کار پیشگیرانه و اصلاحی معلم اجتماعی در مدرسه. مفهوم پیشگیری، انواع و سطوح پیشگیری اجتماعی و تربیتی فعالیت های یک معلم اجتماعی برای ارائه پیشگیرانه

جهت های اصلی کار پیشگیرانهدر فعالیت های یک معلم اجتماعی پیشگیری اولیه به عنوان بهبود زندگی اجتماعی افراد، حذف عوامل اجتماعی و پرورش جهت گیری مفید اجتماعی. آموزش اخلاقی و حقوقی، آموزش ضد الکل.

پیشگیری ثانویه از رفتار انحرافی. عوامل خطر. شناسایی افراد مبتلا به اختلالات عصبی.

اشکال اصلی کار پیشگیرانه: سازماندهی محیط اجتماعی. اطلاع رسانی؛ یادگیری اجتماعی؛ سازماندهی فعالیت های جایگزین؛ سازماندهی سبک زندگی سالم؛ فعال سازی منابع شخصی؛ به حداقل رساندن پیامدهای منفی رفتار انحرافی اشکال کار اجتماعی و تربیتی با والدین برای جلوگیری از انحراف در رفتار کودکان.

پیشگیری سوم از رفتار انحرافی. پیشگیری از انحرافات رفتاری مکرر، ترمیم فردی و موقعیت اجتماعیجزئی.

فعالیت های پیشگیرانه اجتماعی و آموزشی با کودکان دارای رفتار انحرافی. خدمات توانبخشی و سازگاری اجتماعی برای خردسالان در معرض خطر اجتماعی.ویژگی های تعامل یک معلم اجتماعی با سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در کار بر روی پیشگیری از رفتار انحرافی در کودکان و نوجوانان. ویژگی های کار موسسات آموزشی برای پیشگیری از رفتارهای انحرافی در کودکان و نوجوانان.

پیشگیری اجتماعی-آموزشی فرآیند حذف علل و شرایطی است که به انحراف در رفتار یک فرد در حال رشد کمک می کند و همچنین ایجاد شرایط اجتماعی-آموزشی برای شکل گیری یک شخصیت بسیار اخلاقی.

پیشگیری از رفتارهای انحرافی مجموعه ای از اقدامات با هدف پیشگیری از آن است. تجربه نشان می دهد که تغییر مرکز ثقل در زنجیره اقدامات پیشگیرانه به برخی از پیوندهای فردی از قبل محکوم به شکست است و تنها با استفاده هماهنگ از کل مجموعه اقدامات (دولتی، عمومی، اجتماعی-اقتصادی، پزشکی و بهداشتی، روانشناختی و تربیتی، روانی-بهداشتی و...) می توان به نتایج مثبت امیدوار بود.

سازمان بهداشت جهانی هنگام کار با یک شخصیت در حال رشد، تمایز بین پیشگیری اولیه، ثانویه و سوم را پیشنهاد می کند.

پیشگیری اولیه - مجموعه ای از اقدامات با هدف پیشگیری تاثیر منفیعوامل بیولوژیکی و اجتماعی-روانی مؤثر در شکل گیری رفتار انحرافی (فعالیت موسسات بهداشتی درمانی در تشخیص به موقع آسیب شناسی های رشد داخل رحمی کودکان؛ حل مشکل اشتغال اوقات فراغت کودکان و نوجوانان توسط موسسات مدرسه و خارج از خانه سیستم آموزشی درون مدرسه ای). پیشگیری اولیه (به موقع بودن، کامل بودن و سازگاری آن) مهمترین نوع اقدام پیشگیرانه در زمینه پیشگیری از انحرافات در رفتار کودکان و نوجوانان است.

پیشگیری ثانویه مجموعه ای از اقدامات اجتماعی-آموزشی، پزشکی و سایر اقدامات با هدف کار با خردسالان دارای رفتار انحرافی است. اهداف اصلی پیشگیری ثانویه جلوگیری از ارتکاب جرم یا جنایت شدیدتر توسط نوجوان است. ارائه به موقع حمایت روانی-اجتماعی از یک نوجوان در شرایط دشوار زندگی. هدف پیشگیری ثانویه تشخیص زودهنگام و توانبخشی اختلالات عصبی روانی و کار با "گروه خطر" است، به عنوان مثال، نوجوانانی که تمایل زیادی به ایجاد رفتار انحرافی دارند بدون اینکه در حال حاضر آن را نشان دهند.

پیشگیری سوممشکلات خاصی مانند درمان اختلالات عصبی روانی همراه با اختلالات رفتاری را حل می کند. پیشگیری ثالثیه همچنین می تواند با هدف جلوگیری از عود در افراد دارای رفتار انحرافی شکل گرفته باشد. کار پیشگیرانه روانی را می توان در مجموعه اقداماتی در هر سه سطح گنجاند؛ این کار در قالب تأثیرگذاری بر شرایط و عللی که باعث رفتارهای انحرافی در مراحل اولیه بروز مشکلات می شود، بیشترین تأثیر را دارد.

در حال حاضر رویکردهای متعددی برای سازماندهی پیشگیری از رفتارهای انحرافی شکل گرفته است که مبتنی بر درک متفاوتی از عوامل کلیدی انحراف است که به نوبه خود جهت اقدامات پیشگیرانه، انتخاب ابزار، اشکال و روش های آنها را از پیش تعیین می کند. پیاده سازی.

رویکرد اطلاعاتی و آموزشیمبتنی بر این ایده است که انحراف از هنجارهای اجتماعی در رفتار افراد ناشی از ناآگاهی از مرزهای رفتار هنجاری است. بنابراین، در اینجا تاکید اصلی بر آگاهی دادن به الزامات نظارتی به کودکان و نوجوانان است تا ثبات اخلاقی و سطح فرهنگ عمومی آنها افزایش یابد.

رویکرد پیشگیرانه اجتماعیهدف اصلی شناسایی، حذف و خنثی کردن علل و شرایطی است که باعث ایجاد انواع پدیده های منفی می شود. ماهیت این رویکرد سیستمی از اقدامات اجتماعی-اقتصادی، اجتماعی-سیاسی، سازمانی، قانونی و آموزشی است که توسط دولت، جامعه، یک موسسه آموزشی خاص، یک معلم اجتماعی برای حذف یا به حداقل رساندن علل رفتار انحرافی انجام می شود. .

در میان زمینه های اصلی پیشگیری از رفتارهای انحرافی، جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص داده است رویکرد پزشکی-بیولوژیکیماهیت آن جلوگیری از انحرافات احتمالی از هنجارهای اجتماعی با اقدامات هدفمند ماهیت درمانی و پیشگیرانه در رابطه با افرادی است که از ناهنجاری های مختلف روانی رنج می برند، یعنی آسیب شناسی در سطح بیولوژیکی.

رویکرد بعدی این است اجتماعی - آموزشیکه عبارت است از بازیابی یا اصلاح ویژگی های شخصیتی فرد دارای رفتار انحرافی، به ویژه ویژگی های شخصیتی اخلاقی و ارادی او.

پیشگیری مدرن از رفتار انحرافی در نوجوانان شامل اشکال زیر است:

فرم اول - سازماندهی محیط اجتماعی. این بر ایده تأثیر تعیین کننده استوار است محیط، در شکل گیری انحرافات. با تأثیرگذاری بر عوامل اجتماعی می توان از رفتارهای ناخواسته فردی جلوگیری کرد. این تأثیر را می توان به کل جامعه وارد کرد، به عنوان مثال از طریق ایجاد افکار عمومی منفی نسبت به رفتار انحرافی. موضوع کار نیز می تواند خانواده باشد، گروه اجتماعی، مدرسه، کلاس یا شخص خاص.

شکل دوم کار - اطلاع رسانی. این رایج ترین حوزه کار پیشگیرانه است. در قالب سخنرانی، توزیع ادبیات تخصصی، گفتگو یا ابزار تجسم. ماهیت رویکرد تلاش برای تأثیرگذاری بر فرآیندهای شناختی یک فرد به منظور افزایش توانایی او در تصمیم گیری سازنده است. برای این منظور معمولاً از اطلاعات پشتیبانی شده توسط داده های آماری به طور گسترده استفاده می شود، به عنوان مثال در مورد اثرات مضر داروها بر سلامت و شخصیت.

شکل سوم کار پیشگیرانه - آموزش فعال مهارت های مهم اجتماعی.این مدل یکی از موثرترین ها در کار با نوجوانان است.

فرم چهارم - سازماندهی فعالیت ها جایگزین رفتار انحرافی.این شکل از کار با ایده اثر جایگزینی رفتار انحرافی همراه است؛ تقریباً در همه برنامه‌ها برای ارائه کمک در موارد رفتار انحرافی شکل‌گرفته، اجرا می‌شود.

فرم پنجم - سازماندهی سبک زندگی سالم.این فرم بر اساس ایده مسئولیت شخصی برای سلامتی، هماهنگی با دنیای بیرون و بدن فرد است. توانایی فرد برای دستیابی به سلامت مطلوب و مقاومت موفقیت آمیز در برابر عوامل محیطی نامطلوب بسیار ارزشمند است.

فرم ششم - فعال سازی منابع شخصیمشارکت فعال نوجوانان در ورزش، ابراز خلاقیت آنها، شرکت در گروه های ارتباطی و رشد شخصی- همه اینها منابع شخصی را فعال می کند که به نوبه خود فعالیت فرد، سلامت و مقاومت او را در برابر تأثیرات منفی خارجی تضمین می کند.

فرم هفتم - به حداقل رساندن پیامدهای منفیرفتار انحرافی این فرم در موارد رفتار انحرافی از قبل شکل گرفته استفاده می شود. هدف آن جلوگیری از عود یا عواقب منفی آنها است.

اطلاعات مربوطه.

لیست مواد:

1. کارت پشتیبانی شخصی
2. طرح کار معلم اجتماعی
3. برنامه کاری جامع در مورد غفلت
4. کنفرانس والدین. "کودک آزاری. روش های تشخیص و پیشگیری.»
5. تعطیلات برای مادران "روز مادر".
6. ارائه "پرورش تحمل".
7. سخنرانی در جلسه والدین "آموزش مدارا".
8. طرحی برای کمپین مبارزه با مواد مخدر "شوروی - قلمرو سلامت".
9. شورای آموزشی. موضوع: «تعارضات در تیم کلاس درس».
10. ارائه "تعامل بین معلم اجتماعی و معلم کلاس."

مشکلات اجتماعی و اقتصادی، تغییرات ملی-دموگرافیک و سیاسی-حقوقی در روسیه مدرن نیز بر سیستم آموزشی تأثیر گذاشته است. در نتیجه استهلاک آرمان های معنوی و اخلاقی، بی توجهی به کودکان و بی خانمانی رو به افزایش است، استانداردهای زندگی کاهش می یابد و تعداد خانواده های ناکارآمد در حال افزایش است. فقدان انسانیت و رحمت در جامعه بر کودکان تأثیر می گذارد.

مشکل کمک به کودکان و نوجوانان به ویژه در جامعه ما حاد است. توجه ویژه به افزایش تعداد دانش آموزان مبتلا به آسیب شناسی که نیاز به کمک های روانی، آموزشی و پزشکی و اجتماعی دارند، جلب می شود. البته چنین کودکانی نیاز به توانبخشی و اصلاح تربیتی دارند.

مدرسه با وظیفه سازماندهی یک سیستم مؤثر اقدامات برای جلوگیری از انحراف در رشد شخصیت و رفتار کودکان و نوجوانان - پیشگیری از بزهکاری در بین خردسالان روبرو است.

کادر آموزشی تلاش می کند تا اطمینان حاصل کند که سیستم آموزشی مدرسه، که شامل فرآیند آموزشی، زندگی فوق برنامه کودکان، فعالیت ها و ارتباطات آنها در خارج از مؤسسه آموزشی است، احتمالاً رشد کامل و همه جانبه شخصیت هر یک را تضمین می کند. کودک، شکل گیری استقلال و مسئولیت او، شکل گیری مدنی.

مشکل شکل‌گیری یک شخصیت کاملاً توسعه‌یافته، از نظر اجتماعی فعال و از نظر اجتماعی با ارزش، به ویژه هنگامی که صحبت از کار با کودکان و نوجوانان در موقعیت‌های دشوار زندگی، به اصطلاح «گروه خطر» می‌شود، مهم می‌شود. طبقه بندی کودکان «در معرض خطر» معمولاً شامل کودکان خانواده های محروم می شود که در مدرسه عملکرد ضعیفی دارند، با تظاهرات مختلف رفتار انحرافی و غیره مشخص می شوند.

در هر کلاسی کودکان «در معرض خطر» وجود دارند. مشاهده رفتار آنها در تیم، شرایط زندگی در خانواده، روابط فرزند و والدین، مطالعه ویژگی های شخصی، جامعه آنها باعث شد تا دلایل زیر برای قرار گرفتن دانش آموزان در "گروه خطر" شناسایی شود:

بیگانگی فرزندان از خانواده، مدرسه و جامعه،

• مشکلات موجود در خانواده (از جمله مراقبت ناکافی از کودک توسط والدین، تعارضات در خانواده، کودک آزاری، غیبت و عدم مشارکت در تربیت فرزند یکی از والدین، سوء مصرف الکل و مواد مخدر و...)
• سطح مواد پایین و شرایط بد زندگی؛ پایین بودن سطح تحصیلی و فرهنگی والدین؛ نگرش نادرست و اشتباه در تربیت، انکار عزت نفس کودک،
• بی توجهی آموزشی به کودک (عملکرد ضعیف تحصیلی، عدم علاقه به یادگیری)،
• تأثیر شرکت بد، محیط، جامعه (این امر به ویژه مهم است زیرا سازماندهی زندگی اجتماعی در محله به اندازه کافی پایدار نیست، مراکز فرهنگی و تفریحی برای نوجوانان 13 تا 16 ساله وجود ندارد، بسیاری از مؤسسات آموزشی اضافی تعطیل شده اند. ، همه اینها به شکل گیری نسل سالم کمک نمی کند)
• فروش مشروبات الکلی و سیگار به خردسالان
• تبلیغ خشونت و ظلم از طریق رسانه ها.

همچنین لازم است به هجوم بازدیدکنندگان از سایر شهرها، جمهوری ها و ایالت ها توجه شود. در این شرایط وظیفه ایجاد هنجارهای رفتار مدارا در بین دانش آموزان و والدین بسیار مهم است. بسیاری از خانواده هایی که وارد شهر ما شده اند از نظر اجتماعی در وضعیت خطرناکی قرار دارند: والدین از الکل سوء استفاده می کنند و مسکن خود را ندارند. به عنوان یک قاعده، آنها در آپارتمان ها و خانه های اجاره ای در شرایطی زندگی می کنند که هیچ گونه استاندارد بهداشتی و بهداشتی را رعایت نمی کنند. عدم ثبت نام بسیاری از بازدیدکنندگان را از دستیابی به کار دائمی و با درآمد مناسب باز می دارد.

