فناوری آموزشی مبتنی بر سیستم دروس مؤثر (A.A. Okunev)

480 روبل. | 150 UAH | 7.5 دلار "، MOUSEOFF، FGCOLOR، "#FFFFCC"،BGCOLOR، "#393939");" onMouseOut="return nd();"> پایان نامه - 480 RUR، تحویل 10 دقیقه، شبانه روزی، هفت روز هفته و تعطیلات

240 روبل. | 75 UAH | 3.75 دلار "، MOUSEOFF، FGCOLOR، "#FFFFCC"،BGCOLOR، "#393939");" onMouseOut="return nd();"> چکیده - 240 روبل، تحویل 1-3 ساعت، از 10-19 (به وقت مسکو)، به جز یکشنبه

اوکونف آناتولی آرسنیویچ. توسعه و اجرای ایده های فلسفی و آموزشی "گروه فرانسوی آموزش جدید" (GFEN) در تجربه مدارس مدرن در روسیه: دیس. ... می تونم Ped علوم: 13.00.01: سن پترزبورگ، 2001 302 ص. RSL OD، 61:02-13/522-1

معرفی

فصل 1. سیستم دیدگاه های فلسفی و تربیتی GFEN 4

1.1. GFEN - "گروه فرانسوی آموزش جدید" (Groupe Francais d" Education Nouvelle) 9

1.2. کار مشترک معلمان روسیه و فرانسه برای ایجاد یک پارادایم آموزشی جدید 27

1.3. مشکلات و تضادهای مدرسه جمعی 32

فصل 2. اجرای ایده های فلسفی و آموزشی GFEN، طراحی درس آموزشی مدرسه 42

2.1. معنای آموزشی مفهوم "کارگاه" 42

2.2. کارگاه به عنوان شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی...45

2.3. ویژگی های کارگاه دانش ساخت 60

2.4. کارگاه نویسندگی 109

فصل 3. فناوری آموزشی چند مرکزی 136

3.1. ساختار فناوری چند مرکزی 140

3.2. مرحله انتخاب مفاهیم پایه مبحث 145

3.3. کارگاه ساخت دانش مفاهیم پایه 146

3.4. مرحله 146 خود تشخیصی

3.5. مرحله «کلمه زنده» 151

3.6. مرحله غنی سازی نظری 158

3.7. مرحله بازتاب بیرونی و خودکنترلی ۱۶۱

3.8. گفت و گو به عنوان یکی از اشکال سازمانی کلاس ها در فناوری چند مرکزی 163

نتیجه

1. تأثیر پارادایم آموزشی آموزش جدید بر واقعیت آموزشی 175

2. حل مسائل «آموزش نوین» زمینه ساز ارتقای فلسفه و روش شناسی آن است.

ضمیمه 1

تقویم فعالیت های مشترک GFEN و معلمان روسی 186

معرفی کار

ارتباط تحقیق. در حال حاضر در روسیه جستجوی فعالی برای اساس فلسفی یک سیستم آموزشی جدید وجود دارد. اهمیت مسئله جستجوی فلسفه جدید تعلیم و تربیت در شرایط زیر افزایش می یابد: الف) تغییر در ذهنیت جامعه. ب) تغییرات در پارادایم آموزشی. ج) ورود روسیه به فضای آموزشی جهانی؛ د) ظهور فن آوری های آموزشی مختلف؛ ه) تمایل روزافزون معلمان روسی برای انتقال به سیستم جدیدزندگی حرفه ای.

توجه جامعه توسط: تناقضات ناشی از نگرش های آموزشی ایجاد شده توسط پارادایم علمی- تکنوکراتیک که هنوز در مدرسه غالب است، طرد آشکار کودک مدرنروش های آموزش مستبدانه؛ خود کودک، سیستم زندگی او ارزش ها، معانی، روابط با جهان به طور فزاینده ای به منصه ظهور می رسد. راه هایی برای او برای کسب حقوق واقعی به عنوان موضوع، و نه موضوع، فرآیند آموزشی. شخصیت معلمی که قادر به ساخت یک فرآیند آموزشی بر اساس موقعیت فعال دانش آموز، برابری ارزشی- معنایی یک بزرگسال و یک کودک، بر تشخیص توانایی فرد برای ایجاد مستقل دانش خود است.

تمایل به تغییر پارادایم آموزشی، ساختار متفاوت فرآیند آموزشی، منجر به ظهور تعدادی از فناوری های آموزشی با جهت گیری انسان گرایانه در عمل داخلی شد. از جمله: فناوری انسانی-شخصی Sh.A. Amonashvili، فناوری فردی سازی آموزش (Inte Unt، A.S. Granitskaya، V.D. Shadrikov)، روش جمعی آموزش CSR (V.K. Dyachenko، V.V. Arkhipova)، "گفتگوی فرهنگ ها" (V.S. بیبلر، اس.یو.کورگانوف)، اجرای نظریه شکل گیری مرحله به مرحله اعمال ذهنی (M.B. Volovich، P.Ya. Galperin)، سیستم آموزش رشد توسط L.V. Zankova، فن آوری های آموزش توسعه بر اساس تعمیمات توسط V.V. داویدوف.

این فن‌آوری‌های آموزشی داخلی، در جهت‌گیری انسان‌گرایانه‌شان، بازتاب تعدادی از سیستم‌های آموزشی معروف خارجی است که علاقه به آن‌ها در دهه گذشته افزایش یافته است (به عنوان مثال، به کارهای N.V. Clarin، M.N. Pevzner، G.B. Kornetov مراجعه کنید). به طور خاص، با فناوری کار رایگان (S. Frenet)، فناوری خود-توسعه (Montessori)، فناوری کارگاه های گروه فرانسوی "آموزش جدید" (GFEN).

مقایسه فن آوری های آموزشی نشان داده شده نشان می دهد که نویسندگان آنها در یک فرهنگ آموزشی کار می کنند که از نظر محتوا و معناشناسی نزدیک است. در پس زمینه باز بودن فضای آموزشی مدرن، یک نفوذ متقابل ایده ها، اصول و معانی وجود دارد. همزمان،

تحقیق در مورد توسعه یک سیستم آموزشی که در تقاطع فرهنگ ها، در تقاطع پارادایم های آموزشی، در تقاطع روش شناسی ها پدید آمده است، به شدت ناکافی است، اگرچه علم بارها ثابت کرده است که ثمربخش ترین راه برای تولید ایده، مطالعه یک ایده است. مشکل در مرز موقعیت های مختلف، متفاوت در موضوع، در عبارات شکل، اما در اصل کلی است.

هنگام انتخاب موضوع تحقیق، توجه بر ایده های فلسفی و آموزشی گروه فرانسوی "آموزش جدید" در زمینه مدرسه مدرن در روسیه متمرکز شد. ترکیب «فلسفه «آموزش جدید» در این مورد تا حدی استعاری است و نمادی از حضور یک جامعه آموزشی بین‌المللی است که در راستای ایده‌های فلسفی و آموزشی مشابه، متمرکز بر این باور است که «همه توانمند هستند». اما در هر کشوری، اجرای فلسفه «آموزش جدید» ویژگی های خاص خود را دارد. این موضوع انتخاب موضوع را برای تحقیق پایان نامه تعیین کرد، "توسعه و اجرای ایده های فلسفی و آموزشی گروه فرانسوی "آموزش جدید" (GFEN) در تجربه مدارس مدرن در روسیه."

هدف مطالعه:برجسته کردن دیدگاه های اصلی فلسفی و آموزشی "گروه فرانسوی "آموزش جدید" (GFEN)، امکان استفاده از آنها در مدرسه مدرن روسیه را بررسی کنید. پارامترهای طبقه بندی فناوری را که منعکس کننده فلسفه جدید است، فرموله کنید. تحصیلات.

موضوع مطالعه:تجربه نظری و عملی GFEN در رابطه با فرهنگ آموزشی روسیه.

