هدف تصویری آگاهانه از یک نتیجه پیش بینی شده است که اقدامات یک فرد یا گروهی از افراد به سمت آن هدف می شود. نتیجه ایده آل مورد انتظار فعالیت هدف از آموزش به عنوان یک پدیده اجتماعی است تعمیم نظری و بیان نیازهای جامعه به نوع خاصی از شخصیت, الزامات ایده آل برای ذات آن, فردیت, تحصیلات, خواص و کیفیت ها, ذهنی, فیزیکی, اخلاقی, رشد زیبایی شناختی و نگرش به زندگی.

هدف از تعلیم و تربیت توسط جامعه، دولت یا گروه‌های اجتماعی فردی تعیین می‌شود، مثلاً در آموزش خصوصی یا در نظام تعلیم و تربیت دینی، اما حتی در آنجا نیز توسط دستورات اجتماعی تعیین می‌شود. بدون آگاهی از اهداف آموزشی، همه فعالیت آموزشیوضوح و معنا را از دست می دهد: «در مورد معماری که هنگام چیدمان یک ساختمان جدید، نمی تواند به سؤال شما در مورد آنچه می خواهد بسازد پاسخ دهد، چه می گویید... شما باید در مورد معلمی که نمی خواهد چنین بگویید. بتواند اهداف خود را به طور واضح و دقیق تعریف کند فعالیت های آموزشی"(K. D. Ushinsky). هدف تعلیم و تربیت بازتاب هدفمندی و مصلحت آن است. این آغازی است که جوهره اجتماعی و تاریخی تعلیم و تربیت را آشکار می کند، جهت، محتوا، اشکال و روش های تربیت را تعیین می کند. این هدف عملکردی هدف را آشکار می کند.

تعیین نظم اجتماعی نظام آموزشی توسط دولت بسیار تحت تأثیر قرار می گیرد دنیای مدرنروندها و نگرش های جهانی را تحت تاثیر قرار دهد. همه کشورهایی که در بین المللی ثبت نام کرده اند اعلامیه حقوق کودک (1959)و کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک (1989)،نمی توان آنچه را که این اسناد در مورد اهداف و مقاصد تربیت و آموزش کودکان می گویند، در نظر نگرفت.

که در اصل 10در اعلامیه آمده است: «او (کودک) باید با روحیه درک متقابل، بردباری، دوستی بین مردم، صلح و برادری جهانی تربیت شود و همچنین با آگاهی کامل که انرژی و توانایی‌هایش باید صرف خدمت به منفعت شود. از افراد دیگر.» که در اصل 7اهداف کلی تعلیم و تربیت چنین تعریف می‌شود: «به او باید آموزشی داده شود که به رشد فرهنگی عمومی او کمک کند و به وسیله آن بتواند بر اساس فرصت‌های برابر، توانایی‌ها و قضاوت شخصی خود و همچنین حس مسئولیت اخلاقی و اجتماعی باشد و به عضو مفید جامعه تبدیل شود.» که در هنر 29 کنوانسیون حقوق کودکاین هدف مشخص شده است:

«کشورهای شرکت‌کننده موافقت می‌کنند که هدف آموزش کودک باید موارد زیر باشد:

• الف) رشد شخصیت، استعدادها، توانایی‌های ذهنی و جسمی کودک تا حد ممکن.
• ب) تقویت احترام به حقوق بشر و آزادی های اساسی و نیز اصول اعلام شده در منشور سازمان ملل؛
• ج) احترام به والدین کودک، هویت فرهنگی، زبان و ارزش‌های کودک، ارزش‌های ملی کشوری که کودک در آن زندگی می‌کند، کشور مبدأ او و تمدن‌هایی غیر از تمدن او؛
• د) آماده سازی کودک برای زندگی آگاهانه در یک جامعه آزاد با روحیه تفاهم، صلح، مدارا، برابری زن و مرد و دوستی بین همه مردم، گروه های اخلاقی، ملی و مذهبی و همچنین افراد از میان جمعیت بومی.
• ه) تقویت احترام به محیط طبیعی.

اولویت های آموزش و پرورش مدرندر همه چیز

در جهان متمدن مورد توجه قرار می گیرند:

• HUMAN - آموزش با روح احترام به حقوق بشر؛ آموزش انسانی، آموزش صلح و عدم خشونت؛
• صلح - آموزش با روح خلع سلاح و صلح؛
• همکاری - آموزش با روحیه تعامل و حمایت متقابل که بدون آن بشریت قادر به حل کسانی که با آن روبرو هستند نخواهد بود. مشکلات جهانی;
• طبیعت - آموزش محیط زیستدر مقیاس جهانی بر اساس این درک که زمین خانه مشترک بشریت است.

Aurelio Peccei، بنیانگذار باشگاه رم و رئیس آن تا سال 1984، قبلاً خاطرنشان کرد که تغییر در اولویت ها در سیستم ارزش های اجتماعی-آموزشی ضروری است: از مفهومی معطوف به نیازهای انسان و ارضای آنها، تا مفهومی دیگر که مبتنی بر رشد انسان باشد و هدف اصلی، ابراز وجود و آشکار ساختن کامل توانایی ها و توانایی های انسان باشد.توسعه هماهنگ را اضافه کنیم که اولاً یک رابطه معین بین وظایفی که شخص برای خود تعیین می کند و اندوخته های درونی که برای دستیابی به آنها دارد و فرصت هایی که دولت و جامعه می توانند برای او فراهم کنند را فرض می کند.