عوامل خطر داخلی عبارتند از:

• احساس بی فایده بودن کودک،
• عزت نفس پایین، عدم اعتماد به نفس،
• عدم کنترل خود و انضباط شخصی،
• ناآگاهی و عدم پذیرش هنجارها و ارزش های اجتماعی،
• ناتوانی در تصمیم گیری کافی در موقعیت های مختلف،
• ناتوانی در بیان صحیح احساسات، واکنش به اعمال خود و سایر افراد.

به عنوان یک قاعده، اگر رفتار کودک با انتظارات بزرگسالان مطابقت نداشته باشد و استفاده از تکنیک ها و روش های آموزشی شناخته شده برای تربیت و آموزش او غیرممکن باشد، برچسب "مشکل" را دریافت می کند.

بنابراین یکی از جهت گیری های مهم کار آموزشیمدرسه ما - پیشگیری از جرم و جنایت، رفتار انحرافی، ولگردی، بی توجهی به محیط کودکان و همچنین مشکلات اولیه خانواده.

پیشگیری در تربیت به عنوان نوع خاصی از فعالیت های اجتماعی-آموزشی برای جلوگیری از مشکلات در رشد و شکل گیری اجتماعی کودک در نظر گرفته می شود.

هدف اصلی کار پیشگیرانه حفاظت از کودک، زندگی، حیثیت و حق رشد او در شرایط متغیر واقعیت اجتماعی است.

برای این منظور، مدرسه شرایطی را برای تربیت عادی و رشد شخصیت کودک ایجاد کرده است:

• سبک انسانی ارتباط بین همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی،
• اصول دموکراتیک
• نظم و انضباط معقول به عنوان شرایط حفاظت از کودکان و بزرگسالان در فضای آموزشی.
• امکان ابتکارات کودکان و حمایت آنها از سوی بزرگسالان

در سال 1999، روسیه به تصویب رسید قانون فدرالشماره 120 «در مورد اصول سیستم پیشگیری از غفلت و جرم»، که مسائل مربوط به کمک و حمایت از کودکان را تنظیم می کند، در واقع یک فناوری ملی برای کار با کودکان «در معرض خطر» را تشکیل می دهد. در حوزه حقوقی است که مجموعه ای از هنجارها و رویه های قانونی تصویب شده است که امکان کار با کودکانی را که در شرایط دشوار زندگی قرار می گیرند تعیین می کند.

هدف از فعالیت من به عنوان یک مربی اجتماعی، ارائه کمک به موقع و شایسته به کودکان و نوجوانانی است که در شرایط سخت اجتماعی-آموزشی، خانوادگی و غیره قرار دارند.

من برای خودم وظایف زیر را تعیین کردم:

- پیشگیری از بی‌توجهی، بی‌خانمانی، بزهکاری و اقدامات ضداجتماعی خردسالان، شناسایی و رفع علل و شرایط مساعد.

- تضمین حمایت از حقوق و منافع مشروع خردسالان؛

- توانبخشی اجتماعی و آموزشی خردسالان در شرایط خطرناک اجتماعی؛

- برای هر کودکی که به آن نیاز دارد حمایت آموزشی ارائه کنید.

هنگام کار با کودکان و نوجوانان در شرایط دشوار زندگی و نیاز به حمایت اجتماعی و آموزشی، اصول زیر را رعایت می کنم:

• درك كردن،
• محرمانه بودن،
• اعتماد به نفس،
• وحدت عمل
• بشریت،
• خواسته های منطقی
• تغییرپذیری.

کار پیشگیرانه به عنوان یک فناوری اجتماعی-آموزشی اغلب می تواند توسط یک معلم اجتماعی که یک الگوریتم عملکردی را می شناسد و بر اساس این الگوریتم می تواند کمک هدفمند به یک کودک خاص ارائه دهد، اجرا شود.

من از الگوریتم تابعی زیر پیروی می کنم:

1. شناسایی کودکان و نوجوانانی که در شرایط خطرناک اجتماعی قرار دارند و تشکیل بانک داده این عملکرد در فعالیت های پیشگیرانه برجسته است، زیرا به ما امکان می دهد مشکل سازماندهی فعالیت هایی را که نیاز به تعامل بین کل کادر آموزشی مدرسه، ساختارهای مختلف دارد، حل کنیم. حل کننده های مشکلخردسالان و خانواده های آنها

در ابتدای هر سال تحصیلی، مدرسه برای همه طبقات گذرنامه اجتماعی صادر می کند و متعاقباً گذرنامه اجتماعی یکپارچه برای مدرسه تنظیم می شود. بر اساس داده‌های گذرنامه‌های اجتماعی، یک بانک اطلاعاتی برای دانش‌آموزانی که در شرایط سخت زندگی و خانواده‌ها در شرایط خطرناک اجتماعی قرار می‌گیرند، با هدف کمک‌های بعدی به آنها ایجاد می‌شود.

ایجاد بانک داده به طور مشترک با بازرسان اداره امور داخلی وزارت امور داخلی، مددکاران اجتماعی محلی Bereginya SRC، با نمایندگان مقامات سرپرستی و قیمومیت اداره شهرداری Sovetsky، بهداشت انجام می شود. مراقبت و کمیسیون برای خردسالان.

بانک اطلاعات دانش آموزان مؤسسات آموزشی در حساب های مختلف ثبت نام کرده اند.

لیست کودکان تحت سرپرستی

2. تشخیص مشکلات رشد فردی و اجتماعی کودکان و نوجوانان مشمول بانک اطلاعات و در محدوده نظام پیشگیری.در فعالیت های پیشگیری از جرم توجه ویژه ای به فعالیت های تشخیصی کودکان و نوجوانان در شرایط سخت زندگی می شود.

این عملکرد برای روشن شدن ویژگی های روانی-اجتماعی کودک و پارامترهای وضعیت مشکل او ضروری است. همکاری نزدیک با روانشناس مدرسه تأثیر مفیدی بر اثربخشی این فعالیت دارد. ما ویژگی های فردی کودک را مطالعه می کنیم و علایق و نیازها، مشکلات و مشکلات، موقعیت های تعارض، انحرافات رفتاری او را شناسایی می کنیم، علل آنها را تعیین می کنیم و منشاء موقعیت های تعارض را دنبال می کنیم. ما شرایط و ویژگی های روابط با جامعه و زندگی کودک را مطالعه می کنیم.

با کمک تکنیک های تشخیصی، رخ می دهد

• شناسایی دانش آموزان مستعد نقض نظم، رفتار ضد اجتماعی و عقب ماندگی در تحصیل
• تعیین علل انحرافات در رفتار و رشد اخلاقی و همچنین ویژگی های روانشناختی فردی شخصیت دانش آموزان شناسایی شده،
• موقعیت دانش آموز در کلاس، ماهیت روابط با دوستان، دلایل انحراف در روابط بین فردی.
• مطالعه علایق، توانایی ها و تمایلات دانش آموز،
• مطالعه تماس های کودک در خارج از مدرسه، تاثیر آنها بر دانش آموز،
• شناسایی سطح رفاه اجتماعی کودک،
• شناسایی موقعیت های سوء استفاده و توقف خشونت در مراحل اولیه

ابزارهای تشخیصی من به عنوان یک مربی اجتماعی شامل هر دو روش جامعه شناختی و روانشناختی است: روش مشاهده، گفتگو، پرسش، تست، تجزیه و تحلیل اسناد و غیره.

مطالعه صحیح و کامل شخصیت کودک، محیط و خانواده او به انجام صحیح و کامل عملکرد سوم الگوریتم کمک می کند.

3. تدوین طرحی برای اصلاح تربیتی شخصیت، بهبود وضعیت زندگی، تغییر شرایط آموزش خانواده.بر اساس نتایج تشخیصی، ماهیت مشکل یا مجموعه ای از مشکلات را تعیین می کنیم و با تکیه بر بانکی از رویکردهای فناورانه، ابزارهای روانشناختی، آموزشی و اجتماعی را برای حل مؤثر این مشکل انتخاب می کنیم.

برنامه هایی برای ارائه کمک و حمایت به موقع اجتماعی-روانی و آموزشی به کودک در یک موقعیت خطرناک اجتماعی تدوین می شود؛ آنها باید شامل مشارکت کودک و محیط او در روند غلبه بر یک موقعیت مشکل ساز باشند و شرایطی را برای کودک ایجاد کنند که به دست آورد. تجربه مثبت در حل مشکلات یک مربی اجتماعی، روانشناسان، معلمان کلاس و معلمان مدرسه در توسعه یک طرح فردی شرکت می کنند. در برخی موارد، یک طرح اصلاحی در PMPK مدرسه تهیه می شود.

برای هر خردسال، نوجوان، در موقعیت یا خانواده خطرناک اجتماعی، کارت همراهی فردی تهیه می شود. سوابق اطلاعات مربوط به کار انجام شده را نگه می دارد. ( پیوست 1).

4. اجرای طرح فردی برای بهبود وضعیت زندگی خردسالان . این عملکرد از اصول رویکرد فردی در حل مشکلات کودکان محافظت می کند.

روش های پیشرو که در این طرح گنجانده شده است عبارتند از: حمایت اجتماعی، گفتگو، مشاوره و غیره.

به عنوان بخشی از کار پیشگیرانه فردی، برنامه ریزی فعالیت صورت می گیرد ( پیوست 2)برای بهبود وضعیت زندگی خردسالان، بنابراین لازم است:

• توزیع (مطابق با اهداف و اهداف فعالیت) مشارکت و مسئولیت کلیه طرفهای درگیر در اجرای برنامه ( پیوست 3);
• تعیین هدف از تأثیر آموزشی، وسایل، مجریان؛
• ترویج فعال سازی و توسعه منابع شخصی کودک و خانواده او، ایجاد و حفظ انگیزه برای غلبه بر مشکلات پیش رو؛
• پیشگیری از انحراف در رفتار دانش آموزان
• کمک به دریافت انواع کمک و حمایت لازم برای کودک در حل و فصل شرایط دشوار زندگی؛
• تفکر از طریق روش ها و اشکال کار با کودک و محیط او برای بهبود وضعیت دشوار زندگی؛
• اجرای نمایندگی و حمایت از حقوق کودک و خانواده در نهادهای نظام پیشگیری؛
• تفکر از طریق مشارکت دانش آموزان در انواع مختلف فعالیت های اجتماعی مثبت و تضمین موفقیت در آنها،
• لازم است تغییراتی در ماهیت روابط شخصی دانش آموزان با همسالان و بزرگسالان ایجاد شود.
• ارتقاء تغییرات در شرایط آموزش خانواده (بر اساس توانمندی های مدرسه) که برای این منظور خدمات و ادارات نظام پیشگیری را شامل می شود.

معیار اصلی برای ارزیابی اثربخشی کار پیشگیرانه فردی، بهبود وضعیت و کیفیت زندگی کودک، از بین بردن منابع آسیب، گسترش حمایت احتمالی از حق کودک برای زندگی مناسب، سلامت، آموزش و تحقق بخشیدن به توانایی های او

کار پیشگیرانه مدرسه همچنین با هدف ایجاد جو روانی مطلوب بین همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، به روز رسانی حوزه انگیزشی دانش آموزان - شرط مهم برای شکل گیری نگرش نسبت به یک سبک زندگی سالم و جلوگیری از اعمال غیرقانونی است.

طبق قانون شماره 120 فدراسیون روسیه "در مورد اصول سیستم پیشگیری از جرم، ولگردی و بی خانمانی"، کار پیشگیرانه فردی با دانش آموزان ثبت نام شده در اشکال مختلف ثبت نام انجام می شود که اشکال اصلی آن عبارتند از: به شرح زیر:

- مطالعه روانشناس در مورد ویژگی های شخصیتی نوجوانان، کلاس های اصلاح رفتار آنها، آموزش مهارت های ارتباطی،

- بازدید از دروس برای تعیین سطح آمادگی دانش آموزان برای کلاس ها،

- بازدید از منزل به منظور نظارت بر شرایط تحصیل خانواده، آمادگی برای درس، سازماندهی اوقات فراغت، اشتغال در تعطیلات،

- مشاوره روانشناختی و آموزشی با والدین، معلمان موضوعی، معلمان کلاس به منظور ایجاد رویکردهای یکسان برای آموزش و پرورش دانش آموزان مدرسه،

- گفتگوهای پیشگیرانه فردی و گروهی با دانش آموزان و والدین آنها،

- مشارکت دادن نوجوانان در فعالیت های اجتماعی مهم از طریق اجرای پروژه ها، فعالیت های برنامه ای، استخدام آنها در مؤسسات آموزشی اضافی و شرکت در رویدادهای مدرسه.

برای کار پیشگیرانه فردی مؤثر، یک معلم اجتماعی نیاز به همکاری نزدیک با یک روانشناس، با معلمان کلاس، والدین و گروه های دانش آموزی دارد، زیرا این امر همراهی کودک را در تمام مراحل زندگی مدرسه او تضمین می کند. برای کار موفقبا کودکان در معرض خطر، مدلی برای حمایت از دانش آموزان در معرض خطر ایجاد شده است. ( پیوست 4).

معلم اجتماعی یک شرکت کننده فعال در فرآیند سازگاری کودکان با جامعه است. مدرسه PMPK را برای انطباق دانش آموزان در کلاس های 1، 5، و 10 انجام می دهد. این حوزه همچنین شامل کار با معلمان و والدین است. همکاری با معلمان ضروری است زیرا آنها کسانی هستند که کودک بیشتر با آنها ارتباط برقرار می کند. از طریق مشاوره، نظارت و سمینارهایی انجام می شود که سطح دانش معلمان را در مورد ویژگی های شخصیتی کودک افزایش می دهد و به شکل گیری موفقیت آمیز تیم کلاس و بهبود کیفیت کار کمک می کند. کار با والدین از اهمیت بالایی برخوردار است: سخنرانی در جلسات والدین، مشاوره های فردی، آموزش روانشناختی و تربیتی والدین از طریق سخنرانی های آموزشی و جلسات موضوعی والدین که ویژگی های سن کودک، روش های ارتباط بدون تعارض و روانشناسی خانواده را معرفی می کند. روابط

در دهه گذشته در روسیه، استفاده از الکل، مواد مخدر و سایر مواد روانگردان توسط افراد زیر سن قانونی به مشکلی تبدیل شده است که سلامت عمومی، حوزه اجتماعی و نظم و قانون را به خطر می اندازد.

روی توسعه مهارت های سبک زندگی سالم کار کنید.

در این شرایط، مسئولیت ویژه ای برعهده گروه های حرفه ای که با کودکان و جوانان کار می کنند - معلمان، مربیان اجتماعی، روانشناسان مدرسه، پزشکان، ایجاد می شود. نکته مهم در زمینه پیشگیری از مصرف مواد روانگردان و اعتیاد به مواد مخدر را باید محور فعالیت ها بر روی جمعیت سن مدرسه دانست، زیرا این گروه سنی خردسالان هستند که به سرعت درگیر مصرف مواد مخدر و روانگردان می شوند. . این مدرسه میزبان رویدادهای مختلفی برای پیشگیری از اعتیاد به مواد مخدر است.