موضوع مطالعه:فرآیند آموزشی مدرسه، بر اساس فلسفه "آموزش جدید" ساخته شده است.

فرضیه تحقیق:توسعه دیدگاه های فلسفی و آموزشی گروه فرانسوی GFEN بر اساس معانی و اصول ایجاد شده توسط مشکلات آموزش داخلی می تواند تغییرات کیفی در واقعیت آموزشی در سطح زیر ایجاد کند:

تشکیل موقعیت های جدید شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (معلمان، دانش آموزان، والدین)؛

تغییر دانش غالب معلم و دانش آموز؛

ساختار تغییر می کند فرآیند شناختیمطابق با اصول و ایده های انسان گرایانه انسان سازی؛

تغییر در معنای مفاهیم تعلیم و تربیت در ذهن معلم، روش شناس و والدین؛

تغییر در اصل انتخاب محتوا و فناوری تدریس.

هدف، موضوع و فرضیه پژوهش ضرورت تدوین و حل مسائل زیر را از پیش تعیین کرد:

یک تحلیل نظری از دیدگاه های فلسفی و آموزشی GFEN انجام دهید.

شناسایی تضادها در سیستم آموزشی مدرسه و درس به عنوان شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی.

برای انجام یک توصیف پدیدارشناسانه از مفهوم "کارگاه" به عنوان شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی در سیستم "آموزش جدید".

مسیرهای توسعه ایده ها و اصول GFEN را که در فرهنگ ما ذاتی است، تعیین کنید.

ساخت تکنولوژی آموزشی بر اساس فلسفه "آموزش جدید".

مبانی نظری و روش شناختی تحقیقاز ایده‌ها و تعمیم‌های نظری دیدگاه‌های فیلسوف فرانسوی هنری باسیس، نتایج تأمل در تجربه رهبران GFEN اودت باسیس، میشل دوکام، پیر کولین، مفاد L.S. ویگوتسکی در مورد رابطه بین توسعه و آموزش، الهام گرفته شده‌اند. توسعه انواع تعمیم در آموزش توسط V.V. Davidov، مبانی روش شناختی رشد شخصیت در فرآیند تاریخی و تکاملی توسط A.G. Asmolov، نظریه شکل گیری مرحله ای اعمال ذهنی توسط P.Ya. Galperin، روانشناسی آموزش توسط N.F. گالیزینا، مبانی آموزشی L.V. Zankov، نظریه گفتگوی M. باختین، تحقیقات M. هایدگر در مورد ارتباط بین کلمات، زبان و فرهنگ مردم، موضع در مورد نقش روانکاوی در تحریک خلاقیت Z. فروید، فلسفه "شکاف" در فرآیند خلاقجی. باشلیار، نظریه خودشکوفایی شخصیت توسط سی. راجرز، اصول انسان‌گرایانه آ. مازلو، مفهوم رویکرد پارادایماتیک به تحلیل واقعیت آموزشی توسط I. A. Kolesnikova، ایده‌های پداگوژی شناسایی توسط O. G. Prikot. ، نتایج حاصل از مطالعه نگرش کودکان به دانش و فرآیند شناخت توسط S.G. Vershlovsky.

روشهای اصلی تحقیق مورد استفاده عبارت بودند از:

تحلیل نظری ادبیات داخلی و خارجی (فلسفی، آموزشی، روانشناختی و آموزشی)؛

روش مشاهده باز فرآیند آموزشی واقعی؛

ترکیب مفهومی، مطالعه و تعمیم تجربه عملی معلمان GFEN در فرآیند آموزشی مدرسه.

بازتاب فردی و گروهی؛

تجزیه و تحلیل فیلم های ضبط شده از کارگاه های آموزشی معلمان از فرانسه، معلمان از روسیه، ضبط های صوتی سخنرانی ها در کنفرانس های "آموزش جدید"؛

نظرسنجی (مصاحبه، پرسشنامه)،

طراحی آموزشی؛

یادگیری تجربی.

پایه آزمایشی تحقیق: کار تحقیقاتی تجربی در روند برگزاری سمینارها با معلمان سن پترزبورگ با معلمان از مناطق متعدد روسیه انجام شد: یاکوتیا، ایرکوتسک، نووسیبیرسک، بلاگووشچنسک، تومسک، تیومن، کورگان، کازان، سامارا. ، پسکوف، نووگورود، ولیکی اوستیوگ، پروتوینو، مسکو، با معلمان بالتیک.

از سال 1990 تا 2000، بیش از دوجین سمینار و کارآموزی برای معلمان روسی برگزار شد (به پیوست 1 مراجعه کنید). از سال 1998، UPM میزبان سمینار دائمی انجمن "آموزش جدید سنت پترزبورگ" بوده است.

موارد زیر برای دفاع ارائه می شود:

سیستم ایده های فلسفی و آموزشی "آموزش جدید"؛

راه‌های پیاده‌سازی روش «آموزش جدید» از طریق کارگاه‌های ساخت دانش و کارگاه‌های نوشتن؛

فناوری آموزشی چند مرکزی

منطق مطالعه شامل مراحل زیر بود:

جستجوی نظری (1990-1994)، جایی که آشنایی با تجربه همکاران فرانسوی صورت گرفت، شرکت در دوره های کارآموزی انجام شده توسط آنها در سن پترزبورگ، مسکو، فرانسه. کار در کارگاه ها لزوماً هم در کارگاه و هم بعد از آن و پس از گذشت مدتی با تأمل همراه بود. انعکاس امکان برجسته کردن ویژگی های فلسفه، درک ساختار کارگاه و برجسته کردن الگوریتم آن را فراهم کرد.

روشی (1995-1997)، که طی آن دانش ایده های فلسفی و آموزشی ادامه یافت - مبانی کارگاه و ایجاد کارگاه ها با استفاده از یک الگوریتم اختصاصی، ساخت الگوریتم های جدید.

یک جستجوی تجربی (1997-1998)، که در آن فلسفه معلم "آموزش جدید" مورد مطالعه قرار گرفت، مزایا و معایب آن برجسته شد، مواضع توسعه یافته توسط علم فلسفی و روانشناختی ما انتخاب شد که قادر به غنای فلسفی و آموزشی است. ایده های گروه GFEN با معانی جدید.

تحلیلی (1998-2000)، جایی که روش شناسی آموزش جدید بر اساس اصول منتخب فلسفی و آموزشی ساخته شد.

سیستم سازی (2000-2001)، که امکان تعمیم و ساختار تمام مطالب به دست آمده در نتیجه تحقیق را فراهم کرد.

تازگی علمی و اهمیت نظری مطالعه:

مبانی فلسفی و آموزشی روش شناسی «آموزش جدید» برای اولین بار مورد مطالعه قرار گرفت، روند درک آن مورد مطالعه قرار گرفت. وتوسعه توسط معلمان روسی؛

ویژگی های اساسی "کارگاه" به عنوان شکل جدیدی از سازماندهی فرآیند آموزشی شرح داده شده است.

تجزیه و تحلیل فلسفی، آموزشی و روانشناختی از فرآیند آموزشی خلاقی که در کارگاه انجام می شود ارائه شده است.

