آنچه به اقدامات آموزشی نظارتی اشاره دارد. مفهوم اقدامات آموزشی جهانی نظارتی

نظارت بر فعالیت های آموزشی جهانی.

UUD های نظارتی شامل: تعیین هدف، برنامه ریزی، پیش بینی، کنترل، اصلاح، ارزیابی و آنچه بسیار مهم است، خود تنظیمی ارادی است.

اجازه دهید با استفاده از مثال حل مسئله، امکانات تشکیل سیستم های کنترل نظارتی را در نظر بگیریم. با تمام تنوع رویکردها، مولفه های مشترک زیر را می توان شناسایی کرد که به شکل گیری UUD کمک می کند:

تجزیه و تحلیل متن مسئله (معنی، منطقی، ریاضی) جزء اصلی تکنیک حل مسئله است (به عنوان مثال، ریاضیات کلاس اول، بخش 1، صفحه 14).

ترجمه متن به زبان ریاضی با استفاده از ابزارهای کلامی و غیرکلامی (مثلاً ریاضیات پایه اول، قسمت 1 ص 15). در نتیجه تحلیل کار، متن به عنوان مجموعه ای از واحدهای معنایی خاص ظاهر می شود. با این حال، شکل متنی بیان این کمیت ها اغلب شامل اطلاعاتی است که برای حل مسائل ضروری نیستند. برای ایجاد امکان کار فقط با واحدهای معنایی ضروری، متن مسئله به طور خلاصه با استفاده از نمادهای معمولی نوشته شده است. پس از اینکه این وظایف به طور خاص در یک رکورد کوتاه جدا شدند، باید به تجزیه و تحلیل روابط و ارتباطات بین این داده ها بپردازید. برای انجام این کار، متن به زبان مدل های گرافیکی ترجمه می شود که به عنوان نمایش متن با استفاده از وسایل غیرکلامی درک می شود - مدل هایی از انواع مختلف: نقاشی، نمودار، نمودار، جدول، نقاشی نمادین، فرمول، معادلات و غیره. ترجمه متن به شکل یک مدل به شما این امکان را می دهد که ویژگی ها و روابطی را در آن کشف کنید که معمولاً تشخیص آنها هنگام خواندن یک متن دشوار است (به عنوان مثال، ریاضیات کلاس اول، قسمت 1، صفحات 37-50 و غیره).

برقراری روابط بین داده ها و سؤال (مثلاً ریاضی پایه اول، قسمت 1 ص 18، 27، 45). بر اساس تجزیه و تحلیل شرایط و سؤال مسئله، روش حل آن تعیین می شود (محاسبه، ساخت، اثبات) و دنباله ای از اقدامات خاص ساخته می شود. در این حالت، کافی بودن، ناکافی بودن یا افزونگی داده ها مشخص می شود.

طرحی برای حل مشکل. بر اساس روابط شناسایی شده بین مقادیر اشیاء، دنباله ای از اقدامات ساخته می شود - یک طرح راه حل. از اهمیت ویژه ای تهیه یک طرح راه حل برای مسائل پیچیده و مرکب است (به عنوان مثال، ریاضیات کلاس اول، قسمت 1، ص 80 و بعد).

اجرای طرح حل (مثلاً ریاضی پایه اول قسمت دوم صفحه 56 (پروژه 1) صفحه 57 (پروژه 1).

بررسی و ارزیابی راه حل مشکل. آزمایش از نقطه نظر کفایت طرح راه حل، روش حل (عقلانی بودن روش) انجام می شود که منجر به نتیجه می شود. یکی از گزینه های بررسی صحت یک راه حل، به ویژه در دبستان، روشی برای نوشتن و حل مسئله است که معکوس یک مسئله است. چنین تکالیف و مسائل به اندازه کافی در کتاب های درسی ریاضیات مدرسه روسیه وجود دارد.

تکنیک کلی برای حل مسائل باید موضوع جذب ویژه با توسعه متوالی هر یک از اجزای آن باشد. تسلط بر این تکنیک به دانش آموزان اجازه می دهد تا به طور مستقل انواع مختلف مسائل را تجزیه و تحلیل و حل کنند.

روش تعمیم یافته حل مسائل در رابطه با ریاضیات در ساختار کلی آن می تواند به هر موضوع دانشگاهی منتقل شود. در رابطه با موضوعات چرخه طبیعی، محتوای تکنیک نیاز به تغییرات قابل توجهی ندارد - تفاوت ها به زبان موضوعی خاص برای توصیف عناصر کار، ساختار آنها و روش های نمایش نشانه-نمادین روابط بین آنها مربوط می شود. آنها

فرض بر این است که نتیجهتشکیل اقدامات آموزشی جهانی نظارتیمهارت ها خواهد بود:

درک، پذیرش و حفظ تکلیف یادگیری،

اهدافی را تعیین کنید که به شما امکان می دهد مشکلات آموزشی را حل کنید.

اقدامات خود را مطابق با هدف و شرایط اجرای آن برنامه ریزی کنید.

قوانین برنامه ریزی را در نظر بگیرید و روش حل را کنترل کنید.

کنترل نهایی و گام به گام نتایج را انجام دهید.

تمایز بین روش و نتیجه یک عمل؛

قادر به ارزیابی صحت یک عمل با توجه به معیارهای مشخص خارجی و تولید شده داخلی باشد.

انجام اصلاحات لازم در اقدام پس از اتمام آن بر اساس ارزیابی آن و با در نظر گرفتن ماهیت خطاهای انجام شده.

انجام فعالیت های آموزشی به صورت مادی، کلامی و ذهنی؛

ابتکار عمل در همکاری آموزشی

اعمال کنترل بر اساس نتیجه و روش عمل؛

به طور مستقل صحت عمل را ارزیابی کنید و تنظیمات لازم را در اجرا، هم در پایان عمل و هم در حین اجرای آن انجام دهید.

از گفتار بیرونی و درونی برای هدف گذاری، برنامه ریزی و تنظیم فعالیت های خود استفاده کنید.

با همکاری معلم، اهداف یادگیری جدیدی را تعیین کنید.

بنابراین، هدف گذاری، برنامه ریزی، تسلط بر روش های عمل، تسلط بر الگوریتم ها، ارزیابی فعالیت های خود اجزای اصلی مدیریت نظارتی هستند که مبنایی برای فعالیت های آموزشی.

فعالیت های یادگیری همگانی شناختی

شروع مدرسه کودک را وارد دنیای جدید و ناآشنا می کند - دنیای علم که زبان، قوانین و قوانین خاص خود را دارد. اغلب در فرآیند یادگیری، معلم کودک را با مفاهیم و اشیاء علمی آشنا می کند، اما شرایطی را برای درک الگوهای مرتبط با آنها ایجاد نمی کند. درک متون و تکالیف؛ توانایی برجسته کردن چیز اصلی، مقایسه، تمایز و تعمیم، طبقه بندی، مدل سازی، انجام تجزیه و تحلیل ابتدایی، سنتز، تفسیر متن و غیره - به UUD شناختی اشاره دارد.

وظایف با هدف توسعه توانایی مقایسه، ایجاد و استفاده از ابزارهای نمادین برای ایجاد مدل ها و نمودارها. نقاشی را تفسیر کنید (تصویر).

اجازه دهید با جزئیات بیشتری مسائل شکل گیری را در نظر بگیریم UUD شناختی هنگام خواندن متون.

مهارت خواندن به درستی پایه و اساس تمام آموزش های بعدی در نظر گرفته می شود. خواندن کامل فرآیندی پیچیده و چند وجهی است که شامل حل وظایف شناختی و ارتباطی مانند درک (عمومی، کامل و انتقادی)، جستجوی اطلاعات خاص، خودکنترلی، بازگرداندن یک زمینه وسیع، تفسیر، اظهار نظر در مورد متن و موارد دیگر است. . و غیره.

فرآیند خواندن شامل تکنیک‌های ذهنی مانند ادراک، تشخیص، مقایسه، درک، درک، پیش‌بینی (پیش‌بینی لاتین، پیش‌گویی وقایع، ایده‌ای از پیش در مورد چیزی و غیره)، تأمل و غیره است.

در یادگیری خواندن، دانش آموزان باید به انواع و اقسام خواندن تسلط پیدا کنند.

انواع خواندن عبارتند از:

خواندن مقدماتی با هدف استخراج اطلاعات اولیه یا برجسته کردن محتوای اصلی متن.

مطالعه خواندن، با هدف استخراج، استخراج اطلاعات کامل و دقیق با تفسیر بعدی از محتوای متن.

مطابق با استانداردهای اضافی برای بیان متن نوشته شده، یک قطعه، مانند یک اثر داستانی را به صورت واضح بخوانید.

انواع خواندن، خواندن ارتباطی با صدای بلند و بی صدا، آموزشی، مستقل است.

تحقیقات روی روانشناسی خواندن نشان می دهد که این نوع فعالیت گفتاری یک فرآیند فکری و شناختی چند پیوندی است. محتوای آموزش خواندن تأملی تسلط بر مهارت های زیر در هنگام خواندن متون ادبی است:

توانایی پیش بینی محتوای طرح موضوعی یک متن بر اساس عنوان و بر اساس تجربه قبلی.