به عنوان بخشی از این کمپین، کلاس‌ها، آموزش‌ها، مسابقات و بازی‌های مربوط به فعالیت‌های ضد مواد مخدر "شوروی قلمرو سلامت است!" و در زمینه پیشگیری برگزار می‌شود. عادت های بد«فتح ارتفاعات...»، «استارت آپ» و دیگر متخصصان می رسند جلسات والدین.

هر سال، این مدرسه تحقیقاتی را در مورد آگاهی دانش آموزان از مشکلات ناشی از اثرات سیگار و سایر عادات بد بر بدن انجام می دهد و ارتباط این موضوع را نشان می دهد. بیش از 65 درصد از دانش‌آموزان 10 تا 12 ساله مورد بررسی در خانواده‌هایی با والدین سیگاری زندگی می‌کنند، 10 درصد معتقدند سیگار کشیدن آسیب خطرناکی به سلامت انسان وارد نمی‌کند، 25 درصد دانش‌آموزان سیگار کشیدن یا سیگار کشیدن را امتحان کرده‌اند، اما سعی می‌کنند این کار را بدون نیاز به سیگار انجام دهند. دانستن والدین

به منظور تغییر نگرش کودکان و نوجوانان به مواد مخدر و ایجاد مسئولیت شخصی دانش آموزان در قبال رفتار خود و ایجاد نگرش ضد مواد مخدر، کارکنان مدرسه کارهای زیادی را انجام می دهند. ابتدا اطلاعات عینی در مورد اثرات منفی تنباکو، الکل و مواد مخدر بر بدن انسان و اندام های مختلف به دانش آموزان داده می شود. مکالمات با یک متخصص نارکولوژیست در بیمارستان منطقه سازماندهی می شود.

بخشی جدایی ناپذیر از کار پیشگیرانه مدرسه، کار برای تشکیل پایه های یک سبک زندگی سالم برای دانش آموزان و والدین آنها است، به ویژه که مفهوم "سلامت" شامل سلامت جسمی، روحی و اخلاقی است.

هنگام ایجاد فرهنگ یک سبک زندگی سالم، در مدرسه توجه ویژه ای به ایجاد "مد بهداشتی" در شرایط اطراف یک نوجوان می شود. سیستم معینی از فعالیت های اجتماعی و تربیتی که آگاهی، معنویت و سبک زندگی فردی را شکل می دهد، با هدف حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان است. توجه ویژه در شکل گیری یک سبک زندگی سالم در مدرسه به سلامت روانی (روانی) کودک می شود.

کار در چند جهت انجام می شود:

• فعالیت های تشخیصی، اصلاحی و رشدی خدمات اجتماعی-روانی-آموزشی (شناسایی علل مشکلات نوظهور در مرحله اولیه، تلاش برای رفع مشکلات از طریق آموزش، درس های فردی، گفتگو و ...)
• سازماندهی تغذیه منطقی (توجه ویژه ای به دانش آموزان در دسته های ترجیحی می شود)
• شکل‌گیری دانش واله‌شناسی در بین دانش‌آموزان و والدین آنها از طریق روزنامه‌های دیواری، جلسات والدین، تجزیه و تحلیل نتایج معاینات پزشکیدر جلسات والدین،
• توسعه مکانیزم برای کار مشترک همه خدمات ذینفع،
• نظارت بر اجرای اقدامات تقویتی و حفظ سلامت دانش آموزان توسط ادارات.
• ارائه حمایت های روانی و اجتماعی از نوجوانان در معرض خطر (پیشگیری روانی اصلاحی از اعتیاد، مشاوره فردی، ساعات ارتباطی، کلاس های اصلاحی و رشدی توسط روانشناسان با کودکان دارای ناتوانی رشدی (کلاس های آموزشی جبرانی نوع U11)،
• مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های اجتماعی مهم، در فعالیت های آموزشی کلاس و مدرسه، موسسات آموزش تکمیلی.

پوشش کودکان «در معرض خطر» با فعالیت های باشگاهی و ورزشی.

وظایف محول شده به کادر آموزشی:

- ارائه اطلاعات عینی به دانش آموزان در مورد اثرات تنباکو، الکل، مواد مخدر و سورفکتانت ها بر بدن انسان.

- شکل گیری نگرش منفی در دانش آموزان نسبت به عادات بد.

- تشکیل برای مقاومت در برابر فشار همسالان ارائه کننده مشروبات الکلی، محصولات تنباکو، سورفکتانت ها و مواد مخدر.

به منظور پیشگیری از عادات بد، ایجاد سبک زندگی سالم و ترویج سبک زندگی سالم در بین کودکان و نوجوانان، این مدرسه روزهای سلامت، "فتح ارتفاعات"، "شوروی - قلمرو سلامت"، "قرن بیست و یکم - بدون مواد مخدر"، ورزش را برگزار می کند. مسابقات، "شروع های سرگرم کننده"، "بابا، مامان، من ورزشکار هستم"، مسابقات پوستر و نقاشی.

دانش‌آموزان اطلاعاتی در مورد قوانین، نظام حقوقی، حقوق و مسئولیت‌های خود در درس‌های مطالعات اجتماعی، کلاس‌های حقوقی و رویدادهای جمعی مانند «حلقه مغزی»، میزگرد" و غیره.

در فعالیت های پیشگیری از جرم توجه ویژه ای به کار تشخیصی و فردی با همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، توسعه مکانیسم های تعامل با خدمات سیستم پیشگیری، شکل گیری نگرش نسبت به سبک زندگی سالم، ترویج تربیت بدنی و ورزش می شود. در طول ماه ها:

• پرسش از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برای شناسایی سطح دانش حقوقیکه نشان دهنده عدم آگاهی برخی از والدین و دانش آموزان و کار بیشتر در این زمینه در بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی بود.
• ملاقات با والدین در جلسات والدین که در آن مسائل مورد بحث قرار گرفت آموزش حقوقی، با مستندات قانونی تنظیم کننده فرآیندهای تربیتی و آموزشی در خانواده و مدرسه آشنا شد، در مورد حقوق و وظایف معلمان، فرزندان و والدین صحبت کرد و مواردی را که مستلزم کمک به والدین در امور تربیتی خانواده است، در نظر گرفت. بازرس ODN و KDN در جلسات شرکت داشتند.
• انجام شد. کار بازرس مؤسسات آموزشی و آموزشی، اداره آموزش کودکان با دانش آموزان و خانواده های آنها که در انواع مختلف ثبت نام هستند.
• به عنوان بخشی از برنامه "تداوم"، مشاوره برای کارکنان آموزشی برای والدین و کودکانی که وارد مدرسه می شوند سازماندهی شده است. معلمان مدرسه در جلسات اولیا شرکت کردند مهدکودک ها,
• گفتگوهای فردی و جمعی با متخصصان نظام پیشگیری (مربی اجتماعی، روانشناس تربیتی، بازرس ریاست امور داخلی وزارت امور داخله، متخصص اداره امور کودکان و غیره) انجام شد.

کار پیشگیرانه با دانش آموزانی که از کلاس غیبت می کنند.

مدرسه بر آموزش خردسالان نظارت دارد. ثبت دقیق دروس از دست رفته، کار برای رفع غیبت بدون دلیل موجه، رفع خلأهای دانش دانش آموزان کم بازده، کلاس های اصلاحی و رشدی با آنها، فعالیت برای شناسایی کودکانی که درس نمی خوانند. اشکال اصلی کار مدرسه در این راستا: مدل پشتیبانی و الگوریتم کار با دانش آموزانی که از کلاس غیبت می کنند، برگزاری سمینارها و جلسات آموزشی برای معلمان مدرسه، آموزش حقوقی کودکان و والدین آنها ( پیوست 6و پیوست 7).

هر ماه، معلمان کلاس در مورد دروس از دست رفته گزارش می دهند و گزارش کتبی ارائه می کنند. ( پیوست 8).

معلم اجتماعی اطلاعات را جمع آوری می کند و در اختیار معاون مدیر VR قرار می دهد. پس از آن، نتایج توسط معلمان کلاس و معلمان شنیده می شود. جلسات، معلمان جلسات با کارگردان برای رفع غیبت ها بدون دلیل موجه تصمیم گیری می شود و کار انجام می شود: دلایل غیبت ها مشخص می شود، گفتگو و مشاوره با دانش آموزان و والدین آنها انجام می شود، متخصصان مختلف درگیر می شوند و کار مشترک با متخصصان ODN انجام می شود. و KDN (در صورت لزوم).

مطابق با قانون شماره 120 فدراسیون روسیه "در مورد اصول سیستم پیشگیری از جرم، ولگردی و بی خانمانی"، شورای پیشگیری از جرم در مدرسه تشکیل شد. شورای پیشگیری به دستور مدیر تشکیل می شود. برنامه کاری برای سال تحصیلی تصویب می شود. شورای پیشگیری از وقوع جرم کار با دانش آموزان و والدین آنها را سازماندهی و انجام می دهد. جلسات مشترک با روانشناسان، بازرسان موسسات آموزشی و با دعوت جامعه اولیا برگزار می شود.

پرورش نیازها و مهارت های رفتار قانونمند مستلزم شکل گیری روابط در جامعه مدرسه بر اساس رعایت دقیق قوانین مدرسه، جامعه و دولت است. این امر با برگزاری منظم جلسات شورای پیشگیری از وقوع جرم در مدارس تسهیل می‌شود که در آن پرونده‌های شخصی دانش‌آموزانی که از کلاس غیبت می‌کنند، نمرات نامناسب دارند یا مرتکب هر گونه تخلف یا تخلف شده‌اند، به طور مکرر بررسی می‌شود، گزارش‌های معلمان کلاس در مورد کار با نوجوانان در یک موقعیت خطرناک اجتماعی شنیده می شود و ارائه می شود. نتایج تشخیص غفلت اجتماعی و آموزشی کودکان و غیره.

در سال تحصیلی 2008-2009. 6 جلسه شورا در سال برگزار شد که در آن موضوعات زیر مورد بررسی قرار گرفت: تجزیه و تحلیل کار معلمان کلاس در مشارکت کودکان "در معرض خطر" در کلوپ ها، بخش ها و باشگاه های علاقه مندی (اکتبر). کار آموزشی در کلاس های پیشگیری از رفتار انحرافی دانش آموزان (آبان)؛ تجزیه و تحلیل علل موقعیت های تعارض در کلاس های درس، نقش معلمان مدرسه در از بین بردن تعارض (ژانویه)؛ فعالیت های مدرسه در زمینه پیشگیری زودهنگام و پیشگیری از بزهکاری در بین دانش آموزان (اسفند)؛ سازماندهی تعطیلات تابستانی برای دانش آموزان در رده های ترجیحی (آوریل). ( پیوست 9).

در جلسات شورای پیشگیری از وقوع جرم، مسائل رفتار و عملکرد تحصیلی نوجوانان «در معرض خطر» به طور مرتب شنیده می شود، از والدینی دعوت می شود که وظایف والدین خود را در تربیت و آموزش فرزندان به طور کامل انجام نمی دهند و ....

اقدامات انجام شده توسط مدرسه برای جلوگیری از رفتارهای انحرافی دانش آموزان، گاه تنها عامل بازدارنده برای برخی از کودکان و نوجوانان خردسال است، بنابراین ساماندهی فعالیت های مدرسه در این راستا یکی از وظایف مهم پیش روی کادر آموزشی است.

به همراه روانشناس، معلمان کلاس و معاون VR، در ابتدای سال تحصیلی، برنامه کاری جامع برای جلوگیری از بی توجهی، بی خانمانی، حمایت از حقوق کودکان و پیشگیری از بزهکاری و جنایت تدوین می شود. برنامه کاری شورای پیشگیری از وقوع جرم، برنامه کاری برای پیشگیری از استعمال مواد فعال روانی در بین خردسالان، برنامه اقدام برای تبلیغات ضد الکل و مبارزه با مواد مخدر.

تعامل متخصصان در کار و ارائه کمک و حمایت از کودکان در معرض خطر.

در مورد افزایش جرم و جنایت و رفتار اجتماعینوجوانان تحت تأثیر عوامل زیادی قرار دارند. این مشکل جدی است و باید با تلاش مشترک خانواده، مدرسه و جامعه حل شود. مدرسه تعامل با خدمات و بخش های سیستم پیشگیری را سازماندهی می کند. مشارکت بین معلمان و کلیه خدمات ذینفع و همکاری با آنها نیز به موفقیت کارهای پیشگیرانه و حمایت از حقوق کودکان کمک می کند. یک معلم اجتماعی از نزدیک با بخش های مختلف کار می کند: پلیس، مقامات سرپرستی و قیمومیت، بازرسی امور نوجوانان، مراقبت های بهداشتی و غیره.

کار بر روی پیشگیری از بزهکاری در میان خردسالان در مدرسه با همکاری نزدیک با خدمات زیر انجام می شود: KDN در اداره منطقه، ODN در اداره پلیس منطقه، بخش سرپرستی و قیومت در اداره منطقه، اداره حفاظت اجتماعی از جمعیت، بیمارستان مرکزی و سایر موسسات درمانی و پیشگیرانه، موسسات فرهنگ، مرکز توانبخشی اجتماعی "Bereginya" (مددکاران اجتماعی محلی)، کتابخانه ها و غیره.

کار انجام شده توسط مدرسه همراه با خدمات و بخش های سیستم پیشگیری در سال تحصیلی 2008-2009. سال:

• کمیته امور نوجوانان به سازماندهی تعطیلات تابستانی برای 10 دانش آموز کمک کرد.
• برای کودکان 12 خانواده در شرایط سخت زندگی، اداره سرپرستی و قیمومیت کوپن های رایگان به کمپ های بهداشتی تابستانی ارائه کرد.
• در طول سال تحصیلی، مدرسه توجه زیادی به کودکان در حال تحصیل کرد - افراد معلول را به تعطیلات دعوت کرد و هدایایی داد.
• بورس کار جوانان "شانس" به یافتن شغل برای نوجوانان خانواده های آسیب پذیر اجتماعی و کودکان در معرض خطر کمک کرد.
• وزارت قیمومیت و قیمومیت در قرار دادن کودکان خانواده های محروم در Bereginya SRC - 5 نفر کمک کرد.

به منظور پیشگیری از وقوع جرائم، رفتارهای انحرافی دانش آموزان، آموزش حقوقی مشارکت کنندگان در فرآیند آموزشی، تشدید فعالیت های مشترک مدرسه و خدمات و ادارات نظام پیشگیری در کار در این زمینه، سامانه اقدامات زیر در مرکز آموزش و پرورش تدوین شده است. مدرسه:

• مشارکت در حملات مختلف برای کمک به اجرای قانون "در مورد آموزش"، در اقدامات بین بخشی "پلیس و کودکان"، "جهان بدون مواد مخدر"، و غیره.
• روزهای بازرس، که طی آن کارهای پیشگیرانه فردی و جمعی بازرس مدرسه انجام می شود: گفتگو، مشاوره با دانش آموزان و والدین، کار با اسناد، مصاحبه با معلمان کلاس که در حساب های مختلف هستند، ملاقات با خانواده ها به همراه معلمان مدرسه.
• روز سلامت،
• روز حمایت از کودکان،
• مشاوره در زمینه پیشگیری و جرم.
• حملات و حمایت خانواده که در آن حمایت اجتماعی و آموزشی مورد نیاز است.