ساخت یک فناوری آموزشی جدید که با پارادایم آموزشی "آموزش جدید" مطابقت دارد از نظر تئوری توجیه می شود. اهمیت عملیبه واسطه:

ایجاد مجموعه ای از وسایل کمک آموزشی بر اساس فلسفه «آموزش جدید» برای معلمان، دانش آموزان و والدین؛

پیاده سازی فناوری چند مرکزی در فرآیند آموزش مدرسه؛

ایجاد فیلم در مورد مسائل آموزش به دانش آموزان دبستانی.
اعتبارارائه شده توسط: نمونه ای نماینده از شرکت کنندگان

فعالیت های تجربی در راستای "آموزش جدید" (18 منطقه روسیه)؛ مدت (بیش از 10 سال) آموزش تجربی در انواع شرایط موسسات آموزشی(حدود 30 مدرسه، دو کالج آموزشی، دو دانشگاه آموزشی، حدود ده موسسه تربیت معلم)؛ قیاس با نتایج یک آزمون چند سطحی که هم توسط حاملان فلسفه "آموزش جدید" از فرانسه (حدود 60 نفر) و هم توسط گروه های مختلف شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (دانش آموزان، معلمان، روش شناسان، دانشمندان علوم تربیتی) انجام شده است. دانشگاه ها، والدین) در روسیه.

تصویب و اجرادر سطح انجام شد؛ کارآموزی در روسیه و فرانسه (1990-2000)؛ سخنرانی در کنفرانس ها و سمینارهای روسی و بین المللی، از طریق انتشارات متعدد، از جمله کتاب های درسی در انتشارات Prosveshchenie، توصیه شده برای انتشار توسط وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه.

ساختار و محدوده پایان نامه. پایان نامه شامل سه فصل مقدمه، خاتمه، کتابشناسی و پیوست می باشد.

GFEN - "گروه فرانسوی آموزش جدید" (Groupe Francais d" Education Nouvelle)

مطالعه پارادایم آموزشی "آموزش جدید" که در دهه 90 در روسیه متولد شد، باید با تحلیل نظری دیدگاه های فلسفی و آموزشی GFEN "گروه آموزش جدید فرانسه" آغاز شود، زیرا این بود که به معلمان داخلی کمک کرد. درک واقعیت آموزشی را به طور کیفی تغییر دهید. زمان تولد "آموزش جدید" هم در فرانسه و هم در روسیه با تغییرات سریع در زندگی عمومی مشخص شد.

ایده های مترقی در آموزش در برابر یک پس زمینه اجتماعی-فرهنگی مطلوب، مملو از فرآیندهای خلاقانه متولد شدند.

GFEN - "آموزش جدید گروه فرانسوی" در آغاز قرن بیستم ظهور کرد، زمانی که جستجو برای اشکال جدید به ویژه در همه حوزه های فرهنگ تشدید شد: شکل جدیدی از رمان (مارسل پروسی)، نقاشی (کازیمیر مالویچ)، درام. (موریس ماترلینی)، فلسفه (فریدریش نیچه)، تئاتر (آنتونین آرتو). GFEN در سال 1920 تشکیل شد، زمانی که قطبی شدن در جامعه به حد خود رسید و فرصت های کمی برای تحقق پتانسیل شخصی وجود داشت.

لحظه ایجاد GFEN مصادف بود با افول امپرسیونیسم، تولد آوانگارد، انتشار آثار کامل اس. فروید در مادرید، که به ویژه اعلام کرد که ناخودآگاه را می توان در خدمت قرار داد. شاعران و هنرمندان؛ شوق سوررئالیسم، که ال. آراگون آن را به عنوان تجلی یک روح شورشی جدید اعلام کرد.

این زمانی بود که بسیاری از مربیان در سراسر جهان جنبش "مدرسه جدید"، "آموزش جدید" را آغاز کردند، که می توانست با عصر صنعتی شدن در مقیاس بزرگ مطابقت داشته باشد، و به شخصی نیاز داشت که بتواند به طور مستقل شرایط آشفته علمی را طی کند. و انقلاب تکنولوژیک به همین دلیل است که توجه زیادی به توسعه روش های تحقیق در تدریس، با هدف استخراج دانش از عمل، از آن صورت گرفت تجربه شخصیکودک (جی دیویی). در آلمان، اتریش، بلژیک، یک سیستم آموزشی جامع ایجاد شد (A. Ferrier، O. Decroli)، در آمریکا یک عمومی کار کلاسیآزادی دانشجویان در انتخاب فعالیت ها و استفاده از زمان مطالعه جایگزین شد. برنامه مدرسه شامل مجموعه ای از تجربیات به هم پیوسته بود به گونه ای که اطلاعات به دست آمده از یک تجربه در خدمت توسعه و تعمیم یک جریان کامل از تجربیات دیگر بود. با این حال، موضوعات آنها بسیار مفید، خصوصی و اهمیت آموزشی کمی داشتند.

زمان انقلاب در روسیه، زمان امید، تغییر، تجدید، زمان شکل گیری انسان جدید بود. زمان، همانطور که بسیاری فکر می کردند، برای ساختن دنیای جدید. زمانی که مردم ناگهان دیدند جهانبه روشی جدید، آنچه قبلاً برای آنها نامرئی بود قابل مشاهده شد. و اگرچه آ. کامو ادعا می کند که "ماهیت واقعی قرن بیستم برده داری است" (61، ص 436)، در دهه 20 میل صادقانه ای وجود داشت که از شر آن خلاص شود، تا هر چیزی را که مانع از آن می شود، بسیار فراتر از آستانه تاریخ پرتاب کند. فردی از شادی و آزادی، به طوری که در نهایت، بدین ترتیب، اصول اعلام شده توسط انقلاب کبیر فرانسه پیروز شد: «آزادی، برابری، برادری». شخصیت و اهمیت آن بیش از هر زمان دیگری در کانون توجه عموم قرار گرفت و معلمان، شاعران، پزشکان و هنرمندان نگران شخصیت کودک شدند؛ آنها نگران جامعه‌ای بودند که در آن دانشگاه‌ها، مذهب و حکومت جهان را تقسیم کرده بود. بین خودشون. ال. آراگون معتقد بود که آنها بودند که «فرد را از اوایل کودکی، بر اساس یک نقشه شوم از دیرباز، از خود جدا کردند». (44، ص 120)

گروه فرانسوی آموزش جدید (GFEN)، مستقل از دولت و احزاب، در دهه 20 ایجاد شد. خاستگاه این جنبش روانشناسان مشهوری چون پل لانژوین، هانری والون، ژان پیاژه و دیگران بودند. پی. لانژوین آ. والون برای مدت طولانی رئیس GFEN بود. سالهای گذشته GFEN توسط هانری باسیس، معلم، شاعر و نمایشنامه نویس مشهور فرانسوی اداره می شد. شخصیت عمومیدر طول جنگ جهانی دوم - یکی از شرکت کنندگان در جنبش مقاومت.

هانری باسیس به همراه همسرش اودت باسیس چندین سال در جمهوری چاد کار کرد و اصول فلسفه آموزشی جدید را به کار گرفت. آموزش GFEN در پرتغال، سوئد، آلمان، ایتالیا، بلژیک، شیلی، بلغارستان، رومانی، اوکراین و اکنون در روسیه استفاده می شود.

گروه فرانسوی آموزش جدید در مانیفست خود اعلام کرد که «هدف آموزش، آموزش فردی آزاد و نقادانه و رد آگاهانه چیزی است که به آن مرگ و میر گفته می شود. هدف رهایی ذهنی از تعصب و ایجاد تناسب بین آنچه گفته شده و انجام شده است. جنبش «آموزش نوین» از رهایی فکری همه به عنوان شرط رهایی همه دفاع می‌کند. (88، ص9)

شباهت روحی با مانیفست زمانی که س. دالی با آن صحبت می کرد می توان دید (CC، ص 230). درست مانند هنرمندان، GFEN مربیانی را که قبل از آنها آمده بودند کاملاً رد نمی کند. آنها ادعا می کنند که اساس آنها، اساس فلسفه آنها "افکار پیشینیان درخشان، نمایندگان بشریت است: روسو، پستالوزی، ژاکوتوت، مونته سوری، دکرول، ماکارنکو، کورچاک، باکلت، فرسنای، لانگوین، پیاژه، نیل، باتلهایم". همه کسانی که تغییر روش های تعلیم و تربیت برایشان مهم ترین وظیفه تمدن است.» (88، ص 13) GFEN، مانند هنرمندان، با انکار ویژگی های معمول و ظاهراً تزلزل ناپذیر خود فرآیند آموزشی شروع کرد. به دانش آموز اجازه داد که نه به معلم، بلکه به همکلاسی خود گوش کند، اجازه داشت اشتباه کند، بی آهنگ بخواند، از بد نوشتن نترسد، بیشترین، در نگاه اول، فرضیه های بی پروا را مطرح کند، استدلال کند و از آنها دفاع کند، آنها را رها کند. آنها را مطرح می کند و موارد جدید را مطرح می کند. آنها این تز را مطرح کردند که «دانش عبارت است از خلق و جستجو در رویارویی با دانشی که قبلاً به دست آمده است، با ارزیابی انتقادی از آنچه که ممکن است مدتها مورد قبول همه باشد».

