موضوع: ریاضی

هدف VPR در مورد موضوع " جهان"- ارزیابی سطح آموزش عمومی دانش آموزان کلاس چهارم مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. VPR امکان تشخیص دستیابی به نتایج موضوعی و فرا موضوعی، از جمله سطح شکل گیری یادگیری همگانی را فراهم می کند. فعالیت ها (ULA) و تسلط بر مفاهیم بین رشته ای نتایج VPR در ارتباط با اطلاعات موجود در سازمان آموزشی که منعکس کننده مسیرهای آموزشی فردی دانش آموزان است می تواند برای ارزیابی نتایج یادگیری شخصی استفاده شود.

موضوع: محیط زیست

سری شبیه سازها به طور کامل با استاندارد آموزشی فدرال (نسل دوم) مطابقت دارد دبستان. شبیه ساز برای شکل دادن و توسعه مهارت های ریاضی مهم دانش آموزان کلاس سوم طراحی شده است. هدف اصلی آن توسعه مهارت های شمارش سریع و دقیق در 1000 است. سیستمی از وظایف مختلف به کودکان کمک می کند تا تکنیک های عملی برای جمع و تفریق اعداد در 1000، ضرب و تقسیم را بیاموزند. شبیه ساز می تواند توسط معلمان و معلمان آموزش اضافی در کار خود استفاده شود. این شبیه سازها به والدین دانش آموزان کمک می کند تا سازماندهی کنند کار مستقلبرای تسلط موفق بر برنامه درس ریاضی در کلاس سوم. این شبیه ساز 15 مثال در مورد موضوع تعیین شده ارائه می دهد.
هنگام کار با یک ارائه، با یک کلیک ماوس به اسلاید بعدی بروید

موضوع: ریاضی

مخاطبان: برای کلاس سوم

هنگام کار با یک ارائه، با یک کلیک ماوس به اسلاید بعدی بروید

موضوع: ریاضی

مخاطبان: برای کلاس سوم

هدف KIM برای انجام آزمایش در ریاضیات ارزیابی کیفیت آمادگی آموزش عمومی دانش آموزان کلاس چهارم مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است. VLP ها تشخیص دستیابی به نتایج موضوعی و فرا موضوعی، از جمله سطح شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی (UAL) و تسلط بر مفاهیم بین رشته ای را ممکن می سازد. نتایج VPR، همراه با اطلاعات موجود در سازمان آموزشی، که منعکس کننده مسیرهای آموزشی فردی دانش آموزان است، می تواند برای ارزیابی نتایج یادگیری شخصی استفاده شود.
به شما 45 دقیقه فرصت داده می شود تا کار ریاضی را کامل کنید. این کار شامل 12 وظیفه است.

موضوع: ریاضی

مخاطبان: برای کلاس چهارم

کارهای آزمایشی همه روسی (VPR) با در نظر گرفتن ویژگی های ملی، فرهنگی و زبانی جامعه چند ملیتی روسیه به منظور نظارت بر نتایج انتقال به استاندارد آموزشی دولتی فدرال انجام می شود و با هدف شناسایی سطح آموزش انجام می شود. از دانش آموزان

برای تکمیل کار زبان روسی به شما 90 دقیقه فرصت داده می شود. این کار از دو قسمت تشکیل شده و شامل 15 کار می باشد. وظایف قسمت 1 و 2 در روزهای مختلف انجام می شود. شما 45 دقیقه فرصت دارید تا وظایف قسمت 1 را تکمیل کنید. همچنین 45 دقیقه برای تکمیل وظایف قسمت 2 خواهید داشت.
هنگام انجام کار، استفاده از کتاب درسی، کتاب کار، کتاب مرجع دستور زبان، فرهنگ لغت املا یا سایر منابع مرجع مجاز نیست.
در صورت لزوم، می توانید از پیش نویس استفاده کنید.

موضوع: زبان روسی

مخاطبان: برای کلاس چهارم

سری شبیه سازها به طور کامل با استاندارد آموزشی فدرال (نسل دوم) برای دبستان مطابقت دارد. شبیه ساز برای شکل دادن و توسعه مهارت های ریاضی مهم دانش آموزان کلاس سوم طراحی شده است. هدف اصلی آن توسعه مهارت های شمارش سریع و دقیق در 1000 است. سیستمی از وظایف مختلف به کودکان کمک می کند تا تکنیک های عملی برای جمع و تفریق اعداد در 1000، ضرب و تقسیم را بیاموزند. شبیه ساز می تواند توسط معلمان و معلمان آموزش اضافی در کار خود استفاده شود. برای والدین دانش آموزان، این شبیه سازها به سازماندهی کار مستقل برای تسلط موفق بر برنامه درس ریاضیات در کلاس 3 کمک می کند. این شبیه ساز 16 مثال در مورد موضوع تعیین شده ارائه می دهد.
هنگام کار با یک ارائه، با یک کلیک ماوس به اسلاید بعدی بروید

موضوع: ریاضی

مخاطبان: برای کلاس سوم

ارائه برای درس در مورد جهان اطراف ما.
مجتمع آموزشی و آموزشی "مدرسه روسیه"
سوال اصلی تاپیک: کشورهای فرانسه و بریتانیا چقدر شبیه و متفاوت هستند؟
کودکان به دنبال تفاوت بین کشورهای فرانسه و بریتانیا هستند.
دانش آموزان یاد خواهند گرفت که چه جاذبه هایی در این کشورها وجود دارد.

موضوع: محیط زیست

مخاطبان: برای کلاس سوم

سری شبیه سازها به طور کامل با استاندارد آموزشی فدرال (نسل دوم) برای دبستان مطابقت دارد. شبیه ساز برای شکل دادن و توسعه مهارت های ریاضی مهم دانش آموزان کلاس سوم طراحی شده است. هدف اصلی آن توسعه مهارت های شمارش سریع و دقیق در 1000 است. سیستمی از وظایف مختلف به کودکان کمک می کند تا تکنیک های عملی برای جمع و تفریق اعداد در 1000، ضرب و تقسیم را بیاموزند. شبیه ساز می تواند توسط معلمان و معلمان آموزش اضافی در کار خود استفاده شود. برای والدین دانش آموزان، این شبیه سازها به سازماندهی کار مستقل برای تسلط موفق بر برنامه درس ریاضیات در کلاس 3 کمک می کند. این شبیه ساز 16 مثال در مورد موضوع تعیین شده ارائه می دهد.
هنگام کار با یک ارائه، با یک کلیک ماوس به اسلاید بعدی بروید

موضوع: ریاضی

مخاطبان: برای کلاس سوم

شبیه ساز برای فردی یا در نظر گرفته شده است کار گروهیدر درس زبان روسی در کلاس چهارم. اهداف: تحکیم دانش در مورد صرف.
تمرین مهارت در تعیین صرف؛ یافتن افعال - استثناها، توسعه مهارت های تأیید؛ در نوشتن پایان های شخصی افعال.
توسعه هوشیاری املایی، خودکنترلی، علاقه و نگرش مثبت نسبت به یادگیری زبان روسی.

موضوع: زبان روسی

مخاطبان: برای کلاس چهارم

سری شبیه سازها به طور کامل با استاندارد آموزشی فدرال (نسل دوم) برای دبستان مطابقت دارد. شبیه ساز برای شکل دادن و توسعه مهارت های ریاضی مهم دانش آموزان کلاس سوم طراحی شده است. هدف اصلی آن توسعه مهارت های شمارش سریع و دقیق در 1000 است. سیستمی از وظایف مختلف به کودکان کمک می کند تا تکنیک های عملی برای جمع و تفریق اعداد در 1000، ضرب و تقسیم را بیاموزند. شبیه ساز می تواند توسط معلمان و معلمان آموزش اضافی در کار خود استفاده شود. برای والدین دانش آموزان، این شبیه سازها به سازماندهی کار مستقل برای تسلط موفق بر برنامه درس ریاضیات در کلاس 3 کمک می کند. این شبیه ساز 16 مثال در مورد موضوع تعیین شده ارائه می دهد.
هنگام کار با یک ارائه، با یک کلیک ماوس به اسلاید بعدی بروید

موضوع: ریاضی

مخاطبان: برای کلاس سوم

سری شبیه سازها به طور کامل با استاندارد آموزشی فدرال (نسل دوم) برای دبستان مطابقت دارد. شبیه ساز برای شکل دادن و توسعه مهارت های ریاضی مهم دانش آموزان کلاس سوم طراحی شده است. هدف اصلی آن توسعه مهارت های شمارش سریع و دقیق در 1000 است. سیستمی از وظایف مختلف به کودکان کمک می کند تا تکنیک های عملی برای جمع و تفریق اعداد در 1000، ضرب و تقسیم را بیاموزند. شبیه ساز می تواند توسط معلمان و معلمان آموزش اضافی در کار خود استفاده شود. برای والدین دانش آموزان، این شبیه سازها به سازماندهی کار مستقل برای تسلط موفق بر برنامه درس ریاضیات در کلاس 3 کمک می کند. این شبیه ساز 16 مثال در مورد موضوع تعیین شده ارائه می دهد.
هنگام کار با یک ارائه، با یک کلیک ماوس به اسلاید بعدی بروید

موضوع: ریاضی

مخاطبان: برای کلاس سوم

سری شبیه سازها به طور کامل با استاندارد آموزشی فدرال (نسل دوم) برای دبستان مطابقت دارد. شبیه ساز برای شکل دادن و توسعه مهارت های ریاضی مهم دانش آموزان کلاس سوم طراحی شده است. هدف اصلی آن توسعه مهارت های شمارش سریع و دقیق در 1000 است. سیستمی از وظایف مختلف به کودکان کمک می کند تا تکنیک های عملی برای جمع و تفریق اعداد در 1000، ضرب و تقسیم را بیاموزند. شبیه ساز می تواند توسط معلمان و معلمان آموزش اضافی در کار خود استفاده شود. برای والدین دانش آموزان، این شبیه سازها به سازماندهی کار مستقل برای تسلط موفق بر برنامه درس ریاضیات در کلاس 3 کمک می کند. این شبیه ساز 30 مثال در مورد موضوع تعیین شده ارائه می دهد.
هنگام کار با یک ارائه، با یک کلیک ماوس به اسلاید بعدی بروید

موضوع: ریاضی

مخاطبان: برای کلاس سوم

این منبع در MS Office PowerPoint 2010 با استفاده از محرک ها ایجاد شده است.
هدف: ایجاد شرایطی برای نظام مند کردن دانش دانش آموزان از شماره گذاری اعداد در 100.
مکان و شکل استفاده از منبع در کلاس و فعالیت های فوق برنامه به تشخیص معلم می باشد.
مناسب برای هر مرکز آموزشی

بچه ها باید به مادربزرگشان کمک کنند تا سبزیجات را برای تهیه گل گاوزبان جمع کند. برای انجام این کار، آنها باید کار را با دقت بخوانند و روی سبزی با پاسخ صحیح کلیک کنند.

کار با منبع با استفاده از دکمه های کنترل انجام می شود.