توانایی درک ایده اصلی یک متن،

توانایی توضیح دادن؛

توانایی پیش بینی رویدادها بر اساس محتوای متن؛

ارزیابی اخلاقی و اخلاقی از اقدامات قهرمانان ارائه دهید.

توانایی مقایسه مطالب گویا با محتوای متن.

توانایی انعکاس تغییرات در وضعیت عاطفی فرد در طول فرآیند خواندن؛

توانایی درک وضعیت روانی شخصیت های متن و توانایی همدلی.

توانایی درک هدف انواع متفاوتمتون;

توانایی شناسایی موضوعات متنی؛

توانایی تعیین هدف خواندن، توجه به اطلاعاتی که در حال حاضر مفید هستند.

توانایی برجسته کردن نه تنها اطلاعات اصلی بلکه اضافی.

قابلیت مقایسه نقاط مختلفدیدگاه و منابع مختلف اطلاعات در مورد موضوع.

فرض بر این است که نتیجه شکل گیری اقدامات آموزشی همگانی شناختی این مهارت ها خواهد بود:

داوطلبانه و آگاهانه بر روش کلی حل مشکلات تسلط پیدا کند.

جستجوی اطلاعات لازم برای تکمیل وظایف آموزشی؛

استفاده از ابزارهای نمادین، از جمله مدل ها و نمودارها برای حل مسائل آموزشی.

تمرکز بر روش های مختلف برای حل مشکلات؛

یادگیری اصول خواندن معنی دار متون ادبی و آموزشی؛ قادر به شناسایی اطلاعات ضروری از متون انواع مختلف باشد.

قادر به تجزیه و تحلیل اشیاء با برجسته کردن ویژگی های ضروری و غیر ضروری باشد

قادر به انجام سنتز به عنوان ترکیب یک کل از اجزاء باشد.

قادر به انجام مقایسه، سریال سازی و طبقه بندی بر اساس معیارهای مشخص شده باشند.

قادر به برقراری روابط علت و معلولی باشد.

قادر به ایجاد استدلال در قالب ارتباط باشد قضاوت های سادهدر مورد جسم، ساختار، خواص و اتصالات آن؛

قادر به ایجاد قیاس

دارای یک تکنیک کلی برای حل مسائل آموزشی است.

جستجوی گسترده اطلاعات را با استفاده از منابع کتابخانه، فضای آموزشی سرزمین بومی (میهن کوچک) انجام دهید.

ایجاد و تبدیل مدل ها و نمودارها برای حل مسائل؛

قادر به انتخاب موثرترین راه ها برای حل مشکلات آموزشی بسته به شرایط خاص باشد.

فعالیت های آموزشی جهانی ارتباطی.

از همان اولین درس ها، کودک در ارتباط سازنده و محتوایی قرار می گیرد. همانطور که قبلاً ذکر شد ، معلم توانایی پاسخگویی به سؤالات ، پرسیدن سؤالات ، فرمول بندی را در دانش آموز ایجاد می کند ایده اصلی، گفت و گو انجام دهید ، خواندن معنایی را در طول زمان انجام دهید و غیره. در عین حال معلم باید به طور واضح برای دانش آموز توضیح دهد که چه نوع ارتباطی در خانواده، مدرسه، جامعه پذیرفته شده و چه نوع ارتباطی غیرقابل قبول است. کتاب‌های درسی حاوی تکالیفی هستند که باید به صورت زوجی و گروهی تکمیل شوند، که به دانش‌آموز اجازه می‌دهد از دانش کسب‌شده در موقعیت‌های عملی استفاده کند. موقعیت‌های بازی، شخصیت‌های متقاطع (در دنیای بیرون اینها کودکان نادیا و سریوژا، مورچه سوال و لاک پشت دانا هستند)، شخصیت‌های صفحات کتاب درسی، مطالب گویا معنادار، سؤالات و تکالیف، وظایفی با هدف توسعه تسهیل می‌شود. مهارت های یادگیری ارتباطی و غیره

فرض بر این است که نتیجه شکل‌گیری اقدامات آموزشی جهانی ارتباطی، مهارت‌های زیر خواهد بود:

موقعیت های مختلف افراد دیگر، متفاوت از موقعیت های خود را درک کنید و بر موقعیت شریک زندگی خود در ارتباطات تمرکز کنید.

در نظر گرفتن نظرات مختلف و تمایل به هماهنگی مواضع مختلف در همکاری؛

نظر و موضع خود را به صورت شفاهی و کتبی بیان کنید.

مذاکره و تصمیم گیری مشترک در فعالیت های مشترک، از جمله در شرایط تضاد منافع؛

با در نظر گرفتن آنچه می داند و می بیند و آنچه را که نمی داند، عباراتی را بسازید که برای شریک قابل درک باشد.

سوال پرسیدن؛

از گفتار برای تنظیم اعمال خود استفاده کنید.

به اندازه کافی از وسایل گفتاری برای حل وظایف مختلف ارتباطی استفاده کنید.

یک بیانیه مونولوگ بسازید، بر شکل گفتگوی گفتار مسلط شوید.

بتوانید در هنگام ایجاد راه حل مشترک در فعالیت های مشترک، موضع خود را استدلال کنید و آن را با مواضع شرکا در همکاری هماهنگ کنید.

قادر به حل و فصل تضادها بر اساس در نظر گرفتن منافع و مواضع همه شرکت کنندگان باشد.

به طور دقیق، پیوسته و کامل اطلاعات مورد نیاز شریک را منتقل می کند.

قادر به اعمال کنترل متقابل و ارائه کمک های متقابل لازم در همکاری باشد.

به اندازه کافی از وسایل گفتاری برای حل موثر انواع وظایف ارتباطی استفاده کنید.

بدیهی است که شکل گیری UUD تا حد زیادی به تعامل صحیح آموزشی بین معلم و دانش آموز و اثربخشی فعالیت های ارتباطی آنها بستگی دارد. این هم در قالب سؤالات و هم در صحت نظرات معلم بیان می شود که مستقیماً با هدف شکل گیری انواع مختلف UUD انجام می شود.

نمونه هایی از شکل گیری UUD ارتباطی، شخصی، شناختی و نظارتی.

1. UUD های ارتباطی زمانی تشکیل می شوند که:

دانش آموز یاد می گیرد به سوالات پاسخ دهد.

دانش آموز یاد می گیرد که سوال بپرسد.

دانش آموز یاد می گیرد که گفتگو کند.

دانش آموز یاد می گیرد که داستان را بازگو کند.

به دانش آموزان گوش دادن آموزش داده می شود - قبل از این، معلم معمولاً می گوید: "ما با دقت گوش می دهیم."

2. UUD های شخصی زمانی تشکیل می شوند که:

معلم سؤالاتی می پرسد که به ایجاد انگیزه کمک می کند، یعنی سؤال مستقیماً در ایجاد علاقه و کنجکاوی در دانش آموزان است. به عنوان مثال: "چه کار می کنی..."؛ "شما چکار انجام خواهید داد..."؛

معلم ظهور نگرش شخصی و عاطفی دانش آموزان را نسبت به موضوع مورد مطالعه ترویج می کند. معمولاً این با سؤالات تسهیل می شود: "چه احساسی دارید." "چطور دوست داری.".

3. UUD های شناختی زمانی شکل می گیرند که:

معلم می گوید: "فکر کن"؛ "کار را کامل کنید"؛ "تجزیه و تحلیل"؛ "نتیجه گرفتن..."

4. UUD نظارتی زمانی تشکیل می شود که:

معلم روش های خاص عمل را آموزش می دهد: برنامه ریزی، تعیین هدف، استفاده از الگوریتم برای حل یک مسئله، ارزیابی و غیره.

هنگام کار با مجتمع آموزشی "مدرسه روسیه"، هنگام مطالعه تقریباً همه موضوعات، می توانید همه اقدامات آموزشی جهانی را همزمان تشکیل دهید.

V. برنامه های دروس فردی، دوره ها

5.1. مقررات عمومی

دبستان یک مرحله ذاتاً ارزشمند و اساساً جدید در زندگی کودک است: آموزش سیستماتیک در موسسه تحصیلی، حوزه تعامل او با جهان خارج در حال گسترش است، تغییر می کند موقعیت اجتماعیو نیاز به ابراز وجود افزایش می یابد.

آموزش در دبستان پایه و اساس تمام آموزش های بعدی است. اول از همه، این به شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی (ULA) مربوط می شود که توانایی یادگیری را تضمین می کند. امروزه از آموزش ابتدایی خواسته می شود تا وظیفه اصلی خود را حل کند - پایه گذاری برای شکل گیری فعالیت آموزشی کودک، از جمله سیستم انگیزه های آموزشی و شناختی، توانایی پذیرش، حفظ، اجرای اهداف آموزشی، برنامه ریزی، کنترل و ارزیابی اقدامات آموزشی و نتایج آنها.