معنای آموزشی مفهوم "کارگاه"

اهداف فصل را بیان کنید تحلیل مقایسه ایدرس و کارگاه به عنوان شکلی از آموزش، منعکس کننده ویژگی های دو فلسفه مختلف تعلیم و تربیت است. مواد مورد تجزیه و تحلیل مشاهدات انجام شده، ارزیابی تخصصی دانشجویان، کار نظری در مورد فناوری و قضاوت استادان است.

همکاران از GFEN نمی دهند واجد اهمیت زیادساخت و ساز از تعریف "کارگاه". آنها همان معنی را در کلمات "Workshop" و "Demarche" قرار می دهند، اگرچه آنها کلمه "demarche" را ترجیح می دهند، و نشان می دهند که کلاس های آنها متفاوت از درس ساختار شده است، بر اساس اصول مختلف، گاهی اوقات دقیقاً مخالف: تسلیم کور - آزادی. "جذب" دانش آماده - دانش ساخته شده مستقل، آموزش ممنوعیت ها - آموزش انتخابی، پارادایم تکنوکراتیک - پارادایم انسانی. I.A. Mukhina می نویسد: "کارگاه ..." نوعی آموزش برای کودکان و بزرگسالان است که شرایطی را برای هر شرکت کننده ایجاد می کند تا از طریق کشف مستقل یا جمعی به دانش جدید و تجربه جدید صعود کند" (88، ص 302).

ژ. او. آندریوا می گوید: "کارگاه آموزشی شکلی از سازماندهی یک گفتگوی چند بعدی و چند سطحی است که یک میدان عاطفی و معنایی واحد را ایجاد می کند، که می تواند متعاقباً جهت حرکت بیشتر، ساختار دانش آینده را تعیین کند. یا فقط انگیزه ایجاد کنید» (88، ص 117). G.V. Stepanova (88، ص 169) اشاره می کند که شکل غیر استاندارد سازماندهی فرآیند آموزشی، که فضای خلاقانه و راحتی روانی را در کارگاه ایجاد می کند. بلووا N.I. در مورد کارگاه به عنوان یک شکل فناورانه و بازتابی از سازماندهی شخصی-فعال فرآیند آموزشی می نویسد (89، ص 28). برای ما، کارگاه یک فناوری است که معلم را ملزم می‌کند تا به موقعیت مشارکت با دانش‌آموزان، عدم خشونت، عدم قضاوت... و اولویت فرآیند بر نتیجه حرکت کند. این فناوری با هدف "غوطه ور کردن" شرکت کنندگان کارگاه در فرآیند جستجو، دانش و خودشناسی است - M.T.Ermolaeva و Zh.O.Andreeva در این موضع ایستاده اند، که با تلاش های قبلی برای آشکار کردن معنای کارگاه مغایرتی ندارد ( 48، ص 13). T.K. Selevko همچنین درباره این کارگاه به عنوان یک فناوری آموزشی می نویسد: «کارگاه به عنوان یک فناوری محلی، بخش بزرگتر یا کوچکتری از رشته دانشگاهی را پوشش می دهد. این شامل تعدادی کار است که کار کودکان را در جهت درست هدایت می کند، اما در هر کار دانش آموزان کاملاً آزاد هستند» (100، ص 162). T.K. Selevko ویژگی های طبقه بندی فناوری کارگاه را ارائه می دهد:

تمام تلاش‌های فوق برای تعریف «کارگاه» مکمل یکدیگر هستند و ویژگی‌های آن را آشکار می‌کنند که توسط موقعیت فلسفی و آموزشی GFEN تعریف شده است، که در فصل 1 مورد بحث قرار گرفت. ، پس اساساً می توان آن را پذیرفت. در واقع، با توجه به مفهوم جذب، انجمنی-بازتابی است، زیرا فرآیند آموزشی، توسعه ویژگی های شخصیفرد را فرآیند شکل گیری در آگاهی خود از تداعی های مختلف می داند - ساده و پیچیده، و در عین حال، می توان گفت که درونی می شود، که اعمال بیرونی با اشیاء خارجی به اعمال ذهنی تبدیل می شود - درونی می شوند، می روند. از طریق مراحل اجتماعی شدن، تأمل، تعمیم، کاهش، آماده شدن برای توسعه درونی بیشتر.

در بالا ذکر شد که سیستم دیدگاه های فلسفی و آموزشی GFEN شخص را به عنوان یک ارزش می شناسد، فردیت او، حق آزادی، شادی، رشد و تجلی همه توانایی ها را به رسمیت می شناسد، بنابراین، با توجه به عامل اصلی رشد ذهنی، فن آوری کارگاه ها، که در آن نتیجه توسعه عمدتا توسط خود شخص تعیین می شود، تجربه حسی قبلی او، فرآیندهای روانشناختی خودسازی، متعلق به فناوری های روان زا + جامعه شناسی است. می توان با T.K.Selevko موافق بود که از نظر جهت گیری به سمت ساختارهای شخصی، فناوری کارگاه ها بر شکل گیری روش های کنش ذهنی (MSA) و بر شکل گیری مکانیسم های شخصیت خودگردان (SUM) تأکید دارد، اما در در عین حال، اولویت به توسعه توانایی های خلاقانه داده می شود، در اطراف این کل عمل کارگاه آشکار می شود. با این حال، پذیرفتن اظهارات T.K.Selevko مبنی بر اینکه نوع مدیریت "سیستم گروه کوچک" + "مدرس" است دشوار است. معنایی که نویسنده در کلمه معلم «(دوره ای، هدایت شده، دستی) - آموزش فردی» (100، ص 28) آورده است با فلسفه «آموزش جدید» مطابقت ندارد. مدیریت در کارگاه بسیار ظریف تر است، فردی، زوجی، کار گروهیبا بازتاب درونی و بیرونی، با اجتماعی شدن.

از نظر رویکرد به کودک، فناوری کارگاهی بیشتر فناوری آموزش رایگان است تا تربیت رایگان.

با توجه به روش رایج، آن را بیشتر گفت و گو، و سپس مشکل جستجو است.

نمی‌توان قبول کرد که «فناوری کارگاه‌ها برای گروه دانش‌آموزان، فناوری آموزش پیشرفته است»، زیرا خود فلسفه «آموزش جدید» بر ضد مرگ و میر، علیه تقسیم کودکان به طبقات مختلف بر اساس توانایی‌ها است. با توجه به رشد ذهنی این کارگاه به عنوان روشی برای کار در مدارس دولتی و کلاس های آموزشی جبرانی با کودکان دشوار و با استعداد، بارها در روسیه، فرانسه، بلژیک، دانمارک و بسیاری از کشورهای دیگر جهان موثر بوده است. ، ترویج بیداری "من" شخص، ایمان به خود، به مردم، یک روش آموزشی گفتمانی که ایمان معلم را به شاگردش تأیید می کند.

ساختار فناوری چند مرکزی

ساختاری که ما انتخاب کرده ایم شامل هشت بلوک اصلی است که مراحل مربوط به آموزش را سازماندهی می کند:

آشنایی با مطالب آموزشی، تجلی اهداف شناختی شخصی، تحریک انگیزه یادگیری (مرحله انتخاب مفاهیم اساسی).