هدف از تعلیم و تربیت، مانند خود آموزش، ماهیت تاریخی خاصی دارد و با تغییر وضعیت تاریخی تغییر می کند. بنابراین، برای مثال، ایده‌آل آموزش آتنی در یونان باستان شامل درک هماهنگی نیروهای جسمی و روحی بود؛ قبلاً در روم باستان، تأکید بیشتری بر وظیفه آموزش عملی دانش‌آموزان، در قرون وسطی بود. شوالیه، دهقان، صنعتگر، وزیر مذهبی - و به همین ترتیب در هر موقعیت تاریخی که دیالکتیک هدف آموزش در آن آشکار می شود، یعنی. تغییر مداوم آن مطابق با شرایط جدید تاریخی. «آموزش و پرورش فردی را تعریف می کند که با یک آرمان تاریخی خاص شکل گرفته است(K. Jaspers).

هدف و ماهیت آموزش تحت تأثیر سطح است توسعه اقتصادیجامعه، سرعت رشد علمی، فنی و اجتماعی، توسعه تئوری و عمل آموزشی، قابلیت های مؤسسات آموزشی، ماهیت و کیفیت آموزش کارکنان آموزشی، سرعت و امکانات رشد کودکان.

هدف گذاری در آموزش و پرورش - فرآیند آگاهانه شناسایی و تعیین اهداف و اهداف فعالیت آموزشی.

برجسته سه سطحهدف گذاری در آموزش و پرورش:

• ایده آل آموزش و پرورش؛
• سطح آرزوهای آموزشی و اهداف آموزشی؛
• سطح هدف و معنا در زندگی یک فرد.

ایده آل آموزش و پرورش (سطح اول) - تصویر نتیجه نهایی فعالیت های آموزشی کل جامعه.این نظم اجتماعی، آرمان تربیتی است که در جامعه شکل می گیرد.

نظم اجتماعی در حوزه آموزش در قانون آموزش و پرورش تعریف شده است - قانون فدرالبه تاریخ 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ

"در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" ماهیت آن در درجه اول توسط اصول سیاست دولتی در زمینه آموزش تعیین می شود.

ماهیت انسانی تعلیم و تربیت و شکل گیری شخصیت انسانی به عنوان هدف تعلیم و تربیت، قبل از هر چیز با اصول مواد 3 و 7 تعیین می شود. 3:

«3) ماهیت انسانی آموزش، اولویت زندگی و سلامت انسان، حقوق و آزادی های شخصی، رشد آزادانه شخصیت، آموزش احترام متقابل، سخت کوشی، شهروندی، میهن پرستی، مسئولیت پذیری، فرهنگ حقوقینگرش دقیق به طبیعت و محیط زیست، استفاده منطقی از منابع طبیعی...

7) آزادی انتخاب برای دریافت آموزش با توجه به تمایلات و نیازهای یک فرد، ایجاد شرایط برای خودآگاهی هر فرد، توسعه آزادانه توانایی های او، از جمله حق انتخاب اشکال آموزش، اشکال آموزش، سازمان ها. انجام فعالیت های آموزشی، جهت دهی آموزش و پرورش در حدودی که نظام آموزشی ارائه می دهد و همچنین ایجاد آزادی برای کارکنان آموزشی در انتخاب اشکال تدریس، روش های تدریس و آموزش.

شواهد بیشتری از این تمرکز انسانی را می توان در سراسر سند یافت. بنابراین، در هنر. 12" برنامه های آموزشی"(بند 1) ثبت شد:

«برنامه های آموزشی محتوای آموزش را تعیین می کند. محتوای آموزش باید درک متقابل و همکاری بین مردم و مردم را بدون توجه به تعلقات نژادی، ملی، قومی، مذهبی و اجتماعی، با در نظر گرفتن تنوع رویکردهای ایدئولوژیک، ارتقای تحقق حق دانش آموزان در انتخاب آزادانه عقاید ترویج کند. و اعتقادات، رشد توانایی‌های هر فرد، شکل‌گیری و رشد افراد او را مطابق با ارزش‌های معنوی، اخلاقی و اجتماعی-فرهنگی پذیرفته شده در خانواده و جامعه تضمین می‌کند.»

ش.ا.آموناشویلی

"آیا فکر می کنید که برخورد انسانیبرای کودک ایده غالب آموزش است؟

من فقط این کار را انجام می دهم تا به شما ثابت کنم که چقدر مهم است که کودکان را با روحیه انسانیت، با ابزارهای انسانی، در یک روند آموزشی انسانی تربیت کنید. تربیت فرزند موردی نیست که هدف وسیله را توجیه کند. هدف در فرآیند آموزشی تنها با ابزار مناسب به دست می آید. هدف انسانی مستلزم برخورد انسانی با کودک است. هدف در آموزش نتیجه نهایی نیست، به تدریج به دست می آید، در تمام طول فرآیند آموزشی گسترش می یابد، نه تنها در محتوا، بلکه در روش های آموزشی نیز حل می شود. فرایند تربیتی اقتدارگرایانه قادر به دستیابی به هدف انسانی تربیت شخصیت آزاد نیست، زیرا با تمام امکانات خود در یک دوره زمانی طولانی که سال ها سنجیده می شود، فرصت مناسب سازی فرهنگ انسانی را در شرایط تجلی از کودک سلب می کند. از ماهیت واقعی او.»