یکی از ویژگی های محتوای آموزش ابتدایی مدرن نه تنها پاسخ به این سؤال است که دانش آموز چه چیزی را باید بداند (به خاطر بسپار، بازتولید کند)، بلکه همچنین شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی در حوزه های شخصی، ارتباطی، شناختی، نظارتی، تضمین توانایی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقل. همچنین لازم است مهارت های آموزشی عمومی به رشد شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش آموزان تعمیم داده شود.

علاوه بر این، تعریف در برنامه ها از محتوای آن دانش، مهارت ها و روش های فعالیتی که فرا موضوعی هستند، یعنی. با استفاده از هر موضوع آکادمیک شکل می گیرد، این امکان را فراهم می کند تا تلاش های همه موضوعات دانشگاهی را برای حل مشکلات یادگیری مشترک، برای نزدیک شدن به تحقق اهداف "ایده آل" آموزش، متحد کند. در عین حال، این رویکرد از انتخاب موضوع محدود در انتخاب محتوای آموزشی جلوگیری می کند و یکپارچگی در مطالعه جنبه های مختلف دنیای اطراف ما را تضمین می کند.

سطح توسعه یادگیری آموزشی به طور کامل به روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی و همکاری، فعالیت های شناختی، خلاق، هنری، زیبایی شناختی و ارتباطی دانش آموزان بستگی دارد. این امر نیاز به برجسته سازی در برنامه های نمونه را نه تنها محتوای دانش، بلکه محتوای فعالیت ها را نیز مشخص کرد که شامل فعالیت های آموزشی خاص است که کاربرد خلاقانه دانش برای حل مشکلات زندگی و مهارت های اولیه خودآموزی را تضمین می کند. این جنبه از برنامه های نمونه است که مبنایی را برای تأیید جهت گیری انسان گرایانه و شخصیت محور فرآیند آموزش برای دانش آموزان دوره متوسطه فراهم می کند.

یک شرط مهم برای رشد کنجکاوی کودکان، نیاز به دانش مستقل از دنیای اطراف، فعالیت شناختی و ابتکار در مدرسه ابتدایی ایجاد یک محیط آموزشی رشدی است که اشکال فعال شناخت را تحریک می کند: مشاهده، آزمایش، گفتگوی آموزشی، و غیره شرایط رشد تفکر - توانایی برای دانش آموزان کوچکتر باید ایجاد شود تا افکار و اعمال خود را به گونه ای از بیرون درک و ارزیابی کنند، نتیجه یک فعالیت را با هدف تعیین شده مرتبط کنند، دانش و نادانی خود را تعیین کنند. توانایی انعکاس مهمترین کیفیتی است که نقش اجتماعی کودک را به عنوان دانش آموز، دانش آموز و تمرکز بر خودسازی تعیین می کند.

مرحله اولیه آموزش به رشد اجتماعی و فردی کودک کمک می کند. در فرآیند یادگیری، یک سیستم نسبتاً آگاهانه از ایده ها در مورد دنیای اطراف ما، در مورد روابط اجتماعی و بین فردی و استانداردهای اخلاقی و اخلاقی شکل می گیرد. تغییراتی در عزت نفس کودک ایجاد می شود. در حالی که کاملاً خوش بین و بلندپایه باقی می ماند، بیشتر و بیشتر عینی و خودانتقادی می شود.

5.2. محتوای اصلی موضوعات آموزشی در مقطع ابتدایی آموزش عمومی

5.2.1. زبان روسی

انواع فعالیت گفتاری

شنیدن.آگاهی از هدف و موقعیت ارتباط شفاهی. درک کافی از گفتار گفتاری. گوش دادن به اطلاعات مندرج در متن ارائه شده، تعیین ایده اصلی متن، انتقال محتوای آن با سوال.

صحبت كردن.انتخاب زبان به معنای مطابق با اهداف و شرایط ارتباط برای حل مؤثر یک کار ارتباطی است. تسلط عملی به شکل گفتاری گفتار. تسلط بر مهارت های شروع، حفظ، پایان دادن به مکالمه، جلب توجه و ... تسلط عملی بر جملات تک گویی شفاهی متناسب با وظیفه آموزشی (توصیف، روایت، استدلال). تسلط بر هنجارهای آداب گفتار در موقعیت های ارتباط آموزشی و روزمره (سلام، خداحافظی، عذرخواهی، سپاسگزاری، درخواست). رعایت استانداردهای املا و لحن صحیح.

اچسایه زدندرک متن آموزشی خواندن انتخابی به منظور یافتن مطالب لازم. یافتن اطلاعاتی که به صراحت در متن داده شده است. نتیجه گیری ساده بر اساس اطلاعات موجود در متن. تفسیر و ترکیب اطلاعات موجود در متن. تجزیه و تحلیل و ارزیابی محتوا، ویژگی های زبان و ساختار متن.

حرف.نوشتن حروف، ترکیب حروف، هجاها، کلمات، جملات در سیستم سوادآموزی. تسلط بر نوشتن خوانا و منظم با در نظر گرفتن الزامات بهداشتی برای این نوع کار آموزشی. کپی کردن، نوشتن از روی دیکته مطابق با قوانین آموخته شده. ارائه کتبی از محتوای متن شنیده شده و خوانده شده (مفصل، انتخابی). ایجاد متون کوچک (انشا) در مورد موضوعات جالب برای کودکان (بر اساس برداشت، آثار ادبی، نقاشی های پلات، مجموعه ای از نقاشی ها، مشاهده بخشی از یک فیلم ضبط شده و غیره).

آموزش سواد آموزی

آواشناسیصداهای گفتاری آگاهی از وحدت ترکیب صوتی یک کلمه و معنای آن. تعیین تعداد و ترتیب صداها در یک کلمه. تطبیق کلماتی که در یک یا چند صدا متفاوت هستند.

تمایز بین مصوت ها و صامت ها، مصوت های تاکید شده و بدون تاکید، صامت های سخت و نرم، صدادار و بی صدا.

یک هجا به عنوان یک واحد تلفظ حداقلی. تقسیم کلمات به هجا. تعیین محل استرس.

هنرهای گرافیک.تشخیص صدا و حروف: حرف به نشانه صدا. تسلط بر روش موقعیتی نشان دادن صداها با حروف. حروف مصوت به عنوان نشانگر سختی و نرمی صداهای همخوان. تابع حرف e, e, yu, i. علامت نرم به عنوان نشانگر نرمی صدای صامت قبلی.

معرفی الفبای روسی به عنوان دنباله ای از حروف.

اچسایه زدنشکل گیری مهارت های خواندن هجا (جهت گیری به حرفی که به صدای مصوت دلالت می کند). خواندن روان هجا و کل کلمات با سرعتی که با سرعت فردی کودک مطابقت دارد. خواندن آگاهانه کلمات، عبارات، جملات و متون کوتاه. خواندن با لحن و مکث مطابق با علائم نگارشی. توسعه آگاهی و رسا خواندن بر اساس متون کوتاه و اشعار.

معرفی ریدینگ ارتوپیک (هنگامی که به خواندن کل کلمات می رویم). خواندن املایی (تلفظ) به عنوان وسیله ای برای خودکنترلی هنگام نوشتن از روی دیکته و هنگام کپی کردن.

حرف.تسلط بر الزامات بهداشتی هنگام نوشتن توسعه مهارت های حرکتی ظریف انگشتان و آزادی حرکت دست. توسعه توانایی حرکت در فضای یک ورق کاغذ در یک دفترچه یادداشت و فضای یک تخته سیاه.

تسلط بر طراحی حروف بزرگ (بزرگ) و کوچک. نوشتن حروف، ترکیب حروف، هجاها، کلمات، جملات با رعایت موازین بهداشتی. تسلط بر نوشتن خوانا و منظم. نوشتن از دیکته کلمات و جملاتی که املای آنها با تلفظ آنها تفاوتی ندارد. تسلط بر تکنیک ها و توالی کپی صحیح متن.

درک کارکرد گرافیک غیر تحت اللفظی یعنی: فاصله بین کلمات، خط فاصله.

کلمه و جمله.درک کلمه به عنوان یک موضوع مطالعه، مواد برای تجزیه و تحلیل. مشاهده معنای یک کلمه.

تمایز بین کلمات و جملات. کار با جملات: برجسته کردن کلمات، تغییر ترتیب آنها.

املا.مقدمه ای بر قواعد املایی و کاربرد آنها:

· املای جداگانه کلمات.

تعیین حروف صدادار بعد از صبغه ( چا - اکنون , چو - من احساس می کنم , زنده - شی );

· حروف بزرگ در ابتدای جمله، به نام های خاص.

· انتقال کلمات به هجاهای بدون خوشه صامت.

علائم نگارشی در انتهای جمله.

رشد گفتار.درک متن خوانده شده هنگام خواندن مستقل با صدای بلند و هنگام گوش دادن به آن. تدوین داستان‌های کوتاه با ماهیت روایی بر اساس مجموعه‌ای از تصاویر داستانی، مطالبی از بازی‌ها، فعالیت‌ها و مشاهدات خود.