به طور سیستماتیک، ماهی یک بار و در مواقعی که نیاز فوری وجود دارد، به همراه بازرسان اداره خدمات اطفال و اداره نظارت بر اطفال، متخصصان سرپرستی و قیمومیت در بخشداری، و مددکاران اجتماعی محلی به خانواده ها به ترتیب حمله انجام می شود. بررسی وضعیت زندگی، شرایط زندگی دانش آموزان و اشتغال آنها در خارج از ساعات مدرسه. نتایج این حملات در مکالمات فردی در PMPK مدرسه مورد توجه معلمان کلاس قرار می گیرد.

در نظر گرفتن پویایی مثبت در نشان دادن تخلفات.

جدول نشان می دهد که تعداد کودکان در معرض خطر رو به کاهش است. این با این واقعیت توضیح داده می شود که معلمان کلاس، مربیان اجتماعی و مدیریت مدرسه کارهای پیشگیرانه زیادی را برای پیشگیری از جرم انجام می دهند: گفتگوهای فردی با کودکان و والدین انجام می شود، کارگران بخش آموزشی و خدمات اجتماعی به ساعات کلاس دعوت می شوند و حمایت از خانواده هایی که کودکان در معرض خطر هستند ارائه می شود.

قابل ذکر است که تعداد کودکان ثبت نام شده در مدرسه رو به کاهش است. کودکانی هستند که فعالانه در رویدادهای مختلف مدرسه و منطقه و المپیادهای موضوعی شرکت می کنند.

موارد زیر به جلوگیری از اشتباهات در کار با کودکان نادیده گرفته شده کمک می کند:

- ویژگی کار آموزشی، وضوح در توزیع مسئولیت ها، برنامه ریزی اقدامات معلمان و دانش آموزان، مسئولیت شخصی هر معلم.

- هماهنگی کار آموزشی با هدف کودکان و والدین آنها.

- ترکیبی از انواع برنامه ریزی (کلی، طبقاتی، فردی، بلند مدت، جاری، کاری) و سیستمی برای نظارت بر اجرای طرح.

- مشارکت حداکثری خود کودکان در کار آموزشی (برنامه ریزی، سازماندهی، اجرا).

کار پیشگیرانه با خانواده های ناکارآمد.

خانواده اساس اجتماعی شدن اولیه فرد است.

از خانواده است که فرآیند جذب فردی کودک از هنجارهای اجتماعی و ارزش های فرهنگی آغاز می شود. تربیت کامل کودک در خارج از خانواده غیرممکن است، اما شرایط تربیت در خانواده همیشه به رشد مطلوب او کمک نمی کند.

خانواده ی ازهم گسیخته - این خانواده ای است که به طور کامل یا جزئی عملکرد خود را در تربیت فرزندان و ایجاد آنها از دست داده است شرایط عادیبرای سکونت که بر وضعیت روانی کودک تأثیر منفی می گذارد و زندگی و سلامت او را تهدید می کند.

هر خانواده ناکارآمدی به شیوه خود ناکارآمد است. مضرات فرزندان در خانواده می تواند متفاوت باشد: از یک فضای کشمکش متشنج به دلیل خصومت متقابل بزرگسالان تا عدم مراقبت اولیه از کودک از طرف والدین. هنگامی که والدین و خود کودک فرآیندهای ناکارآمد مداوم خانواده را پنهان می کنند، ممکن است مشکل پنهان باشد و به شکل واضحی ظاهر نشود.

اخیراً ، تمام مشکلات تربیت ، آموزش و همراهی کودک فقط توسط معلمان مدرسه انجام می شد. با این حال، مسائل مربوط به سلامت روان، رشد هماهنگ و اجتماعی شدن کافی افراد همیشه توسط معلمان حل نمی شود.

تحقیقات انجام شده توسط روانشناسان نشان می دهد که امروزه بسیاری از کودکان دارای روان نامتعادل هستند. دلایل زیادی برای این امر وجود دارد، از جمله پایین بودن سطح مادی و استاندارد زندگی هر خانواده، زمانی که والدین نه به توانایی معنوی کودک، بلکه به نحوه تغذیه او فکر می کنند.

وضعیت موجود در کنار سایر دلایل ذهنی و عینی، به بی توجهی و جرم و جنایت کودک و سایر پدیده های منفی در محیط کودک و نوجوان کمک می کند. در این گونه خانواده ها ابتدا والدین به فرزند خود توجهی نمی کردند و تربیت را به شانس می سپردند، سپس با بروز اولین مشکلات با مدرسه ارتباط برقرار نمی کردند و کودک را کنترل نمی کردند و بر اعمال ناشایست او سرپوش می گذاشتند. سپس والدین از کنار آمدن با این وضعیت دست کشیدند، بیگانگی کودک از خانواده رخ داد.

همانطور که داده های تحقیق و مشاهده نشان می دهد، مشکلاتی که خانواده های ناکارآمد در آنها غوطه ور هستند را می توان به طور مشروط به عنوان اجتماعی، قانونی، پزشکی، آموزشی، روانی، مادی و غیره طبقه بندی کرد. با توجه به تشخیص های انجام شده در مدرسه، چندین شکل از خانواده های ناکارآمد را می توان تشخیص داد:

• خانواده هایی که والدین از مسئولیت های والدین شانه خالی می کنند (لباس لازم را تهیه نمی کنند، مراقبت پزشکی; شرایط زندگی غیربهداشتی، غیبت دوره ای والدین از خانه بدون دلیل موجه، تنها گذاشتن کودک در خانه بدون نظارت بزرگسالان؛
• مستی خانگی والدین (استفاده سیستماتیک از مشروبات الکلی توسط والدین، تجمع افراد غریبه در محل زندگی خود برای نوشیدن مشروبات الکلی).
• خانواده هایی که والدین آنها از اعتیاد مزمن به الکل یا اعتیاد به مواد مخدر رنج می برند.
• والدین بیکار یا بیکار موقت،
• خانواده هایی که به ظاهر مرفه هستند، اما پیوندهای عاطفی نزدیکی در خانواده وجود ندارد، کودک احساس تنهایی می کند، روابط بین فردی قوی بین بزرگسالان و کودکان وجود ندارد، از دست دادن اقتدار والدین در مقابل کودک،
• کم‌سرپرستی (ایفای جزئی از مسئولیت‌های والدینی توسط والدین، اما در واقع کودک بیشتر به خودش واگذار می‌شود، والدین بر اوقات فراغت، ارتباطات و فعالیت‌های او کنترل ندارند).

پیشگیری از ناسازگاری کودکان و مشکلات کودکان در معرض خطر در درجه اول در شناسایی اولیه خانواده های ناکارآمد و مشکل دار نهفته است. هر چه زودتر چنین خانواده ای شناسایی شود، شانس بازپروری آن و انجام هر کاری که ممکن است برای اطمینان از ماندن کودک در خانواده با والدینش بیشتر می شود.

برای شناسایی زودهنگام خانواده هایی که در یک موقعیت خطرناک اجتماعی قرار دارند، منابع متعددی داریم:

1. بستگان کودک. (بستگانی نزد من می آیند که نسبت به فرزندان خردسال، در مورد مشکلاتی که در خانواده های بستگان آنها وجود دارد، ابراز نگرانی می کنند)
2. ریاست سرپرستی و امانتداری بخشداری.
3. پزشکان در کلینیک کودکان.
4. اهالی محله، همسایه ها.
5. کمیسیون امور اطفال و نوجوانان
6. ریاست امور اطفال و نوجوانان وزارت امور داخله.
7. شناسایی خانواده های ناکارآمد نیز زمانی اتفاق می افتد که کودک وارد مدرسه می شود. برای آشنایی با خانواده ها، معلمان کلاس های اول و پنجم از خانواده دانش آموزان دیدن می کنند. اگر مشکلی تشخیص داده شود، خانواده ها بلافاصله به من به عنوان یک مربی اجتماعی اطلاع می دهند.

بانک اطلاعات در ابتدا جمع آوری و در طول سال تحصیلی تنظیم می شود.

بانک اطلاعات خانواده ها در موقعیت های خطرناک اجتماعی

هنگام شناسایی یک خانواده ناکارآمد، ما به الگوریتم کاری زیر پایبند هستیم که شامل چندین مرحله است:

• مرحله 1: آشنایی با اعضای خانواده، بررسی اولیه شرایط زندگی انجام می شود.
• مرحله 2: آگاهی و شناسایی مشکلات موجود در آن از طریق گفتگو، مشاهدات،
• مرحله 3: علل آسیب اجتماعی خانواده، ویژگی های آن تجزیه و تحلیل و روشن می شود. جهت گیری های ارزشی، ویژگی های شخصی اعضای خانواده. تشخیص روابط درونی با یکدیگر، جامعه و مدرسه انجام می شود.
• مرحله 4: شناخت محیط، جامعه، ارتباطات اجتماعی،
• مرحله پنجم: تهیه نقشه خانواده
• مرحله 6: کار پیشگیرانه با خانواده،
• مرحله 7: تجزیه و تحلیل نتایج کار با خانواده، اقدامات بعدی برنامه ریزی شده است.

برای کارهای پیشگیرانه موفق تر، یک بانک اطلاعاتی از خانواده هایی که به کمک های اجتماعی، روانی و آموزشی نیاز دارند ایجاد می شود. این خانواده ها در سوابق داخلی مدرسه قرار می گیرند.

بانک اطلاعات خانواده های ناکارآمد.

"P" - کامل،

"N" - ناقص،

"ب" - والدین بیکار،

"Nb" - ناکارآمد،

"M" - کم درآمد،

"MN" - خانواده بزرگ،

"الف" - اعتیاد به الکل،

"G" - محافظت از کم.

در شرایط امروزی که اکثریت والدین دغدغه حل مشکلات برنامه ریزی اقتصادی و گاه حتی بقای جسمی دارند، تمایل اجتماعی آنان به کناره گیری از حل مسائل تربیتی و رشد فردی کودک تشدید شده است. بدون آگاهی کافی از سن و ویژگی های فردی رشد کودک، گاهی اوقات آموزش را به صورت شهودی انجام می دهند. در چنین خانواده هایی روابط بین فردی قوی بین بزرگسالان و کودکان وجود ندارد و در نتیجه محیط بیرونی و گاه منفی به اقتدار تبدیل می شود که منجر به خروج کودک از خانواده می شود.

معلمان مدرسه وظایف تربیت و مراقبت از فرزندان را بر عهده نمی گیرند و جایگزین والدین می شوند، زیرا این امر معمولاً باعث ایجاد موقعیت وابسته در بین اعضای خانواده می شود. برای کار با چنین خانواده ای، اقدامات خاصی در حال توسعه است تا به والدین کمک کند که نیاز به مراقبت از فرزند خود را احساس کنند.

کار پیشگیرانه فردی با خانواده به صورت جامع انجام می شود، از اشکال و روش های مختلف استفاده می شود و متخصصان بخش های مختلف درگیر هستند:

• گفتگوهای فردی،
• دیدار خانوادگی
• جذب متخصصان لازم: روانشناسان، وکلا، بازرسان ODN، KDN، پزشکان (در صورت لزوم)،
• مشاوره در مورد مسائل مختلف،
• کار با محیط اجتماعی خانواده، بستگان، همسایگان،
• کمک به اخذ مدارک گم شده
• کمک در به دست آوردن یک وضعیت خاص (به عنوان مثال: کم درآمد، خانواده پرجمعیت و غیره)،
• مشارکت خانواده در فعالیت های اجتماعی مهم، رویدادهای مدرسه،
• سازماندهی تعطیلات و تعطیلات تابستانی برای کودکان.

مسائل مربوط به کار پیشگیرانه با کودکان و خانواده های ناکارآمد همیشه تحت کنترل دائمی مدیریت مدرسه است و در جلسات کمیته معلمان کلاس، شورای پیشگیری از جرم و PMPK مدرسه مورد بررسی قرار می گیرد، جایی که مشکلات ناشی از خانواده های ناکارآمد مورد بحث قرار می گیرد. و راه های غلبه بر آنها بیان شده است. علاوه بر این، کارهای زیر با والدین انجام می شود: مشاوره فردی، آموزش روانشناختی و تربیتی والدین از طریق سخنرانی های آموزشی و جلسات موضوعی والدین، معرفی ویژگی های ذهنی سن کودک، روش های ارتباط بدون تعارض و روانشناسی خانواده. روابط

متخصصانی که به کودکان در معرض خطر کمک و حمایت می کنند، در کار با خانواده های ناکارآمدی که کودکان در آن زندگی می کنند، مشکلات زیادی را تجربه می کنند. این مدرسه از نزدیک با KDN که کار پیشگیرانه را در منطقه هماهنگ می کند، همکاری می کند و به حل بسیاری از مسائل در کار با خانواده ها در موقعیت های خطرناک اجتماعی کمک می کند.

با توجه به اینکه کارهای پیشگیرانه انجام شده با برخی از خانواده ها همیشه نتیجه مثبتی ندارد (والدین از آمدن به مدرسه امتناع می ورزند، در جلسات شورای پیشگیری شرکت نمی کنند، حقوق کودکان برای دریافت آموزش را نقض می کنند).

به منظور تأثیرگذاری بر والدینی که از تربیت فرزندان خود اجتناب می کنند، مدیریت مدرسه مجبور شد از روسای شرکت هایی که والدین در آن کار می کنند کمک بگیرد.

به هر خانواده ای نمی توان کمک کرد. گاهی اوقات بحران و گرفتاری خانواده به حدی می رسد که تنها یک راه وجود دارد - حذف کودک از خانواده و قرار دادن او در یک موسسه توانبخشی اجتماعی.

ساختار خانواده دانش آموزان مدرسه.

جدول نشان می دهد که تعداد خانواده های دو والد در حال کاهش است. این بر رشد شخصیت کودک، حوزه ارتباطی و رفتاری آن تأثیر منفی می گذارد. کودک کلیشه های تحریف شده رفتار خانواده را می آموزد و متعاقباً می تواند الگوی ناقص خانواده را کپی کند. نرخ خانواده های تک والدی ثابت است.

روند مثبتی در تعداد خانواده های محروم وجود دارد - تعداد آنها هر سال کمتر می شود. دلیل این امر کار پیشگیرانه سیستماتیک و سیستماتیک همه متخصصانی است که در سیستم پیشگیری درگیر هستند.

دسته بندی خانواده های دارای فرزند سرپرست ثابت است. تعداد خانواده های پرجمعیت و خانواده های دارای فرزندخوانده هر سال در حال افزایش است.

اما روند افزایش تعداد خانواده های کم درآمد همچنان ادامه دارد. این به این دلیل است که والدین شغل خود را از دست داده اند یا درآمد آنها کمتر است. دستمزد زندگی. اگرچه مثبت است که با کار توضیحی خوب، والدین از خانواده هایی که بودجه کافی وجود ندارد، وضعیت خود را تعیین می کنند، که به آنها امکان می دهد مزایای خاصی را دریافت کنند (حتی برای یک وعده غذایی گرم دوم برای کودک در مدرسه).