مخاطبان: برای کلاس دوم

سری شبیه سازها به طور کامل با استاندارد آموزشی فدرال (نسل دوم) برای دبستان مطابقت دارد. شبیه ساز برای شکل دادن و توسعه مهارت های ریاضی مهم دانش آموزان کلاس سوم طراحی شده است. هدف اصلی آن توسعه مهارت های شمارش سریع و دقیق در 1000 است. سیستمی از وظایف مختلف به کودکان کمک می کند تا تکنیک های عملی برای جمع و تفریق اعداد در 1000، ضرب و تقسیم را بیاموزند. شبیه ساز می تواند توسط معلمان و معلمان آموزش اضافی در کار خود استفاده شود. برای والدین دانش آموزان، این شبیه سازها به سازماندهی کار مستقل برای تسلط موفق بر برنامه درس ریاضیات در کلاس 3 کمک می کند. این شبیه ساز 16 مثال در مورد موضوع تعیین شده ارائه می دهد.
هنگام کار با یک ارائه، با یک کلیک ماوس به اسلاید بعدی بروید

موضوع: ریاضی

مخاطبان: برای کلاس سوم

سری شبیه سازها به طور کامل با استاندارد آموزشی فدرال (نسل دوم) برای دبستان مطابقت دارد. شبیه ساز برای شکل دادن و توسعه مهارت های ریاضی مهم دانش آموزان کلاس سوم طراحی شده است. هدف اصلی آن توسعه مهارت های شمارش سریع و دقیق در 1000 است. سیستمی از وظایف مختلف به کودکان کمک می کند تا تکنیک های عملی برای جمع و تفریق اعداد در 1000، ضرب و تقسیم را بیاموزند. شبیه ساز می تواند توسط معلمان و معلمان آموزش اضافی در کار خود استفاده شود. برای والدین دانش آموزان، این شبیه سازها به سازماندهی کار مستقل برای تسلط موفق بر برنامه درس ریاضیات در کلاس 3 کمک می کند. این شبیه ساز 16 مثال در مورد موضوع تعیین شده ارائه می دهد.
هنگام کار با یک ارائه، با یک کلیک ماوس به اسلاید بعدی بروید

سال: 2014

فرمت: doc

مجموعه ای از مسائل رشدی در ریاضیات برای پایه دوم با توصیه ها و پاسخ های روش شناختی

جدیدترین در ریاضیات "یادگیری با اشتیاق"

این کتاب توسط معلم قابل استفاده است کلاس های ابتداییبه منظور تنوع بخشیدن به درس های ریاضی در کلاس دوم و برای فعالیت های فوق برنامه. استفاده از این مجموعه به رشد نبوغ و تفکر منطقی دانش آموزان کمک می کند.

ناشر: امتحان

بسته آموزشی و روش شناختی برای معلمان

سال 2013

صفحات: 109

فرمت: PDF

» هنگام برگزاری یک درس و کلاس های اضافی در کلاس دوم طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ضروری است.

این کتاب در ادامه مجموعه دستورالعمل های مشابه برای بهبود عملکرد یادگیری دانش آموزان دبستانی، از نظر ساختاری به 30 درس تقسیم شده است.

هر درس، به نوبه خود، با در نظر گرفتن مواردی که در آن استفاده می شود، دارای وظایف توسعه ای از انواع مختلف است فعالیت های آموزشیدر کلاس دوم

در اینجا معلم می تواند آنچه را که در یک دوره معین مطالعه نیاز دارد، تست های هوش، تمرینات توجه، بازی ها، تمرینات گرافوموتور - به طور کلی، کارهای رشدی جالب و سرگرم کننده برای دانش آموزان کلاس دوم، ترکیب کرده و در کلاس های خود استفاده کند.

ناشر: امتحان

بسته آموزشی و روش شناختی (دروس رشدی کلاس اول)

سال 2013

صفحات: 80

فرمت: PDF

کیت آموزشی و روش شناختی برای معلمان مدارس ابتدایی "" برای کلاس هایی با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال عالی است.

این راهنما شامل وظایف رشدی ویژه برای کلاس اول است که با هدف رشد دانش آموزان دبستانی در زمینه های مختلف شناختی از جمله:

توسعه مهارت های فکری عمومی

بهبود توجه، رشد حافظه

شکل گیری ادراک فضایی و مهارت های حسی-حرکتی

افزایش انگیزه برای مطالعه

رشد شخصی کودک.

تمام وظایف رشدی ارائه شده به اشکال مختلف ارائه می شود: اینها تست ها، تمرین ها و بازی ها برای دانش آموزان کلاس اول هستند.

مواد موجود در کتابچه راهنمای کاربر به راحتی به کلاس ها تقسیم می شود که برای معلم بسیار راحت خواهد بود.

زبان روسی

فرمت: PDF

کتاب درسی برای معلمان دبستان " وظایف معمولی برای تشکیل اقدامات آموزشی جهانی. کار با اطلاعات کلاس چهارم»

شامل وظایف و تمرین هایی است که در تجربه زندگی دانش آموزان دبستانی است.

دفترچه راهنما شامل بخش "کار با کامپیوتر" است. اهداف معرفی این مطالب خاص است - آنها دانش کودکان را نه چندان در مورد روش های کار با کامپیوتر شخصی، به طور کلی چقدر با اطلاعات. کامپیوتر مدرن در نظر گرفته می شود، یک ابزار قدرتمندبرای حل مسائل یادگیری عملی

دفترچه راهنما از دو بخش تشکیل شده است: مجموعه ای از وظایف استاندارد در مورد شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی برای دانش آموزان کلاس چهارمو توصیه های روش شناختی بخش ناوبری برای معلم، که باعث می شود در اجرای وظایف و همچنین هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه حرکت کنید.

برای جهت یابی موسسات آموزشیو معلمان در انواع مجتمع های آموزشی و روشی موجود، آنها را معرفی می کنیم توضیح کوتاه.

در حال حاضر در فدراسیون روسیهسیستم های آموزشی سنتی و توسعه ای وجود دارد.
برنامه های سنتی عبارتند از:"مدرسه روسی"، "دبستان قرن بیست و یکم"، "مدرسه 2000"، "مدرسه 2100"، "هارمونی"، "دبستان آینده نگر"، "دبستان کلاسیک"، "سیاره دانش"، "چشم انداز". سیستم های توسعه شامل دو برنامه است: L.V. زانکووا و D.B. الکونینا - V.V. داویدوا.

در زیر شرح مختصری از مجتمع های آموزشی و روشی فوق الذکر (UMC) آورده شده است. اطلاعات دقیق تر در مورد هر مجتمع آموزشی را می توانید در سایت های ذکر شده مشاهده کنید.

مجتمع آموزشی و روش شناختی "مدرسه روسیه"

(ویرایش A. Pleshakov)

انتشارات "Prosveshcheniye".
وب سایت: http://school-russia.prosv.ru

برنامه سنتی مدرسه روسیه برای چندین دهه وجود داشته است. خود نویسنده تأکید می کند که این کیت در روسیه و برای روسیه ایجاد شده است. هدف اصلی این برنامه "توسعه علاقه کودک به یادگیری در مورد کشورش و عظمت معنوی آن، اهمیت آن در مقیاس جهانی" است. برنامه سنتی به شما امکان می دهد تا مهارت های تحصیلی (خواندن، نوشتن، شمارش) را که برای یادگیری موفق در دبیرستان ضروری است، به طور کامل توسعه دهید.

دوره آموزشی و روش شناختی "آموزش سواد و توسعه گفتار" توسط نویسندگان V. G. Goretsky، V. A. Kiryushkin، L. A. Vinogradskaya همه را ملاقات می کند. الزامات مدرنآموزش کودکان در دبستان

در طول دوره آموزش سوادآموزی، کار برای توسعه شنوایی آوایی کودکان، آموزش خواندن و نوشتن اولیه، گسترش و روشن کردن ایده های کودکان در مورد واقعیت اطراف، غنی سازی واژگان و توسعه گفتار انجام می شود.

این مجموعه علاوه بر "ABC روسی" شامل دو نوع کتاب کپی است: کتاب های کپی توسط V. G. Goretsky، N. A. Fedosova و "Miracle Copybook" اثر V. A. Ilyukhina. ویژگی متمایز آنها این است که نه تنها مهارت های خوشنویسی شایسته و خوشنویسی را توسعه می دهند، بلکه فرصت اصلاح دست خط را در مراحل مختلف یادگیری و در گروه های سنی مختلف فراهم می کنند.

برای رشد توانایی های شناختی هر کودک، سرفصل های تکالیف درس ریاضیات به روز شده، انواع مطالب هندسی معرفی شده و کارهای سرگرم کننده ای ارائه شده است که تفکر منطقی و تخیل کودکان را توسعه می دهد. پراهمیتبه مقايسه، مقايسه، تقابل مفاهيم مرتبط، وظايف، روشن كردن شباهت ها و تفاوت ها در حقايق مورد بررسي داده مي شود.
این مجموعه شامل کتب درسی و کمک آموزشی نسل جدید است که تمامی الزامات یک کتاب آموزشی مدرن را برآورده می کند.
انتشارات Prosveshchenie کتاب های درسی و کمک آموزشی را برای مجتمع آموزشی "مدرسه روسیه" منتشر می کند.

سیستم کتب درسی "مدرسه روسیه":
1. ABC - V.G. Goretsky، V.A. Kiryushkin، L.A. Vinogradskaya و دیگران.
2. زبان روسی - V.P. Kanakina، V.G. Goretsky.
3. زبان روسی - L.M. زلنینا و دیگران.
4. خواندن ادبی - L.F. Klimanova، V.G. Goretsky، M.V. Golovanova و دیگران.
5. زبان انگلیسی- V.P. کوزوولف، ای.ش. پرگودووا، اس.ا. پاستوخوا و دیگران.
6. زبان انگلیسی (محتوای توسعه یافته آموزش زبان خارجی) - I.N. Vereshchagina، K.A. Bondarenko، T.A. Pritykina.
7. آلمانی-.I.L.Bim، L.I.Ryzhova، L.M.Fomicheva.
8. فرانسوی - A.S. کولیگینا، ام.جی. کیریانوا.
9. اسپانیایی - A.A. ووینووا، یو.آ. بوخارووا، K.V.Moreno.
10. ریاضیات - M.I.Moro، S.V. استپانووا، S.I. Volkova.
11. علوم کامپیوتر - ع.ال. سمنوف، T.A. رودنیچنکو.
12. دنیای اطراف ما - A.A. پلشاکوف و دیگران.
13. مبانی فرهنگ معنوی و اخلاقی مردم روسیه - A.V. Kuraev، D.I. Latyshina، M.F. Murtazin و دیگران.
14. موسیقی - E.D. کریتسکایا، جی.پی. سرگیوا، T.S. شمگینا.
15. هنر- L.A. Nemenskaya، E.I. Koroteeva، N.A. گوریاوا.
16. فناوری - N.I. روگوتسوا، N.V. بوگدانوا و دیگران.
17. فرهنگ بدنی- وی آی لیاخ.