سطح آرزوهای آموزشی و اهداف آموزشی (سطح دوم) تصویری از آمادگی اجتماعی مطلوب یک فرد در سطح آرزوهای آموزشی است., آن ها اجرای نظم اجتماعی در نظام های آموزشی خاص.در این سطح، نظم اجتماعی ایده آل قطعاً تغییر می کند، همانطور که در اسناد در سطوح مختلف مدیریت آموزشی، در آگاهی و درک رهبری و کادر آموزشی یک مدرسه خاص، مؤسسه پیش دبستانی، مدرسه عالی و غیره مشخص و تنظیم شده است. در آگاهی و درک این اهداف معلم، مربی، والدین خاص. هر معلم و مربی در این زنجیره نظم عمومی اجتماعی را در شکل‌گیری شخصیت مورد نیاز جامعه اجرا می‌کند، اما آنها رویکرد خود، دید خود را هم از خود ایده‌آل و هم راه‌های دستیابی به آن را به کار می‌گیرند. از این رو تنوع فناوری ها، مدل ها و غیره آموزشی و آموزشی وجود دارد. و نتایج بدست آمده

سطح هدف و معنای زندگی یک فرد, نیازهای او برای خودسازی (سطح سوم) -از نقطه نظر پارادایم انسان گرایانه تعامل آموزشی، برای هر فرد مهم تر است. جامعه به شخصیت خاصی نیاز دارد، اما شخصیت یک انسان در حال رشد وسیله ای برای حل مشکلات کسی نیست، ترکیبی منحصر به فرد و تکرار نشدنی از چنین ویژگی ها، قابلیت ها و آرزوهای خود است که نمی توان آنها را نادیده گرفت. F. M. Dostoevsky معتقد بود که شخصی که عالی ترین ایده خود را از دست داده است ممکن است اصلا وجود نداشته باشد.

برای هزاران سال، اهداف سطح اول و دستیابی به آنها از طریق حل مسائل در سطح دوم در درجه اول قرار داشتند. اهداف و معنای زندگی انسان اساسی نبود.

تربیت انسانی و شخصیت محوردر تمام طول دوره وجود خود سعی در انجام آن دارد هدففرآیند تعامل سازمان یافته کودک انسان، توانایی های او، درک او از معنای زندگی خود، ظاهر و وجود او در این جهان - این چیزی است که باید به همه علوم اجتماعی و آموزش به عنوان فلسفه کاربردی مربوط باشد.

انسان معیار همه چیز است، به خاطر انسان خود نظام آموزشی و هر مربی خاصی وجود دارد, معلم و مربی, به خاطر انسان و کمال آشکار شدن توانایی هایش و پری زندگی، خود جامعه و دولت است.

شاعر رومی Decimus Junius Juvenal اعلام کرد: «ما باید برای ذهن سالم در بدن سالم دعا کنیم. نکته این است که جامعه نه تنها از نظر فیزیکی، بلکه به آن نیاز دارد افراد سالم اجتماعی،که باید دستیابی به اهداف را در تمام سطوح هدف گذاری تضمین کند. از دیدگاه اجتماعی، سلامت به عنوان توانایی بدن برای سازگاری با تغییرات درک می شود محیطتعامل آزادانه با آن، بر اساس جوهر بیولوژیکی، ذهنی و اجتماعی یک فرد. کمیسیون بین بخشی شورای امنیت فدراسیون روسیه در مورد حفاظت از سلامت عمومی این موضوع را تعیین کرد - عامل پیشرو نظام تشکیل دهنده امنیت ملیسلامت به عنوان معادل و بیانگر آزادی فعالیت انسان یک ثروت اجتماعی است. سلامت اجتماعیمجموعه ای پویا از ویژگی ها و کیفیت های یک فرد است, تضمین هماهنگی بین نیازهای انسان و جامعه, که پیش نیاز جهت گیری فرد در جهت تحقق هدف زندگی اش است, خودشکوفایی این دولت است, روند, نتیجه, که در آن قابلیت های زیست روانی و اجتماعی فرد به ایجاد تعادل با محیط اجتماعی از طریق سازگاری و فعال سازی سازنده در آن کمک می کند., پیروی از هنجارهای اجتماعی اخلاقیسازوکارهای شکل گیری سلامت اجتماعی عبارتند از سازگاری اجتماعی، اجتماعی شدن و فرهنگ سازی، توسعه اجتماعی و آموزش اجتماعی(E. II. حمله).

با اتخاذ رویکرد شخصیت محور در آموزش، تغییری رخ می دهد تولید مثلیپارادایم آموزشی با هدف بازتولید الگوها و استانداردهای تثبیت شده، در یک پارادایم خلاق و خلاق متمرکز بر ارزش های مرتبط با طبیعت انسانو راه هایی که او تجربه خود را درک می کند.

هدف از آموزش در شرایط مدرن استتأثیر بر رشد نیازها و توانایی‌های فرد برای خودسازی، که در صورتی حاصل می‌شود که در فرآیند آموزش، دانش‌آموزان نیازها و توانایی‌های خودشناسی، علاقه به خود، روابط و قابلیت‌های خود را ایجاد کنند. نیازها و توانایی ها برای تعیین سرنوشت، برای انتخاب معقول زندگی از فعالیت ها، روابط، موقعیت ها، اهداف از نقطه نظر توسعه. نیازها و توانایی های خود تحقق (خودشکوفایی)؛ نیازها و توانایی ها برای خودتنظیمی شخصی، تنظیم وضعیت روحی و جسمی، آرزوها و عزت نفس. نیازها و توانایی ها برای توسعه مشترک، توسعه خود از طریق توسعه دیگران(S. D. Polyakov).