دوره سیستماتیک

آواشناسی و ارتوپی.تمایز بین حروف صدادار و صامت. یافتن اصوات مصوت تاکید شده و بدون تاکید در یک کلمه. تشخیص صداهای همخوان نرم و سخت، تشخیص صداهای همخوان جفتی و جفت نشده از نظر سختی و نرمی. تمایز اصوات صوت دار و بی صدا، تشخیص صداهای همخوان جفتی و جفت نشده از نظر صوت و بی صدا. تعیین ویژگی های کیفی صدا: مصوت - صامت. مصوت تاکید شده - بدون تاکید; صامت سخت - نرم، جفتی - بدون جفت. صامت صدادار - بی صدا، جفت - بدون جفت. تقسیم کلمات به هجا. استرس، تلفظ صداها و ترکیبی از صداها مطابق با هنجارهای روسی مدرن زبان ادبی. تحلیل آوایی کلمه.

هنرهای گرافیک.تمایز بین صداها و حروف. نشان دادن سختی و نرمی صداهای همخوان در نوشتار. استفاده از جداکننده در نوشتن ъ و ب .

ایجاد رابطه بین ترکیب صدا و حروف یک کلمه در کلماتی مانند میز، اسب; در کلمات با حروف صدادار تکراری ه , ه , یو , من در کلمات با صامت غیر قابل تلفظ.

E.A. استارودوبتسوا،

معلم مدرسه ابتدایی.

مدرسه کادت MBOU به نام

قهرمان فدراسیون روسیه S.A. سولنچنیکوا،

ولژسکی، منطقه ولگوگراد

نظارت بر فعالیت های آموزشی جهانی.

سطوح توسعه کنترل

"هدف بزرگ آموزش و پرورش این است
این دانش نیست، عمل است.»
هربرت اسپنسر

تغییراتی که در جامعه رخ می دهد نمی تواند انسان مدرن را تحت تأثیر قرار دهد. چنین تغییراتی شامل توسعه علم و فناوری، ظهور فناوری های اطلاعاتی جدید است که زندگی مردم را متحول می کند. یک فرد مدرن باید متحرک باشد، زیرا در طول فعالیت حرفه ای خود باید بارها و بارها بازآموزی کند و دانش و حرفه های جدید را کسب کند. بنابراین، شایسته است در مورد اهمیت آموزش مادام العمر که در حال تبدیل شدن به یک واقعیت و یک ضرورت است صحبت کنیم.

طبق دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیهدر تاریخ 6 اکتبر 2009، از 1 ژانویه 2010، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی لازم الاجرا شد.

در 1 سپتامبر 2011، دانش آموزان کلاس اول مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی شروع به تحصیل کردند.

نیاز به بهینه سازی آموزش ابتدایی توسط جامعه به عنوان یک کار فوری زمانی که شکاف قابل توجهی بین آنها ایجاد می شود، تشخیص داده می شود سیستم جدیدالزامات برای نتایج آموزشی و نتایج واقعی برنامه آموزشی.

در این راستا جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال،همراه با تسلط بر مهارت های موضوعی، شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی را در فرآیند یادگیری فراهم می کند که به دانش آموزان مدرسه توانایی یادگیری، توانایی خودسازی و خودسازی را می دهد.

تجزیه و تحلیل روندهای جدید در بهینه سازی فرآیند آموزشی در مدرسه به ما امکان می دهد در مورد تغییر در پارادایم کلی آموزش صحبت کنیم که در گذار منعکس می شود:

از تعریف هدف یادگیری به عنوان کسب دانش، مهارت ها، توانایی ها تا تعریف هدف از یادگیری به عنوان شکل گیری برای یادگیری.

از "عقیم" بودن سیستم مفاهیم علمی که محتوای موضوع آموزشی را تشکیل می دهند تا پارادایم بوم شناختی از جمله محتوای یادگیری در زمینه حل مشکلات زندگی.

از خودانگیختگی فعالیت آموزشی دانش آموز تا استراتژی سازماندهی هدفمند آن؛

از جهت گیری به محتوای آموزشی و موضوعی دروس مدرسه تا درک فرآیند آموزشی به عنوان یک فرایند معنایی (فرایند شکل گیری معنا و تولید معنا).

از شکل فردی کسب دانش تا به رسمیت شناختن نقش رهبری همکاری آموزشی.

هدف اولویت آموزش مدرسه، توسعه توانایی دانش آموزان برای تعیین اهداف آموزشی مستقل، طراحی راه هایی برای اجرای آنها، نظارت و ارزیابی دستاوردهای آنهاست. خود دانش آموز باید «معمار و سازنده» فرآیند آموزشی شود.

دستیابی به این هدف به لطف شکل گیری سیستمی از فعالیت های آموزشی جهانی امکان پذیر می شود.

بنابراین، فعالیت های یادگیری همگانی چه چیزی را فراهم می کند؟ در معنای وسیع، اصطلاح «فعالیت‌های یادگیری همگانی» به معنای توانایی یادگیری است، یعنی. توانایی سوژه برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید. به معنای محدودتر، این اصطلاح را می توان به عنوان مجموعه ای از روش های عمل برای دانش آموز تعریف کرد که کسب مستقل دانش جدید و شکل گیری مهارت ها از جمله سازماندهی این فرآیند را تضمین می کند.

فعالیت های یادگیری همگانی را می توان به چهار بلوک اصلی گروه بندی کرد:

1) شخصی؛

2) نظارتی؛

3) شناختی، اعم از منطقی، شناختی و نشانه ای.

4) اقدامات ارتباطی.

اجازه دهید اقدامات نظارتی (از جمله اقدامات خود تنظیمی) را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم. دانشمندان و روانشناسان دریافته اند دانش آموزان موفقبیشتر داشتن سطح بالاخود سازمان دهی نسبت به سازمان های ناموفق مهمترین تأثیر بر موفقیت آموزش، درجه شکل گیری است نظارتیاقدامات آموزشی مانند هدف گذاری، برنامه ریزی، خودکنترلی، تلاش های ارادی.

تعیین هدف به عنوان تعیین یک تکلیف آموزشی بر اساس همبستگی دانسته ها و آموخته های دانش آموز و آنچه هنوز ناشناخته است. اولین نوع تعیین هدف، تعیین وظایف خاص برای جذب دانش و اقدامات آماده (درک، به خاطر سپردن، بازتولید) است. نوع دوم پذیرش و سپس تنظیم مستقل وظایف آموزشی جدید (تحلیل شرایط، انتخاب روش مناسب اقدام، نظارت و ارزیابی اجرای آن) است.

برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و توالی اقدامات

پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب، ویژگی های زمانی آن.

تابع کنترل در فعالیت های آموزشی، این تشخیص انحراف از نمونه مرجع و ایجاد تنظیمات مناسب در عمل است.

تصحیح - انجام اضافات و اصلاحات لازم در طرح و روش اقدام در صورت مغایرت بین استاندارد، اقدام واقعی و محصول آن.

مقطع تحصیلی - برجسته سازی و آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً آموخته شده است و آنچه هنوز باید آموخته شود، آگاهی از کیفیت و سطح جذب. دو عملکرد را انجام می دهد - بازخورد و تقویت (تشویق).

یک شکل رایج ارزیابی، کل شاخص‌های کامل بودن و عمق تسلط بر برنامه درسی مدرسه است که در یک مقیاس پنج درجه‌ای بیان می‌شود. بازخورد با استفاده از این شاخص‌ها هم برای معلم و هم برای دانش‌آموز بسیار بی‌اطلاع است. معیارهای مبهم و اغلب خودسرانه برای نمره گذاری و زبان نامفهوم برای دانش آموز کمک چندانی به شکل گیری و رشد عزت نفس نمی کند.

ارزشیابی و خودارزیابی در فعالیت های آموزشی باید موارد زیر را رعایت کند کارکرد :

دانش آموز را در مورد تکمیل برنامه خود مطلع کنید.

تحریک یادگیری (بیشتر روی چیزهایی که دانش آموزان می دانند تمرکز کنید تا چیزهایی که نمی دانند؛ کوچکترین پیشرفت را جشن بگیرید؛ دانش آموز را برای موفقیت آماده کنید؛ رشد عزت نفس مثبت را تقویت کنید).

تا زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، شاخص های زیر در مورد شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی نظارتی قابل شناسایی است:

توانایی انجام اقدامات بر اساس یک مدل و یک قانون معین؛

توانایی حفظ یک هدف معین؛

توانایی دیدن خطای مشخص شده و اصلاح آن طبق دستور یک بزرگسال.

توانایی کنترل فعالیت های خود بر اساس نتایج؛

توانایی درک کافی ارزیابی یک بزرگسال و یک همسال.

برای تدوین موفقیت آمیز اقدامات نظارتی، تغییر رویکرد به روش های تدریس موضوعات ضروری است. ابتدا ساختار و اشکال ساخت درس را مرور کنید. ثانیاً برای تغییر برنامه ریزی مطالعه یک مبحث، بخش، دوره بر اساس روش تدریس مبتنی بر فعالیت، باید به دانش آموزان یاد داد که به عبارتی. خودمان دانش را «به دست آوریم».