مجتمع آموزشی و روشی "چشم انداز"

(ویرایش شده توسط L.F. Klimanova)

انتشارات "Prosveshcheniye".
وب سایت: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

مجتمع آموزشی و روشی «چشم انداز» از سال 1385 تولید شده است. مجموعه آموزشی شامل خطوط کتاب درسی در موضوعات زیر است: "آموزش سوادآموزی"، "زبان روسی"، "خواندن ادبی"، "ریاضیات"، "جهان اطراف ما"، "فناوری".

مجموعه آموزشی و روش شناختی "چشم انداز" بر اساس مفهومی ایجاد شد که منعکس کننده است دستاوردهای مدرندر زمینه روانشناسی و آموزش، ضمن حفظ ارتباط نزدیک با بهترین سنت های مدرسه کلاسیک آموزش روسیه.

مجتمع آموزشی در دسترس بودن دانش و جذب با کیفیت بالای مواد برنامه ، رشد همه جانبه شخصیت یک دانش آموز خردسال را با در نظر گرفتن وی تضمین می کند. ویژگی های سنی، علایق و نیازها جایگاه ویژه ای در مجتمع آموزشی "چشم انداز" به شکل گیری ارزش های معنوی و اخلاقی، آشنایی با میراث فرهنگی و تاریخی جهان و روسیه، با سنت ها و آداب و رسوم مردمان ساکن فدراسیون روسیه داده شده است. کتاب های درسی شامل وظایفی برای کارهای مستقل، دو نفره و گروهی، فعالیت های پروژه ای و همچنین مطالبی است که می توان در فعالیت های فوق برنامه و فوق برنامه از آنها استفاده کرد.

در مواد آموزشی استفاده می شود یک سیستمناوبری برای معلمان، دانش آموزان و والدین، که به کار با اطلاعات، سازماندهی و ساختار کمک می کند مطالب آموزشی، فعالیت های دانش آموز را در درس برنامه ریزی کنید، تکالیف را سازماندهی کنید، مهارت کار مستقل را توسعه دهید.

دوره سوادآموزی با جهت گیری ارتباطی-شناختی و معنوی-اخلاقی آن متمایز می شود. هدف اصلی این دوره شکل گیری فعال انواع فعالیت های گفتاری است: توانایی نوشتن، خواندن، گوش دادن و صحبت کردن، توسعه تفکر کلامی دانش آموزان کلاس اول، توانایی برقراری ارتباط و درک خود و دیگران. بهره وری سیستم جدیدبا مواد آموزشی انتخاب شده مطابق با سطح رشد علایق شناختی کودک، تمرینات بازیگوش و سرگرم کننده، مدل های ساختاری-تجسمی کلمات که در موقعیت های مختلف ارتباطی و گفتاری گنجانده شده است، ارائه می شود. در این راستا، این کلمه به گونه‌ای متفاوت مطرح می‌شود، یعنی نه تنها به‌عنوان یک مجموعه صدا-حروف، بلکه به عنوان وحدت معنا، معنا و صوت-حرف آن.

در صفحات مجتمع آموزشی و یادگیری "تدریس سواد" همه شرایط برای رویکرد متفاوت به دانش آموزان با سطوح مختلف آمادگی برای مدرسه ایجاد شده است.
آموزش زبان روسی به طور ارگانیک با آموزش سواد مرتبط است و تمرکز مشترکی دارد. ویژگی خاص دوره، نگاه کل نگر به زبان است که مطالعه زبان (جنبه های آوایی، واژگانی و دستوری آن)، فعالیت گفتاری و متن را به عنوان یک اثر گفتاری فراهم می کند.

هدف اصلی دوره "خواندن ادبی" شکل گیری شخصیت دانش آموز مقطع راهنمایی، آشنایی با میراث فرهنگی و تاریخی و شکل گیری شایستگی خواندن است. برای این منظور در کتاب درسی از متون بسیار هنری و آثار فولکلور ملل مختلف استفاده شده است. سیستم سوالات و وظایف به شکل گیری فرهنگ ارتباط کلامی، رشد توانایی های خلاق دانش آموزان، آشنا کردن آنها با ارزش های معنوی و اخلاقی، آشنا کردن آنها با هنجارهای اخلاقی و زیبایی شناختی، توسعه تفکر مجازی و منطقی دانش آموزان کمک می کند و ایجاد می کند. علاقه دانش آموزان کوچکتر به یک اثر هنری به عنوان هنر کلام. عناوین «مستقل خوانی»، «خانواده خوانی»، «به کتابخانه رفتن»، «تئاتر ما»، «کتاب آموزشی»، «رازهای کوچک و بزرگ کشور ادبیات»، «نویسندگان مورد علاقه من» اشکال مختلفی از کار با یک اثر ادبی، نظام‌بندی دانش و غنی‌سازی تجربه عملی کودک؛ آنها سیستم کار با کتاب را هم در کلاس و هم در فعالیت‌های فوق برنامه ارائه می‌دهند.

"آموزش نه تنها ریاضیات، بلکه ریاضیات" ایده اصلی آموزش و یادگیری در ریاضیات است که با هدف تقویت صدای فرهنگی عمومی آموزش ریاضی و افزایش اهمیت آن برای شکل گیری شخصیت کودک انجام می شود. محتوای مطالب بر پرورش مهارت‌های مشاهده، مقایسه، تعمیم و یافتن ساده‌ترین الگوها در دانش‌آموزان کوچک‌تر متمرکز است که به آنها اجازه می‌دهد بر تکنیک‌های استدلال اکتشافی، منطق آنها تسلط پیدا کنند و تفکر واگرا را به عنوان یک مؤلفه اساسی توسعه دهند. فعالیت ذهنی، فرهنگ گفتار و به شما امکان می دهد با استفاده از ریاضیات درک خود را از دنیای اطراف خود گسترش دهید. توجه زیادی به توسعه سواد عددی دانش آموزان و شکل گیری مهارت های محاسباتی بر اساس روش های منطقی عمل می شود.

کتب درسی ساختار مشابهی دارند و از 3 بخش تشکیل شده اند: اعداد و عملیات با آنها، اشکال هندسیو خواص، کمیت و اندازه گیری آنها.

ایده اصلی دوره "جهان اطراف ما" ایده وحدت جهان طبیعی و جهان فرهنگی است. جهان پیرامون به عنوان یک کل طبیعی-فرهنگی تلقی می شود، انسان جزئی از طبیعت، خالق فرهنگ و محصول آن محسوب می شود.

این دوره ساختار مفهوم "جهان اطراف ما" را در وحدت سه جزء آن نشان می دهد: طبیعت، فرهنگ، مردم. این سه مؤلفه به طور مداوم در سطوح مختلف اجتماعی-فرهنگی جامعه (خانواده، مدرسه، وطن کوچک، کشور بومی و غیره) مورد توجه قرار می گیرند که به همین دلیل رویکردهای آموزشی اصلی برای تسلط بر موضوع تعیین می شود: ارتباطی-فعالیتی، فرهنگی-تاریخی، معنوی. -جهت دار.

هدف اصلی موضوع "فناوری" ایجاد شرایطی برای دانش آموزان برای کسب تجربه در فعالیت های طراحی از مفهوم تا ارائه محصول است. دانش آموزان خردسال بر تکنیک های کار با کاغذ، پلاستیک و مواد طبیعی، طراح، خواص مواد مختلف و قوانین کار با آنها را مطالعه کنید. این رویکرد شرایطی را برای شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی نظارتی در دانش آموزان کوچکتر ایجاد می کند، به شکل گیری ویژگی های شخصی خاص (دقت، توجه، تمایل به کمک و غیره)، مهارت های ارتباطی (کار در جفت، گروه)، توانایی کار با آنها اجازه می دهد. اطلاعات و تسلط بر تکنیک های اولیه کامپیوتر.

مطالب موجود در کتاب‌های درسی به شکل سفری است که دانش‌آموزان را با فعالیت‌های انسانی در حوزه‌های مختلف آشنا می‌کند: انسان و زمین، انسان و آب، انسان و هوا، انسان و فضای اطلاعاتی.

کتاب درسی «فناوری» یک سیستم نمادین را برای ارزیابی کیفیت و پیچیدگی یک محصول معرفی کرده است که امکان شکل گیری انگیزه موفقیت و عزت نفس دانش آموز را فراهم می کند.

ترکیب مجتمع آموزشی "چشم انداز" شامل:
کتاب های درسی بر اساس موضوع (پایه های 1-4)
کتاب های کار
نوت بوک های خلاقانه
مطالب آموزشی برای دانش آموز: "خواننده"، "قدرت جادویی کلمات"، "ریاضیات و علوم کامپیوتر"، "مبانی ایمنی زندگی".
کتابچه راهنمای روش برای معلمان: تحولات درس در موضوعات، مواد آموزشی و روش شناختی اضافی، تقویم و برنامه ریزی موضوعی، نقشه های فن آوری.

برنامه ریزی موضوعی تقویمی و نقشه های فناورانه، با حرکت از برنامه ریزی درس به طراحی مطالعه موضوع، تدریس مؤثر و با کیفیت را به معلم ارائه می دهد، در صفحات سایت اینترنتی مجتمع آموزشی «چشم انداز» قرار داده شده است.

کتاب های درسی موجود در مجتمع آموزشی "چشم انداز":

1. ABC - L.F. کلیمانوا، S.G.Makeeva.
2. زبان روسی - L. F. Klimanova، S. G. Makeeva.
3. خواندن ادبی - L.F. Klimanova، L.A. وینوگرادسکایا، V.G. گورتسکی.
4. ریاضیات - G.V. دوروفیف، T.N. میراکووا.
5. دنیای اطراف ما - A.A. پلشاکوف، ام.یو. نوویتسکایا
6. فناوری - N.I. روگوتسوا، N.V. بوگدانوا، N.V. دوبرومیسلووا

مجتمع آموزشی و روش شناسی مدرسه 2000 ...

انتشارات "یوونتا"
وب سایت: http://www.sch2000.ru

سیستم آموزشی روش فعالیت "مدرسه 2000 ..." راه حل هایی را برای مشکلات آموزشی فعلی در سیستم آموزش مادام العمر (موسسه آموزشی پیش دبستانی - مدرسه - دانشگاه) ارائه می دهد. این بر اساس یک دوره مداوم ریاضیات برای پیش دبستانی ها، مدارس ابتدایی و متوسطه است که بر رشد تفکر کودکان، قدرت های خلاق، علاقه آنها به ریاضیات، شکل گیری دانش و مهارت های قوی ریاضی و آمادگی برای خودسازی متمرکز است. برنامه "یادگیری برای یادگیری" امکان کار بر روی این برنامه را در شرایط گزینه های مختلف برای برنامه درسی آموزشی موسسه آموزشی (4 ساعت یا 5 ساعت در هفته) در نظر می گیرد.

هدف اصلی برنامه "مدرسه 2000 ..." رشد همه جانبه کودک، شکل گیری توانایی های او برای تغییر خود و خودسازی، تصویری از جهان و ویژگی های اخلاقی است که شرایط را برای ورود موفق به فرهنگ و زندگی خلاق جامعه، خودتعیین و خودسازی فرد.