بنابراین، درک روشن اهداف آموزشی، موفقیت دستیابی به آنها و بهینه بودن مسیرها و وسایل انتخابی را تعیین می کند.

سوالات و تکالیف تستی

• 1. هدف از آموزش به عنوان یک پدیده اجتماعی چیست؟
• 2. چه کسی آن را تعیین و تنظیم می کند؟ چرا؟
• 3. چه اسناد بین المللی بر تعریف آرمان آموزشی ملی در دنیای مدرن تأثیر می گذارد و این تأثیر چگونه تجلی می یابد؟

آ. چگونه فهمیدید دیالکتیک اهداف آموزشی چیست؟

• 5. سه سطح هدف مداری در آموزش کدامند؟ سعی کنید با کلمات خود توضیح دهید که چگونه هر یک از آنها درک شده است.
• 6. سلامت اجتماعی یک فرد چیست؟ در چه سطحی از اهداف باید شکل بگیرد؟ دلیل این جواب خود را بیان کنید.
• 7. نمونه های خاصی را برای هدف آموزش در هر سطح انتخاب کنید.

• Ushinsky K.D. مجموعه op. T. 8. M.، 1950. ص 17-18.
• Amopashvili Sh. A. تأملاتی در مورد آموزش انسانی. م.، 1996. ص 71.

هدفمندی یکی از ویژگی های اصلی آموزش است.

هدف تحصیلات - این یک تغییر مورد انتظار در یک شخص (یا گروهی از افراد) است که تحت تأثیر اقدامات و اقدامات آموزشی ویژه تهیه شده و منظم انجام شده است.

روند تدوین یک هدف، به عنوان یک قاعده، نگرش مربی (گروه یا کل جامعه) را که در فرهنگ نسبت به شخصیت فرد آموزش دیده ایجاد شده است، جمع می کند.

برجسته دو سطح از اهداف آموزشی:

1. اجتماعیهدفی که منعکس کننده ویژگی هایی است که باید در همه افراد شکل بگیرد

2. هدف شخصی،بسته به ویژگی های فرد

هدف بیانگر جهت کلی آموزش و پرورش است. در اجرای عملی، به عنوان یک سیستم از وظایف خاص عمل می کند.

هدف و وظایف به صورت کلی و جزئی مرتبط هستند، سیستمو اجزای آن معمولاً وظایف زیادی با هدف آموزش تعیین می شود؛ هدف یک سیستم آموزشی خاص همیشه یکسان است. این اهداف هستند که تفاوت بین سیستم های آموزشی را مشخص می کنند. در دنیای مدرن، انواع مختلفی از اهداف آموزشی و سیستم های آموزشی متناسب با آنها وجود دارد.

چه عواملی انتخاب اهداف آموزشی را تعیین می کند؟

عوامل تربیتی:

1. نیازهای جامعه به یک فرد تحصیل کرده

2. ایدئولوژی

3. ارزشهای اخلاقی

اول از همه این نیازهای جامعه به نوع خاصی از افراد. بنابراین هدف آموزش و پرورش همواره نشان دهنده سطح توسعه یافته جامعه است.

گواه این امر تغییر در اهداف آموزش و پرورش در تشکیلات مختلف اجتماعی-اقتصادی است. بنابراین، در دوره فئودالیسم، هدف از آموزش فرزندان اربابان فئودال، تربیت نجیب زاده ای با "فضیلت شوالیه ای" بود. هدف از آموزش در دوره سرمایه داری: آموزش یک صاحب کارآفرین، کارآفرین.

عامل دیگر این است ایدئولوژی، سیاست دولت و طبقات حاکم. هیچ دولتی، حتی دموکراتیک ترین، وجود ندارد که در آن اهداف آموزش و پرورش در جهت تقویت روابط اجتماعی موجود نباشد و از سیاست و ایدئولوژی طبقه حاکم جدا شود. علاوه بر این عوامل، اهداف آموزش متاثر از سرعت پیشرفت علمی، فنی و اجتماعی، سطح توسعه تئوری و عمل آموزشی، قابلیت‌های مؤسسات آموزشی و غیره است.

در همان زمان، در طول قرن ها، چنین ابدی ارزشهای اخلاقیبه عنوان «خوب» (رفتار به نفع دیگری)، «حقیقت» (به عنوان راهنمای ارزیابی اعمال و کردار)، «زیبایی».

آنها کامل ترین افشاگری را در گل دریافت کردند آموزش یک شخصیت جامع و هماهنگ.فرمول بندی آن برای اولین بار در آثار فیلسوفان باستان (سقراط، افلاطون، ارسطو) مطرح شد. متعاقباً به مفهوم رشد هماهنگ همه جانبه فرد معانی مختلفی داده شد.

