملکرد کودک و شکل گیری سلامت او تأثیر می گذارد و همچنین سطح شرایط یادگیری کودک را در مدرسه تعیین می کند.

امروزه، اطلاعات کمی در مورد اینکه چگونه یک عامل جدید - تشعشعات الکترومغناطیسی - بر کودکان تأثیر می گذارد، در دست نیست. هیچ مقررات خاصی در مورد تابش الکترومغناطیسی برای کودکان وجود ندارد و تحقیقات کمی در این زمینه انجام شده است. با این حال، برخی از کارشناسان خاطرنشان می کنند که آلودگی الکترومغناطیسی در مدارس با شاخص های مشابه در صنایعی که بزرگسالان در آن کار می کنند قابل مقایسه است.

بهینه سازی سطح رفاه بهداشتی و اپیدمیولوژیک یک مؤسسه آموزشی باعث می شود تا شرایط یادگیری کودک در مدرسه و همچنین شاخص های سلامت کودکان بهبود یابد. تنظیم سازماندهی فرآیند آموزشی در مدرسه نیز به کاهش مشکلات مختلف سلامت در کودکان کمک می کند. مراقبت های پزشکی با کیفیت بالا در مدرسه و نظارت به موقع می تواند وضعیت را به میزان قابل توجهی بهبود بخشد. همچنین مهم است که در جهت تعدیل، فردی سازی و تمایز بارهای آموزشی تلاش کنیم.

منبع - وب سایت خدمات پشتیبانی برای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، https://usperm.ru

چه مدت می تواند کلاس ها در مدرسه ادامه داشته باشد و چه شرایطی برای برنامه مدرسه وجود دارد؟

مطابق با ماده 30 قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، رژیم تحصیل دانش آموزان توسط مقررات محلی تعیین می شود (به عنوان یک قاعده، این منشور و قوانین داخلی مدرسه و همچنین برنامه درسی است. ). فرصت آشنایی با این مدارک باید توسط سازمان آموزشی برای دانش آموزان و والدین آنها (نماینده قانونی) فراهم شود (ماده 28 این قانون). رعایت رژیم روز مدرسه هم برای سازمان آموزشی و هم برای اولیا الزامی است (مواد 41 و 44 این قانون).

با این حال، هنگام تعیین برنامه روز مدرسه برای دانش آموزان، سازمان آموزشی باید از رعایت قوانین زیر توسط SanPiN 2.4.2.2821-10 "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای شرایط و سازماندهی آموزش در موسسات آموزشی" اطمینان حاصل کند (قطعنامه دکتر ارشد دولتی بهداشتی فدراسیون روسیه مورخ 29 دسامبر 2010 شماره 189):

کلاس ها نباید زودتر از ساعت 8 شروع شود. برگزاری کلاس صفر ممنوع است.

در موسسات با مطالعه عمیق موضوعات فردی، لیسیوم ها و سالن های ورزشی، آموزش فقط در نوبت اول انجام می شود.

در موسساتی که در دو شیفت فعالیت می کنند، آموزش پایه های اول، پنجم، پایانی نهم و یازدهم و کلاس های آموزش جبرانی در نوبت اول تشکیل شود.

تحصیل در موسسات آموزش عمومی در 3 شیفت مجاز نمی باشد.

تعداد ساعات اختصاص داده شده به دانش آموزان برای تسلط بر برنامه درسی یک مؤسسه آموزشی عمومی، که شامل یک بخش اجباری و بخشی است که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل شده است، در کل نباید از ارزش بار آموزشی هفتگی تجاوز کند.

میزان بار آموزشی هفتگی (تعداد جلسات آموزشی) که از طریق فعالیت های کلاسی و فوق برنامه اجرا می شود، مطابق جدول تعیین می شود.

بار آموزشی هفتگی باید در طول هفته مدرسه به طور مساوی توزیع شود، در حالی که حجم حداکثر بار مجاز در طول روز باید برای دانش آموزان پایه های 2-4 باشد - حداکثر 5 درس و یک بار در هفته - 6 درس به دلیل درس تربیت بدنی با هفته مدرسه 6 روزه.