انتخاب محتوا و ترتیب مطالعه مفاهیم پایه ریاضی در برنامه «یادگیری برای یادگیری» بر اساس رویکردی سیستماتیک انجام شد. ساخته شده توسط N.Ya. ویلنکین و دانش آموزانش، یک سیستم چند سطحی از مفاهیم اولیه ریاضی (SNMP، 1980) امکان ایجاد روشی برای معرفی مفاهیم اساسی در آموزش ریاضی مدرسه، تضمین ارتباطات متوالی بین آنها و توسعه مستمر کلیه مطالب و خطوط روش شناختی را فراهم کرد. از درس ریاضی 0-9.

اساس سازمان فرآیند آموزشیدر برنامه "یادگیری برای یادگیری" یک سیستم آموزشی از روش تدریس مبتنی بر فعالیت "مدرسه 2000" است که می تواند در دو سطح استفاده شود: پایه و فن آوری.

دوره ریاضی "یادگیری برای یادگیری" برای دوره ابتدایی را می توان به همراه دروس در سایر موضوعات تحصیلی موجود در فهرست فدرال کتاب های درسی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه بر اساس انتخاب خود معلمان استفاده کرد. در این مورد، به عنوان یک مبنای آموزشی که کار معلمان را در شرایط تنوع در آموزش سازماندهی می کند، می توان از فناوری روش فعالیت در سطح پایه استفاده کرد.

مواد آموزشی در ریاضیات برای دوره ابتدایی برنامه "یادگیری برای یادگیری" ("مدرسه 2000 ..."

1. ریاضیات - L.G. پترسون

کتاب های درسی مجهز به وسایل کمک آموزشی، مواد آموزشی و برنامه کامپیوتری برای نظارت بر پیشرفت هستند.

ادبیات اضافی
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. توانایی یادگیری به چه معناست. راهنمای آموزشی و روش شناختی.-M.: UMC “School 2000...”, 2006.
3. پیترسون ال.جی. روش تدریس مبتنی بر فعالیت: سیستم آموزشی "مدرسه 2000 ..." // ساخت یک حوزه مستمر آموزش - M.: APK و PPRO، UMC "مدرسه 2000 ..."، 2007.

مجتمع آموزشی و روشی "مدرسه 2100"

(سرپرست علمی - L.G. Peterson)

انتشارات "بالاس"
وب سایت: http://www.school2100.ru/

در فرآیند آموزش برنامه درسی آموزشی مطابق با رویکرد فعالیت، وظیفه تشکیل شخصیت باسواد عملکردی محقق می شود. با استفاده از محتوای موضوعی مختلف، دانش آموز یاد می گیرد که دانش جدیدی کسب کند و به دنبال پاسخ برای سؤالاتی باشد که پیش می آید. تمام کتاب های درسی در این برنامه با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی سن ساخته شده اند. ویژگی بارز این برنامه آموزشیاصل حداقل است. او فرض می کند که نویسندگان کتاب های درسی و معلم به دانش آموز این فرصت را می دهند (اگر بخواهد) مطالب را به حداکثر برسانند. کتاب های درسی حاوی اطلاعات فراوانی برای این منظور هستند که به دانش آموز اجازه می دهد تا انتخاب های شخصی داشته باشد. در عین حال، مهمترین حقایق، مفاهیم و ارتباطات موجود در حداقل محتوا (استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و الزامات برنامه) باید توسط هر دانش آموز تسلط یابد. حداقل در طول درس برای کشف دانش جدید به دانش آموز ارائه می شود، تقویت شده و برای کنترل ارائه می شود. حداکثر به دانش آموز اجازه می دهد تا نیازها و علایق شخصی خود را برآورده کند.

به این ترتیب، هر کودکی این فرصت را دارد که تا جایی که می تواند برداشت کند.

با استفاده از فن آوری گفتگوی مشکل مورد استفاده در سیستم آموزشی "مدرسه 2100"، دانش آموزان در هر درس یاد می گیرند که هدفی را تعیین کنند، برنامه ای برای دستیابی به آن ترسیم کنند، راه حلی را جستجو کنند و نتایج کار با متن را تامل کنند. برای توسعه مهارت های آموزشی عمومی ارتباطی، از فناوری کار با متن استفاده می شود. بنابراین، معلمی که با استفاده از کتب درسی سیستم آموزشی مدرسه 2100 کار می کند، این فرصت را دارد که صرفاً با برگزاری دروس با کیفیت بالا با استفاده از فناوری های پذیرفته شده در این سیستم، به اهداف آموزشی جدید دست یابد.

فهرست کتب درسی مجتمع آموزشی «مدرسه 2100»
1. پرایمر - R.N. Buneev، E.V. Buneeva، O.V. پرونینا.
2. زبان روسی - R.N. Buneev، E.V. Buneeva، O.V. پرونینا.
3. خواندن ادبی - ر.ن. Buneev، E.V. بونیوا.
4. انگلیسی - M.Z. بیبولتووا و دیگران.
5. ریاضیات - I.E. دمیدوا، اس.ا. کوزلوا، A.P. لاغر.
6. دنیای اطراف ما - A.A. وخروشف، او.ب. بورسکی، A.S. راوتین.
7. هنرهای زیبا - O.A. کوروینا، E.D. کووالفسکایا.
8. موسیقی - L.V. شولیار، وی. اوساچوا.
9. فناوری - O.A. کوروینا، ای.ال. لوتسوا
10. فرهنگ بدنی - B.B. Egorov, Yu.E. کاشت مجدد.

مجتمع آموزشی و روشی "دبستان آینده دار"

(سرپرست علمی - N.A. Churakova)

انتشارات آکادمیک نگا/کتاب درسی
وب سایت: http://www.akademkniga.ru

مفهوم یادگیری آموزشی مبتنی بر این باور انسان گرایانه است که همه کودکان در صورت ایجاد شرایط لازم قادر به یادگیری موفقیت آمیز هستند. در نظر گرفتن سن دانش آموزان باعث موفقیت فرآیند یادگیری می شود. تمام کتاب‌های درسی این مجموعه، فرصت‌هایی را برای معلمان فراهم می‌کند تا مؤلفه منطقه‌ای را اجرا کنند.

هنگام انتخاب مواد آموزشی، توسعه زبان ارائه مطالب و توسعه دستگاه روش شناختی مجموعه، مؤلفه های زیر در نظر گرفته شد.

سن دانش آموز.یک دانش آموز کلاس اولی می تواند شش، هفت یا هشت ساله باشد. و این مشکل کاهش سن کلاس اولی نیست، بلکه مشکل حضور همزمان کودکان در سنین مختلف در درس است که نیاز به ترکیبی از بازی و فعالیت های آموزشی در کل سال اول تحصیل دارد.

سطوح مختلف رشد دانش آموزاندانشجویی که شرکت نکرد مهد کودک، اغلب با استانداردهای حسی شکل نیافته به مدرسه می آید. این امر مستلزم حل مشکل شکل گیری استانداردهای حسی در طول دوره سازگاری آموزش بود.

وابستگی توپوگرافی دانش آموز.انتخاب مطالب با در نظر گرفتن تجربه دانش آموز ساکن در مناطق شهری و روستایی انجام می شود.

اندازه کلاس های مختلففرمول بندی دقیق وظایف همراه با دستورالعمل فرم های سازمانیاجرای آنها (در یک گروه، به صورت جفت) به دانش آموزان اجازه می دهد تا برای مدت طولانی به طور مستقل مطالعه کنند، که برای یک مدرسه کوچک و کوچک مهم است. ساختار مشابه کتاب‌های درسی در هر حوزه موضوعی و فتنه بیرونی یکسان برای همه کتاب‌های درسی مجموعه به دانش‌آموزان گروه‌های سنی مختلف که در یک اتاق قرار دارند، کمک می‌کند تا در یک فضای آموزشی واحد باشند.

سطوح مختلف مهارت زبان روسی.هنگام توسعه مجتمع آموزشی "دبستان آینده نگر"، در نظر گرفته شد که همه دانش آموزان زبان روسی را به عنوان زبان مادری خود ندارند و دانش آموزان امروزی مشکلات گفتار درمانی زیادی دارند. یافتن راه حلی برای این مجموعه مشکلات مستلزم تجدید نظر در برخی از مواضع نظری مهم زبان روسی، توسعه خطوط ویژه کار ارتوپیک و کار با فرهنگ لغت معکوس بود.

در نتیجه تسلط بر محتوای موضوعی موجود در بسته، هر دانش آموز این فرصت را دارد که مهارت های آموزشی عمومی را کسب کند. بر روشهای فعالیتی که الزامات استاندارد آموزشی دولتی را برآورده می کند، تسلط داشته باشید. اینها اول از همه مهارتهای اولیه جستجوی اطلاعات لازم در فرهنگ لغت، کتابهای مرجع و فهرست کتابخانه است.یک سیستم ارجاع متقابل بین کتابهای درسی که هر کدام دارای ویژگیهای خاصی هستند. زمینه آموزشیفرهنگ لغت، به دانش آموز این فرصت را می دهد که در طول یک دوره چهار ساله، مهارت هایی را در کار با لغت نامه های املا، املا، معکوس، توضیحی، عبارت شناسی، ریشه شناسی و دایره المعارف کسب کند.

قرار دادن دستگاه روش شناختی برای سازماندهی فعالیت های کودکان در طول درس ها در بدنه هر کتاب درسی به مجموعه اجازه می دهد تا چنین الزامی از استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مانند تشکیل فعالیت های همکاری آموزشی - توانایی مذاکره، توزیع کار، ارزیابی سهم خود را برآورده کند. نتیجه کلیفعالیت های آموزشی

یک سیستم نمادهادر تمام کتاب های درسی برای سازماندهی کار فردی، زوجی، گروهی و جمعی طراحی شده است.

فهرست کتب درسی مجتمع آموزشی "دبستان آینده نگر"

1. ABC - N.G. آگارکووا، یو.آ. آگارکوف
2. زبان روسی - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. خواندن ادبی - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. ریاضی - ع.ال. چکین، O.A. زاخارووا، E.P. یودینا.
5. دنیای اطراف ما - O.N. فدوتووا، G.V. ترافیمووا، اس.ا. ترافیموف، L.A. تساروا، ال.جی. کودرووا.
6. علوم کامپیوتر - E.N. بننسون، A.G. پائوتووا
7. تکنولوژی - T.M. راگوزینا، A.A. گرینوا.