به تعبیری مدرن هدف آموزش انسان گرایانهبه نظر می رسد ایجاد شرایط برای خودسازی و خودسازی فرد در هماهنگی با خود و جامعه. چنین هدف گذاری مستلزم هماهنگی خود و اجتماعی بودن فرد است. خود منعکس کننده طرح درونی رشد شخصیت، جامعیت ایده ها در مورد "من" آن است. جامعه پذیری منعکس کننده دنیای بیرونی رشد شخصی، در درجه اول ارتباطات اجتماعی است. خود و جامعه دو جنبه به هم پیوسته تجلی شخصی و بر این اساس دو جهت خودسازی و خودسازی آن هستند. باید تأکید کرد که چنین فرمول بندی هدف آموزش عمیقاً انسان گرایانه است، زیرا به ما امکان می دهد اولویت فردیت یک فرد را تشخیص دهیم و فرصتی را برای خود فرد باز می کند تا مسئولیت زندگی خود را بر عهده بگیرد، برای افشای زندگی خود. توانایی ها و پتانسیل خلاقانه او. دومین ویژگی این تنظیم هدف تعلیم و تربیت انسان گرایانه، پویایی آن است که با مفاهیم خودسازی و خودسازی همراه است که بر لزوم فعالیت و حرکت در جهت دستیابی به آرمان تأکید دارد.

هدف آموزش انسان گرایانه در اهداف مؤسسات آموزشی منعکس می شود. در یک مدرسه جامع (کامل) مدرنهدف از آموزش به شرح زیر است: ترویج ذهنی، اخلاقی، عاطفی و رشد فیزیکیشخصیت ها، تا پتانسیل خلاقانه خود را به طور کامل آشکار کند ، روابط انسانی را شکل دهد ، با در نظر گرفتن ویژگی های مربوط به سن کودک ، شرایط مختلفی را برای شکوفایی فردیت کودک فراهم کند.

این هدف به طور خاص محقق می شود وظایف آموزش و پرورشبنابراین، در زمینه آموزش ذهنی دانش آموزان، وظایف زیر مطرح می شود: شکل گیری یک جهان بینی علمی، رشد قدرت و توانایی های ذهنی دانش آموزان، توسعه علایق شناختی و شکل گیری فعالیت های شناختی، شکل گیری. آمادگی برای خودآموزی مداوم این مشکلات در تربیت اخلاقی، کار، زیبایی و تربیت بدنی حل می شود.

وظیفه آموزشی. بررسی و ارائه تحلیل کتبی

این تولیا تولکاچف چقدر سرسخت است... او هرگز به توضیحات گوش نمی دهد، همیشه دور خودش می چرخد، صحبت می کند، حواس دیگران را پرت می کند. با او چه کنیم، چگونه به او علاقه مند شویم؟» یک روز بعد از کلاس، اوگنیا پاولونا تولیا را در راهرو متوقف کرد.
-میخوای یه رازی بهت بگم که فردا سر درس من در مورد چی حرف میزنیم؟
روز بعد ، تولیا تولکاچف ، در کمال تعجب کل ​​کلاس ، دست خود را بالا برد و با پاسخ به سؤال معلم ، پیروزمندانه به اطراف نگاه کرد. و در طول تعطیلات به اوگنیا پاولونا نزدیک شد و با خجالت پرسید:
- بگو فردا در مورد چی صحبت می کنی؟
سوالات و سوالات
1. راز موفقیت تولیا چیست؟ ابزارهای دستیابی به چنین موفقیتی را ارزیابی کنید.
2. در چه شرایطی می توان موفقیت این پسر را تثبیت کرد؟
3. آیا می توان اقدامات معلم را ضد آموزشی ارزیابی کرد؟

هدف آموزش- اینها همان نتایج از پیش تعیین شده (قابل پیش بینی) در آماده سازی نسل های جوان برای زندگی، در رشد و شکل گیری شخصی آنها هستند که در فرآیند کار آموزشی برای رسیدن به آنها تلاش می کنند. آگاهی کامل از اهداف آموزش به معلم ایده روشنی از اینکه چه نوع فردی باید تشکیل دهد می دهد و به کار او معنا و جهت لازم را می دهد.

اهداف و مقاصد آموزش و پرورش با تعیین محتوا و روش شناسی کار آموزشی ارتباط مستقیم دارد.

هدف آموزش مشخص می شودنیازهای توسعه جامعه و بستگی به روش تولید، سرعت پیشرفت اجتماعی و علمی و فناوری، سطح به دست آمده توسعه نظریه و عمل آموزشی، توانایی های جامعه، موسسات آموزشی، معلمان و دانش آموزان.

اکنون هدف تعلیم و تربیت شکل دادن شخصیتی است که به آرمان های آزادی، دموکراسی، انسان گرایی، عدالت اهمیت زیادی می دهد و دیدگاه های علمی در این زمینه دارد. جهان، که مستلزم روش شناسی خاصی از کار آموزشی است. که در مدرسه مدرنمحتوای اصلی آموزش و آموزش تسلط بر دانش علمی در مورد توسعه طبیعت و جامعه است و روش شناسی به طور فزاینده ای ماهیت دموکراتیک و انسان گرایانه پیدا می کند.

اهداف مختلف آموزش، محتوای و ماهیت روش شناسی آن را به طور متفاوتی تعیین می کند.. یک وحدت ارگانیک بین آنها وجود دارد. این وحدت به عنوان ظاهر می شود الگوی اساسی آموزش.

شکل گیری یک شخصیت جامع و هماهنگ توسعه یافته نه تنها به عنوان یک نیاز عینی عمل می کند، بلکه به هدف اصلی آموزش مدرن تبدیل می شود.

مؤلفه های سنتی تربیت عبارتند از: تربیت ذهنی، تربیت فنی، تربیت بدنی، تربیت اخلاقی و زیبایی شناختی که باید با رشد تمایلات، تمایلات و توانایی های فرد و گنجاندن آن در کار تولیدی ترکیب شود.