پیشگیری مهم است بخشی جدایی ناپذیرکار معلم اجتماعی پیشگیری از رفتار انحرافی در کار معلم اجتماعی مدرسه یک فعالیت مشترک ویژه سازمان یافته معلمان، والدین، کارکنان دانش آموز، مردم و خود نوجوان است که از نیاز به خودسازی آگاه است (L.I. Malenkova).

در میان وظایف ملی پیشگیری و پیشگیری از جرم، مشکل پیشگیری زودهنگام از رفتار انحرافی خردسالان، پیشگیری از رفتارهای ضد اجتماعی در مراحل اولیه رشد، قبل از اینکه انحرافات اجتماعی به فعالیت مجرمانه تبدیل شود، جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص داده است. در عین حال، پیشگیری زودهنگام از رفتار انحرافی در خردسالان، اول از همه، مستلزم شناسایی و خنثی سازی به موقع تأثیرات نامطلوب محیط نزدیک به خردسال است.

مدرسه به گفته م.الف. آلماسکین به عنوان یکی از حلقه های اصلی در سیستم پیشگیری عمومی از رفتار انحرافی خردسالان عمل می کند. از یک طرف، از آن خواسته می شود تا آموزش فعالیت های آموزشی و پیشگیرانه خانواده را انجام دهد، از سوی دیگر، مدرسه باید به طور کامل عملکردهای آموزشی و پیشگیرانه خود را برای اصلاح دانش آموزان دشوار آموزش اجرا کند. به طور مستقیم در فرآیند آموزشی، برای ایجاد یک محیط آموزشی در مدرسه، در محل سکونت، برای بهبود شرایط برای آموزش خانواده کودکان انجام می شود.

در ادبیات اجتماعی و آموزشی S.A. Belicheva.، M.Ya. Galaguzova.، L.V.، Mardakhaev و دیگران زمینه های اصلی فعالیت یک معلم اجتماعی را در پیشگیری از رفتار انحرافی دانش آموزان در مدرسه شناسایی کردند: آموزش حقوقی؛ آموزش جنسی; شکل گیری فرهنگ اخلاقی فرد؛ آموزش کار؛ شکل گیری فرهنگ زیبایی شناختی فرد؛ آموزش فرهنگ بدنی فرد (شکل گیری سبک زندگی سالم).

A.I. دولگووا، A.K. شچدرین خاطرنشان کرد: جهت گیری پیشرو در پیشگیری از رفتارهای انحرافی دانش آموزان، آموزش حقوقی است، زیرا به شکل گیری آگاهی حقوقی در دانش آموزان کمک می کند. آموزش حقوقی یک تأثیر سازمان یافته و سیستماتیک بر فرد است که به آگاهی حقوقی، نگرش های حقوقی، مهارت ها و عادات رفتار قانونی فعال شکل می دهد. هدف از آموزش حقوقی، شکل دادن احساس عدالت در دانش آموزان و ایجاد رفتار قانونمند آگاهانه و فعال بر این اساس است.

A.I. دولگووا وظایف زیر را برای آموزش حقوقی مشخص می کند: تشکیل سیستم دانش لازم در مورد مسائل دولت و قانون. شکل گیری احترام به دولت و قانون، اصول قانونی؛ القای مهارت های رفتار قانونمند؛ القای شهروندی فعال و عدم تحمل نسبت به انواع تخلفات؛ شکل گیری نیاز و توانایی برای محافظت فعال در توسط قانون ایجاد شده استترتیب منافع و حقوق، دولتی، عمومی، حقوق افراد دیگر. .

وظیفه یک معلم اجتماعی در اجرای آموزش حقوقی هماهنگ کردن فعالیت های مشترک همه نهادهایی است که در این راستا فعالیت هایی را انجام می دهند، کمک به توسعه و سازماندهی اشکال مختلف آموزش حقوقی به معلمان مدارس و مشارکت در خود آموزش حقوقی

Yu. Vasiliev، S. Tikhonenko توجه داشته باشید که آموزش جنسی جهت پیشرو در پیشگیری از انحرافات جنسی است. این حوزه از آموزش در دبیرستان اهمیت ویژه ای پیدا می کند؛ قبل از هر چیز با آن مرتبط است ویژگی های سنیدانش آموزان. در این دوره از زندگی، شکل گیری رفتار جنسی رخ می دهد.

وظیفه اصلی این است که در کودکان نگرش صحیح را نسبت به این حوزه طبیعی و نه شرم آور یا ممنوعه روابط انسانی پرورش دهیم. .

شکل گیری پایه های فرهنگ اخلاقی فرد شامل پرورش انسانیت، انضباط آگاهانه و فرهنگ رفتار است.

اجازه دهید عناصر این حوزه از فعالیت های اجتماعی و آموزشی را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم. آموزش انسانیت در انواع فعالیت ها، در انواع مختلف روابط بین فردی انجام می شود. دانش آموز باید مشمول همدلی و همدستی باشد. یک شرط مهم برای آموزش بشریت، سازماندهی فعالیت های مفید اجتماعی است، به ویژه آن دسته از انواعی که دانش آموزان در موقعیتی قرار می گیرند که مستقیماً به دیگران توجه کنند، کمک و حمایت کنند، از جوان تر، ضعیف تر محافظت کنند.

پرورش انضباط آگاهانه و فرهنگ رفتار یکی از مکان های اصلی در سیستم تربیت اخلاقی دانش آموزان است. حفظ انضباط مستلزم تسلیم شدن به خواسته های تیم، اکثریت است. فعالیت های یک معلم اجتماعی در القای نظم و انضباط آگاهانه باید با هدف توضیح دادن به دانش آموزان مدرسه در مورد نیاز به حفظ نظم در جهت منافع فرد، تیم و جامعه باشد.

حوزه بعدی که می خواهیم در نظر بگیریم آموزش کار است. N.K در مورد آموزش کار، راهنمایی شغلی و اشتغال به عنوان بخشی از پیشگیری از رفتار انحرافی نوشت. سمرنوا، A.N. شچدرینا و دیگران.

کارگر، همانطور که توسط N.K. سمرنوا در شکل گیری فرد، بهبود اخلاقی او در صورتی که انحرافات اجتماعی در رشد فرد مجاز باشد، کمک می کند.

در زمینه یک مدرسه جامع، وظایف زیر در آموزش کار حل می شود: شکل گیری نگرش مثبت در دانش آموزان نسبت به کار به عنوان بالاترین ارزش در زندگی، انگیزه های اجتماعی بالا برای کار. توسعه علاقه شناختی به دانش، نیاز به کار خلاق، تمایل به استفاده از دانش در عمل؛ آموزش ویژگی های اخلاقی عالی، سخت کوشی، وظیفه و مسئولیت، عزم، کارآفرینی، کارایی و صداقت. تجهیز دانش‌آموزان به انواع مهارت‌ها و توانایی‌های کاری، شکل‌گیری پایه‌های فرهنگ کار ذهنی و جسمی.

در ادبیات اجتماعی و آموزشی، شرایط آموزشی برای سازماندهی آموزش کار برجسته می شود: تبعیت از کار دانش آموزان به وظایف آموزشی که در فرآیند نفوذ اهداف اجتماعی و کار مفید اجتماعی به دست می آید. ترکیبی از اهمیت اجتماعی کار با علایق شخصی دانش آموز. وظیفه مربی اجتماعی این است که از تمایل دانش آموزان برای تکمیل کار حمایت کند، به آنها بیاموزد که به طور منظم و یکنواخت در روند انجام تعهدات خود کار کنند.

شکل گیری فرهنگ زیبایی شناسی هنگام سازماندهی فعالیت های معلم اجتماعی برای جلوگیری از رفتار انحرافی در دانش آموزان مهم است.

شکل گیری فرهنگ زیبایی شناسی فرآیند توسعه هدفمند توانایی درک کامل و درک صحیح زیبایی در هنر و واقعیت است. کودکان و نوجوانان به تدریج متوجه می شوند که خیر در ارتباط با طبیعت در حفظ و افزایش ثروت آن از جمله زیبایی است و شر در آسیب رساندن به آن و آلودگی آن است. V.N Kudryavtsev، V.V Lunev معتقدند که شکل گیری موقعیت فوق است که به جلوگیری از انحراف کمک می کند.

بنابراین، آموزش زیبایی شناسی به گونه ای طراحی شده است که در دانش آموزان مدرسه میل و توانایی ساختن زندگی خود را بر اساس قوانین زیبایی شکل دهد و از این رو یکی از زمینه های فعالیت پیشگیرانه از رفتار انحرافی است.

L.I. Bozhovich, Yu.V. واسیلکووا معتقد است که آموزش فرهنگ بدنی شخصیت دانش آموز می تواند شکل گیری یک سبک زندگی فعال و سالم را تحریک کند. سازماندهی کار تربیت بدنی با هدف حل وظایف زیر است:

ارتقاء رشد بدنی مناسب، افزایش عملکرد آنها، حفاظت از سلامت آنها؛

کسب حداقل دانش لازم در زمینه بهداشت، تربیت بدنی و ورزش.

یکی از مهمترین زمینه های فعالیت پیشگیرانه معلم اجتماعی، کار برای پیشگیری از رفتارهای انحرافی دانش آموزان و غلبه بر ناسازگاری مدرسه ای دانش آموزان به منظور جلوگیری از تعمیق بیشتر انحراف است.

یکی از عوامل اجتماعی-روانی تعیین‌کننده اجتماعی‌زدایی در مدرسه این است که دانش‌آموزان مشکل‌آموز از تعامل فعال با همکلاسی‌هایشان به واسطه فعالیت‌های مهم اجتماعی کنار گذاشته می‌شوند که آنها را به نارضایتی، انزوای روانی در کلاس و جستجوی محیط ارتباطی جدید و ترجیحی و سایر عوامل مرجع. ناراحتی عاطفی و انزوای روانی چنین دانش آموزانی با اقتدارگرایی بیش از حد معلمان تشدید می شود که بر ماهیت روابط بین فردی در کلاس تأثیر منفی می گذارد.

هنگام سازماندهی فرآیند پیشگیری اجتماعی و آموزشی از رفتار انحرافی نوجوانان در مدرسه، یک معلم اجتماعی می تواند از روش های زیر استفاده کند: مطالعه روانشناختی و تربیتی و ردیابی کودک در کل دوره تحصیلی او، شناسایی به موقع وضعیت دانش آموزان. ; فعالیت های آموزشی در زمینه آموزش و پرورش، رشد ذهنی کودکان و نوجوانان با هدف افزایش سطح شایستگی بزرگسالان در تعامل با کودک. سازماندهی مشاوره های روانشناختی و آموزشی برای تجزیه و تحلیل رفتار و رشد دانش آموزان با اختلالات رفتاری؛ مشاوره جامع با متخصصان برای معلمان و والدین، که بر اساس داده های تشخیصی اجتماعی-روانی، روانشناختی-آموزشی و پزشکی انجام می شود. سمینارهای مشترک و کارگاه های آموزشی روانشناسی و تربیتی برای معلمان و والدین؛ توسعه برنامه های کار اصلاحی فردی و اجرای آنها در سطح موسسات آموزشی.

موفقیت پیشگیری اجتماعی و آموزشی از رفتار انحرافی نوجوانان، طبق مشاهدات L. Ya Oliferenko، بدون تلاش های ترکیبی کل کادر آموزشی مدرسه غیرممکن است. لازمه رویکرد یکپارچه آموزش و پرورش که یکی از مولفه های آن وحدت تأثیرات آموزشی هدفمند بر شخصیت دانش آموز است، ضرورت رویکرد به مسئله پیشگیری از رفتارهای انحرافی دانش آموزان را از منظر نظام عمومی مدرسه تبیین می کند. ، که این موارد را فراهم می کند: به طور ویژه در مدرسه آموزش روش شناختی و روانشناختی-آموزشی معلمان برای کار با دانش آموزان دشوار آموزش سازماندهی شده است. معرفی روشهای یکپارچه برای مطالعه و ثبت رفتار انحرافی نوجوانان در عمل کار آموزشی. توزیع روشن وظایف بین اعضای کادر آموزشی برای سازماندهی کار آموزشی با دانش آموزان دارای رفتار انحرافی، ایجاد یک محیط آموزشی واحد و مشارکت دادن چنین کودکان و نوجوانان در انواع مختلف فعالیت های جمعی. مدیریت آموزش نوجوانان دارای رفتار انحرافی در خانواده و محیط بلافصل روزمره. تجزیه و تحلیل سیستماتیک نتایج کار، اجرای آنها در عمل بعدی.

کار پیشگیرانه شامل تعامل یک مربی اجتماعی با معلمان، والدین و متخصصان خدمات اجتماعی در ارائه کمک های لازم به دانش آموز و خانواده است که در آن مربی اجتماعی نقش هماهنگ کننده تلاش های آموزشی مدرسه، خانواده و محیط اجتماعی را ایفا می کند. و نتایج آموزشی به دست آمده را تجزیه و تحلیل می کند. پیشگیری اجتماعی و تربیتی از انحرافات در رفتار دانش آموزان در صورتی موفق خواهد بود که تعامل همه شرکت کنندگان در جامعه مدرسه سازماندهی شود. می توان آن را با نمودار 1 زیر نشان داد.

طرح 1. طرح تعامل جامعه مدرسه در پیشگیری از رفتار انحرافی دانش آموزان

بنابراین، مدرسه به عنوان یک نظام اجتماعی-آموزشی نقش اساسی در پیشگیری از رفتارهای انحرافی در کودکان و نوجوانان دارد. برای اجرای موثر آن، تعامل نزدیک بین متخصصان درون سیستم و همچنین خود موسسه آموزشی و سایر نهادهای اجتماعی ضروری است.

N.I. بوکون می گوید: جهت گیری لازم برای فعالیت های پیشگیرانه رفتار اجتماعی در مدارس، ورود به فعالیت های موسسه و اجرای برنامه های ویژه برای پیشگیری از رفتارهای انحرافی است. اجرای این حوزه پیشگیری شامل فعالیت هایی با هدف دستیابی به اهداف زیر است:

افزایش سطح آگاهی دانش آموزان در مورد مشکل رفتارهای انحرافی (در مورد خطر اجتماعی، حقوقی و فیزیولوژیکی پدیده های اعتیاد به الکل، اعتیاد به مواد مخدر، بزهکاری نوجوانان و بزهکاری).

تغییر نگرش نامناسب نسبت به اعمال انحرافی و ایجاد نگرش منفی نسبت به این رفتار.

شکل گیری مهارت برای مقاومت و غلبه بر فشار خارجی، سازگاری (توانایی "نه گفتن"، دفاع از موقعیت، حفظ باورها و ارزش های خود).

شکل گیری مهارت ها برای حفظ سبک زندگی سالم.

اجرای جهات اصلی فعالیت های پیشگیرانه توسط معلم اجتماعی، پیش شرط های مطلوبی برای شکل گیری رفتار هنجاری در کودکان منحرف ایجاد می کند.

نمودار ساختاری روند کار پیشگیرانه معلم اجتماعی مدرسه و کارکنان مدرسه با نوجوانان دارای رفتار انحرافی در نمودار 2 نشان داده شده است.