ادبیات اضافی
1) چوراکوا آر.جی. فن آوری و تحلیل جنبه های یک درس مدرن
چوراکوا N.A.، Malakhovskaya O.V. موزه ای در کلاس درس شما

مجتمع آموزشی و روشی «توسعه. فردیت. ایجاد. تفکر" (ریتم)

(UMK "دبستان کلاسیک")

انتشارات درفا
وب سایت: http://www.drofa.ru

مجتمع آموزشی و روشی «توسعه. فردیت. ایجاد. تفکر" (RIHTM) بر اساس مجتمع آموزشی "دبستان کلاسیک" ایجاد شد که ویژگی اصلی آن ترکیبی از رویکردهای مدرن برای حل مشکلات روش شناختی و اصول آزمایش شده در تمرین آموزشی است که به دانش آموزان اجازه می دهد به طور مداوم به سطح بالایی دست یابند. نتایج آموزشی

مجتمع آموزشی و روشی «توسعه. فردیت. ایجاد. تفکر» (RITHM) مطابق با فدرال تجدید نظر شده است استاندارد دولتیو با کتب درسی جدید (زبان خارجی، محیط زیست، تربیت بدنی) تکمیل شد. مجموعه آموزشی شامل برنامه ها، وسایل کمک آموزشی و کتاب کار می باشد. خطوط مطالعه در موضوعات پایه با مواد آموزشی، تست ها و مجموعه ای از کمک های بصری ارائه می شود. تمامی اجزای مجتمع آموزشی در یک سیستم روش‌شناختی واحد ادغام شده‌اند، دارای چیدمان مدرن، دستگاه روش‌شناختی گسترده و تصاویر حرفه‌ای اجرا شده‌اند.

در موضوع زبان روسی و خواندن ادبی، زبان مادری نه تنها به عنوان یک موضوع مطالعه، بلکه به عنوان وسیله ای برای آموزش سایر رشته ها به کودکان در نظر گرفته می شود که به شکل گیری مهارت های فرا موضوعی کمک می کند. متون و تمرین های موجود در کتاب های درسی دانش را در مورد کشور بومی، ماهیت آن گسترش می دهد، به آموزش میهن پرستی، توسعه هنجارها و قوانین رفتاری، ارزش های اخلاقی سنتی، مدارا و در نتیجه شکل گیری ویژگی های شخصی لازم کمک می کند. که مهمترین نتیجه آموزش است.

در طول دوره تحصیلی ریاضی، کتاب‌های درسی در فعالیت‌های فعال مستقل و گروهی گنجانده می‌شوند که مهم‌ترین نتیجه آن توسعه انعطاف‌پذیری، انتقادپذیری و تغییرپذیری در تفکر آنهاست. دستگاه روش شناختی خط موضوع با هدف توسعه مهارت های منطقی است: درک کار آموزشی، برنامه ریزی مستقل اقدامات فرد برای حل آن، انتخاب روش های بهینه برای این.

روش‌شناسی زیربنای رشته‌های موضوعی در یک زبان خارجی برای شکل‌گیری مهارت‌های ارتباطی ابتدایی زبان خارجی در دانش‌آموزان ابتدایی طراحی شده است. اصل گفتگوی فرهنگ ها که در دوره زبان انگلیسی اجرا می شود، به کودک این امکان را می دهد که به آرامی وارد فضای ارتباطی زبان خارجی شود. دوره زبان آلمانی با هدف شکل گیری به هم پیوسته انواع مهارت های ارتباطی - گوش دادن، صحبت کردن، خواندن و نوشتن است. محتوای دوره های زبان خارجی به شکل گیری احساس تعلق به یک جامعه زبانی و فرهنگی خاص - هویت مدنی روسی در کودک کمک می کند.

در موضوع دنیای اطراف، ادغام دانش طبیعی علمی و اجتماعی و بشردوستانه انجام می شود که پایه های شکل گیری تصویری جامع از جهان را ایجاد می کند، مشکلات توسعه تفکر زیست محیطی، فرهنگ سالم را حل می کند. و سبک زندگی ایمن، سیستم ارزش های ملی، آرمان های احترام متقابل، میهن پرستی، بر اساس تنوع قومی فرهنگی و وحدت فرهنگی عمومی جامعه روسیه.

موضوع در هنرهای زیبا بر رشد زیبایی شناختی فرد بر اساس تسلط بر بهترین نمونه های میراث هنری مردم روسیه و جهان متمرکز است. این بر اساس اصول یک رویکرد سیستمی-فعالی برای یادگیری ساخته شده است و جوهر ارتباطی و اخلاقی آموزش هنر را منعکس می کند.

رشد زیبایی شناختی، معنوی و اخلاقی دانش آموزان هنگام استفاده از رشته موسیقی از طریق آشنایی با فرهنگ موسیقی به عنوان مهمترین مؤلفه یک شخصیت هماهنگ توسعه یافته انجام می شود. دوره موسیقی بر اساس یکپارچگی گسترده با موضوعات چرخه انسان دوستانه و زیبایی شناسی ساخته شده است. این بر اساس اصل شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی - شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی است.

رشته موضوعی فناوری و تربیت بدنی شامل تکنیک های روش شناختی فوق العاده ای برای توسعه مهارت های موضوعی و فرا موضوعی لازم و همچنین ویژگی های شخصیتی یک فارغ التحصیل مقطع ابتدایی است. این خطوط تمرین محور هستند و فرصت های فراوانی را برای سازماندهی فعالیت های آموزشی و فوق برنامه برای دانش آموزان مقطع متوسطه فراهم می کنند.

UMK "توسعه. فردیت. خلاقیت، تفکر" (RITM) با هدف دستیابی به نتایج آموزشی تعریف شده توسط استاندارد ایالتی فدرال و اجرای "مفهوم توسعه معنوی و اخلاقی و آموزش یک شهروند روسیه" است.

کتاب های درسی موجود در مجتمع آموزشی "دبستان کلاسیک":
1. ABC - O.V. جژلی.
2. زبان روسی - T.G. رمضانیوا
3. خواندن ادبی - O.V. Dzhezheley.
4. انگلیسی - V.V. بوژینسکی، S.V. Pavlova، R.A. استاریکوف.
5. زبان آلمانی - N.D. گالساکوا، N.I. گئز
6. ریاضیات - E.I.Alexandrova.
7. دنیای اطراف ما - E.V. Saplina، A.I. Saplin، V.I. سیوگلازوف.
8. هنرهای زیبا - V.S. کوزین، ای. آی. کوبیشکینا.
9. فناوری.- N.A. مالیشوا، O.N. ماسلنیکووا.
10. موسیقی - V.V. آلیف، T.N. کیچک.
11. فرهنگ بدنی - G.I. پوگادایف

مجتمع آموزشی و روش شناختی "دبستان قرن بیست و یکم"

(سرپرست علمی - N.F. Vinogradova)

انتشارات "ونتانا - گراف"
وب سایت: http://www.vgf.ru

این کیت بر اساس تئوری فعالیت A.N. لئونتیوا، دی.بی. الکونین و وی. داویدوا. هدف کلی آموزش، شکل گیری فعالیت هایی است که به این سن منتهی می شود. هدف معلمان دبستان فقط آموزش دادن به دانش آموز نیست، بلکه این است که به او بیاموزند که خودش یاد بدهد، یعنی. فعالیت های آموزشی؛ هدف دانش آموز تسلط بر توانایی یادگیری است. موضوعات درسی و محتوای آنها به عنوان وسیله ای برای رسیدن به این هدف عمل می کند.

فرم ها، ابزارها و روش های تدریس با هدف توسعه پیش نیازها در دانش آموز دبستانی (در نیمه اول کلاس اول) و سپس مهارت های فعالیت های آموزشی است. در طول آموزش ابتدایی، دانش‌آموز دبستانی مهارت‌هایی را در فعالیت‌های آموزشی ایجاد می‌کند که به او امکان می‌دهد با موفقیت با مدرسه ابتدایی سازگار شود و طبق هر مجموعه آموزشی و روش‌شناختی به آموزش موضوعی ادامه دهد.

ویژگی برجسته یک فارغ التحصیل دبستان توانایی او در تفکر مستقل و تجزیه و تحلیل هر موضوعی است. توانایی ساخت عبارات، ارائه فرضیه ها، دفاع از دیدگاه انتخاب شده؛ وجود ایده هایی در مورد دانش و ناآگاهی خود در مورد موضوع مورد بحث. از این رو، دو ویژگی روش شناختی مجموعه آموزش و یادگیری وجود دارد. بنابراین، با کار با مجموعه آموزشی و روش شناختی "دبستان قرن بیست و یکم"، دانش آموز نقشی اساسا متفاوت - "محقق" دارد. این موقعیت علاقه او را به فرآیند شناخت مشخص می کند. همچنین افزایش توجه به فعالیت خلاقانه دانش آموزان بر اساس ابتکار و استقلال هر دانش آموز.

فهرست کتب درسی مجتمع آموزشی "دبستان قرن بیست و یکم"

1. پرایمر - L.E. ژورووا
2. زبان روسی - S.V. ایوانف، A.O. Evdokimova، M.I. کوزنتسوا.
3. خواندن ادبی - L.A. افروسینینا.
4. زبان انگلیسی - UMK "FORWARD", M.V. Verbitskaya, O.V. اورالوا، بی. ابس، ای. ورل، ای. وارد.
5. ریاضیات - E.E.Kochurina، V.N.Rudnitskaya، O.A.Rydze.
6. دنیای اطراف ما - N.F. وینوگرادوا.
7. موسیقی - O.V. اوساچوا، L.V. بچه مدرسه ای.
8. هنرهای زیبا - L.G. ساونکووا، E.A. ارمولینسکایا
9. فناوری - E.A. لوتسوا.
10. مبانی فرهنگ معنوی و اخلاقی مردم روسیه (کلاس چهارم) - N.F. وینوگرادوا، V.I. ولاسنکو، A.V. پولیاکوف.

محتوای موضوعات آموزشی مجتمع آموزشی بر تحریک و حمایت از رشد عاطفی، معنوی، اخلاقی و فکری و خودسازی کودک متمرکز است. ایجاد شرایطی برای کودک برای نشان دادن استقلال، ابتکار و توانایی های خلاقانه در فعالیت های مختلف. در عین حال، اهمیت جذب دانش و تسلط کودکان بر مهارت ها به عنوان ابزار رشد همچنان پابرجاست، اما آنها به خودی خود هدف آموزش ابتدایی محسوب نمی شوند.

در موضوعات تدریس و یادگیری، جهت گیری انسان دوستانه و تأثیر آن بر رشد عاطفی و اجتماعی- فردی کودک تقویت می شود. مجموعه آموزشی حاوی محتوایی است که به کودک کمک می کند تا یکپارچگی تصویر جهان را حفظ و بازسازی کند، آگاهی او را از ارتباطات مختلف بین اشیا و پدیده ها تضمین می کند و در عین حال توانایی دیدن یک شیء مشابه را از جهات مختلف توسعه می دهد. . ویژگی اصلی این مجموعه یکپارچگی آن است: یکپارچگی ساختار کتاب های درسی و کتاب های کار برای همه پایه ها و دروس. وحدت خطوط سرتاسر وظایف استاندارد، وحدت رویکردها برای سازماندهی فعالیت های آموزشی.

کتاب های درسی و کمک آموزشی مجتمع آموزشی «سیاره دانش» توسط انتشارات «آسترل» و «AST» منتشر شده است.
UMK شامل:

1. پرایمر - نویسنده T.M. آندریانووا.
2. زبان روسی - نویسنده T.M. آندریانووا، V.A. ایلیوخینا.
3. خواندن ادبی - E.E. Katz
4. زبان انگلیسی - N.Yu. Goryacheva, S.V. لارکینا، ای.وی. ناسونوفسکایا.
5. ریاضی - M.I. باشماکوف، ام.جی.نفدووا.
6. دنیای اطراف ما - G.G.Ivchenkova، I.V. پوتاپووا، A.I. ساپلین، ای.وی. ساپلینا.
7. موسیقی - T.I. بالانووا.