ارزیابی سطح توسعه کنترل در دانش آموزان دبستانی با مفاد اصلی مفهوم P.Ya مطابقت دارد. هالپرین، که بر اساس آن شکل خودکار کوتاه شده ایده‌آل کنترل، فرآیند توجه است.

در نظر بگیریم سطوح توسعه کنترل

معیارهای توسعه تنظیم داوطلبانه رفتار و فعالیت های دانش آموز، مهارت های زیر است:

وسیله ای را برای سازماندهی رفتار خود انتخاب کنید.

قانون، دستورالعمل ها را به موقع به خاطر بسپارید و نگه دارید.

برنامه ریزی، کنترل و انجام اقدامات بر اساس یک الگو و قانون معین.

نتایج اقدامات و اشتباهات احتمالی خود را پیش بینی کنید.

شروع به انجام اقدامات و اتمام آنها در زمان مورد نیاز.

مهار واکنش هایی که به هدف مربوط نمی شوند.

اجازه دهید با استفاده از چندین مثال به طور خلاصه در نظر بگیریم که چگونه اقدامات آموزشی جهانی نظارتی می تواند در کودکان دبستانی شکل بگیرد.

تمرین 1.

لس در جنگل زندگی می کند. علف و شاخه می خورد. او همچنین به نمک نیاز دارد. پسرها از جنگل و نمک عبور می کنند اما یک کنده وجود دارد. گوزن می آید نمک را لیس بزند. او قوی و قوی خواهد بود.

تعداد خطاها را مشخص کنید: _____

خود را با استفاده از نمونه آزمایش کنید.

نمونه.

الک در جنگل زندگی می کند. علف و شاخه می خورد. او همچنین به نمک نیاز دارد. پسرها به جنگل می روند و روی کنده درخت نمک می ریزند. گوزن می آید نمک را لیس بزند. آنها قوی و قوی خواهند بود.

وظیفه 2.

ریاضیات

بیان مشکل خود را با داده ها مقایسه کنید:

5 یاب بود 5 یاب بود

خورد - 3 یاب. خورد -؟ من می خواهم.

ترک کرد - ؟ من می خواهم. باقی مانده - 2 یاب.

به نظر شما کدام شرط مشکل صحیح است؟ انتخابتان را توضیح دهید.

وظیفه 3.

ریاضیات

با استفاده از اکشن ها مسئله را حل کنید و یک عبارت پیچیده برای آن بسازید. ماشا و میشا عبارات زیر را ایجاد کردند:

کدام یک درست است؟ همه چطور استدلال کردند؟

وظیفه 4.

زبان روسی

روی ارتباطات شفاهی علمی خود کار کنید. یک داستان شفاهی با موضوع "امسال در مورد فعل چه چیز جدیدی یاد گرفتم" تهیه کنید. طرح داستانی بسازید و بنویسید. برای هر نقطه از طرح نمونه هایی انتخاب کنید.

وظیفه 5.

فن آوری.

الگو را با خطوط به پایه هایی که می توان از آن درست کرد وصل کنید.

اتمام کار را در پیوست شماره 4 بررسی کنید.

استفاده از این ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی به شکل گیری مؤثر اقدامات آموزشی جهانی نظارتی، خواص و کیفیت آنها کمک می کند که به طور کلی اثربخشی فرآیند آموزشی، به ویژه کسب دانش، شکل گیری را تعیین می کند. مهارت ها، تصویر جهان و انواع اصلی شایستگی های دانش آموزان.

1. بهترین روشسازماندهی کار آموزشی برای دانش آموزان - برنامه ریزی مشترک، بحث و ارزیابی کار مستقل.

2. خود سازماندهی را به دانش آموزان واگذار کنید، در حالی که وظیفه تعیین یک هدف یادگیری مشترک و ارائه کمک در صورت لزوم را حفظ کنید.

3. هنگام آموزش هدف گذاری، از وظایف خصوصی برای تسلط بر دانش و اقدامات آمادهبه تولید مستقلدانش آموزان وظایف یادگیری جدید(تحلیل شرایط، انتخاب مسیر مناسب، نظارت و ارزیابی اجرای آن).

4. هنگام سازماندهی کنترل، معیارهای آن را تعیین کنید، زمان لازم برای تکمیل آن، اتوماسیون اقدامات دانش آموزان، تمرکز آنها بر نتایج یا روش عمل را پیگیری کنید.

5. این را به خاطر بسپارید تصحیحاقداماتهدف آن تغییر محتوا و توالی عملیات شناختی در پاسخ به شرایط تغییر یافته عمل و تنظیم کنش در طول زمان است.

6. در شکل گیری فعالیت های ارزیابی بر دستاوردهای دانش آموز تاکید کنید.

کتابشناسی - فهرست کتب

Asmolov A.G. نحوه طراحی فعالیت های یادگیری جهانی در مدرسه ابتدایی. از عمل تا فکر: کتابچه راهنمای معلمان / A.G. آسمولوف. – ویرایش سوم - م.: آموزش و پرورش، 2011

گالپرین پی.یا. روش های آموزشی و رشد ذهنی کودک /

P.Ya. گالپرین. - م.، 1985.

کراوتسوا E.E. مشکلات روانی آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه / E.E. Kravtsova. - م.، 1991

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه به شماره 373 مورخ 6 اکتبر 2009. «در مورد تصویب و معرفی

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای ابتدایی

Aristova T.V.، Boyko E.N.، Karpeeva I.V. و دیگران تشکیل اقدامات آموزشی جهانی با استفاده از موضوعات آموزشی در مدرسه ابتدایی: راهنمای آموزشی و روش شناختی - Omsk: BOUDPO "IROOO"، 2012.

مهارت های نظارتی

ریشه‌های تسلط کودک بر رفتار و مقررات مستقل او تاکنون کمی مورد مطالعه قرار گرفته است. اهمیت مطالعه آنها شکی نیست. وی همچنین به کارکرد تنظیم کنندگی خودآگاهی در رفتار انسان اشاره کرد و تعدادی از محققین، , , , , در ادامه بر اهمیت خودآگاهی به ویژه عزت نفس در شکل گیری اخلاق تاکید کردند. با این حال، روانشناسی کودک و تربیتی هنوز اطلاعاتی در مورد شکل گیری رفتار اخلاقی دانش آموزان کوچکتر در ترکیب با ویژگی های خودآگاهی آنها ندارد. در رابطه با دانش آموزان کوچکتر، نقش آن در توسعه فعالیت شناختی و شرایط شکل گیری عزت نفس آنها مورد مطالعه قرار گرفت.

نظارت بر فعالیت های آموزشی جهانی.

نظارتی اقدامات تضمین می کند که دانش آموزان فعالیت های یادگیری خود را سازماندهی می کنند. این شامل

- تعیین هدفبه عنوان تعیین یک تکلیف آموزشی بر اساس همبستگی آنچه قبلاً توسط دانش آموز شناخته شده و آموخته است و آنچه هنوز ناشناخته است.

پ برنامه ریزی- تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و دنباله اقدامات؛

- پیش بینی- پیش بینی نتیجه و سطح جذب، ویژگی های زمانی آن؛

- کنترلدر قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد؛

- تصحیح- انجام اضافات و اصلاحات لازم در برنامه و روش اقدام در صورت مغایرت بین استاندارد، اقدام واقعی و محصول آن.

- مقطع تحصیلی- برجسته سازی و آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً آموخته شده است و آنچه هنوز باید آموخته شود، آگاهی از کیفیت و سطح جذب.

اراده قوی خود تنظیمیبه عنوان توانایی بسیج نیرو و انرژی؛ توانایی اعمال اراده - انتخاب در موقعیت تعارض انگیزشی و غلبه بر موانع.

مقرراتموضوع فعالیت آن مستلزم خودسری و اراده است. خودسری - توانایی عمل بر اساس مدل و تبعیت از قوانین (، 1989) شامل ساختن تصویری از موقعیت و شیوه عمل، انتخاب یا ساختن یک وسیله یا قانون و حفظ این قانون در روند فعالیت کودک است. تبدیل قانون به قانون داخلیبه عنوان مبنایی برای اقدام هدفمند. اراده بالاترین شکل رفتار اختیاری یعنی عمل اختیاری در شرایط غلبه بر موانع محسوب می شود. کنش ارادی با این واقعیت متمایز می شود که کنش خود سوژه، فعال و در عین حال آگاهانه و معنادار است. اراده در عمل خود را به عنوان ابتکار معنادار نشان می دهد.

فرآیندهای ارادی و خودسری را جدا می کند و به اراده مربوط می شود فرآیندهای شخصی، همراه با انگیزه و اراده برای تسلط بر ابزارهای خودتنظیمی است، در حالی که به وحدت ناگسستنی شکل گیری اراده در وحدت با تشکیل حوزه ارادی اشاره می کند. کره. وی عدم تطابق بین انگیزه و هدف را هنگامی که سوژه این رابطه را برقرار می کند، ویژگی بارز رفتار ارادی می دانست. توانایی برقراری رابطه بین هدف و انگیزه در وسط اتفاق می افتد سن پیش دبستانی، که ظهور اولین اشکال عمل اختیاری با آن مرتبط است. توسعه اراده و خودسری با تشکیل سلسله مراتب پایدار انگیزه ها همراه است که فرد را از تأثیرات موقعیتی مستقل می کند (1968). اراده و اراده در وحدتی غیر قابل تفکیک رشد می کنند: هر مرحله از رشد اراده مستلزم شکل گیری انگیزه های جدید است که نه تنها انگیزه های قدیمی را تحت سلطه خود در می آورد، بلکه فرد را تشویق می کند تا با استفاده از ابزارهای فرهنگی مشخص شده بر رفتار خود مسلط شود (، 19).