میزان تکالیف (در همه دروس) باید به گونه ای باشد که زمان لازم برای تکمیل آن (در ساعات نجومی) بیشتر نشود: در پایه های 2-3 - 1.5 ساعت، در پایه های 4-5 - 2 ساعت.، در پایه 6. -8 - 2.5 ساعت، در کلاس های 9-11 - تا 3.5 ساعت.

غذاخوری مدرسه فروش شیرینی (کارامل، آبنبات چوبی و ...) دارد. با این چگونه روبرو میشوید؟

2. همبرگر، چیزبرگر.

3. مکیدن و جویدن آب نبات با محتوای قند بالا.

4. نوشیدنی های بسیار گازدار.

5. محصولات آشپزی سرخ شده با آرد.

6. کومیس و سایر فرآورده های شیر تخمیر شده حاوی اتانول (بیش از 0.5%).

7. نوشیدنی های مقوی غیر الکلی.

8. قهوه طبیعی.

اگر هر یک از محصولات ذکر شده در فروش هستند (مانند آب نبات قابل مکیدن)، والدین می توانند مراحل زیر را انجام دهند.

از آنجایی که در این مورد توصیه های Rospotrebnadzor نقض می شود، این نهاد است که می تواند درخواستی برای رفع تخلفات صادر کند و تامین کننده و مدیریت مدرسه را مجبور به توقف فروش کالا کند. با این حال، تماس فوری با Rospotrebnadzor به دلایل زیادی نامناسب به نظر می رسد، عمدتاً به این دلیل که چنین برنامه ای ممکن است هزینه ها و مشکلات اضافی را برای خود مدرسه ایجاد کند. بنابراین، ابتدا باید با تامین کننده صحبت کنید، به استانداردهای خاصی که نقض می شود اشاره کنید، شاید این کافی باشد.

مشتری مستقیم کار و شخصی که مجاز به طرح ادعای رسمی علیه ارائه دهنده خدمات است، مدیر مدرسه است. بر این اساس، مدیر یا نماینده مجاز اداره می تواند با تامین کننده گفتگو کند. همچنین، گفتگو می تواند توسط نمایندگان مجاز شورای حاکمیتی یا یک گروه ابتکاری از والدین حتی از همان طبقه انجام شود.

اگر تامین کننده درخواست شفاهی را نادیده بگیرد، باید شکایت کتبی ارائه شود. در صورتی که مدرسه دارای شورای حاکمیتی باشد می تواند از بین اعضای خود کمیسیون ویژه ای را برای حل این مشکل تعیین کند. اگر شورای حاکمیتی وجود نداشته باشد، می توان یک گروه ابتکاری (ترجیحاً حداقل 3 نفر) متشکل از والدین ایجاد کرد. کمیسیون/گروه ابتکار می تواند واقعیت فروش آب نبات های مکنده را ثبت کند، یک قانون متناظر با امضای چند نفر تنظیم کند و این قانون را برای مدیر و تامین کننده با الزام اقدام ارسال کند.

عملی که حتی توسط یک گروه ابتکاری از والدین تهیه شده است، یک سند و مبنای رسیدگی و بازرسی توسط Rospotrebnadzor است. به احتمال زیاد، خود تامین کننده نمی خواهد موضوع را به مداخله مقامات نظارتی برساند و نیازهای مشتری یا والدین را در نظر می گیرد.

کفش های جدید یک کودک از کمد لباس مدرسه اش به سرقت رفت. آیا مدرسه موظف به جبران خسارت مادی است؟

طبق مواد 891، 901 قانون مدنی فدراسیون روسیه، مسئولیت ایمنی اشیا بر عهده رئیس سازمانی است که نگهبان است و بنابراین مدیر مدرسه.

طبق ماده 41 قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، مسئولیت های یک سازمان آموزشی شامل ایجاد شرایطی است که حفاظت و ارتقای سلامت دانش آموزان و دانش آموزان را تضمین می کند. یکی از این شرایط، اطمینان از بهداشت صنعتی است که شامل پوشیدن کفش های قابل جابجایی دانش آموزان در مدرسه می شود. بر این اساس موسسه موظف است چنین شرایطی را ایجاد کند تا کودک نگران ایمنی وسایل خود نباشد. بنابراین، اداره موظف است در قبال ایمنی وسایل کودکان، که مکان های سازماندهی شده ویژه ای در مدرسه برای آن در نظر گرفته شده است، مسئولیت داشته باشد.