مجموعه آموزشی و روش شناختی "هارمونی"

(سرپرست علمی - N.B. Istomina)

انتشارات "انجمن قرن بیست و یکم".
وب سایت: http://umk-garmoniya.ru/

مجموعه آموزشی و روش شناختی "هارمونی" اجرا می کند: روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان مربوط به تعیین یک وظیفه آموزشی، راه حل آن، خودکنترلی و خود ارزیابی. راههای سازماندهی ارتباطات مولد، که شرط لازم برای شکل گیری فعالیت های آموزشی است. روش‌هایی برای شکل‌گیری مفاهیمی که آگاهی از روابط علت و معلولی، الگوها و وابستگی‌ها را در سطح قابل دسترس برای سن دبستان تضمین می‌کند.

این دوره مبتنی بر مفهوم روش شناختی کار هدفمند و سیستماتیک در توسعه تکنیک های فعالیت ذهنی در دانش آموزان کوچکتر است: تجزیه و تحلیل و ترکیب، مقایسه، طبقه بندی، قیاس و تعمیم در روند تسلط بر محتوای ریاضی ارائه شده توسط برنامه.

آغازگر "اولین کتاب درسی من" که برای دوره "آموزش سوادآموزی" در نظر گرفته شده است، نه تنها توسعه خواندن و نوشتن ابتدایی توسط دانش آموزان کلاس اول را تضمین می کند، بلکه توسعه تفکر، علایق شناختی، حس زبان، شکل گیری شنوایی آوایی، هوشیاری املا، مهارت گفتار و خواندن، ورود به دنیای کتاب کودک و همچنین کسب تجربه کار با کتاب های آموزشی.

آغازگر شامل ترویج فعال هر دو کودکی است که تازه شروع به یادگیری خواندن کرده اند، و آنهایی که در حال حاضر در مراحل مختلف تسلط بر تکنیک های خواندن هستند.

به طور کلی، این آغازگر شرایطی را برای ادامه موفقیت آمیز آموزش خواندن و زبان روسی در چارچوب موضوعات تحصیلی فردی ایجاد می کند.
دوره زبان روسی که در کتاب های درسی "به اسرار زبان ما" ارائه شده است، همزمان با توسعه کل مجموعه اقدامات آموزشی جهانی، توسعه مهارت های زبان و گفتار در دانش آموزان جوان تر، سواد عملکردی آنها را تضمین می کند.

این امر با اجرای یک رویکرد مبتنی بر فعالیت در سازمان یادگیری تسهیل می شود، که در آن توسعه مفاهیم زبان و گفتار، قواعد و کار بر روی مهارت ها از انگیزه و تعیین تکلیف آموزشی به راه حل آن و از طریق درک روش عمل لازم، برای استفاده از دانش به دست آمده، توانایی کنترل عمل اجرا و نتیجه آن.

آموزش زباندارای جهت گیری ارتباطی است، زیرا تابع توسعه گفتار دانش آموزان، بهبود همه اشکال فعالیت گفتاری آنها است.

شکل گیری سواددانش آموزان مدرسه ای بر اساس توسعه هدفمند هوشیاری املایی و خودکنترلی املایی آنها انجام می شود.

درس "خواندن ادبی"شامل تشکیل شایستگی خواندن یک دانش آموز خردسال است که با مهارت در تکنیک های خواندن و روش های تسلط تعیین می شود. کار ادبی، توانایی پیمایش کتاب و کسب تجربه در فعالیت خواندن مستقل.

آموزش خواندن ادبی نیز با هدف:
غنی سازی حوزه معنوی و اخلاقی دانش آموزان خردسال، توسعه ایده های خوب و بد، عدالت و صداقت، احترام به فرهنگ مردم روسیه چند ملیتی.
تسلط بر فعالیت های آموزشی جهانی
بهبود انواع فعالیت های گفتاری، توانایی ساخت مونولوگ و انجام گفتگو.
توسعه توانایی های خلاق؛
پرورش نگرش زیبایی شناختی نسبت به هنر کلمات، علاقه به خواندن و کتاب، نیاز به برقراری ارتباط با دنیای داستان.
گسترش افق دید خواننده

درس ریاضیارائه شده در کتاب درسی، در فرآیند تسلط بر مواد برنامه، به طور هدفمند انواع فعالیت های یادگیری جهانی (ULA) را برای دانش آموزان تشکیل می دهد. این امر توسط: منطق ساخت محتوای دوره، تکنیک های مختلف روش شناختی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان کوچکتر و سیستمی از وظایف آموزشی با هدف دانش آموزانی که انواع مختلفی از اقدامات را انجام می دهند تسهیل می شود.

در فرآیند مطالعه دوره، کودکان به دانش ریاضی، مهارت ها و توانایی های ارائه شده توسط برنامه دوره تسلط خواهند یافت و یاد می گیرند که از آنها برای توصیف اشیاء، فرآیندها، پدیده های اطراف، ارزیابی روابط کمی و فضایی استفاده کنند. تسلط بر مهارت ها: ایجاد استدلال. استدلال و تصحیح اظهارات، تمایز بین قضاوت معقول و بی اساس. شناسایی الگوها؛ ایجاد روابط علت و معلولی؛ تجزیه و تحلیل اشیاء مختلف ریاضی را انجام دهید و ویژگی های اساسی و غیر ضروری آنها را برجسته کنید که ادامه موفقیت آمیز آموزش ریاضی آنها را در مدرسه ابتدایی تضمین می کند.

ویژگی های محتوای دوره "دنیای اطراف ما"عبارتند از: ماهیت یکپارچه ارائه علوم طبیعی، علوم اجتماعی و دانش تاریخی؛ شکل‌گیری هدفمند UUD در طول توسعه دانش و مهارت‌های موضوعی.

هدف مطالعه دنیای اطراف:
شکل گیری تصویری کل نگر از دنیای طبیعی و اجتماعی فرهنگی، سواد محیطی و فرهنگی، اخلاقی، اخلاقی و اخلاقی در دانش آموزان کوچکتر استانداردهای ایمنتعامل با طبیعت و مردم؛
تسلط بر مجموعه ای از دانش موضوعی، مهارت ها و فعالیت های آموزشی جهانی برای ادامه موفقیت آمیز آموزش در دبستان؛
توسعه مهارت های مشاهده، تجزیه و تحلیل، تعمیم، توصیف اشیاء دنیای اطراف، استدلال، حل مشکلات خلاق.
آموزش شهروندی که به وطن خود عشق می ورزد، از تعلق خود به آن آگاه است، به شیوه زندگی، آداب و رسوم و سنت های مردمان ساکن احترام می گذارد، تلاش می کند در فعالیت های محیطی و خلاقانه شرکت کند.

درس اصلی ارائه شده در کتاب های درسی "فناوری"، یک فعالیت دگرگون کننده اساسی است که به شما امکان می دهد اجزای مفهومی (نظری)، بصری-تجسمی، بصری-اثربخش فعالیت شناختی را ادغام کنید.

ویژگی های اصلی دوره "هنرهای زیبا":
آشنایی دانش آموزان با زبان مجازی هنرهای زیبا به عنوان پایه ای برای رشد عاطفی و اخلاقی دنیای اطراف.
جهت گیری ارتباطی آموزش، اطمینان از آموزش فرهنگ بصری اساسی فرد و توسعه اولیه وسایل ارتباط بصری بصری.
رویکرد مبتنی بر فعالیت به مطالعه و توسعه عملی بیشتر فعالیت های هنری بصری، طراحی و تزئینی؛
یادگیری بر اساس مسائل مشکل، زمانی که معلم، بدون ارائه پاسخ نهایی، سوالاتی را مطرح می کند که به خود دانش آموزان کمک می کند تا تصمیم درستی بگیرند.
شکل گیری روش های فعالیت شناختی و توسعه علاقه در زمینه اکتشاف هنری جهان، غنی سازی تجربه خلاق حسی و عملی کودک.

دوره موسیقیارائه شده در کتاب های درسی «تا اوج هنر موسیقی» دارای ویژگی های زیر است:
توسعه تفکر موسیقی دانش آموزان از طریق تسلط بر ژانرهای مختلف موسیقی.
انتخاب مواد موسیقی با تمرکز بر شاهکارهای هنر موسیقی جهان، که به کودک کمک می کند تا بر اساس نمونه های استاندارد آن، درک جامعی از فرهنگ موسیقی ایجاد کند.
شکل گیری، همراه با نوع آهنگ، تفکر موسیقی در سطح سمفونیک.
اصل روش شناختی "بازآفرینی" شاهکارهای هنر موسیقی جهان، که شامل این واقعیت است که درک کل نگر از یک اثر مقدم بر مرحله "آفرینش" آن توسط کودک از طریق گذر از مراحل اصلی مسیر آهنگساز است.
ایجاد استقلال موسیقی توسط دانش‌آموزان مدرسه‌ای به‌عنوان شکلی از هنر که می‌تواند احساسات و افکار مردم را از طریق خود منتقل کند، در نتیجه آشنایی با تصاویر موسیقایی ژانرهای مختلف موسیقی و افشای ارتباطات چندوجهی بین موسیقی و زندگی

هدف از کتاب های درسی تربیت بدنیایجاد پایه های یک سبک زندگی سالم در دانش آموزان، توانایی برقراری ارتباط و تعامل با همسالان، برنامه ریزی فعالیت های خود، توزیع بار و استراحت در حین اجرای آن، تجزیه و تحلیل و ارزیابی عینی نتایج کار خود، ارزیابی زیبایی فیزیک و وضعیت بدن آنها و از نظر فنی اقدامات حرکتی را به درستی انجام می دهند.

انتشارات "انجمن قرن بیست و یکم" کتاب های درسی و کمک آموزشی را برای مرکز آموزشی و یادگیری "هارمونی" منتشر می کند.
برای ارتباط با همکاران و تبادل تجربه در سیستم آموزشی "هارمونی" ایجاد شد شبکه اجتماعی- www.garmoniya-club.ru

UMK شامل:
1. پرایمر - نویسنده M.S. سولوویچیک، N.S. کوزمنکو، N.M. Betenkova، O.E. Kurlygina.
2. زبان روسی - نویسنده M.S. سولوویچیک، N.S. کوزمنکو.
3. خواندن ادبی - نویسنده O.V. کوباسوا.
4. ریاضیات - نویسنده N.B. ایستومینا.
5. دنیای اطراف ما - نویسنده O.V. پوگلازوا، N.I. Vorozheikina، V.D. شیلین.
6. فناوری - نویسنده N.M. Konysheva.
7. هنرهای زیبا - (انتشارات Yakhont)، نویسنده: T.A. Koptseva، V.P. Koptsev، E.V.Koptsev.
8. موسیقی - (نشر یاخونت)، نویسنده: M.S. Krasilnikova، O.N. Yashmolkina، O.I. Nekhaeva.
9. فرهنگ فیزیکی - (انتشار یاخونت)، نویسنده: R.I. Tarnopolskaya، B.I. Mishina.