در رشد و شکل گیری شخصیت پراهمیتبالاتر از همه دارد تربیت بدنیتقویت قوا و سلامتی، ایجاد وضعیت مناسب و فرهنگ بهداشتی و بهداشتی.

مشکل کلیدی در فرآیند توسعه فردی همه جانبه و هماهنگ است آموزش ذهنی. کمتر قابل توجه نیست بخشی جدایی ناپذیررشد همه جانبه و هماهنگ شخصیت است آموزش فنی یا معرفی به دستاوردهای مدرنفن آوری.

نقش عالی و اصول اخلاقیدر رشد و شکل گیری شخصیت در عین حال به رشد معنوی افراد جامعه و آشنا ساختن آنها با گنجینه های ادبی و هنری و پرورش احساسات و ویژگی های زیباشناختی عالی در آنها اهمیت داده می شود. آموزش زیبایی شناسی.

آموزش نه تنها باید جامع، بلکه هماهنگ باشد. این به آن معنا است تمام جنبه های شخصیتی باید در ارتباط نزدیک با یکدیگر شکل بگیرند.

ایجاد شرایط در مدرسه برای تسلط بر مبانی علوم جدید در مورد طبیعت و انسان و دادن ویژگی رشدی به کار آموزشی از اهمیت اولیه برخوردار است.

تربیت و رشد اخلاقی، تربیت مدنی و ملی، آموزش آگاهی زیست محیطی، آشنایی با غنای فرهنگ زیبایی شناسی ملی و جهانی از اهمیت بالایی در رشد همه جانبه فرد برخوردار است.

«در آموزش انسان‌گرایانه... آموزش به عنوان فرآیندی هدفمند از رشد فرهنگی فشرده فردی در نظر گرفته می‌شود که فعالانه مشارکت می‌کند و آگاهانه خودسازی را انجام می‌دهد...». *

"آموزش و پرورش مدیریت آموزشی فرآیند رشد شخصی است." *

در تعلیم و تربیت، مفهوم "آموزش و پرورش" به معنای گسترده و محدود استفاده می شود. در مفهوم گسترده، آموزش عبارت است از تأثیر ویژه سازمان یافته، هدفمند و کنترل شده تیم، مربیان بر فرد تحصیل کرده با هدف توسعه ویژگی های مشخص شده در او، که در مؤسسات آموزشی انجام می شود و کل فرآیند آموزشی را تحت پوشش قرار می دهد. در معنای محدود، فرآیند و نتیجه کار آموزشی با هدف حل مشکلات آموزشی خاص است.

بیایید بر تعریف زیر تمرکز کنیم: تربیت فرایند شکل گیری شخصیت هدفمند، تعامل ویژه سازماندهی شده، مدیریت شده و کنترل شده بین مربیان و دانش آموزان، متمرکز بر دستیابی به هدف آموزش است.

طبقه بندی انواع آموزشبه دلایل مختلف انجام می شود (شکل 21).

برنج. 21.طبقه بندی انواع آموزش

هدف آموزش- ویژگی تعیین کننده فرآیند آموزشی، بیانگر آرزوی عمومی آموزش است، این آینده ای است که تلاش های اصلی برای دستیابی به آن است. «هدف از تعلیم و تربیت نه تنها واداشتن مردم به کارهای نیک، بلکه یافتن شادی در آنهاست. نه تنها پاک بودن، بلکه دوست داشتن این پاکی; نه تنها برای عادل بودن، بلکه گرسنگی و تشنگی عدالت» (جی راسکین).

هر آموزشی همیشه هدفمند است. اهداف آموزش و پرورش همواره بیانگر نیاز تاریخی جامعه به آماده سازی نسلی است که قادر به اجرای برخی کارکردهای اجتماعی و نقش های اجتماعی باشد. تاریخ پداگوژی نشان می دهد که در ادوار مختلف تاریخی، در کشورهای مختلف، ملل مختلف اهداف آموزشی خاص خود را داشتند. آنها متحرک، قابل تغییر و دارای شخصیت تاریخی خاصی هستند. Ya. A. Komensky معتقد بود که آموزش باید با هدف دستیابی به سه هدف باشد: شناخت خود و جهان پیرامون (تربیت ذهنی)، خویشتن داری (تربیت اخلاقی) و میل به خدا (تربیت دینی). فیلسوف و معلم انگلیسی جی. لاک استدلال کرد که هدف اصلی آموزش تشکیل یک جنتلمن است، فردی که «می داند چگونه تجارت را عاقلانه و محتاطانه انجام دهد». معلم آلمانی I. Herbart توسعه همه جانبه علایق با هدف شکل گیری هماهنگ یک فرد را هدف آموزش می دانست. در دنیای مدرن، اهداف آموزشی متنوعی وجود دارد که بر اساس نیازهای توسعه جامعه تعیین می شود و بسته به عواملی مانند سرعت پیشرفت اجتماعی، علمی و فناوری، سطح به دست آمده از توسعه نظریه و عمل آموزشی، توانمندی های جامعه، مؤسسات آموزشی، معلمان و دانش آموزان. در آموزش مدرن روسیه، توسعه هماهنگ همه جانبه فرد به عنوان یکی از اهداف اولویت دار آموزش پذیرفته شده است.