اگر مدیریت مدرسه به دلیل گم شدن اقلام از بررسی درخواست غرامت امتناع ورزد، والدین می توانند درخواست کنند که پاسخ کتبی دریافت کنند که دلایل امتناع را نشان دهد. موضوع جبران خسارت وارده به اموال کودک ممکن است در دادگاه مورد بررسی قرار گیرد. در این صورت از سازمان آموزشی برای جبران خسارت وارده به اموال شکایت می شود. امتناع مدرسه از رسیدگی به شکایت ضمیمه دادخواست است.

شورای مدیریت مدرسه آیین‌نامه‌ای مبنی بر محدود کردن حضور اولیا در مدرسه به تصویب رساند که بر اساس آن والدین فقط با اجازه مدیریت، معلم کلاس و در مواقع ضروری با اجازه از مدرسه می‌توانند در ساعات آموزشی در مدرسه حضور داشته باشند. امنیت.

طبق ماده 28 قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، صلاحیت یک سازمان آموزشی شامل اقداماتی برای ایجاد شرایط لازم برای حفاظت و ارتقای سلامت، سازماندهی وعده های غذایی برای دانش آموزان و کارمندان یک سازمان آموزشی است که ممکن است شامل محدودیت در اقامت افرادی که مستقیماً در فرآیند آموزشی شرکت نمی کنند، در محوطه مدرسه. امکان تصویب چنین آیین‌نامه‌ای از سوی شورای مدیریت مدرسه بستگی به صلاحیت شورای حاکمیتی دارد که در اساسنامه مدرسه درج شده است.

اگر معلم عمداً به درخواست یک کودک، دانش آموز کلاس دوم، برای رفتن به توالت در کلاس بی توجهی کند، چه باید کرد؟

مطابق ماده 45 قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، والدین حق دارند به نهادهای حاکم مدرسه (مدیر، شورای آموزشی، شورای حاکم) یا کمیسیون حل اختلاف اعتراض کنند. در این صورت رسیدگی به موضوع باید با حضور والدین انجام شود.

برای حل مشکل، والدین باید با معلم صحبت کنند، اگر این کار کمکی نکرد، با مراجعه به مراجع مشخص شکایت کرده و از مدیر تقاضای رسیدگی انضباطی در مورد چنین رفتاری از معلم را بنمایند. اگر شکایت در سطح مدرسه حل نشد، والدین می توانند شکایتی را با مقامات آموزش و پرورش محلی یا بازرسی روزوبرنادزور ارائه کنند.

آیا معلم می تواند با توضیح اینکه دانش آموزان دبستانی در راهروها در حال دویدن هستند و ممکن است باعث آسیب شود، دانش آموزان کلاس اولی را از ترک کلاس در زمان استراحت منع کند؟ والدین چه کاری می توانند انجام دهند؟

در این مورد، نگرانی معلم (مسئولیت در قبال سلامت دانش آموزان) و عدم تمایل به مراقبت از آنها در زمان استراحت قابل درک است. در این شرایط، والدین علاقه‌مند می‌توانند در یک گروه متحد شوند و به طور جمعی با مدیر سازمان آموزشی یا هیئت مدیره (در صورت وجود) تماس بگیرند تا از انطباق با الزامات SanPiN 2.4.2.2821-10 در زمان استراحت در کلاس‌های درس اطمینان حاصل کنند. بچه ها درس می خوانند

یعنی: علاوه بر دروس تربیت بدنی، از طریق:

• دقیقه تربیت بدنی مطابق با مجموعه تمرینات توصیه شده؛
• بازی های فضای باز را در زمان استراحت سازماندهی کرد.