اسلاید 2

ارتباط

فرآیندهای جهانی اطلاع رسانی جامعه - افزایش حجم اطلاعات متنی هر ساله، تحمیل الزامات جدید برای تجزیه و تحلیل، سیستم سازی و سرعت پردازش آن - نظریه پردازان و دست اندرکاران حوزه آموزش زبان را با نیاز به توسعه مطالب جدید مواجه کرده است. رویکردهای آموزش خواندن مشکل آموزش خواندن در پرتو نوسازی آموزش ابتدایی بسیار ضروری می شود. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بر اهمیت آموزش خواندن معنادار در مدرسه ابتدایی، چه به زبان مادری و چه به زبان های خارجی، تأکید می کند و یادآوری می کند که خواندن به زبان مدرن جامعه اطلاعاتیماهیت «فراز موضوعی» یا «فرا موضوعی» است و مهارت‌های خواندن مربوط به فعالیت‌های یادگیری همگانی است.

در مفهوم کنش های آموزشی همگانی، همراه با سایر شناختی اقدامات جهانیاقدامات خواندن معنایی مربوط به درک هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به وظیفه ارتباطی و تعیین اطلاعات اصلی و فرعی، فرمول بندی مسئله و ایده اصلی متن برجسته می شود.

اسلاید 3 درک متون توسط دانش آموزان کوچکتر با درک یک خواننده بالغ مطابقت ندارد و دارای تعدادی ویژگی است:

تکه تکه شدن، عدم یکپارچگی در درک متن؛

ضعف در تجزیه و تحلیل و ترکیب مطالب خوانده شده؛

وابستگی به تجربه اندک زندگی؛

زنده بودن تجربیات، خودانگیختگی و احساسی بودن؛

رواج علاقه به محتوای گفتار به جای شکل گفتار.

درک ناکافی و صحیح از وسایل گفتاری مجازی و بیانی.

غلبه سطح ادراک تولید مثل.

اسلاید 4

وظیفه اصلی معلم دبستان: هر دانش آموز دبستانی باید یک مهارت خواندن قوی و کامل داشته باشد. مهارت خواندن یک پدیده پیچیده است. از دو جنبه معنایی و فنی تشکیل شده است.

معنایی:

درک محتوا و معنای آنچه خوانده می شود.

فنی:

روش خواندن،

سرعت مطالعه،

خواندن صحیح،

بیان

اسلاید 5

انواع خواندن:

1 . مشاهده،

2. مقدماتی - جستجو خواندن (انتخابی) و انتزاعی (با

فشرده سازی اطلاعات)

3. معنایی (انتقادی ، مطالعه) خواندن - اگر کامل و

درک صحیح از اطلاعات موجود در متن

خواندن معنایی با هر خوانش دیگری در این فرآیند متفاوت است

خواندن متن، روند تفسیر آن، وقف

معنی، با در نظر گرفتن جنبه های ارزشی- معنایی آن.

اسلاید 6 روش شناسی مدرن شامل فعالیت خواندن است که اجازه می دهدفکر بالای متنقبل از خواندن، در حین خواندن و پس از پایان خواندن. این "خواندن متفکرانه" مبتنی بر مهارت های کامل خواندن است که کودک را با سنت فرهنگی، غوطه ور شدن در دنیای ادبیات، رشد و شناخت شخصیت خود آشنا می کند. در روش شناسی، مرسوم است که مهارت خواندن را با نام بردن چهار ویژگی آن مشخص می کنند:درستی، روانی، آگاهی و بیان . همه این کیفیت ها به هم پیوسته و وابسته هستند، بنابراین، آماده سازی خواننده باید با در نظر گرفتن کار همزمان روی هر چهار کیفیت مهارت خواندن، که قبلاً در طول دوره یادگیری خواندن و نوشتن تحقق یافته است، ساخته شود. داشتن چنین سیستمی هنگام مطالعه هر اثر هنری از اهمیت بیشتری برخوردار است. هر درس خواندن باید یک درس باشدخواندن آگاهانه

اسلاید 7 مراحل رشد مهارت های خواندن در یک خواننده مبتدی.

در علم روش شناسی، سه مرحله در شکل گیری مهارت خواندن وجود دارد:

تحلیلی صحنه با این واقعیت مشخص می شود که هر سه جزء (ادراک، تلفظ و درک) یادگیری خواندن از یکدیگر جدا هستند - علامت آن خواندن هجا است. معمولاً در مرحله سوادآموزی رخ می دهد.

اسلاید 8

مرحله مصنوعی فرض می کند که هر سه جزء به طور همزمان رخ می دهند. در این مرحله کودک شروع به خواندن کامل کلمات می کند. نشانه اصلی گذار به این مرحله حضور در هنگام خواندن استلحن لحن تنها زمانی ظاهر می شود که کودک معنای کلی آنچه را که خوانده می شود در ذهن خود حفظ کند. این معمولا در سال دوم دبستان اتفاق می افتد.

اسلاید 9

اسلاید 10

مسیر از مرحله تحلیلی تا مرحله اتوماسیون برای یک کودک دبستانی موفقیت آمیز خواهد بود به شرطی که معلم حالت عملیات زیر را ایجاد کند (تکنیک ها، روش های اجرای تکنیک های صدا)

تمرینات خواندن روزانه اجباری؛

فردی، با در نظر گرفتن ویژگی های روانیکودک، انتخاب متون;

کار سیستماتیک معلم برای جلوگیری از اشتباهات هنگام خواندن کودکان و همچنین سیستمی برای اصلاح آنها.

خواندن ویژه سازماندهی شده برای خود (در یک زمزمه، بی صدا)، که نمی تواند زودتر از کلاس سوم، زیرا این اطلاعات کاملاً متفاوتی است که به تحلیلگر بصری منتقل می شود که کاملاً متفاوت اتفاق می افتد.

ما اغلب می گوییم که او نمی خواهد بخواند. نه، او نمی تواند! تنها در سن 9-10 سالگی مکانیسم های خود تنظیمی داوطلبانه فعالیت و سازماندهی توجه شکل می گیرد. از این گذشته، برای تمرکز، باید داوطلبانه توجه خود را متمرکز کنید.

اسلاید 11 روی دقت و روان خواندن کار کنید.

صحبت از صحت و روان خواندن تنها زمانی منطقی است که خواننده متن را بفهمد. برای تمرین این مهارت موارد زیر وجود دارد:تکنیک ، نشان دهنده دو جهت است:

استفاده از تمرینات آموزشی ویژه که ادراک بصری، توسعه دستگاه مفصلی و تنظیم تنفس را بهبود می بخشد. آنها به پیشگیری کمک می کنند اشتباهات معمولیهنگام خواندن (حذف حروف، هجاها، خطوط، ترتیب مجدد آنها، درج عناصر دلخواه در واحدهای خواندن، تکرار در هنگام خواندن برای کودک برای حفظ معنای آنچه خوانده شده ضروری است و معلم نباید به طور ناگهانی این خطا را متوقف کند، در غیر این صورت. از رفتن کودک به مرحله مصنوعی خواندن جلوگیری می کند)

به کارگیری اصل چند خوانی در هنگام خواندن آثار هنری. اصل این است که دائماً توجه کودک را به بازخوانی قسمت هایی که از نظر معنی مهم هستند و در نتیجه در اصل کار نفوذ می کنند و همچنین به روان خوانی صحیح جلب می کنند. تسلط به قسمت خواندن و مدت توقف بستگی دارد. یک خواننده باتجربه 3 تا 5 توقف در یک خط انجام می دهد؛ میدان خواندن یک خواننده بی تجربه بسیار کم است و می تواند روی هر حرف توقف کند. ناتوانی در حفظ بخش ضبط شده در حافظه شما را مجبور می کند به آنچه می خوانید بازگردید. بنابراین، معلم ضمن آموزش ادراک بصری، روی روان خواندن نیز کار می کند.

اسلاید 12 کار بر روی خواندن آگاهی

به این معنا فرض می شوددرک کودک بیشتر کلماتی که در معنای لغوی یا مجازی به کار می روند. درک جملات فردی و روابط آنها با یکدیگر؛ درک تک تک اجزای متن، ارتباطات درونی آنها و در نهایت درک معنای کل متن.تکنیک پیاده سازی این تکنیک می تواند متفاوت باشد:

تکنیک آینه خوانی : گربه - جاری، دهان - تور، مادر - امام; این تکنیک کلیشه های معمولی را حذف می کند ، در تنظیم حرکات چشم خودسرانه ایجاد می کند ، کودک متوجه خطای منطقی نمی شود ، زیرا ممکن است این کلمه معنی نداشته باشد.

یک دنباله بیا . خواندن فقط همان قسمت کلمات قسمت های کلمات: ماهی صید ماهی ، پرنده صید ماهی ، موهو صید ماهی ، باب گودال ، کما گودال ; خط فکر از وسط کلمه عبور می کند، دقت در تلفظ نیمه اول ضروری نیست. این تکنیک به گونه ای طراحی شده است که توجه کودک را روی انتهای کلمات متمرکز کند، که اغلب آنها انجام نمی دهند (لحظه حدس زدن شروع می شود و معنای عبارات کاملاً از بین می رود)

اسلاید 13

دریافت نامه های پرش (خواندن حروف نقطه چین)، نه لزوماً املای محتوا. شکاف ها را می توان افزایش داد، سپس تصاویر یکپارچه از حروف و ترکیبات آنها در حافظه کودک ثابت می شود، که منطقه ثانویه قشر اکسیپیتال نیمکره چپ را بهبود می بخشد، که عملکرد طبیعی آن مبنای عصب روانشناختی برای درک مطالب کلامی است. .

اسلاید 14-15

خواندن خطوط با پایه پوشانده شده است . این باعث ایجاد انگیزه بازی و توسعه تفکر خلاق، آموزش حافظه بصری و کوتاه مدت می شود. ظرفیت حافظه افزایش می یابد، زیرا لازم است چندین کلمه را همزمان در حافظه نگه دارید.

اسلاید 16

خواندن دسته جمعی کلمات یا عبارات سبک مکرر : میو میو، خداحافظ، میخواهیم مثل خوکچه غرغر کنیم. این تکنیک هوشیاری کودک را آزاد می کند و به او اجازه می دهد تا احساس کند در این فرآیند مشارکت دارد.

اسلاید 17-18

کلمات مشخص شده را در متن جستجو کنید . اغلب اینها ضرب المثل ها، قافیه های مهد کودک، معماها هستند. چنین کلماتی بدون تغییر تکرار می شوند، اما شما باید چندین بار آن را در متن جستجو کنید. این امکان درک ایده بیان شده در متن را فراهم می کند.