ویژگی اساسی اراده و اراده شخص، آگاهی یا آگاهی از رفتار است که مستلزم میانجیگری یا وجود وسیله است، از این قبیل ابزارها عبارتند از گفتار (نشانه ها)، الگوها، روش های عمل، قوانین (،). بر این اساس، توسعه داوطلبانه، به عنوان توانایی تسلط بر رفتار فرد، به عنوان واسطه فعالیت فرد (هم بیرونی و هم درونی) عمل می کند. پیش نیاز لازم برای این امر آگاهی از اعمال شماست. بر این اساس، مراحل رشد داوطلبانه با 2 معیار تعیین می شود: 1) سطح آگاهی کودک از رفتار خود. 2) ابزار سازماندهی رفتار.

اراده و خودسری مضامین متفاوتی دارند و از آنجایی که به هم پیوسته اند، در مظاهر آنها منطبق نیستند. به عنوان مثال، بسیاری از اعمال کودک طبق یک قاعده (دستورالعمل) که خودسرانه هستند، ارادی نیستند، زیرا انگیزه های آنها توسط یک بزرگسال تعیین می شود و از خود کودک سرچشمه نمی گیرد.

رشد اراده و خودسری در فرآیند ارتباط کودک و بزرگسال به عنوان واسطه ای در معرفی کودک به تجربه فرهنگی و جذب آن رخ می دهد. نقش یک بزرگسال در شکل گیری اراده و اراده متفاوت است که باید هنگام سازماندهی اشکال مشترک فعالیت از جمله موارد آموزشی مورد توجه قرار گیرد. این تفاوت ها به شرح زیر است:

1. تلاش ارادی همیشه فعال است، انگیزه آن از کودک می آید. هدف و تکلیف یک اقدام داوطلبانه می تواند از بیرون توسط یک بزرگسال تعیین شود و فقط می تواند توسط کودک بپذیرد یا نپذیرد.

2. رفتار داوطلبانه همیشه میانجی است، که مستلزم معرفی ابزارهای سازماندهی خاصی توسط بزرگسالان است که سپس به طور آگاهانه توسط کودک استفاده می شود. تلاش ارادی می تواند غیرمستقیم باشد، برای مثال، توسط یک تجربه عاطفی قوی تحریک شود.

3. خودسری در فرآیند شکل می گیرد آموزش، همکاری آموزشی با هدف تسلط بر وسایل سازماندهی عمل. اراده در فعالیت مشترک زندگی با یک فرد بالغ شکل می گیرد تربیتارزش ها و انگیزه های اخلاقی پایدار بنابراین، رشد اراده به طور جدایی ناپذیری با ساختار ارزشی- معنایی آگاهی کودک، با کنش های شخصی جهانی شکل گیری معنا و ارزیابی اخلاقی و اخلاقی مرتبط است.

بنابراین، داوطلبانه یک تنظیم آگاهانه، عمدی، غیرمستقیم عمل مطابق با شرایط متغیر موقعیت است (2006).

معیار شکل گیری تنظیم داوطلبانه رفتار و فعالیت های دانش آموز می تواند توانایی های زیر باشد:

ابزاری را برای سازماندهی رفتار خود انتخاب کنید.

قوانین و دستورالعمل ها را در طول زمان به خاطر بسپارید و حفظ کنید.

برنامه ریزی، کنترل و انجام یک عمل بر اساس یک الگو، قانون، با استفاده از هنجارها.

نتایج میانی و نهایی اقدامات خود و همچنین اشتباهات احتمالی را پیش بینی کنید.

شروع و پایان دادن به یک عمل در لحظه مناسب؛

واکنش های غیر ضروری را مهار کنید.

اجرای داوطلبانه یک عمل شامل توانایی ساختن رفتار خود مطابق با الزامات یک موقعیت خاص، پیش بینی نتایج میانی و نهایی عمل و انتخاب ابزار لازم متناسب با آنها است.

شناسایی یک سیستم از اقدامات نظارتی جهانی بر اساس تجزیه و تحلیل عملکردی و ساختاری فعالیت است. تاکید کنیم که ما در مورد هر فعالیتی از جمله فعالیت های آموزشی صحبت می کنیم.

تجزیه و تحلیل عملکرد فعالیت در بخش‌های شاخص، کنترلی و اجرایی اقدام (2002) است و موارد زیر را در نظر می‌گیرد:

در قسمت اشاره:

- وجود جهت گیری (آیا کودک نمونه، محصول حاصل را تجزیه و تحلیل می کند و آن را به نمونه مرتبط می کند).

- ماهیت جهت گیری(فروپاشی - گسترش یافته، هرج و مرج - سازمان یافته)؛

- اندازه گام جهت گیری(کوچک – عملیاتی – در بلوک ها؛ آیا پیش بینی نتیجه میانی آینده و چند قدم به جلو وجود دارد؛ پیش بینی نتیجه نهایی).

-ماهیت همکاری(تنظیم مشترک اقدام با همکاری یک بزرگسال یا مستقل جهت گیری و برنامه ریزی اقدام).

در بخش اجرایی:

- درجه تصادفی -آزمون و خطای پر هرج و مرج بدون در نظر گرفتن و تجزیه و تحلیل نتیجه و همبستگی با شرایط انجام عمل یا اجرای خودسرانه عمل مطابق برنامه.

- ماهیت همکاری(نزدیک مشترک – تقسیم – اجرای مستقل اقدامات)؛

در قسمت کنترل:

درجه خودسری کنترل(آشوب - مطابق با طرح کنترل؛ در دسترس بودن وسایل کنترلی و ماهیت استفاده از آنها)؛

ماهیت کنترل (فرو ریخت - گسترش یافت، بیان کرد - پیش بینی)؛

- ماهیت همکاری(نزدیک مشترک – تقسیم – اجرای مستقل عمل).

تحلیل ساختاری فعالیت به ما اجازه می دهد تا اجزای زیر را شناسایی کنیم:

- قبول تکلیف(کفایت پذیرش تکلیف به عنوان هدف در شرایط خاص، حفظ تکلیف و نگرش نسبت به آن).

- طرح اجرا،تنظیم اجرای عملیاتی یک اقدام در رابطه با شرایط خاص؛

- کنترل و اصلاح( جهت گیری با هدف مقایسه طرح و فرآیند واقعیتشخیص خطاها و انحرافات، انجام اصلاحات مناسب).

- مقطع تحصیلی (بیانیه دستیابی به هدف یا اقدامات نزدیک شدن به آن و دلایل شکست، نگرش نسبت به موفقیت و شکست).

- اندازه گیری جدایی عمل (مشترک یا تقسیم شده)؛

- سرعت و ریتم اجرا و ویژگی های فردی.

مؤلفه های عملکردی و ساختاری فهرست شده فعالیت، شاخص های شکل گیری ساختار کلی تنظیم فعالیت است.

یکی دیگر از معیارهای مهم برای شکل گیری ساختار نظارتی فعالیت و میزان خودسری آن است نوع کمک ، برای انجام موفقیت آمیز عمل توسط دانش آموز ضروری است. جدول 6.1 انواع کمک های ارائه شده را ارائه می دهد که می تواند مبنایی برای ارزیابی شکل گیری اقدامات جهانی نظارتی دانش آموز و سطح خودسری عمل شود (2006).

جدول 6.1. انواع کمک های ارائه شده 5- بیشتر سطح پایینتنظیم عمل

اقدامات جهانی نظارتی با هدف مدیریت فعالیت های شناختی و تحول آفرین است. انتخاب رشته تحصیلی بهینه با توجه به سن دانش آموز تعیین می شود.

نامگذاری تنظیم هدف نظارتی به عنوان تعیین یک وظیفه آموزشی بر اساس همبستگی آنچه قبلاً توسط دانش آموز شناخته شده و آموخته است و آنچه هنوز ناشناخته است. برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و دنباله اقدامات؛ پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب، ویژگی های زمانی آن؛ کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد. اصلاح - ایجاد اضافات و تنظیمات لازم در برنامه و روش اقدام در صورت مغایرت بین استاندارد، اقدام واقعی و محصول آن؛ ارزیابی - شناسایی و آگاهی دانش آموز از آنچه قبلاً آموخته است و آنچه هنوز باید یاد بگیرد ، آگاهی از کیفیت و سطح جذب. خود تنظیمی ارادی به عنوان توانایی بسیج نیرو و انرژی؛ توانایی اعمال اراده - انتخاب در موقعیت تعارض انگیزشی و غلبه بر موانع.