ساخت مجموعه های انجمنی، فعال کردن تجربه شخصی، کار با تصاویر، کلمات، ساختن دانش (مرحله کارگاه)؛

آگاهی از حقیقت دانش ساخته شده در کارگاه، مقایسه نتیجه گیری، الگوها، تعاریف، مفاهیم در گفتگو با همکلاسی ها، انجام تنظیمات (مرحله خود تشخیصی).

تمرین مهارت های آموزشی خاص (مرحله "کلمه زنده")؛

کار با کتاب درسی و سایر متون آموزشی و علمی (مرحله غنی سازی نظری)؛

کنترل کیفیت داخلی و خارجی، عمق آگاهی از آموخته ها، آزمایش توانایی به کارگیری دانش ساخته شده در موقعیت های استاندارد و خلاق (مرحله بازتاب و کنترل درونی و بیرونی، آزمون)؛

آگاهی از رشد فکری و توانایی های کشف شده در طول فرآیند یادگیری (کارگاه "مرحله من").

هر مرحله دانش آموز را در یک موقعیت فعال، در موقعیت انتخاب، جستجو، در جایگاه محقق قرار می دهد، او را در مطالعه ایده ها، مفاهیم، ​​در فرآیند مستقل ساختن خود، دانش، روابطش با همکلاسی ها درگیر می کند. ، با دنیا در تمام مراحل، کودکانی با سطوح مختلف دانش، با علایق، تمایلات و موقعیت‌های مختلف زندگی در فعالیت‌های فعال قرار می‌گیرند. پیروی از اصول "آموزش جدید" به استاد این امکان را می دهد که اقدامات کودک را در هر مرحله ساختاری فناوری به گونه ای سازماندهی کند که بسیاری از مشکلات مشخصه آموزش سنتی راه حل خود را پیدا کند، مانند: عدم تطابق بین اهداف و معانی معلم و دانش آموز؛ اختلاف بین منطق معلم و دانش آموز، دانش آموز اکنون درک خود، فرآیند شناخت خود را بر اساس منطق خود می سازد، معلم فقط دستیار اوست، بنابراین منطق او با منطق دانش آموز منافات ندارد. درک نادرست از سخنان معلم، از آنجایی که اکنون دانش آموزان در گفتگو به سمت یکدیگر چرخیده اند، به زبانی که می فهمند صحبت می کنند، کلمه معلم تنها در لحظه ای به گوش می رسد که نمی تواند فکر دانش آموز را از بین ببرد، زمانی که لازم باشد، خواهد بود. شنیده شده توسط کودک؛ مبارزه برای ابتکار در کلاس درس، زیرا ابتکار عمل از همان دقایق ابتدایی درس به دانش آموز منتقل می شود.

ماهیت گفتگوی تمام تکنیک ها، روش ها، روش های مورد استفاده در آموزش با هدف تأیید کودک از فردیت و شناخت، پذیرش فردیت دیگری است. به رسمیت شناختن اهمیت یکسان همکلاسی خود، در عین حال به رسمیت شناختن تفاوت های فردی؛ در توسعه باز بودن نسبت به شخص دیگر؛ برای درک خود و در نتیجه درک شخص دیگری، شناخت و احترام به عقاید و اعمال دیگران.

در فلوچارت (شکل $) که ساختار فناوری را نشان می دهد، سه بلوک شرطی وجود دارد که به استاد این حق را می دهد که تصمیم بگیرد آیا ارزش رفتن به مرحله بعدی را دارد یا اینکه آیا لازم است کار تعیین شده توسط آن تکرار شود. بلوک های قبلی یک استاد و فقط یک استاد با تکیه بر شهود حرفه ای خود می تواند تعداد ساعات مطالعه مورد نیاز را در چارچوب تعیین شده توسط برنامه درسی مدرسه تعیین کند که باید به یک بلوک خاص اختصاص داده شود. هیچ پیوند واحدی را نمی توان از زنجیره تعیین شده اقدامات سیستمی حذف کرد، زیرا ممکن است در مرحله بعدی به شکست منجر شود و ممکن است هدف کل فرآیند آموزشی تعیین شده توسط این فناوری محقق نشود.

مرحله اول مرحله ارائه است موضوع جدید، مرحله بحث و برجسته کردن مفاهیم اساسی که همه دانش آموزان به تسلط بر آن نیاز دارند و بدون آن نمی توان معنای کل موضوع را ساخت. سپس استاد کارگاهی می سازد. این کارگاه به هر دانش آموز این امکان را می دهد که با دانش جدیدی روبرو شود، به آنها امکان می دهد معنای اصلی مفاهیم اساسی را آشکار کنند، آن را با معانی که همکلاسی ها برای خود شناسایی کرده اند مقایسه کنند و الگوهای اصلی، ارتباطات اساسی و ساختار آنچه را که در حال مطالعه است شناسایی کنند. . اما لازم به ذکر است که هر دانش آموز دانش جدید خود را دارد که در کارگاه متولد می شود. هنوز ناقص، ناقص، عمیق نیست، فقط نوعی "خالی" است که نیاز به پردازش بیشتر در مراحل بعدی دارد. در مرحله بعد، در مرحله تشخیص، به همه فرصت داده می شود تا دانش ساخته شده را درک کنند. اگر درکی از ماهیت مفاهیم اساسی و الگوهای اساسی ایجاد شده باشد، استاد به مرحله بعدی، مرحله اصلی فناوری، مرحله "کلمه زنده" می رود. بر روی آن، هر دانش آموز باید دانش خود را که در کارگاه متولد شده است پردازش کند، شکل کامل تری به آن بدهد و برای ذخیره در حافظه بلند مدت بفرستد.

ریشه ما کجاست؟ من کی هستم؟ همه این سوال را از خود می پرسند. در گذشته بسیار نزدیک (شوروی) ، والدین و بستگان ، به طور معمول ، به فرزندان خود چیزی نمی گفتند ، اما سنگ ها صحبت می کردند ...

در بهار سال 1991، پس از بازگشت به زادگاهم پس از یک وقفه پنجاه ساله، من و پسر عمویم ویکتور که من را همراهی کرد، به گورستان پوکروفسکویه آمدیم تا در برابر قبور اجدادمان تعظیم کنیم. عکسی که جلوی چشمانم ظاهر شد مرا در سردرگمی فرو برد. ویرانه‌های دخمه‌های خانوادگی و سنگ قبرها، انبوهی از بوته‌های وحشی، علف‌های هرز، و خورشید که به سختی از لابه‌لای درختان عبور می‌کند - همه این‌ها تصور ویرانی و رها شدن غم‌انگیزی را ایجاد کردند.

ویکتور من را در مسیر سمت راست جاده منتهی به یک گور دسته جمعی بزرگ از جنگ جهانی اول راهنمایی کرد و در طول راه به من گفت: "خاله تینا اینجا دفن شده است، اما من قبر او را پیدا نمی کنم..." . عمه تینا کلمنتینا یوگانوونا تسوتیکوا، خواهر مادربزرگ پدری من است. مادر آنها (مادربزرگ من) اوکونوا به دنیا آمد (قبر بعداً پیدا شد).