استراتژی فرزندپروریمفهوم کلی، چشم انداز و برنامه برای دستیابی به اهداف آموزشی را تعیین می کند و بر اساس مفهوم کلی کار آموزشی است. فرآیند آموزشی در یک مؤسسه آموزشی باید در ماهیت، محتوا و سازماندهی آن با مفهوم یکپارچه آموزش پذیرفته شده در فدراسیون روسیه مناسب باشد.

تاکتیک های فرزندپروریمطابق با استراتژی خود، سیستم سازماندهی فعالیت های آموزشی را در ساختارهای تابعه و با هر فرد خاص تعیین می کند. بر اساس توصیه های علمی و با در نظر گرفتن سطح واقعی نتایج آموزشی بر مبنای قانونی تدوین شده است.

بهره وری آموزش تا حد زیادی به آگاهی معلم از قوانین و اصول آن بستگی دارد.

زیر قوانین تربیتما ارتباطات پایدار، تکرار شونده و قابل توجهی از فرآیند آموزشی را درک می کنیم، که اجرای آنها به ما امکان می دهد به نتایج مورد نیاز در توسعه افراد، تیم های کاری دست یابیم و تأثیر آموزشی بر کل روش کار داشته باشیم.

آگاهی از قوانین فرآیند آموزشی به چند دلیل ضروری است:

اولاً، یک شخص تابع سیستم است قوانین طبیعی، که در شرایط خاص به طور عینی عمل می کنند. به لطف آگاهی از قوانین فرآیند آموزشی، می توان شرایطی را ایجاد کرد که تحت آن آموزش مطابق با عملکرد قوانین عینی (نظام قوانین) و نه مخالف آنها پیش رود. و در مقابل، نادیده گرفتن قوانین، لاجرم موجب تشدید تناقضات، تکرار اشتباهات و بی منطقی در تربیت افراد می شود;

ثانیاً ، دانش و در نظر گرفتن الگوها به ما امکان می دهد جوهر حرکت را از ایده های منسوخ به ایده های جدید درک کنیم ، خود را از کلیشه ها رها کنیم و عملکرد سازنده کار آموزشی را تأیید کنیم. الگوی مؤثر آموزش تنها بر اساس آگاهی از قوانین اساسی و شناسایی مؤلفه های مهم اجتماعی ایجاد و استفاده می شود.

ثالثاً، درک و در نظر گرفتن الگوها می تواند پیش نیازهایی را برای پیش بینی تغییرات در سیستم کار آموزشی ایجاد کند که اجرای آن بهینه سازی آن را تضمین می کند. این امر همچنین امکان مدیریت مؤثر آموزش توسط مدیر را فراهم می کند.

در فرآیند آموزشی، در میان سایر الگوها، می توان چندین الگو را شناسایی کرد اصول اولیه آموزش

1. وابستگی اهداف و مقاصد کار آموزشی به رهنمودها و مواضع قانون اساسی، جهان بینی، اخلاقی و اخلاقی و چارچوب قانونی فعالیت کارگری. این الگو نشان دهنده جبر اجتماعی آموزش است که مهمترین کارکرد دولت است که در یک نهاد و در تولید اجرا می شود. خواسته های آن بر اساس جوهر تعلق کارگران به یک نهاد دولتی است که در چارچوب آن به کارهای مهم اجتماعی می پردازند. و همه ارزش های ملی ارزش های کارمند هستند و وظایف دولتی- وظایف او در این راستا، رهنمودهای اصلی کار آموزشی باید از سوی سازمان های دولتی باشد.

2. وابستگی نتایج آموزش نه تنها به فعالیت های آموزشی، بلکه به شرایط واقعی، ماهیت تعامل با آنها در فرآیندها و موقعیت های خاص. بر اساس این الگو، سازمان دهنده فرآیند آموزشی باید اطمینان حاصل کند شرایط عادیزندگی و فعالیت انسان این امر مستلزم بهترین ارضای کل مجموعه نیازها است که در یک موقعیت واقعی امکان پذیر است. برای این منظور هماهنگی و تعامل اقدامات آموزشی، سازمانی و حمایتی لازم است. توجه ویژه به ترکیب آموزش و پرورش بسیار مهم است.

3. در صورتی که دانش آموز به عنوان موضوع یادگیری عمل کند، فرآیند رشد شخصی، ویژگی بهینه ای به خود می گیرد. تنها در شرایط همکاری و تعامل آموزشی کامل، رشد شخصی هماهنگ امکان پذیر است. معلم آموزش نمی دهد، بلکه بالفعل می کند، میل دانش آموز را برای خودسازی تحریک می کند و شرایطی را برای رشد شخصی او ایجاد می کند.

در نظر گرفتن قوانین کار آموزشی با رعایت یکسری اصول انجام می شود. اطمینان از ترکیب معقول اصول سنتی آموزش با اصول جدید، که در چارچوب الگوهای جدید شناسایی شده است که خود را در عملکرد مدرن دولت سازی و زندگی یک تیم خاص نشان می دهد، مهم است.

اصول تعلیم و تربیت- اینها مقررات اولیه آموزشی هستند که به عنوان هنجارهای معلم به عنوان یک مربی عمل می کنند. روی هم رفته، جهت، محتوا، سازماندهی و روش شناسی فرآیند آموزشی در موسسه را تعیین می کنند.