فرزند من به دلایل بهداشتی از کلاس تربیت بدنی معاف است اما مدیریت مدرسه او را ملزم به حضور در کلاس می کند، چه کار کنم؟

مدرسه مسئول زندگی و سلامت کودکان در طول فرآیند آموزشی است. اگر دانش آموزی توسط پزشک از فعالیت بدنی معاف شود و گواهی در این مورد وجود داشته باشد، معلم تربیت بدنی باید درک کند که اگر کلاس ها به سلامت دانش آموز آسیب برساند این او است که باید مسئولیت عواقب اجبار را بر عهده بگیرد. در این صورت اولیای دم می توانند از معلم برای جبران خسارت شکایت کنند. اگر معلم تربیت بدنی استدلال ها را نادیده گرفت، می توانید برای کمک به معلم کلاس، مدیر یا مدیر مراجعه کنید.

در صورتی که معاف از تربیت بدنی برای غیبت در کلاس نمره بدی دریافت کند باید انصراف دهد. والدین می توانند با ارسال بیانیه ای به مدیر مدرسه خواستار رسیدگی انضباطی به این موضوع شوند.

در صورت امتناع مدیر از پذیرش گواهینامه و اصلاح ایرادات تربیت بدنی، می توانید به آموزش و پرورش شکایت کنید.

داویدنکو گالینا آلکسیونا

معلم مدرسه ابتدایی

مدرسه راهنمایی شماره 2 MKOU به نام

F.I. Anisichkina

منطقه نووسیبیرسک،

روستای R. Krasnozerskoe

معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال - شرایط جدید برای یادگیری در مدرسه ابتدایی

حکمت چینی می گوید: "خدا نکند در زمان تغییر زندگی کنید."

دنیای مدرن با سرعت باورنکردنی در حال تغییر است. اما شاید شما نباید

با حکمت چینی موافقید؟ روزگار سخت، زمان بزرگترین هاست

ممکن ها! دیدن این تغییرات، ورود به آنها مهم است و این یعنی بودن

مدرن، با زمان بودن، «در زمان بودن».

فدرال

استاندارد آموزشی دولتی و مخفف قبلی ناشناخته

"استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال" که مبتنی بر شکل گیری رویکرد مبتنی بر شایستگی و توسعه فعالیت های آموزشی جهانی است.

دبستان بخشی جدایی ناپذیر از کل سیستم آموزش مداوم است. یکی از وظایف اصلی آن ایجاد پتانسیل برای رشد غنی شخصیت کودک است. از معلمان مدارس ابتدایی خواسته می شود تا خلاقیت را به کودکان بیاموزند، هر کودک را به عنوان فردی مستقل تربیت کنند که ابزارهای خودسازی و خودسازی را در اختیار داشته باشد، که بتواند راه های موثری برای حل یک مشکل بیابد، اطلاعات لازم را جستجو کند، تفکر انتقادی داشته باشد. ، در بحث شرکت کنید و ارتباط برقرار کنید.

موارد جدید در کار معلم در ارتباط با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال عبارتند از:

1) اهداف جدید (در درجه اول بر نتایج شخصی و فرا موضوعی تمرکز کنید).

2) محتوای جدید آموزش (UCD)؛

3) استفاده از فناوری های نوآورانه (توسعه ای، مبتنی بر مشکل، آموزش پژوهشی، فناوری اطلاعات و غیره)؛

4) انتقال به روش های فعال با دانش آموزان (حل مسائل مشکل از انواع مختلف، تحقیق، پروژه و غیره)؛

5) یک سیستم جدید برای ارزیابی نتایج (پورتفولیو، نظارت).

نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه های آموزشی اصلی به عنوان مبنای محتوایی و معیاری برای ارزیابی استفاده می شود:شخصی، فرا موضوع، موضوع.

اشکال فعال یادگیری عبارتند از: سازماندهی کار به صورت گروهی و دو نفره، سازماندهی کار در گروه های خودروهای نورد، سازماندهی فعالیت های پروژه، طراحی موقعیت های یادگیری.