در فعالیت های یک معلم اجتماعی مدرسه که پیشگیری از رفتار انحرافی را انجام می دهد، می توان الگوریتم خاصی از کار را متمایز کرد (طبق گفته S.S. Gil).

مرحله ی 1. تشخیص مشکلات رشد فردی و اجتماعی نوجوانان منحرف. این عملکرد برای روشن شدن ویژگی های روانی-اجتماعی کودک و پارامترهای وضعیت مشکل او ضروری است. متخصص ویژگی های فردی کودک را مطالعه می کند، مشکلات و مشکلات، انحرافات رفتاری او را شناسایی می کند و علل آنها را تعیین می کند. شرایط و ویژگی های روابط را در ریزمحیط زندگی کودک بررسی می کند.

مرحله 2. تدوین برنامه پیشگیرانه بر اساس نتایج تشخیصی، معلم اجتماعی ماهیت مشکل یا مجموعه ای از مشکلات را تعیین می کند و ابزارهای روانشناختی، آموزشی، اجتماعی را برای حل مؤثر آنها چه به صورت فردی و چه در گروه انتخاب می کند.

برنامه های پیشگیری فردی به عنوان بخشی از برنامه های پیشگیری جامع فردی برای دانش آموزان ایجاد می شود. برنامه های پیشگیری گروهی - برای حل مشکلات خاص گروهی از نوجوانان منحرف.

نمودار 2. ساختار پیشگیری از رفتار انحرافی در مدرسه

مرحله 3. اجرای برنامه های پیشگیری از رفتارهای انحرافی دانش آموزان مدارس.

در دوره کنونی حمایت اجتماعی، روانی و تربیتی برای نوجوانی با مشکلات تحصیلی انجام می شود. پویایی توسعه اشکال مثبت رفتار، ویژگی های تظاهرات عاطفی و ارادی نظارت می شود و کمک های روانی در روابط با معلمان، دانش آموزان و والدین ارائه می شود.

مرحله 4. ارزیابی نهایی با هدف ارزیابی اثربخشی کار پیشگیرانه و انجام تنظیمات لازم در آن.

در این پاراگراف، به پیشگیری از رفتارهای انحرافی که توسط معلم اجتماعی در مدرسه انجام می شود، پرداختیم.

بنابراین، فعالیت‌های معلم اجتماعی برای پیشگیری از رفتارهای انحرافی در دانش‌آموزان مقطع متوسطه، چند وجهی است که شامل حوزه‌های مختلفی می‌شود: آموزش حقوقی. آموزش جنسی؛ شکل گیری فرهنگ اخلاقی فرد، آموزش کار؛ شکل گیری فرهنگ زیبایی شناختی فرد، آموزش فرهنگ بدنی فرد (شکل گیری سبک زندگی سالم). بنابراین، بر اساس اهداف و کارکردهای معلم اجتماعی مدرسه، پیشگیری از رفتارهای انحرافی در کودکان و نوجوانان جزء الزامی فرآیند آموزشی در مؤسسه است.

برای فعالیت های پیشگیرانه موثر در این راستا، یک رویکرد یکپارچه مورد نیاز است: مشارکت متخصصان مختلف با استفاده از اشکال و روش های مختلف فعالیت یک معلم اجتماعی.

یکی از زمینه های اصلی فعالیت معلم اجتماعی، فعالیت های پیشگیرانه از جمله پیشگیری از جرم، رفتارهای انحرافی کودکان و نوجوانان از جمله اعتیاد به الکل، اعتیاد به مواد مخدر، استعمال دخانیات و روابط صمیمانه اولیه است. ترویج سبک زندگی سالم.

پیشگیری اقداماتی مبتنی بر علمی است که با هدف جلوگیری از تعارضات فیزیکی، روانی یا اجتماعی فرهنگی در افراد خاص در معرض خطر، حفظ، حفظ و حفاظت از استاندارد زندگی و سلامت عادی افراد، کمک به آنها در دستیابی به اهداف خود و باز کردن پتانسیل های درونی انجام می شود. فعالیت های پیشگیرانه ای که در سطح ایالت از طریق سیستم اقداماتی برای بهبود کیفیت زندگی، به حداقل رساندن عوامل خطر اجتماعی و ایجاد شرایط برای اجرای اصل عدالت اجتماعی انجام می شود. پیشگیری اجتماعی

پیشگیری اجتماعی زمینه لازم را ایجاد می کند که همه انواع دیگر پیشگیری با موفقیت بیشتری انجام می شود: روانشناختی، آموزشی، پزشکی و اجتماعی-آموزشی. پیشگیری روانی و تربیتی - این یک سیستم از اقدامات پیشگیرانه مربوط به از بین بردن علل خارجی، عوامل و شرایطی است که باعث نقص خاصی در رشد کودکان می شود. اغلب، حقوق اولیه کودک نقض می شود، که مستلزم گنجاندن یک سیستم اقدامات برای حمایت اجتماعی از کودکان در کارهای پیشگیرانه است. پیشگیری شامل حل مشکلاتی است که هنوز به وجود نیامده اند . بنابراین، تعدادی از اقدامات بسیار قبل از وقوع انجام می شود. به عنوان مثال، بسیاری از والدین و معلمان تلاش می کنند تا فعالیت کودک را توسعه دهند، آزادی انتخاب را برای او فراهم کنند، ابتکار عمل و استقلال را تشویق کنند، در نتیجه از کودک گرایی و انفعال اجتماعی جلوگیری می کنند. اقدامات پیشگیرانه دیگر درست قبل از بروز مشکلات انجام می شود. بنابراین، اگر دانش آموزی در یک موضوع خاص در دانش، مهارت ها و توانایی ها شکاف داشته باشد، معلم به او تکالیف فردی می دهد، علاوه بر این مطالب را توضیح می دهد، در مورد سازماندهی کار آموزشی در خانه توصیه می کند، بنابراین از غفلت آموزشی یا شکست کودک جلوگیری می کند. گروه سوم اقدامات پیشگیرانه در رابطه با یک مشکل موجود انجام می شود، اما از ظهور مشکلات جدید جلوگیری می کند. . به عنوان مثال، معلم با کمبودهای رفتاری فردی کودک کار می کند و از رشد ویژگی های شخصیتی منفی جلوگیری می کند. دو رویکرد اول را می توان به عنوان پیشگیری عمومی، و سوم - به عنوان ویژه طبقه بندی کرد.

پیشگیری ویژه را می توان سیستمی از اقدامات با هدف حل یک مشکل خاص نامید: پیشگیری از رفتار انحرافی، پیشگیری از افت تحصیلی، پیشگیری از ترس از مدرسه و غیره. پیشگیری اجتماعی و آموزشی - سیستمی از اقدامات آموزش اجتماعی است که با هدف ایجاد موقعیت اجتماعی مطلوب برای رشد کودکان و نوجوانان و تسهیل تجلی انواع مختلف فعالیت ها انجام می شود. . بر اساس درک وضعیت اجتماعی توسعه، جنبه های عینی (آنچه واقعاً هست) و ذهنی (نحوه درک و تجربه آن)، پیشگیری اجتماعی-آموزشی با هدف تغییر عوامل و شرایط مختلف بیرونی و درونی تربیت اجتماعی یا بازسازی تعامل آنها با درگیر شدن در این نوع پیشگیری، یک معلم اجتماعی می تواند فعالیت های خود را به سمت جامعه خرد آموزشی کودک هدایت کند (معلمان، والدین، گروه همسالان)، تغییر ماهیت رابطه آنها، تأثیر آن بر کودک . همچنین می تواند بر عقاید او در مورد دیگران و روابط با آنها و تجربیاتی که همراه آنها است تأثیر بگذارد و تغییر دهد. در نهایت، می تواند به تغییر موقعیت کودک در ارتباط با جامعه کمک کند (کمک، مخالفت، بی عملی).

17. پشتیبانی آموزشی: ماهیت، روش های پشتیبانی، مشتریان پشتیبانی.

کارکردهای معلم اجتماعی (تشخیصی، پیش آگهی، میانجیگری، اصلاحی و توانبخشی، امنیتی و حفاظتی، پیشگیرانه و پیشگیرانه، اکتشافی) می تواند توسط معلم اجتماعی با ارائه انواع کمک به یک فرد اجرا شود.

انواع حمایت های اجتماعی و آموزشی.

§ حمایت اطلاعات اجتماعی - ارائه اطلاعات به نوجوانان و والدین آنها در مورد مسائل حمایت اجتماعی، کمک و حمایت، و همچنین فعالیت های خدمات اجتماعی و طیف وسیعی از خدماتی که ارائه می کنند.

§ حمایت اجتماعی و حقوقی - احترام به حقوق، کمک در اجرای ضمانت های قانونی برای نوجوانان، آموزش حقوقی مسکن، کارگری، عمرانی و غیره.

§ حمایت توانبخشی اجتماعی - کمک به نوجوانان و والدین در ارائه خدمات توانبخشی در مراکز، مجتمع ها، خدمات و سایر موسسات برای بازگرداندن وضعیت روانی، اخلاقی، عاطفی و سلامت آنها.

§ حمایت اجتماعی و خانگی - کمک به نوجوانان ساکن در خانواده های در معرض خطر در بهبود شرایط زندگی.

§ حمایت اجتماعی-اقتصادی - کمک به نوجوانان در دریافت مزایا، غرامت، پرداخت های یکباره، کمک های هدفمند و حمایت های مادی.

§ کمک های پزشکی و اجتماعی - پیشگیری از اعتیاد به الکل، اعتیاد به مواد مخدر و سایر تظاهرات منفی اجتماعی در بین نوجوانان، حمایت پزشکی و اجتماعی از نوجوانان خانواده های در معرض خطر.

§ کمک های اجتماعی و روانی - کمک به نوجوانان در ایجاد یک اقلیم خرد مساعد در خانواده، محیط نزدیک، در از بین بردن تأثیرات منفی محیط اجتماعی، مشکلات در روابط با دیگران، در خودمختاری حرفه ای و شخصی.

§ کمک های اجتماعی و آموزشی عبارت است از ایجاد شرایطی برای نوجوانان برای غلبه بر و جلوگیری از موقعیت های تعارض در روابط با والدین، همسالان، معلمان، همراه با نوجوانان در خانواده های در معرض خطر.

در فعالیت های یک معلم اجتماعی در یک موسسه آموزشی، عملکرد الگوسازی، عملکرد مشاوره و عملکرد کمکی متمایز می شود. تابع شبیه سازیاز طریق مشارکت یک معلم اجتماعی در توسعه سیستم های آموزشی جدید انجام می شود. عملکرد مشاورهبا توجه به نیاز به انجام مشاوره برای کودکان در معرض خطر و بزرگسالان در مورد مشکلات مختلف آموزشی، مسائل مربوط به حل و فصل شرایط درگیری، مادی و سایر اشکال کمک تعیین می شود. تابع کمکبا هدف ارائه کمک و حمایت اجتماعی و آموزشی به موقع به کودکان و نوجوانان (از جمله کسانی که در شرایط دشوار زندگی هستند) و والدین آنها و همچنین معلمان و افراد درگیر در روند آموزشی.

اجرای کارکرد حمایت اجتماعی و آموزشی از دانش آموزانمعلم اجتماعی:

§ یک رابطه قابل اعتماد با دانش آموز برقرار می کند.

§ از موقعیت های تعارض در روابط با والدین، همسالان، معلمان جلوگیری می کند و آنها را حل می کند.

§ حمایت از یک نوجوان را با در نظر گرفتن رشد اجتماعی فرد، محیط اجتماعی پیش بینی می کند.

§ حالت مثبت کودک (شادی، اعتماد به نفس، ثبات، خودکنترلی، عزم، فعالیت) را تحکیم می کند.

§ موقعیت موفقیت در فعالیت های مختلف دانش آموز را ایجاد می کند.

لیست کارکردها و محتوای خاص آنها بسته به وظایف فعالیت اجتماعی و آموزشی و تخصص معلم اجتماعی در حال بهبود و گسترش است.

در آموزش و پرورش استثنایی، وظایف اصلی معلم اجتماعی عبارتند از: کارکرد حمایت اجتماعی و حقوقی (با هدف کمک و احقاق حقوق و منافع قانونی افراد دارای معلولیت و خانواده‌های آنها و در صورت لزوم احیای این حقوق از طریق مراجع قضایی). و سایر اقداماتی که مغایر با قانون نباشد). عملکرد حمایت اجتماعی و کارگری (شامل تعامل با مدیریت، روانشناسان، معلمان و سایر کارکنان موسسات آموزشی تخصصی برای راهنمایی شغلی برای فارغ التحصیلان آینده مدرسه، برقراری تماس با شرکت ها و تیم های تولیدی برای اشتغال بیشتر آنها).

حمایت اجتماعی و آموزشیکودک شامل اشکال مختلف فعالیت خلاق مشترک (بازی ها، تعطیلات)، ارائه کمک به درک جهان و خود است. توجه زیادی به توانبخشی روانی-عاطفی می شود، جایی که اولین جایگاه به شرایط زندگی راحت، صمیمیت کارکنان و معلمان، و همچنین روش های روان درمانی خاص، در درجه اول بازی درمانی، افسانه درمانی، و تئاتر روان درمانی اختصاص داده می شود.

در میان اقدامات توانبخشیجایگاه مهمی به کار اجتماعی و آموزشی با خانواده کودک داده می شود. باید به والدین آموزش داد که با یک نوجوان به اندازه کافی رفتار کنند: در حل مشکلات او کمک کنند، روابط انسانی ایجاد کنند. اگر والدین سبک زندگی ضداجتماعی دارند و مایل به تغییر آن نیستند، لازم است در انتخاب خانواده سرپرست یا فرزندخوانده کمک شود.

کلاس های اصلاحی انفرادیبا دانش آموزان آنها به حل مشکلات زیر کمک می کنند: ایجاد علاقه به فعالیت های خود، انگیزه های مداوم برای تکمیل وظایف. از بین بردن شکاف در رشد نوجوانان، آماده سازی برای جذب مطالب آموزشی; به روز رسانی دانش، ایده ها و مهارت های موجود کودک با گسترش و غنی سازی بعدی آنها؛ اصلاح کاستی ها در مهارت ها و توانایی های موجود؛ آموزش اضافی در تکنیک های انجام فردی فعالیت های آموزشیو روش های کار با کتاب های درسی آموزش در ساخت برنامه فعالیت و نحوه نظارت بر اجرای آن در هر مرحله، مقایسه نتایج میانی و نهایی با نتایج مورد انتظار. بازگرداندن عملکرد به حالت فعال و خود تنظیم کننده، یعنی یادگیری استفاده از مهارت ها و توانایی های توسعه یافته نه تنها در شرایط آشنا و اثبات شده، بلکه در موقعیت های دیگر. کسب مستقل دانش و بر اساس آن، کاربرد مستقل و کیفی متفاوت از قابلیت های موجود.

ویژه سازماندهی رژیم کار اصلاحی: تناوب وظایف و استراحت، که به شما امکان می دهد بر اختلالات عصبی پویا در حوزه ذهنی غلبه کنید، در درجه اول کاهش عملکرد ذهنی، تمرکز و ثبات توجه.