پس از طی چند ده قدم، کتیبه روی سنگ قبر نیمه شکسته را خواندیم: «ماریا آرسنیونا سیدکویچ متولد شد. اوکونوا، 1847-1925." این مادربزرگ من است. ویکتور به خوبی به خاطر دارد که پسر عمویش، نیکولای اوکونف، همراه با مادرش، اغلب به خانه مادربزرگش در خیابان Blaumana، شماره 1، جایی که او زندگی می کرد، می رفتند. پدر نیکولای به عنوان شماس در کلیسای الکساندر نوسکی خدمت می کرد. اوکونف ها در ریگا به خوبی شناخته شده بودند. این خانواده عمدتاً بازرگان در قرن هجدهم در ریگا ساکن شدند. درباره اوکونف ها بیش از یک بار در روزنامه های قبل از جنگ ریگا نوشته شده بود، در حالی که سوتلانا الکساندرونا ویداکینا تعدادی داده جالب را کشف کرد. به ویژه، نیکولای آرسنیویچ اوکونف یکی از اهداکنندگان برای ساخت کلیسای شفاعت بود. روی گور بزرگ خانوادگی، در میان صلیب ها و سنگ قبرهای تخریب شده، توانستیم کتیبه های جالبی را بخوانیم. یکی از آنها را کلمه به کلمه نقل می کنم: "در اینجا جسد بنده خدا میخائیل میخائیلوویچ اوکونف که در 18 فوریه 1843 در سن 42 سالگی درگذشت و پسرش پاول میخایلوویچ اوکونف که در 9 مه 1861 درگذشت دفن شده است. در 33 سالگی و بنده خدا الکساندرا لوکینیشنا اوکونوا که در 14 مه 1862 در سن 63 سالگی درگذشت. کتیبه‌های باقی‌مانده هنوز رمزگشایی نشده‌اند، زیرا صلیب و سنگ قبر رو به پایین قرار دارند. با این حال، نزدیکتر به مسیر، روی قبر دیگری، با حصار چدنی کنده کاری شده و سنگ قبر حفظ شده، می خوانیم: «تاجر ریگا نیکلای آرسنیویچ اوکونف بی. 1836، متوفی 9 سپتامبر 1910 و همسرش اکاترینا ایوانونا، درگذشت. در 28 سالگی." بر روی قطعه صلیب کتیبه ای وجود دارد: "خروج ابدی". در طرف دیگر مسیر: «ماریا آرسنیونا سیدکویچ، متولد شد. اوکونوا، 1847-1925." در زیر: "Clementina Ivanovna Tsvetikova، 1872-1959" (دختر ماریا Arsenyevna - T.N.)

قبر در بخش G، شماره 19 قرار دارد.

ما هنوز چیز دیگری را رمزگشایی نکرده ایم، اما شجره نامه همچنان ادامه دارد - سیدکویچ ها، نیکیفوروف ها، تسوتیکواها.

اما من واقعاً می خواهم این سؤال را بپرسم: آیا عصاره کتاب مورخ M.I. Semevsky "سرویس مخفی پیتر اول" (مینسک ، "بلاروس" ، صفحه 112) که می گوید "پراسکویا (همسر برادر ناتنی پیتر اول)" با موارد فوق ارتباطی دارد؟ - جوانا) اغلب افراد نزدیک خود را به دخترش اکاترینا می فرستاد هنگامی که او در میتاوا (جلگاوا) به دیدن آنا می رفت (جلگاوا ... چنین پیام رسان ، همانطور که از مشاهده می شود. نامه ها... اغلب اوکونف بود: "اوکونوا، کاتیوشا، دست نگه دار، نیاز است چه چیزی سفارش دهم، تو آن را برای من فرستادی..."

پارامترهای طبقه بندی فناوری بر اساس سطح کاربرد: آموزشی عمومی. بر مبنای فلسفی: دیالکتیکی. با توجه به عامل اصلی توسعه: اجتماعی. با توجه به مفهوم جذب: انجمنی-رفلکس. با گرایش به ساختارهای شخصی: ZUN + COURT. بر اساس ماهیت محتوا: آموزشی، سکولار، آموزش عمومی، تکنوکراتیک، فناوری سیاسی. بر اساس نوع مدیریت: آموزش سنتی مدرن. طبق فرم های سازمانی: کلاس درس. با توجه به رویکرد به کودک: فناوری همکاری. بر اساس روش غالب: توضیحی-تصویری + جستجو. در جهت نوسازی: فعال سازی. بر اساس دسته کارآموزان: توده.

مقررات مفهومی نیروی پیشرانروند آموزشی تضاد بین وظایفی است که برای دانش آموزان تعیین می کنید و دانش و مهارت آنها. اصل علاقه. تازگی، مواد جدید به عنوان نوعی محرک که باعث عدم تطابق می شود، از جمله مکانیسم های جهت گیری و فعالیت شناختی. هر درس باید فتنه و ذوق داشته باشد.

درس خوب، درس پرسش ها و شبهات، بینش ها و کشفیات است. شرایط آن: - مطالب نظری باید در سطح بالایی ارائه شود و بر اساس توانایی پرسیده شود. - اصل ارتباط بین تئوری و عمل؛ - اصل دسترسی؛ - اصل آگاهی؛ - بر حفظ کردن تمرکز نکنید، بلکه روی معنا تمرکز کنید. - اصل قدرت کسب دانش؛ - تفکر باید بر حافظه تسلط داشته باشد ، اطلاعات آموزشی در بلوک های بزرگ توزیع می شود ، مواد در مقادیر زیاد داده می شود. - اصل وضوح (بهبود توانایی مشاهده)؛ - اصل بهینه سازی (پررنگ کردن چیز اصلی، محاسبه زمان).

ویژگی های روش شناسی ویژگی های اصلی فناوری یک درس بسیار سازنده و مؤثر: - ایجاد و نگهداری سطح بالاعلاقه شناختی و فعالیت ذهنی مستقل دانش آموزان؛ - استفاده مقرون به صرفه و به صرفه از زمان درس - استفاده از زرادخانه متنوعی از روش ها و ابزارهای آموزشی؛ - شکل گیری و آموزش روش های عمل ذهنی دانش آموزان (SUD)؛ - سطح بالای مثبت روابط بین فردی معلم و دانش آموزان؛ - حجم و قدرت دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده توسط دانش آموزان مدرسه در درس (ZUN).

راههای سازماندهی شروع درس: تکلیفی پیشنهاد می شود که فقط بر اساس تجربه زندگی کودکان و نبوغ آنها قابل حل است تا همه با هم برابر باشند. وظیفه آموزش حافظه، مشاهده و جستجوی الگوها بر اساس مطالبی است که دانش‌آموزان به خوبی تسلط دارند. در درس ریاضی معادلات و پاسخ آنها روی تخته نوشته می شود که در بین آنها هم صحیح و هم غلط وجود دارد. پیشنهاد می شود آنها را بررسی کنید. راه حل یک مثال یا مشکل با خطاهای سنتی و رایج روی تخته نوشته شده است. یک مسئله سنتی با یک راه حل متعارف ارائه شده است. پیشنهاد می شود کوتاه تر و منطقی تر پیدا شود. نقشه ای برای یک مسئله پیچیده روی تخته داده می شود و با استفاده از روش "طوفان فکری" شرایط مسئله ایجاد می شود و راه حل آن جستجو می شود.

وظایف اصلی معلم: پرورش ایمان دانش آموز به توانایی های خود، آموزش لذت بردن از ارتباط با معلم و دوستان، پرورش توجه و تمایل به فعالیت مستقل در دانش آموزان مدرسه. از تکنیک ها برای به کارگیری موثر استفاده کنید مطالب آموزشیتوسعه مهارت های خودآموزی در بین دانش آموزان نسبت به افکار دانش آموز حساس باشید و بداهه بنویسید. درس را از نظر احساسی زنده کنید. از همه متفاوت استفاده کنید روش های مدرندرس ایجاد آرامش روانی برای کلاس. به کار مستقل دانش آموزان تکیه کنید.