مزایای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش ابتدایی چیست؟
اولین مزیت استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال، حفظ هسته علمی است که همیشه آموزش روسیه را متمایز کرده است. دومین نکته مهم، دور شدن از مدرسه استانتقال دانش به مدرسه فرافکنی توانایی های خلاقانه فرد. به همین دلیل است که اجرای استاندارد آموزشی مبتنی بر رویکرد سیستمی-فعالیتی است که شامل معرفی گسترده فعالیت‌های پروژه‌ای و تحقیقاتی در عمل تدریس است. سومین مزیت استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تلاش برای بازگرداندن عملکرد آموزشی به مدرسه است که در 20 سال گذشته تقریباً به طور کامل از بین رفته است. چهارم، تداوم رویکردها و اصول در ساخت استانداردهای مدارس ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان است.

اما در حال حاضر یک اشکال وجود دارد - الزامات شرایط برای اجرای استاندارد. دولت باید به طور قابل توجهی بودجه سیستم آموزشی را تغییر دهد و این روند باید با توسعه پایه مادی و فنی مدرسه روسی همراه باشد، زیرا استاندارد جدید فقط در یک محیط آموزشی جدید می تواند به طور کامل اجرا شود.

با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، اهداف و اهداف آموزش تغییر کرده است. اکنون در یک دبستان مدرن باید به کودک یاد داد که چگونه یاد بگیرد. معلم باید دو گروه از مهارت های جدید را القا کند.به اولی به گروهی از اقدامات یادگیری جهانی که اساس مهارت های یادگیری را تشکیل می دهند اشاره دارد.به دومی این شامل ایجاد انگیزه در کودکان برای یادگیری، کمک به آنها در خودسازماندهی و خودسازی است. معلم نه یک رهبر، بلکه یک راهنما می شود و فعالیت های آموزشی را سازماندهی می کند.

اصل اصلی در نوسازی تکالیف کتاب های درسی جهت گیری مطالب آموزشی، روش های ارائه آن و روش های تدریس برای به حداکثر رساندن مشارکت دانش آموزان در فعالیت های آموزشی است. تعیین تکلیف یادگیری در هر درس (موضوع-سوال، موقعیت مسئله). افزایش وظایف برای کار در جفت و گروه؛ افزایش تکالیف و سوالاتی که آغازگر اقدام کودکان است. افزایش وظایف جستجوی اطلاعات؛ افزایش تعداد وظایفی که ارتباط بین مطالب آموزشی و واقعیت و سایر موضوعات مدرسه را بر اساس شکل گیری یادگیری آموزشی نشان می دهد. محتوای ساختار کتب درسی و تمام اجزای مواد آموزشی بر مراحل اصلی درس متمرکز است: انگیزشی، مسئله محور، کار با اطلاعات، تحلیلی، تأملی.

تقریبا برای هر موضوعی که داریممنبع الکترونیکیبه صورت دیسک هایی که در درس ها استفاده می شود. مطالب روی این دیسک ها درس را جذاب می کند و افق دید دانش آموزان را در مورد موضوع مورد مطالعه گسترده می کند.

من فکر می کنم در برنامه درسی آموزشی این یک نکته مثبت است که هر بخش از کتاب درسی با دستاوردهای برنامه ریزی شده دانش آموزان شروع می شود ("ما با یکدیگر آشنا خواهیم شد ... یاد خواهیم گرفت ... یاد خواهیم گرفت ...") درس - با وظایف خاص این درس (به عنوان مثال، ما یاد خواهیم گرفت که چگونه رنگین کمان ظاهر می شود، یاد می گیریم که رنگ های رنگین کمان را به ترتیب صحیح فهرست کنیم). همچنین در کتاب های درسی و دفترچه ها صفحاتی اضافه شده است: «خودمان را بیازماییم و دستاوردهایمان را ارزیابی کنیم. بچه ها دوست دارند خودشان را با ایموجی ها ارزیابی کنند.

به طور کلی، مجتمع آموزشی "مدرسه روسیه" به شما امکان می دهد تا به نتایج بالایی برسید که مطابق با وظایف آموزش مدرن است، بهترین سنت های آموزش روسیه و شیوه های اثبات شده فرآیند آموزشی را ترکیب می کند. نکته اصلی که باید به خاطر داشته باشیم این است که کودک صرف نظر از اینکه با چه معیارهایی درس می خواند، برای شادی و موفقیت در تحصیل به محبت و توجه ما نیاز دارد.