Page 3 ارزیابی سیستم های کنترل نظارتی فارغ التحصیل یاد می گیرد که: - اطلاعات لازم را جستجو کند. - از ابزارهای نمادین استفاده کنید. - ساخت یک بیانیه گفتار در گفتار شفاهی و کتبی. - موارد ضروری (اطلاعات ضروری) را از انواع مختلف متن برجسته کنید. - انجام تجزیه و تحلیل اشیاء با برجسته کردن ویژگی های ضروری و غیر ضروری. - انجام سنتز؛ - از معیارهای مشخص شده پیروی کنید. - ایجاد روابط علت و معلولی؛ - تعمیم دادن - فرض را بر اساس شناخت شیء، شناسایی ویژگی های اساسی و ترکیب آنها انجام دهید. - تشبیهات را ایجاد کنید. - تسلط بر تکنیک های حل مسئله عمومی 1. نتایج برنامه ریزی شده

Page 4 2. راههای دستیابی به نتایج 3. روشهای ارزیابی برنامه های یادگیری: "هارمونی"، "دبستان امیدوارکننده"، Razumovskaya M.M. "زبان روسی"، Belenky G.I. "ادبیات". برنامه های آموزشی: "مبانی فعالیت پژوهشی"، "فعالیت پروژه"، "خدمت به میهن با قلم"، "صحبت در مورد تغذیه مناسب"، "فروشنده طلا"، "روزنامه نگار جوان"، "تئاتر برای کوچولوها"، "عادات خوب"، "سبک زندگی سالم" مشاهده، نمونه کارها، نمایشگاه ها، تست، مسابقات، مدرسه، منطقه، RNPK، جشنواره های سراسر روسیه

صفحه 5 تشخیص تشکیل UDSD نظارتی نظارتی UDD وظایف تشخیصی معمولی توانایی مدیریت فعالیت های شناختی و آموزشی را از طریق تعیین اهداف، برنامه ریزی، پیش بینی، نظارت، تصحیح اقدامات فرد و تسلط موفقیت آمیز بر مواد "طراحی الگوی مکعب ها" فراهم می کند. (هدف: شناسایی توسعه RUUD)، 1 کلاس "آزمون توجه" (P.Ya. Galperin و S.L. Kabylnitskaya) (هدف: شناسایی سطح شکل گیری توجه و کنترل) درجه 2 تا 3. انواع وظایف "اشتباهات عمدی" جستجوی اطلاعات، وظایف مربوط به قیاس، یافتن یک الگوی اختلاف کنترل متقابل "به دنبال اشتباهات"

صفحه 6 شرایط تشکیل و توسعه RUUD 1. از ابتدای آموزش، لازم است دانش آموز را عادت داد تا در برنامه ریزی گفتار خارجی از اقدامات برای حل یک کار یادگیری، تحریک اقدامات (به منظور ... (هدف) استفاده کند. ) ... باید ... (عمل))، کنترل بر کیفیت اقدامات انجام شده، ارزیابی این کیفیت و نتیجه به دست آمده، اصلاح خطاهای انجام شده در فرآیند فعالیت. 2. به کودک وظیفه ارزیابی نتایج فعالیت داده می شود. موضوع ارزشیابی دانش آموز باید فعالیت های آموزشی و نتایج آنها، روش های تعامل آموزشی و توانایی های خود برای انجام فعالیت ها باشد. 3. تغییرات در فعالیت های آموزشی به طور مرتب با دانش آموزان بر اساس مقایسه دستاوردهای قبلی و بعدی آنها، تجزیه و تحلیل دلایل شکست و شناسایی عملیات و شرایط از دست رفته که انجام موفقیت آمیز وظیفه آموزشی را تضمین می کند، مورد بحث قرار می گیرد. 4. ارزیابی برای درک و درک اینکه دقیقاً چه چیزی و چگونه باید بهبود یابد ضروری است. 5. استفاده از فرم های رنگی و گرافیکی برای ارائه ارزیابی ها (با مربع هایی با رنگ های مختلف مشخص شده و در جداول ارائه شده است که در آن نتایج خانه و تست ها، با استفاده از "نمودار پیشرفت" که به کودکان اجازه می دهد رشد خود را دنبال کنند و اهداف و جهت فعالیت های خود را تعیین کنند. 6. تشویق کودکان به فعالیت، ابتکارات شناختی، هرگونه تلاش برای حل مشکل، هر پاسخی، حتی اگر صحیح نباشد.

تکنیک های روش شناختی برای تشکیل RUUD استفاده در فرآیند آموزشی از اشکال کار مانند: سازمان بررسی متقابل تکالیف - تکالیف متقابل گروه ها درگیری آموزشی بحث توسط شرکت کنندگان در مورد روش های عمل آنها پر کردن یک نمونه کار انعکاسی

صفحه 8 تأثیر کارهای غیر استاندارد سرگرمی، شگفتی از تازگی سؤال جستجو، تعیین تکلیف شناختی از اشکال و روش های جذاب ارائه پارادوکس، شناسایی تضاد بین ایده های جدید و قبلی در مورد پدیده ها.

صفحه 9 فن آوری مطالعه مولد - مشکل فن آوری تحقیق فن آوری گفتگوی فن آوری فن آوری فن آوری

صفحه 10 معیار شکل گیری تنظیم فعالیت های فرد می تواند توانایی: انتخاب ابزاری برای سازماندهی رفتار خود باشد. قوانین و دستورالعمل ها را در طول زمان به خاطر بسپارید و حفظ کنید. برنامه ریزی، کنترل و انجام یک عمل بر اساس یک الگو، قانون، با استفاده از هنجارها. نتایج میانی و نهایی اقدامات خود و همچنین اشتباهات احتمالی را پیش بینی کنید. شروع و پایان دادن به یک عمل در لحظه مناسب؛ مهار واکنش های غیر ضروری

صفحه 11 تسلط بر RUUD چه چیزی به دانش آموز می دهد: 1. دانش آموز می داند که چگونه یک برنامه عمل ترسیم کند. 2. دانش آموز در صورت لزوم می تواند اضافات و تعدیل های لازم را در برنامه و روش اقدام انجام دهد. 3. دانش آموز متوجه می شود که قبلاً چه چیزی آموخته است و چه چیزی هنوز باید یاد بگیرد و همچنین کیفیت و سطح یادگیری را درک می کند. 4. دانش آموز می تواند بر اساس همبستگی دانسته ها و تسلط های دانش آموز و آنچه هنوز ناشناخته است، یک تکلیف یادگیری تعیین کند. 5. دانش آموز قادر به تلاش ارادی باشد. 6. دانش آموز دارای مهارت های خودکنترلی نتیجه ای، رویه ای و پیش بینی کننده است. 7. دانش آموز یک برنامه اقدام داخلی تشکیل داده است. 8. قبل از شروع عمل، دانش آموز توالی اعمال را تعیین می کند. 9. کودک می تواند به سختی ها به اندازه کافی پاسخ دهد و از اشتباه کردن نمی ترسد. دلایل شکست خود را درک کنید و راه های خروج از این وضعیت را بیابید. 10. در گفتگو با معلم یاد بگیرید که معیارهای ارزشیابی را تدوین کنید و میزان موفقیت در انجام کار خود و همه را بر اساس معیارهای موجود تعیین کنید، معیارهای ارزشیابی را بهبود ببخشید و در حین ارزیابی و خودارزیابی از آنها استفاده کنید. 11. برای خود توضیح دهید: «چه چیزی در من خوب است و چه چیزی بد» (ویژگی های شخصی، ویژگی های شخصیتی)، «آنچه می خواهم» (اهداف، انگیزه ها)، «آنچه می توانم» (نتایج).

نظارتی

فعالیت های یادگیری جهانی

امروزه مدارس به سرعت در حال تغییر هستند و سعی می کنند با زمان همگام شوند. تغییر اصلی جامعه که بر وضعیت آموزش نیز تأثیر می گذارد، شتاب گرفتن سرعت توسعه است. بنابراین، امروزه نه آنقدر مهم است که در چارچوب رشته های فردی تا حد امکان دانش و مهارت های موضوعی خاص به کودک داده شود، بلکه مهم است که او را با چنین روش های عمل جهانی تجهیز کنیم که به او کمک می کند تا خود را در یک موقعیت دائمی توسعه و بهبود بخشد. تغییر جامعه

نقش معلم امروز تغییر کرده است - اکنون او سازمان دهنده رشد دانش آموز است که می داند و می داند چگونه نه تنها دانش را به کودک بدهد، بلکه از درس برای رشد نظارتی، ارتباطی، شناختی نیز استفاده کند. اقدامات آموزشی جهانی معلم دستیار اصلی کودک در تسلط بر شایستگی هاست. او در کنار هم قدم می زند و شرایطی را برای توسعه ایجاد می کند و نه فقط برای تسلط بر دانش موضوعی! بنابراین معلم دبستان باید به سمت شکل گیری هدفمند و سیستماتیک فعالیت های آموزشی همگانی حرکت کند که یکی از آنها فعالیت های آموزشی نظارتی است.

هدف کار تشکیل یک سیستم از فعالیت های آموزشی جهانی برای دانش آموزان ابتدایی برای بهبود کیفیت آموزش است.