اصول کلی آموزشی: دید. تلفیق دانش و مهارت؛ دسترسی؛ شخصیت علمی؛ رویکرد فردی و متمایز با در نظر گرفتن ویژگی های سنی.

لازم است نوجوانان به عنوان دستیار در فعالیت های مناسب بزرگسالان گنجانده شوند.

نوجوانانی که خانواده خود را صمیمی تر و خونگرم می دانند، افسردگی و اضطراب کمتری نشان می دهند.

کار اصلاحی با نوجوانان و خانواده های آنها کاملاً فردی است و باید با در نظر گرفتن ویژگی های روانی و بیولوژیکی آنها انجام شود و همچنین باید در نظر گرفته شود. ویژگی های روانیبلوغ.

بدین ترتیب، حمایت اجتماعی-آموزشی مجموعه ای از انواع مختلف فعالیت های اجتماعی-آموزشی است: تشخیصی، توانبخشی روانی-عاطفی، کار اصلاحی گروهی و فردی، سازماندهی فعالیت های خلاق جمعی، کار با خانواده های ناکارآمد.

مشتریان حمایت اجتماعی و آموزشی:

§ کودکان ناسازگار (از دست دادن جزئی یا کامل توانایی فرد برای سازگاری با شرایط محیط اجتماعی)

§ کودکان دارای معلولیت

§ کودکانی که بدون مراقبت والدین مانده اند

§ خانواده های ناکارآمد

§ کودکان مهاجر

§ کودکان دارای رفتار انحرافی و بزهکارانه

§ کودکان با مشکلات موقت

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

1. فناوری های اجتماعی و آموزشی کار معلم اجتماعی با خانواده ناکارآمد

خانواده مهمترین نهاد جامعه پذیری است که کودک از طریق آن به دانش اولیه اجتماعی دست می یابد. مهارت ها و توانایی های اخلاقی را کسب می کند. ارزش ها و آرمان های لازم برای زندگی در جامعه را درک می کند. این خانواده است که برای تامین نیازهای اولیه و اولیه کودک فراخوانده می شود. که شامل:

نیازهای فیزیولوژیکی، خواب، استراحت، تغذیه؛

نیاز به امنیت (سقفی بالای سر شما، امنیت اجتماعی و مادی)؛

نیاز به عشق و احترام. با این حال، خانواده همیشه کارکردهایی را انجام نمی دهد که برای رشد و شکل گیری اجتماعی کودک حیاتی است. چنین خانواده هایی با مفهوم "خانواده ناکارآمد" متحد می شوند. این دسته از خانواده ها عبارتند از:

خانواده هایی با درآمد مادی کم؛

خانواده هایی که سبک زندگی ضد اجتماعی دارند؛

خانواده ها. که در آن روابط کودک و والدین مختل می شود (یعنی درگیری، خشونت، بیگانگی، بی تفاوتی وجود دارد).

عواملی که باعث ناکارآمدی خانواده‌ها می‌شود هر چه باشد، تا حدودی بر رشد کودک تأثیر منفی می‌گذارد. بنابراین، یکی از مولفه های اجباری کار معلم اجتماعی با کودکانی که دارای هر گونه مشکل اجتماعی، روانی یا تربیتی هستند، کار با خانواده آنهاست.

ناکارآمدی خانواده، مربی اجتماعی را نگران می کند، زیرا کودک در مرکز تربیت اجتماعی قرار دارد. بر این اساس، توانبخشی اجتماعی-آموزشی خانواده و تأثیر بر وضعیت درون خانواده در درجه اول با هدف تأمین نیازهای حیاتی کودک و حمایت از حقوق اساسی او - حق زندگی و استاندارد زندگی لازم برای رشد کامل است.

این همچنین تشابه قابل توجهی را در ساختار فناوری ها توضیح می دهد که لزوماً شامل سه سطح است: پیشگیرانه، تشخیصی و توانبخشی.

سطح پیشگیرانه پیشگیری مجموعه ای از اقدامات است که با سازماندهی حمایت های پزشکی، روانی و اجتماعی-آموزشی در دسترس عموم برای خانواده انجام می شود.

هنگام کار با خانواده ای که در آن هنگام تربیت کودک به خشونت متوسل می شوند. لازم است برای اعضای خانواده پیامدهای زیانبار تنبیه بدنی کودکان توضیح داده شود و روش های تربیتی انسان گرایانه توضیح داده شود. سازماندهی آموزش آموزشی برای والدین در این دسته با هدف اطمینان از درک تفاوت بین رفتار قابل قبول و غیرقابل قبول است، زیرا والدین اغلب از رفتارهایی که تنبیه بدنی کودک می تواند منجر شود آگاه نیستند.

آموزش پداگوژیک شامل فعالیت های یک برنامه اطلاعاتی و آموزشی برای در نظر گرفتن الگوهای اساسی رشد کودک، عوامل روانی مرتبط با سن در رشد شخصیت او در مراحل خاص، مشکلات هر سن و توسعه توصیه های کلی برای حل آنها است. توجه به مشکلاتی مانند نقش مادر در ارتباط با کودک در مراحل اولیه زندگی، اهمیت عوامل عاطفی در روابط در خانواده، معرفی مفهوم بحران های مرتبط با سن، حمل و نقل ضروری است. کار بر روی شکل گیری و توسعه مهارت های برقراری ارتباط با کودکان، مدیریت فعالیت های آنها، توسعه گفتار، ویژگی های مثبت.

یک مربی اجتماعی باید آموزش های بدون خشونت را ترویج کند، توضیح دهد که روش های بسیاری وجود دارد که با آن می توان اطاعت و مسئولیت پذیری را بدون توسل به تنبیه بدنی در کودکان القا کرد.

مثلا:

کودکان را به خاطر اعمال نیک تحسین کنید.

هر تغییری را برای بهتر شدن تشویق کنید، حتی اگر جزئی باشد، زیرا این به تقویت اعتماد به نفس کودک کمک می کند.

سعی کنید به کودک آموزش دهید که یک عمل اشتباه را اصلاح کند.

با کودکان با لحن احترام و همکاری صحبت کنید. مشارکت دادن کودک در فرآیند تصمیم گیری؛

اجتناب از تهدیدهای توخالی؛

در صورت وجود بیش از یک فرزند در خانواده، ترجیح خود را برای یکی از فرزندان ابراز نکنید.

از کودک چیزی را که نمی تواند انجام دهد مطالبه نکنید.

خود عمل را ارزیابی کنید، نه شخصی که آن را انجام داده است.

از هر فرصتی برای ابراز عشق به فرزندتان استفاده کنید.

والدین باید از روش های قابل قبول تنبیه آگاه باشند،

کودکان نباید از فرصت ارضای نیازهای اولیه انسانی محروم شوند.

اثربخشی فعالیت های پیشگیرانه یک معلم اجتماعی به طور مستقیم به انتخاب درستراه ارتباط با خانواده نگرش سهل انگارانه، تحقیر آمیز یا بیش از حد رسمی در یک جلسه، و همچنین سرزنش و ارعاب، غیرقابل قبول است. با پیش بینی یک مکالمه دشوار، معلم اجتماعی باید با دقت برای جلسه آماده شود. تا حد امکان اطلاعات مربوط به خانواده را جمع آوری کنید، محتوا و شکل گفتگو را با دقت در نظر بگیرید. در ابتدای جلسه، لازم است به جنبه های مطلوب زندگی خانوادگی و ویژگی های مثبت طرف مقابل توجه شود. پس از برنده شدن دستور، لازم است یک فرم تاکتیکی برای تعریف مشکل پیدا کنید.

کار موفق با خانواده ها با فضای دوستانه، مشارکتی، روابط غیررسمی بین معلم اجتماعی و والدین تسهیل می شود که با جلسات موضوعی، شب های تفریحی و غیره تسهیل می شود. در روند آماده سازی مشترک آنها، فرصتی برای رسیدن به یکدیگر را بهتر بشناسید، برای نشان دادن علاقه، توجه و گرمی متقابل. معلم اجتماعی با سازماندهی ماهرانه ارتباط بین کودکان و بزرگسالان به آنها کمک می کند تا از فعالیت های مشترک احساس شادی و رضایت کنند که این خانواده قبلاً تجربه نکرده است.

سطح تشخیصی دو گزینه برای فعالیت معلم اجتماعی وجود دارد.

هنگامی که مشتریان داوطلبانه درخواست می دهند، وضعیت را ارزیابی کرده و در صورت لزوم، مشاوره ای با روانشناس ترتیب دهید.

در صورت درخواست تجدیدنظر غیر ارادی - جمع آوری اطلاعات قابل اعتماد در مورد خانواده، تشکیل جلسه با آنها، ارائه بازخورد.

مراحل تشخیصی:

جمع آوری اطلاعات؛ تجزیه و تحلیل اطلاعات تشخیص اجتماعی

انجام تشخیص نیاز به رعایت اصول خاصی دارد. بیایید مهمترین آنها را برجسته کنیم.

اصول روش شناختی:

عینیت در جمع آوری حقایق و تفسیر آنها، منابع متعدد اطلاعاتی. قابلیت اطمینان اطلاعات مشتری مداری (بر اساس علایق مشتری به مشکل نگاه کنید)

اصول اخلاقی:

محرمانه بودن؛

درجه باز بودن؛

عدم دخالت در زندگی خصوصی

در این مرحله، لزوماً از روش های تشخیصی زیر استفاده می شود:

مشاهده (به شما امکان تعیین جنسیت، سن، ملیت، موقعیت مالی، ویژگی های شخصیتی، سطح رشد فکری و وضعیت روانی مراجع)

مکالمه (گفتگو یا مصاحبه، پرسش شفاهی بر اساس یک برنامه از پیش اندیشیده شده)

پرسشنامه (نظرسنجی کتبی)؛

تست ها (مجموعه ای از وظایف که به شما امکان می دهد سطح دانش فرد، وضعیت ویژگی های شخصی و روانشناختی او را تعیین کنید).

به طور گسترده در تشخیص استفاده می شود:

الف) روش های مقیاس. برای تعیین نتیجه کار مشترک، مقیاسی پیشنهاد می شود که در آن باید وضعیت مشکل خود را قبل و بعد از ملاقات با معلم اجتماعی مشخص کند.

ب) تکنیک های کارت - مجموعه ای از کارت ها با محتوای معنایی خاص (عشق، نفرت، طلاق، مالیخولیا).

ج) تکنیک های فرافکنی - نوعی آزمون با هدف شناسایی حالت های ناخودآگاه مشتری (پرخاشگری، نگرانی)

د) تکنیک های تصویری انجمنی، ساخته شده بر روی تداعی های کلامی، سیستمی از جملات ناتمام.

ه) تکنیک های بیانی (بر اساس نقاشی: نقاشی یک خانواده، نقاشی یک حیوان، گیاه).

ه) تجزیه و تحلیل مستندات. مطالعه مدارک بخش مهمی از کار معلم اجتماعی است که برای کار بیشتر با خانواده برای کمک به سایر متخصصان ضروری است. سازمان های اجرای قانونبرای گزارش، برای حفظ منافع خود؛

ز) روش زندگی نامه های اجتماعی - جمع آوری اطلاعات در مورد تاریخ زندگی یک فرد و خانواده او.

سطح توانبخشی این سطح در سیستم کار با خانواده مهم ترین است، زیرا در تمام مراحل ارتباط انجام می شود. توانبخشی سیستمی از اقدامات است که با هدف سریعترین و کاملترین بازیابی عملکرد کامل گروههای مختلف جمعیت انجام می شود. در سطح فردی کار توانبخشی با والدین یا با کودک، چندین فناوری استفاده می شود:

مشاوره فرآیندی از تعامل بین دو یا چند نفر است که طی آن از دانش خاصی برای کمک به فرد مورد مشاوره استفاده می شود.

روش ها و تکنیک های مشاوره:

مشاهده شرکت کنندگان؛

باور؛

تایید یا محکوم کردن، سازش پیدا کنید، اقدامات را محکوم کنید، دلایل را بیابید، سعی کنید قضاوت نکنید.

روش افسانه راهی برای کمک به مشتری از طریق داستانی درباره شخص دیگری است که راهی برای خروج از موقعیت مشابه پیدا کرده است.

مشاوره تلفنی - ارائه کمک شما، تحقیق در مورد مشکل مشتری.

روش "بازخواست نامه"، اعتماد - اهداف نامه - استیناف: ارائه اطلاعات یا درخواست آن، دادخواست.

سطح گروهی کار توانبخشی. گروه، انجمنی از افراد مرتبط با علایق، فعالیت ها، محل سکونت و غیره مشترک است.

روش های توانبخشی گروهی:

مکالمه گفتگوی بین دو طرف شرکت کننده است.

سخنرانی - انتقال اطلاعات توسط مدرس.

مناظره یک بحث آماده در مورد یک موضوع مهم است.

بحث عبارت است از تضاد نظرات در مورد یک موضوع که می تواند منجر به اختلاف یا درگیری شود.

جلسه یک رویداد برنامه ریزی شده برای بحث در مورد مشکلات جاری است.

یکی از فن آوری های موثر کار گروهیآموزش است. در طول جلسات آموزشی از تکنیک های فردی و فردی زیادی استفاده می شود. فرم های گروهیآثار: مینی سخنرانی، مناظره، گفتگو، مطالب ویدئویی استفاده می شود. تکنیک های بازی درمانی، طوفان فکری.

یکی از فناوری های آموزش اجتماعی روابط عمومی است که شامل: شناسایی نیازهای جمعیت، جلب توجه عمومی به مشکلات اجتماعی، تحریک خیریه عمومی است. ابزار اصلی روابط عمومی رسانه ها (بروشورها، اطلاعیه ها، دعوت نامه ها، نظرسنجی ها) است.

یک معلم اجتماعی اغلب در موقعیتی قرار می گیرد که از او انتظار می رود کمکی فراتر از قدرت او ارائه کند. در صورت محرومیت از حقوق والدین، مشارکت در تصمیم گیری در مورد جلب آنها به دادگاه، شهادت علیه والدین و گاه وکالت، اجرای حکم دادگاه مبنی بر نظارت یا انزوای کودک را دریافت می کنند.

وظیفه یک مربی اجتماعی ایجاد احساس امنیت در خانواده است، او باید به صحت عملکرد خود کاملاً متقاعد باشد و بتواند اهداف خود را به طور واضح به مراجعینی که قصد همکاری با آنها را دارد بیان کند.

یک مربی اجتماعی باید دائماً روش ها و تکنیک های جدید کار با خانواده ها را بیاموزد، مکانیسم تأثیر آنها را درک کند و رویکردی مسئولانه در استفاده از آنها داشته باشد.

او در ارائه کمک به دیگران، نه تنها از نظر دانش خاص، بلکه در نگرش خاص خود، نه تنها در دانش خاص، بلکه در نگرش خاص خود نسبت به مشتریانش نیز باید با سایر متخصصان متفاوت باشد. از یک سو باید حقوق آنها را به عنوان فردی به رسمیت بشناسد و به آنها احترام بگذارد و از طرف دیگر منحصر به فرد بودن دنیای درونی هر فرد را که تحمل یک رویکرد کلی را ندارد، در نظر بگیرد. برای برقراری ارتباط، یک معلم اجتماعی باید بیاموزد که به جهان از چشم مشتری خود - از موضع مشتری محور - نگاه کند.