سیستم درس: - دروسی که دانش آموزان یاد می گیرند مطالب را به خاطر بیاورند. - درسی در یافتن راه حل های منطقی؛ - درسی در بررسی نتایج با مقایسه آنها با داده ها. - درس یک کار؛ - درس کار مستقل، نیاز دارد رویکرد خلاق; - درس کار مستقل در مورد مطالبی که توضیح داده نشده است. - درسی که در آن آنها به مطالب قبلاً مطالعه شده باز می گردند و دانش را از زاویه ای جدید بررسی می کنند. - درس - "عملکرد سود"؛ - کارهای آزمایشگاهیدر مورد مواد هندسی نوجوانان؛ - درس - شفاهی تست; - درس تست

فن آوری های درس غیر سنتی عبارتند از: - درس های یکپارچه بر اساس ارتباطات بین رشته ای. - دروس در قالب مسابقات و بازی ها؛ - دروس مبتنی بر اشکال، ژانرها و روش های کار شناخته شده در عمل اجتماعی؛ - دروس مبتنی بر سازماندهی غیر سنتی مواد آموزشی؛ - دروس با تقلید از اشکال عمومی ارتباط؛ - دروس با استفاده از فانتزی؛ - درس های مبتنی بر تقلید از فعالیت های موسسات و سازمان ها. - دروس تقلید از رویدادهای اجتماعی و فرهنگی؛ - انتقال اشکال سنتی فعالیت های فوق برنامه به درس.

ای درس! - تو خورشیدی!

ش.آموناشویلی

اوکونف آناتولی آرسنیویچ(R.…) - معلم ریاضی دبیرستانشماره 526، سنت پترزبورگ، معلم ارجمند RSFSR، برنده جایزه به نام. N.K. کروپسکایا.

پارامترهای طبقه بندی فناوری

سطح و ماهیت کاربرد:آموزشی عمومی

مبانی فلسفی:دیالکتیکی

رویکرد روش شناختی:متمایز، پیچیده، مبتنی بر فعالیت.

عوامل توسعه پیشرو:اجتماعی

مفهوم علمیکسب تجربه:رفلکس انجمنی

تمرکز بر حوزه ها و ساختارهای شخصی: ZUN + دادگاه.

ماهیت مطالب:آموزشی، سکولار، آموزش عمومی، تکنوکراتیک، پلی فناوری.

نوع فعالیت اجتماعی و تربیتی:تدریس، آموزشی، مدیریت.

نوع مدیریت فرآیند آموزشی:آموزش سنتی مدرن

روشهای غالب:توضیحی و گویا + جستجو.

فرم های سازمانی:درس کلاس

غالب یعنی:کلامی + تصویری + عملی.

رویکرد به کودک و ماهیت تعاملات آموزشی:تکنولوژی همکاری

جهت نوسازی:فعال سازی

جهت گیری های هدف

¶ تسلط بر دانش استاندارد و سیستم های ریاضی.

¶ ایجاد و حفظ سطح بالایی از علاقه شناختی و فعالیت ذهنی مستقل دانش آموزان.

¶ استفاده اقتصادی و کارآمد از زمان درس.

¶ تنوع روش ها و وسایل آموزشی.

¶ شکل گیری و آموزش روش های فعالیت ذهنی دانش آموزان.

¶ شکل گیری و توسعه مکانیسم های شخصیت خودگردان که باعث ارتقای یادگیری می شود.

¶ سطح مثبت روابط بین فردی معلم و دانش آموزان.

¶ رشد کودکان توانا.

مقررات مفهومی

v نیروی پیشران روند آموزشی تضاد بین وظایفی است که برای دانش آموزان تعیین می کنید و دانش و مهارت آنها.

v اصل علاقه . تازگی، مواد جدید به عنوان نوعی محرک که باعث عدم تطابق می شود، از جمله مکانیسم های جهت گیری و فعالیت های شناختی. هر درس باید فتنه و ذوق داشته باشد.

v درس خوب درس پرسش ها و شبهات، بینش ها و کشفیات است. شرایط آن:

- مطالب نظری باید در سطح بالایی ارائه شود و بر اساس توانایی پرسیده شود.

- اصل پیوند نظریه با عمل: یادگیری به کارگیری دانش در موقعیت های غیر معمول.

- اصل دسترسی: دانش آموز باید تا حد توانایی خود عمل کند. استعداد معلم در حدس زدن این فرصت ها و تعیین صحیح درجه دشواری است.

- اصل آگاهی: کودک باید بداند که از چه چیزی عبور می کند (در ابتدای مطالعه موضوع، کتاب درسی را ورق می زنند، مشخص می کنند که چرا و چه چیزی را مطالعه خواهند کرد).

- تمرکز بر حفظ کردن نیست، بلکه روی معنی است، وظیفه در مرکز محتوا است.

- اصل قدرت کسب دانش: مبانی حفظ داده شده است.

- تفکر باید بر حافظه غالب باشد، اطلاعات آموزشی در سراسر جهان توزیع می شود بلوک های بزرگ ، مواد در دوزهای بزرگ داده می شود.

- اصل وضوح (بهبود توانایی مشاهده)؛

- اصل بهینه سازی ( برجسته کردن نکته اصلی با در نظر گرفتن زمان).

ویژگی های تکنیک

ویژگی های اصلی فناوری یک درس با کارایی بالا و موثر:

- ایجاد و حفظ سطح بالایی از علاقه شناختی و فعالیت ذهنی مستقل دانش آموزان.

- استفاده مقرون به صرفه و به صرفه از زمان درس؛

- استفاده از زرادخانه متنوعی از روش ها و ابزارهای آموزشی؛

- شکل گیری و آموزش روش های عمل ذهنی دانش آموزان (SUD)؛

- کمک به شکل گیری و توسعه ویژگی های شخصی دانش آموز، و اول از همه، مکانیسم های خودگردان فرد که یادگیری را ترویج می کند (SLM).

- سطح بالای مثبت روابط بین فردی معلم و دانش آموزان؛

- حجم و قدرت دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده توسط دانش آموزان مدرسه در درس (KUN).

سیستم فناوری درس مدرنتنوع بسیار زیادی دارد توصیه های شناخته شده بر اساس مثال تنها یک بخش ساختاری کوچک در فناوری A.A متفاوت است. اوکونوا به این صورت است:

راههای سازماندهی شروع درس(وظیفه: جلب توجه؛ شرکت در درس؛ ایجاد انگیزه مثبت):

تکلیفی پیشنهاد شده است که فقط بر اساس تجربه زندگی کودکان و نبوغ آنها قابل حل است تا همه برابر باشند.

وظیفه آموزش حافظه، مشاهده و جستجوی الگوها بر اساس مطالبی است که دانش‌آموزان به خوبی تسلط دارند.

معادلات و پاسخ آنها بر روی تابلو نوشته می شود که برخی از آنها درست و برخی نادرست است.

پیشنهاد می شود آنها را بررسی کنید.

راه حل یک مثال یا مشکل با خطاهای سنتی و رایج روی تخته نوشته شده است.

یک مسئله سنتی با یک راه حل متعارف ارائه شده است. پیشنهاد می شود کوتاه تر و منطقی تر پیدا شود.

نقاشی برای یک مسئله پیچیده روی تخته داده می شود و با استفاده از روش طوفان فکری راه حلی برای آن جستجو می شود.

درس با خواندن عبارت پاراگراف به عبارت (به طور مستقل مطالعه شده) شروع می شود - بحث در مورد معنای آن، پاسخ به سؤالات، اثبات عمق مطالعه موضوع.

سوالاتی روی تخته نوشته شده است که پاسخ آنها به شما کمک می کند تا نکات کلیدی اثبات دشوارترین قضیه را درک کنید تا بهتر آن را به خاطر بسپارید.

بچه ها وانمود می کنند که برخی هستند شکل هندسیو اجرا کنند کار تحقیقاتیطبق برنامه

راه های مختلفی برای حل مشکل مورد بحث قرار می گیرد.

تکلیف داده شد - برای نوشتن یک افسانه، یک جدول کلمات متقاطع درست کنید. موفق ترین آنها ارائه شده است.