اقدامات نظارتیسازماندهی فعالیت های آموزشی خود را به دانش آموزان ارائه دهد. این شامل:

تعیین هدفبه عنوان تعیین یک تکلیف آموزشی بر اساس همبستگی آنچه قبلاً توسط دانش آموز شناخته شده و آموخته است و آنچه هنوز ناشناخته است.

برنامه ریزی- تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و دنباله اقدامات؛

پیش بینی- پیش بینی نتیجه و سطح کسب دانش، ویژگی های زمانی آن؛

کنترلدر قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد؛

تصحیح- انجام اضافات و اصلاحات لازم (در برنامه و روش اقدام در صورت مغایرت بین استاندارد، اقدام واقعی و نتیجه آن).

مقطع تحصیلی- برجسته سازی و آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً آموخته شده است و آنچه هنوز باید آموخته شود ، آگاهی از کیفیت و سطح جذب.

خود تنظیمیبه عنوان توانایی بسیج نیرو و انرژی، اعمال اراده (برای انتخاب در موقعیت تضاد انگیزشی) و غلبه بر موانع.

پس از تجزیه و تحلیل فعالیت های دانش آموزان در هر مرحله از درس، من آن اقدامات یادگیری جهانی نظارتی (URA) را شناسایی کردم که با سازماندهی مناسب در دانش آموزان شکل می گیرد:

البته جدول فعالیت های یادگیری همگانی را به صورت کلی ارائه می کند. در انتخاب کارها، اشکال سازماندهی فعالیت ها و وسایل کمک آموزشی برای هر مرحله از درس، ویژگی های بیشتری وجود داشت. و با این حال، این جدول به من این امکان را داد که حتی در حین برنامه ریزی، ببینم در چه مرحله ای از درس با سازماندهی صحیح فعالیت های دانش آموزان، چه نتایج فرا موضوعی شکل می گیرد.

تسلط دانش آموزان بر اقدامات آموزشی جهانی نظارتی در زمینه موضوعات مختلف تحصیلی اتفاق می افتد. هر موضوع تحصیلی بسته به محتوای موضوعی و شیوه های سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان، فرصت های خاصی را برای شکل گیری یادگیری آموزشی نشان می دهد.

ریاضیات به کودکان می آموزد که مراحل کار آینده را برنامه ریزی کنند، دنباله اقدامات آموزشی را تعیین کنند. نظارت و ارزیابی صحت آنها، جستجوی راه هایی برای غلبه بر خطاها. توانایی ساخت یک الگوریتم برای جستجوی اطلاعات لازم.

زبان روسی توانایی هدایت اهداف، اهداف، وسایل و شرایط ارتباط را می دهد.

جهانتوانایی تنظیم فعالیت های خود را با هدف درک واقعیت اطراف و دنیای درونی فرد شکل می دهد.

خواندن به کودکان می آموزد که بتوانند برنامه ای بسازند که اطلاعات ضروری و اضافی را برجسته کند.

توسعه اقدامات نظارتی با شکل گیری همراه است خودسری رفتار . شکل گیری RUUD با فناوری های نوع فعالیت ارائه شده در مجتمع های آموزشی و یادگیری مورد استفاده در مدرسه تسهیل می شود: "دبستان دورنما" و "دیدگاه"، "ریتم". فناوری های زیر در مواد آموزشی ارائه شده است:

1. یادگیری مبتنی بر مسئله و گفتگو یک رویکرد مبتنی بر فعالیت برای یادگیری است.

2. سازماندهی همکاری آموزشی.

3. .

4. طراحی و فعالیت های تحقیقاتی.

5. استفاده از قابلیت های تعاملی ICT.

تکنولوژی مشکل-گفتگوپاسخ مفصلی به این سوال می دهد که چگونه به دانش آموزان طرح و حل مسائل را آموزش دهیم. مطابق با این فناوری، در طول درس معرفی مطالب جدید، باید دو بخش کار شود: طرح یک مشکل آموزشی و جستجو برای حل آن. فرمول بندی مسئله– این مرحله تدوین موضوع درسی یا سوال تحقیق است. یافتن راه حل- مرحله تدوین دانش جدید. دانش‌آموزان در خلال گفت‌وگویی که به‌ویژه توسط معلم ساخته می‌شود، مشکلی را مطرح می‌کنند و به دنبال راه‌حل می‌گردند. این فناوری در درجه اول ایجاد می کند نظارتیه فعالیت های یادگیری جهانی، تضمین پرورش مهارت های حل مسئله. دستگاه روش شناختی کتب درسی امکان آشنایی دانش آموزان با این فناوری را فراهم می کند (مقاله مقدماتی "چگونه یاد خواهیم گرفت" در همه کتاب های درسی مشترک است). مراحل فن آوری در کتاب های درسی با بلوک های نارنجی نشان داده شده است ("مشکل درس را شناسایی کنید" ، "مشکل را حل کنید ، دانش جدید را کشف کنید" ، "نتیجه گیری خود را با نویسنده مقایسه کنید" و غیره).

فناوری برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی(موفقیت تحصیلی) با هدف توسعه کنترل و استقلال ارزشیابی دانش آموزان با تغییر سیستم سنتی ارزشیابی است. دانش آموزان توانایی ارزیابی مستقل نتایج اقدامات خود، کنترل خود، یافتن و اصلاح اشتباهات خود را ایجاد می کنند. انگیزه موفقیت رهایی از ترس دانش آموزان از کنترل و ارزیابی مدرسه با ایجاد محیطی راحت به حفظ سلامت روان آنها کمک می کند.

هدف این فناوری در درجه اول شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی است، زیرا توسعه توانایی تعیین اینکه آیا نتیجه یک فعالیت به دست آمده است را تضمین می کند. در کنار آن، شکل‌گیری کنش‌های آموزشی همگانی ارتباطی رخ می‌دهد: از طریق یادگیری، می‌توان با استدلال از دیدگاه خود دفاع کرد و نتیجه‌گیری‌های خود را به طور منطقی توجیه کرد. پرورش نگرش مدارا نسبت به تصمیمات دیگر منجر به شخصیرشد دانش آموز

فعالیت های پروژهنقش مهمی در شکل گیری سیستم های مدیریت نظارتی ایفا می کند: در تعیین اهداف فعالیت ها، تهیه یک برنامه اقدام برای دستیابی به یک نتیجه خلاق. در کار بر اساس برنامه طراحی شده با مقایسه نتیجه حاصل با طرح اصلی؛ در درک علل مشکلات پیش آمده و یافتن راه هایی برای غلبه بر شرایط

استفاده از فناوری های ارائه شده در سیستم و روابط، ایجاد یک محیط آموزشی واحد، این امکان را به وجود می آورد که گام بلندی در جهت ایجاد شرایط برای شکل گیری یادگیری آموزشی برداشته شود.

نتایج برنامه ریزی شده برای تشکیل RUUD در پایان کلاس اول:

وظیفه یادگیری را می پذیرد و ذخیره می کند

دستورالعمل های عملی را که توسط معلم در مواد آموزشی جدید مشخص شده است در نظر می گیرد

اقدامات خود را همراه با معلم برنامه ریزی می کند

بر روش های خودارزیابی مسلط است، پیشنهادات را به اندازه کافی درک می کند

پس از تجزیه و تحلیل سال اول کار بر روی تشکیل UUD، موارد زیر را برجسته کردم:

باید به بچه ها یاد بدهیم کار خود را برنامه ریزی و پیش بینی کنید؛

در هر درسی که نیاز دارید مشارکت دادن کودکان در کشف دانش جدید؛با هم بحث کنید که چرا این یا آن دانش مورد نیاز است، چگونه در زندگی مفید خواهد بود.

به کودکان آموزش دهید اهداف را تعیین کنید و به دنبال راه هایی برای رسیدن به آنها باشید;

برای رشد توانایی ارزیابی کار خود، کودکان به همراه معلم باید توسعه یک الگوریتم ارزیابی تکالیف؛

در درس به خودآزمایی توجه زیادی داشته باشیدفرزندان؛

معلم باید به کودک کمک کند خودش را پیدا کند، ایجاد موقعیت موفقیت

استفاده از این ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی به شکل گیری مؤثر اقدامات آموزشی جهانی نظارتی، خواص و کیفیت آنها کمک می کند که به طور کلی اثربخشی فرآیند آموزشی، به ویژه کسب دانش، شکل گیری را تعیین می کند. مهارت ها، تصویر جهان و انواع اصلی شایستگی های دانش آموزان.

ادبیات:

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی[متن]/ وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه. - م.: آموزش و پرورش، 2010. - 32 ص. - (استانداردهای نسل دوم).

فرهنگ دایره المعارف آموزشی[متن] / چ. ویرایش B.M. Bim-Bad - M.: دایره المعارف بزرگ روسیه، 2003. - 528 ص.

آسمولوف A. G.نحوه طراحی فعالیت های آموزشی جهانی در مدرسه ابتدایی: از عمل تا فکر: کتابچه راهنمای معلمان [متن] / ویرایش شده توسط A.G. Asmolov. - م.: آموزش و پرورش، 1389.-152 ص.