2. فن آوری های اجتماعی و آموزشی کار معلم اجتماعی با کودکان در معرض خطر

یکی از مهمترین و در عین حال دشوارترین زمینه های فعالیت حرفه ای یک معلم اجتماعی، کار اجتماعی و آموزشی با کودکان است که به هر شکلی همیشه به عنوان یک دسته مستقل طبقه بندی می شود، اما به طور دیگری نامیده می شود: دشوار، دشوار. برای آموزش، کودکان نادیده گرفته شده، مشکل ساز، ناسازگار، کودکان دارای رفتار انحرافی، کودکان در معرض خطر.

از آنجایی که آموزش آنها دشوار است، باید تدابیر آموزشی ویژه برای آنها اعمال شود (اغلب با مشارکت پلیس).

بارزترین تظاهرات ناسازگاری اجتماعی و روانی- تربیتی این کودکان، رفتار پرخاشگرانه، درگیری با معلمان و همسالان، مصرف الکل و مواد مخدر، ارتکاب جرم (دعوا، دزدی، کلاهبرداری و ...)، عدم حضور در مدرسه، ولگردی، اقدام به خودکشی است. بنابراین، چنین کودکانی به سازگاری، یا به طور کلی، به فرآیند اجتماعی شدن نیاز دارند. یعنی هدف اصلی با این رویکرد، تطبیق آنها با جامعه، اطمینان از این است که رفتار آنها از هنجار اجتماعی فراتر نرود و در برقراری روابط عادی با دیگران اختلال ایجاد نکند. معلم اجتماعی فرزند خانواده

یکی از رایج ترین و در عین حال مبهم ترین نام های این دسته از کودکان، مفهوم «کودکان در معرض خطر» است. کلمه "ریسک" به معنای احتمال، احتمال زیاد چیزی، معمولا منفی، نامطلوب است که ممکن است اتفاق بیفتد یا نباشد. بنابراین، هنگامی که آنها در مورد کودکان در معرض خطر صحبت می کنند، به طور ضمنی گفته می شود که آنها تحت تأثیر برخی عوامل نامطلوب هستند که ممکن است مؤثر باشند یا نباشند. در این مورد، ما در واقع در مورد دو جنبه صحبت می کنیم.

اولین جنبه خطری است که توسط کودکان این دسته برای جامعه ایجاد می شود که رفتار آنها می تواند برای دیگران و جامعه به عنوان یک کل خطر ایجاد کند، زیرا در تضاد با هنجارها و قوانین عمومی پذیرفته شده اجتماعی است. جنبه دوم - در این سطح است که مشکل به طور مشخص ظاهر می شود - خطری است که خود کودکان دائماً در جامعه در معرض آن هستند: خطر از دست دادن زندگی، سلامتی و شرایط عادی برای رشد کامل.

کودکان نه به این دلیل که به این شکل به دنیا می آیند، بلکه تحت تأثیر عوامل خطر مختلف خارج از کنترل آنها، چنین ظاهر اجتماعی «بدی» پیدا می کنند.

· پزشکی و بیولوژیکی: (وضعیت سلامت، خواص ارثی و مادرزادی، اختلالات روانی و رشد فیزیکیآسیب های رشد داخل رحمی).

· اجتماعی-اقتصادی (مشکلات مادی خانواده، جو روانی نامناسب در خانواده، سبک زندگی غیراخلاقی والدین، ناتوانی در زندگی در جامعه).

· روانی ( طرد شدن از خود، واکنش های عصبی، بی ثباتی عاطفی، مشکلات در برقراری ارتباط، تعامل با همسالان و بزرگسالان).

· آموزشی (ناهماهنگی محتوای برنامه های یک موسسه آموزش عمومی و شرایط آموزش کودکان به ویژگی های روانی فیزیولوژیکی آنها، سرعت رشد ذهنی و یادگیری کودکان، عدم علاقه به یادگیری، بسته بودن به تجربیات مثبت، ناسازگاری با تصویر یک دانش آموز).

تحت تأثیر این عوامل است که کودکان خود را در معرض خطر می بینند. به طور معمول این شامل دسته های زیر از کودکان است:

· کودکان با مشکلات رشدی که ویژگی های بالینی آسیب شناختی مشخصی ندارند.

· کودکانی که به دلیل شرایط مختلف غیر قانونی بدون مراقبت والدین مانده اند.

· کودکان خانواده های ناکارآمد و غیراجتماعی.

· فرزندان خانواده های نیازمند کمک و حمایت اجتماعی-اقتصادی و اجتماعی-روانی.

کار اجتماعی و آموزشی با کودکان در معرض خطر دو جزء اصلی دارد:

شناسایی کودکان این دسته در محیط کودکان و سازماندهی کار با آنها.

مستقیم کار فردی یا گروهی با کودکان.

فناوری های اجتماعی و آموزشی با هدف شناسایی کودکان در معرض خطر، تشخیص مشکلات آنها، توسعه برنامه هایی برای کار فردی و گروهی و فراهم کردن شرایط برای اجرای آنها است.

1. تشکیل بانک اطلاعات کودکان و نوجوانان در معرض خطر. به طور مشترک با بازرس ادارات پیشگیری از بزهکاری اطفال، بازرس محلی ارگان های امور داخلی با نمایندگانی از مقامات قیمومیت و قیمومیت اداره آموزش و پرورش، حفاظت اجتماعی، مراقبت های بهداشتی و کمیسیون اطفال و نوجوانان انجام می شود. امور

هنگام ایجاد یک بانک داده، موارد زیر مشخص می شود:

دلایل ثبت نام چیست

چه ساختارهایی با یک نوجوان کار می کند.

چه کاری برای حل مشکل انجام می شود؛

برای حل این مشکل چه کارهای دیگری می توان انجام داد

2. تشخیص مشکلات رشد فردی و اجتماعی کودکان و نوجوانان در حیطه فعالیت معلم اجتماعی.

برای این منظور، معلم اجتماعی با کودک، با معلم کلاس، معلمان والدین به منظور روشن شدن وضعیتی که کودک در آن قرار دارد.

معلم اجتماعی:

ویژگی های فردی کودک را مطالعه می کند و علایق و نیازهای او را شناسایی می کند. مشکلات و مشکلات، موقعیت های تعارض، انحرافات رفتاری. علل آنها را تعیین می کند، منشأ موقعیت های درگیری را دنبال می کند.

شرایط و ویژگی های ریزمحیط زندگی کودک را بررسی می کند.

یک مربی اجتماعی از تشخیص های روانشناختی و تربیتی در کار خود استفاده می کند و مهم ترین ابزار تشخیص تربیتی، مشاهده تربیتی است.

3. تدوین و تصویب برنامه های فعالیت های اجتماعی و تربیتی با کودک، گروه و مردم.

همه برنامه های توسعه یافته باید دارای ویژگی های زیر باشند.

امکان سنجی روش ها، اشکال و ابزارهای فعالیت های اجتماعی و آموزشی، از جمله امکان مشارکت دادن خدمات، بخش ها و ارگان های اداری مختلف؛

پیش بینی پذیری؛

قابلیت اندازه گیری نتایج مورد انتظار - برای بحث به شورای روش شناختی یا شورای آموزشی موسسه آموزشی ارائه می شود.

4. فراهم آوردن شرایط برای اجرای برنامه ها.

معلم اجتماعی که واسطه بین دانش آموزان و مؤسسه آموزشی، محیط زیست و متخصصان خدمات اجتماعی است. ادارات و ارگانهای اداری. همزمان با کمیسیون امور خردسالان، اداره آموزش و پرورش و مدیریت مدرسه، مطابق با اهداف و مقاصد برنامه ها، مشارکت و مسئولیت کلیه دست اندرکاران در اجرای برنامه ها، به اطلاع کمیسیون امور اطفال می رساند. در مورد نتایج تعامل بین ساختارهای بین بخشی در اجرای برنامه های فردی، مدیر مدرسه در مورد پیشرفت برنامه ها، کادر آموزشی، رئیس اداره آموزش و پرورش در مورد نتایج ساختارهای داخلی مدرسه در اجرای برنامه ها.

5. مشاوره.

برای این منظور، معلم اجتماعی در مدرسه، در روزها و ساعاتی که طبق برنامه کاری تعیین شده است، در صورت درخواست، برای دانش آموزان، والدین، معلمان و سایر افراد مشاوره انجام می دهد.

6. ارتباطات بین بخشی معلم اجتماعی.

معلم اجتماعی که به عنوان بخشی از خدمات روانشناختی اجتماعی یک مؤسسه آموزشی کار می کند، کار خود را در تماس نزدیک با روانشناس و سایر متخصصان خدماتی و همچنین دبیر اجرایی کمیسیون امور نوجوانان و سایر افراد برنامه ریزی و انجام می دهد. درگیر این کار است.

یک معلم اجتماعی حق دارد و در صورت نیاز به کمک در سازماندهی ارتباطات یا در صورتی که نمایندگان سیستم پیشگیری وظایفی را که به آنها محول شده است به درستی انجام می دهند، حق دارد و باید با کمیسیون امور خردسالان تماس بگیرد.

اجرای زمینه های عملکردی فعالیت یک معلم اجتماعی در چارچوب فناوری سازمانی، چارچوبی را برای استفاده از فناوری های اجتماعی-آموزشی خاص برای کار فردی یا گروهی با کودکانی که خود را در موقعیت خطرناک اجتماعی می بینند ایجاد می کند.

فناوری های اجتماعی و آموزشی کار فردی و گروهی

اولاً این امکان را فراهم می کند که مشکلات خاص کودک مشخص شود، در حالی که پویایی و تغییر وضعیت کودک به عنوان مبنایی در فناوری در نظر گرفته می شود و در همه جا مانند در حال حاضر مورد توجه قرار می گیرد. تشخیص اولیه، هم به موقع و هم در پایان تعامل اجتماعی-آموزشی بین متخصص و کودک؛

ثانیاً ارتباط معناداری با مراحل بعدی و قبلی دارد به گونه ای که عدم تکمیل تکالیف هر یک از این مراحل در عمل منجر به نیاز به انجام آن یا تکرار مجدد آن می شود.

ثالثاً، به خودی خود می تواند ابزاری برای تثبیت موقعیت کودک در نظر گرفته شود.

یکی از این مشکلات در حال حاضر مصرف مشروبات الکلی و مواد مخدر توسط خردسالان است. یک معلم اجتماعی می تواند در مدرسه ارائه دهد:

پیشگیری از اعتیاد خطرناک برای سلامت کودکان (الکل، مواد مخدر، سمی)؛

ارائه کمک و حمایت محرمانه فردی به کودکانی که قبلاً با این اعتیادها مشکل دارند.

و در پایان می توان نتیجه گرفت که فناوری اجتماعی روش خاصی برای انجام فعالیت های انسانی برای دستیابی به اهداف مهم اجتماعی است.

فناوری اجتماعی در این واقعیت نهفته است که تجزیه بر اساس و با استفاده از دانش علمی و بهترین شیوه ها انجام می شود.

فناوری اجتماعی عنصری از فرهنگ بشری است. فناوری اجتماعی یک فعالیت خاص، ویژه آماده شده و به طور مداوم اجرا می شود که هدف آن حل یک مشکل اجتماعی است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. گالاگوزووا M.A. آموزش اجتماعی. -م.، 2003.

2. Galaguzova M.A., L.V. مرداخایف. روش ها و فناوری کار یک معلم اجتماعی - M. 2002 فن آوری های کار یک معلم اجتماعی با خانواده.

3. Shakurova M.V. روش شناسی و فناوری کار معلم اجتماعی. - م.، 2002.

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

فناوری کار معلم اجتماعی با خانواده. کمک مدرن خانواده اشکال و روش های کار معلم اجتماعی با خانواده. کار معلم اجتماعی. روش کار معلم اجتماعی با والدین. کار معلم اجتماعی با کودکان.

کار دوره، اضافه شده در 2007/07/30


دسته ها و کارکردهای یک خانواده بزرگ. تعیین جایگاه آن در ساختار شخصیت کودک، درک او از روابط درون خانواده. تحلیل کار معلم اجتماعی با خانواده پرجمعیت در مدرسه 113 توصیه های کاربردی برای فعالیت های وی.

پایان نامه، اضافه شده 06/10/2011


ویژگی های تعامل معلم اجتماعی و خانواده کودک با نیازهای ویژه رشد روانی. تحلیل مشکلات مددکاری اجتماعی بین معلمان و والدین، اشکال سازماندهی آن. کار تجربی بر روی معرفی تکنیک های جدید.

کار دوره، اضافه شده در 2014/11/27


ویژگی های کار معلم - روانشناس یا معلم اجتماعی با کودکان معتاد. مشکل اعتیاد به مواد مخدر در آموزش اجتماعی. آسیب پذیری نوجوانان در برابر اعتیاد به مواد مخدر. فن آوری های اجتماعی و آموزشی برای پیشگیری از اعتیاد به مواد مخدر.

کار دوره، اضافه شده در 2008/05/17


انحرافات در رفتار کودکان، علل و راههای غلبه بر آنها. کار پیشگیرانه به عنوان جهت تعامل اجتماعی و آموزشی معلم اجتماعی در مدرسه. فعالیت های مشترک معلم با معلم کلاس و والدین دانش آموزان.

کار دوره، اضافه شده در 2014/04/28


خانواده به عنوان نهاد اجتماعی شدن اولیه کودک، اهمیت آن در شکل گیری و تربیت شخصیت کودک. علل رفتارهای انحرافی کودک، نقش خانواده در ظاهر او. ویژگی های کار معلم اجتماعی با خانواده های تک والد، روش های مورد استفاده.

کار دوره، اضافه شده در 10/20/2009


وظایف و نقش های معلم اجتماعی، مسئولیت های حرفه ای او. وظایف و جهت گیری های کار معلم اجتماعی در پیش دبستانی موسسه تحصیلی، محتوای فعالیت های اجتماعی و آموزشی. روش ها و اشکال کار، توسعه برنامه.

کار دوره، اضافه شده در 11/22/2012


ویژگی های حمایت اجتماعی و آموزشی از حقوق کودک برای آموزش و مراقبت های بهداشتی. اشکال مشارکت معلم اجتماعی در حمایت از حقوق کودک. انواع موسسات آموزشی ویژه از نوع باز و مراجع آموزشی.

تست، اضافه شده در 10/30/2010


مشکلات سازگاری کودکی که در یتیم خانه قرار می گیرد. روش های کار معلم اجتماعی. توسعه "پرتره" از اعتیاد افراد زیر سن قانونی در یک موسسه آموزشی. فن آوری های اجتماعی و آموزشی برای کار با کودکان در معرض خطر در پناهگاه های اجتماعی.

کار دوره، اضافه شده در 2013/05/30


ویژگی های اجتماعی و آموزشی یک خانواده الکلی، تأثیر آن بر روند اجتماعی شدن کودکان. نظام مندسازی اشکال و روش های کار معلم اجتماعی با خانواده الکلی. اهداف و اهداف آموزش روانشناختی اجتماعی "خط کمک".