اصول تعلیم و تربیت تجربیات چندین ساله را در آموزش افراد و نتایج آن متمرکز و تعمیم می دهد تحقیق علمی. اصول تعلیم و تربیت نیز مانند اصول تعلیم و تربیت از نظر محتوا عینی، اما در شکل وجودی ذهنی هستند، بنابراین آگاهی از اصول آموزش، قوانین فرآیند آموزشی که منعکس می کنند، به معلم این امکان را می دهد که آگاهانه و خلاقانه مشکلات آموزش افراد را حل کنید ، فعالیت های آنها را نظام مند و ساده کنید ، آنها را از نظر آموزشی به طور موجه انجام دهید تا با اطمینان به هدف آموزشی تعیین شده دست پیدا کنید.

انتخاب اصول آموزشی معلم با توجه به جهان بینی، سبک ارتباطی، ویژگی های شخصیتی او تعیین می شود و اثربخشی کار آموزشی او با کودکان بستگی به این دارد که او بر اساس چه اصولی هدایت می شود. باید در نظر داشت که رعایت الزامات برخی از اصول و بی توجهی به برخی دیگر به حل باکیفیت وظایف آموزشی توسط معلم کمک نمی کند. در تعلیم و تربیت افراد، نمی توان در مواردی بر طبق مقتضیات اصول عمل کرد و در مواردی برخلاف آنها. این امر اثربخشی کار آموزشی را کاهش می دهد و اغلب کل فرآیند آموزشی را از بین می برد. بنابراین، رمز موفقیت این فرآیند، رویکرد سیستماتیک و یکپارچه به آن است.

اصول اساسی تعلیم و تربیت را می توان بر اساس موارد زیر دسته بندی کرد:

اصول سازمانی(به عنوان مثال، آموزش در یک تیم، تداوم تأثیرات آموزشی).

اصول رهبری(به عنوان مثال تحریک فعالیت اجتماعی، ترکیب فردی و فرم های گروهیتأثیرات آموزشی).

اصول تعلیم و تربیت ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند؛ الزامات آنها اغلب از یکدیگر سرچشمه می گیرند و تأثیر رشدی آموزش را تعیین می کنند. مجموعه الزامات اصول آموزش که در فعالیت های عملی اجرا می شود، رویکرد سیستماتیک رئیس یک موسسه آموزشی به فرآیند آموزشی را تضمین می کند که تأثیر پیچیده ای بر هر فرد و تیم به عنوان یک کل دارد. اصول تعلیم و تربیت تعیین کننده سیستم روش های آموزشی است که از طریق کاربرد عملی آنها اجرا می شود. آنها همچنین ارتباط نزدیکی با اصول یادگیری دارند و از این طریق ماهیت آموزشی یادگیری و جهت گیری رشدی فرآیند آموزشی را تضمین می کنند.

زیر روش آموزشبه عنوان مجموعه ای از اقدامات و فنون معلم و دانش آموز درک می شود که با انجام آنها می توان تکلیف را حل کرد و به نتیجه مطلوب رسید.

در آموزش نوین، یکی از بحث برانگیزترین مسائل، طبقه بندی روش های آموزشی است. هر یک از این طبقه بندی ها بر اساس یک معیار، ویژگی، مبنایی است که روش ها بر اساس آن گروه بندی می شوند. در دهه 60 قرن XX طبقه بندی به طور کلی پذیرفته شد که بر اساس آن دو گروه از روش ها متمایز شدند: تأثیر بر آگاهی کودک و تأثیرگذاری بر رفتار کودک. در دهه 70 یک طبقه بندی شامل سه گروه از روش ها ظاهر شده است:

روش های شکل گیری هدفمند کیفیت هاشخصیت ها؛

روش های تحریک خودسازی طبیعیشخصیت ها؛

روش های اصلاح رشدشخصیت

در اواخر دهه 70 - اوایل دهه 80. در آموزش، مفهوم رویکرد مبتنی بر فعالیت به آموزش رایج شده است. در این راستا، معلمان لنینگراد T. E. Konnikova و G. I. Shchukina طبقه بندی جدیدی از روش های آموزشی را پیشنهاد کردند و آنها را به روش های شکل گیری تجربه مثبت رفتار در روند فعالیت، روش های شکل گیری آگاهی اجتماعی و روش های تحریک فعالیت تقسیم کردند.

معلم و دانشمند مشهور مسکو V.A. Karakovsky طبقه بندی خود را از روش های آموزشی پیشنهاد کرد که در بین مربیان تمرینی رایج شده است. مطابق با این طبقه بندی، موارد زیر متمایز می شوند: انواع آموزش:

موقعیت؛

ارتباط؛

روابط.

در ادبیات آموزشی طبقه بندی وجود دارد که موارد زیر را مشخص می کند: روش های آموزشی:

تأثیرات و باورها؛

سازماندهی فعالیت ها؛

تحریک؛

تشخیص.

اگر تجربه اجتماعی کودک را مبنای طبقه بندی قرار دهیم، روش های آموزشی زیر را می توان تشخیص داد:

شکل گیری تجربه اجتماعی کودکان؛

خود تعیین شخصیت کودک؛

انگیزه های فعالیت و رفتار؛

تحریک و اصلاح اقدامات در فرآیند آموزشی.

برای هر معلم، انتخاب روش‌های آموزشی باید پیچیده باشد، تحت تأثیر موقعیت‌های خاص در حال تغییر دائمی و ترکیبی از آنها تغییر کند. روش های مختلفبه شما کمک می کند تا سریعتر به هدف خود برسید.