یک مسئله ریاضی در نظر گرفته شده است که هنوز در کلاس مطرح نشده است. دانش آموزان طرحی را برای یافتن راه حل ترسیم می کنند.

نقاشی هایی برای کارهای خانگی روی تخته انجام می شود. بر اساس نقشه های تمام شده، راه حل های آنها مورد بحث قرار می گیرد.

درس با "تک نوازان" شروع می شود - "دفاع از" راه حل مشکلات دشوار تکالیف.

تی الزامات یک معلم

وظیفه اصلی معلم - ایمان را پرورش دهید شاگرد با قدرت خودش، آموزش بده از ارتباط لذت ببرید با معلم، رفقا، برای پرورش توجه، میل به فعالیت مستقل دانش آموزان

از تکنیک هایی استفاده کنید که به شما امکان می دهد به طور مؤثر مطالب آموزشی را به منظور توسعه در دانش آموزان استفاده کنید مهارت های خودآموزی .

نسبت به افکار دانش آموز حساس باشید و بداهه بنویسید.

درس را از نظر احساسی زنده کنید.

از تمام روش های مختلف تدریس مدرن استفاده کنید.

ایجاد آرامش روانی برای کلاس.

به کار مستقل دانش آموزان تکیه کنید.

تی سیستم درس (طبق طبقه بندی A.A. Okunev):

دروسی که دانش آموزان در آن درس می خوانند یاد آوردن مواد (یاد بگیرید که مطالب را در حافظه نگه دارید).

درسی در یافتن راه حل های منطقی؛

درسی در بررسی نتایج با مقایسه آنها با داده ها؛

درس تک تکلیف (لذت بردن از آنچه فکر می کنند)؛

درس کار مستقل که نیاز به رویکرد خلاقانه دارد.

درس کار مستقل در مورد مطالبی که توضیح داده نشده است.

درسی که در آن به مطالبی که قبلاً مطالعه شده باز می گردند و دانش را از زاویه ای جدید بررسی می کنند.

درس - "عملکرد سود"؛

کار آزمایشگاهی بر روی مواد هندسی جوان؛

درس - آزمون شفاهی؛

درس تستی (موضوعی و پایانی).

پیشروان، انواع، پیروان

و فن آوری های درس مبتنی بر بهبود اشکال کلاسیک تدریس درس، ساختارها و روش های غیر استاندارد، توسط بسیاری از معلمان موضوعی توسعه یافته است: L.V. ماخوا (شیمی)، T.I. گونچاروا (تاریخ)، V.A. گربوتوف (فیزیک) و غیره

1. گونچاروا تی. آی.درس تاریخ درس زندگی است. - م.، 1986.

2. Makhova L.V.تجربه، جستجو، افکار... - م.، 1368

3. نیانکوفسکی M.A.مطالعه "دان آرام". - یاروسلاول، 1996.

4. Okunev A.A.با تشکر از درس، بچه ها! - م.: آموزش و پرورش، 1367.

5. Okunev A.A.تغییر تمرکز // آموزش عمومی. - 1991. - شماره 1، 3، 5.

6. Okunev A.A.ما حق نداریم خسته شویم // آموزش عمومی. - 1988. - شماره 10.

7. Selevko G.K.تحلیل جنبه تستی درس. - M.: RIPCRO، 1996.

برای محدود کردن نتایج جستجو، می‌توانید پرس و جو خود را با تعیین فیلدهای جستجو اصلاح کنید. لیست فیلدها در بالا ارائه شده است. مثلا:

می توانید همزمان در چندین زمینه جستجو کنید:

عملگرهای منطقی

عملگر پیش فرض است و.
اپراتور وبه این معنی که سند باید با تمام عناصر گروه مطابقت داشته باشد:

تحقیق و توسعه

اپراتور یابه این معنی که سند باید با یکی از مقادیر موجود در گروه مطابقت داشته باشد:

مطالعه یاتوسعه

اپراتور نهاسناد حاوی این عنصر را استثنا نمی کند:

مطالعه نهتوسعه

نوع جستجو

هنگام نوشتن یک پرس و جو، می توانید روش جستجوی عبارت را مشخص کنید. چهار روش پشتیبانی می شود: جستجو با در نظر گرفتن مورفولوژی، بدون مورفولوژی، جستجوی پیشوند، جستجوی عبارت.
به طور پیش فرض، جستجو با در نظر گرفتن مورفولوژی انجام می شود.
برای جستجوی بدون مورفولوژی، فقط یک علامت "دلار" را در مقابل کلمات موجود در عبارت قرار دهید:

$ مطالعه $ توسعه

برای جستجوی یک پیشوند، باید یک ستاره بعد از پرس و جو قرار دهید:

مطالعه *

برای جستجوی یک عبارت، باید پرس و جو را در دو نقل قول قرار دهید:

" تحقیق و توسعه "

جستجو بر اساس مترادف

برای گنجاندن مترادف یک کلمه در نتایج جستجو، باید یک هش قرار دهید " # قبل از یک کلمه یا قبل از یک عبارت داخل پرانتز.
هنگامی که برای یک کلمه اعمال می شود، حداکثر سه مترادف برای آن پیدا می شود.
هنگامی که به یک عبارت پرانتزی اعمال می شود، در صورت یافتن یک کلمه مترادف به هر کلمه اضافه می شود.
با جستجوی بدون مورفولوژی، جستجوی پیشوند یا جستجوی عبارت سازگار نیست.

# مطالعه

گروه بندی

برای گروه بندی عبارات جستجو باید از براکت استفاده کنید. این به شما امکان می دهد منطق بولی درخواست را کنترل کنید.
به عنوان مثال، شما باید درخواستی ارائه دهید: اسنادی را بیابید که نویسنده آنها ایوانف یا پتروف است و عنوان حاوی کلمات تحقیق یا توسعه است:

جستجوی تقریبی کلمه

برای جستجوی تقریبیشما باید یک تایلد قرار دهید " ~ " در پایان یک کلمه از یک عبارت. به عنوان مثال:

برم ~

هنگام جستجو کلماتی مانند "برم"، "رم"، "صنعتی" و ... یافت می شود.
همچنین می توانید حداکثر تعداد ویرایش های ممکن را مشخص کنید: 0، 1 یا 2. به عنوان مثال:

برم ~1

به طور پیش فرض، 2 ویرایش مجاز است.

معیار نزدیکی

برای جستجو بر اساس معیار مجاورت، باید یک tilde قرار دهید " ~ " در انتهای عبارت. به عنوان مثال، برای یافتن اسنادی با کلمات تحقیق و توسعه در 2 کلمه، از عبارت زیر استفاده کنید:

" تحقیق و توسعه "~2

ارتباط عبارات

برای تغییر ارتباط عبارات فردی در جستجو، از علامت " استفاده کنید ^ "در پایان عبارت، و به دنبال آن سطح ارتباط این عبارت با دیگران است.
هر چه سطح بالاتر باشد، عبارت مرتبط تر است.
به عنوان مثال، در این عبارت، کلمه "تحقیق" چهار برابر بیشتر از کلمه "توسعه" مرتبط است:

مطالعه ^4 توسعه

به طور پیش فرض، سطح 1 است. مقادیر معتبریک عدد واقعی مثبت است.

جستجو در یک بازه زمانی

برای نشان دادن فاصله زمانی که مقدار یک فیلد باید در آن قرار گیرد، باید مقادیر مرزی را در پرانتز مشخص کنید که توسط عملگر از هم جدا شده اند. به.
مرتب سازی واژگانی انجام خواهد شد.

چنین پرس و جو نتایجی را با نویسنده ای که از ایوانف شروع شده و با پتروف ختم می شود به دست می دهد، اما ایوانف و پتروف در نتیجه گنجانده نمی شوند.
برای گنجاندن یک مقدار در یک محدوده، از براکت مربع استفاده کنید. برای حذف یک مقدار، از بریس های فرفری استفاده کنید.