اسلاید 19

پر کردن کلمات از دست رفته در جملات با اشاره به برخی از حروف آنها. این اشاره توسط چندین حرف ساخته شده است که آنها را به طور منحصر به فردی تعریف می کند: کجا بودی، گربه؟ انگلیسیش k.r.l..s داره! این تکنیک به ترکیب بهبود تکنیک خواندن با توسعه مهارت های فرضی کمک می کند.

اسلاید 20

خواندن معنایی - نوعی خواندن که هدف آن درک خواننده از محتوای معنایی متن است.

برای درک معنایی، تنها خواندن متن کافی نیست، بلکه باید اطلاعات را ارزیابی کرد و به محتوا پاسخ داد.

از آنجایی که خواندن یک مهارت فرا موضوعی است، اجزای تشکیل دهنده آن در ساختار تمام اقدامات آموزشی جهانی قرار می گیرند:

UUD شخصی شامل انگیزه خواندن، انگیزه های یادگیری، نگرش نسبت به خود و مدرسه است.

در فعالیت های یادگیری تنظیمی - پذیرش دانش آموز از یک کار یادگیری، تنظیم داوطلبانه فعالیت.

در UUD شناختی - تفکر منطقی و انتزاعی، رم، تخیل خلاق، تمرکز، واژگان.

چگونه به کودک کمک کنیم که این شایستگی را تسلط یابد؟

استراتژی خواندن معنایی درک متن را با تسلط بر تکنیک های توسعه آن در مراحل قبل از خواندن، در حین خواندن و پس از خواندن تضمین می کند..

اسلاید 21

هدف از خواندن معنایی - محتوای متن را تا حد امکان دقیق و کامل درک کنید، تمام جزئیات را درک کنید و اطلاعات را به طور عملی درک کنید.

این خواندن دقیق و بینش معنا از طریق تجزیه و تحلیل متن است.

داشتن مهارت های خواندن معنایی به رشد گفتار شفاهی و در نتیجه گفتار نوشتاری کمک می کند.

اسلاید 22

این فناوری شامل سه مرحله کار با متن است.

مرحله I. کار با متن قبل از خواندن

1. پیش بینی (پیش بینی، پیش بینی خواندن آینده). تعیین جهت گیری معنایی، موضوعی، عاطفی متن، شناسایی شخصیت های آن با عنوان اثر، نام نویسنده، کلمات کلیدی، تصاویر قبل از متن، بر اساس تجربه خواننده.

2. تعیین اهداف درس با در نظر گرفتن آمادگی کلی دانش آموزان برای کار.

اسلاید 23

مرحله دوم. کار با متن در حین خواندن

1. خواندن اولیه متن . خواندن مستقل در کلاس یا ریدینگ - شنیداری یا خواندن ترکیبی (به انتخاب معلم) مطابق با ویژگی های متن، سن و توانایی های فردی دانش آموزان. شناسایی ادراک اولیه شناسایی همزمانی مفروضات اولیه دانش آموزان با محتوا و رنگ آمیزی عاطفی متن خوانده شده.

1. بازخوانی متن . بازخوانی آهسته "متفکرانه" (کل متن یا تک تک قطعات آن).

2 . تحلیل متن (تکنیک ها: گفتگو با نویسنده از طریق متن، خواندن نظر، گفتگو در مورد آنچه خوانده شده، برجسته کردن کلمات کلیدی، جملات، پاراگراف ها، بخش های معنایی و غیره). طرح یک سوال روشنگر برای هر بخش معنایی.

3. گفتگو در مورد محتوای متن . خلاصه مطالبی که می خوانید طرح سوالات تعمیم دهنده به متن ارجاع (در صورت لزوم) به تک تک قطعات متن.

4. خواندن بیانی.

اسلاید 24

مرحله III. کار با متن بعد از خواندن

1. گفتگوی مفهومی (معنی) روی متن . بحث جمعی از آنچه خوانده شده، بحث. ارتباط تفاسیر خواننده (تفسیر، ارزیابی) از اثر با موقعیت نویسنده. شناسایی و تدوین ایده اصلی متن یا مجموعه معانی اصلی آن.

2. با نویسنده آشنا شوید . داستانی در مورد یک نویسنده گفتگو در مورد شخصیت نویسنده. با مطالب کتاب درسی و منابع اضافی کار کنید.

3. کار با عنوان و تصاویر . بحث در مورد معنای عنوان. ارجاع دانش آموزان به تصویرسازی های آماده. ارتباط بینش هنرمند با ایده خواننده.

4. کارهای خلاقانه ، بر اساس هر زمینه ای از فعالیت خواندن دانش آموزان (احساسات، تخیل، درک محتوا، فرم هنری).

مهمترین نکته در کار با متن، کار با کلمات ناآشنا و نامفهوم است. بچه ها اطلاعاتی را که برایشان ناآشنا است یادداشت می کنند و با مراجعه به فرهنگ لغت ها، دایره المعارف ها و کتاب های مرجع مختلف، معنای تک تک کلمات را روشن می کنند. یکی از اجزای جدایی ناپذیر خواندن معنادار، بحث سازنده درباره متن مورد مطالعه است. یکی از روش های موثربحث، تمرینی برای مهارت های تفکر و ارتباط هستند. هنگام مطالعه، می توانید از یادداشت ها به عنوان یک عمل تفکر استفاده کنید. فرآیند خواندن با شکل گیری خود به پایان می رسدبحرانی نظرات. نظر انتقادی به معنای مخالفت نیست، به معنای نگرش خود فرد نسبت به محتوای متن است که ممکن است با دیدگاه نویسنده مطابقت داشته باشد یا نباشد. پیش نیاز نگرش انتقادی باید درک کامل متن از موضع نویسنده باشد. در جایی که تفاهم وجود نداشته باشد، هرگونه اظهارات و تکذیب های خواننده بی معنا و احمقانه خواهد بود.

اسلاید 25

خواندن معنایی

نشان می دهد UUD جامع ، شامل:

درک هدف از خواندن ( برای چی ?),

توانایی انتخاب نوع مطالعه بسته به هدف آن ( چگونه؟ چگونه؟)

توانایی شناسایی اطلاعات اولیه و ثانویه

توانایی پیمایش آزادانه و درک متون از سبک های مختلف،

توانایی ارزیابی کافی اطلاعات به دست آمده از متن.

اسلاید 26

روشمند تکنیک هایی برای توسعه خواندن معنایی

درج کنید – ترجمه از انگلیسی به معنی: سیستم ضبط تعاملی است

برای خواندن و تفکر موثر با استفاده از شرطی ها

نامگذاری ها:

"!" - آنچه را که قبلاً شناخته شده است علامت گذاری می کند،

"-" - نشان می دهد که دانش آموز با آن موافق نیست،

"+" - چیزی که برای دانش آموز جالب است علامت گذاری شده است،

"؟" - چیزی که نامشخص است و میل به کشف بیشتر وجود دارد،

و سپس دانش آموز مطالب را در یک جدول سازماندهی می کند.

اسلاید 27

هدف- با کمک 6 سوال، درک درستی از اطلاعات مندرج در متن پیدا کنید و جایگاه نویسنده (در متون ادبی و روزنامه نگاری) را درک کنید. یکی از تکنیک های اصلی برای درک اطلاعات استپرسیدن سوال از متن و جستجوی پاسخ برای آنها .

روی هر یک از شش گلبرگ سوالات نوشته شده است انواع متفاوت. کار می تواند فردی، زوجی یا گروهی باشد.

هنگام تمرین این تکنیک، لازم است به دانش آموزان به کیفیت سؤالات اشاره کرد و سؤالات غیر اطلاعاتی و تصادفی را حذف کرد.

اسلاید 28

سوالات تشریحی (تفسیری). .

برای تجزیه و تحلیل اطلاعات متنی استفاده می شود. با کلمه شروع کنید"چرا" . با هدف شناسایی روابط علت و معلولی. مهم است که پاسخ به چنین سؤالی به صورت آماده در متن موجود نباشد، در غیر این صورت ساده می شود.

سوالات کاربردی .

با هدف کاربرد، در یافتن رابطه بین تئوری و عمل.

اگر من جای قهرمان بودم چه کار می کردم؟

اسلاید 29

طبقه بندی سوالات توسط B. Bloom

سوالات ساده .

دانش خود را از متن تست کنید. پاسخ به آنها باید بازتولید مختصر و دقیق اطلاعات موجود در متن باشد.

اسم شخصیت اصلی چی بود؟ ولگا کجا جریان دارد؟

سوالات روشن کننده .

آن را به سطح فهم متن می آورند. اینها سوالات تحریک آمیزی هستند که به پاسخ های "بله" و "خیر" نیاز دارند و صحت اطلاعات متنی را آزمایش می کنند.آیا درست است که ... اگر درست متوجه شده باشم، پس ...

چنین سوالاتی سهم ملموسی در توسعه مهارت های بحث و گفتگو دارد.

آموزش نحوه پرسیدن بدون مفهوم منفی از آنها مهم است.

اسلاید 30

طبقه بندی سوالات توسط B. Bloom :

آنها دلالت بر ترکیب اطلاعات دریافتی دارند. آنها همیشه حاوی ذره BY یا زمان آینده هستند و عبارت حاوی عنصری از پیش بینی، خیال یا فرض است.

چه اتفاقی می‌افتد اگر... اگر فردی 4 بازو داشت چه چیزی تغییر می‌کرد؟ به نظر شما اگر قهرمان زنده می ماند، سرنوشت او چگونه رقم می خورد؟

سوالات ارزیابی.

با هدف شفاف سازی معیارهای ارزیابی پدیده ها، رویدادها، حقایق.چه حسی داری در مورد...؟

چی بهتره؟ کار درستی کردی...؟

اسلاید 31

خواندن با توقف ها و سوالات بلوم

متن به بخش های معنایی با توقف تقسیم می شود. انواع سوالات

تحریک رشد تفکر:

- به "ترجمه" و تفسیر - ترجمه اطلاعات به اشکال جدید و

تعیین ارتباط بین رویدادها، حقایق، ایده ها،

- برای توسعه حافظه - تشخیص و یادآوری اطلاعات دریافت شده،

- در توسعه مهارت های ارزیابی - دیدگاه شخصی از دریافت شده

اطلاعات با شکل گیری بعدی قضاوت ها و نظرات،

- برای فعالیت های تحلیلی،

- برای کاربرد - استفاده از اطلاعات به عنوان وسیله ای برای حل

مشکلات درون یا خارج از بافت داستان

اسلاید 32

فن آوری برای توسعه تفکر انتقادی

خوشه ها روشی برای سازماندهی گرافیکی مواد است،

تجسم آن فرآیندهای فکری را ممکن می سازد

زمانی رخ می دهد که در یک موضوع خاص غوطه ور شوید (روش تجسم).

خوشه بازتابی از شکل غیرخطی تفکر است.

اسلاید 33

SINQWINE – به عنوان روشی برای سنتز مواد استفاده می شود. شعر،

متشکل از پنج خط که بر اساس قوانین خاصی تشکیل شده است

نوشتن فرم لاکونیک توانایی خلاصه کردن را ایجاد می کند

اطلاعات، معنی را در چند بیان کنید کلمات معنی دار، جادار و

در کوتاه مدت

اسلاید 34

تکنیک "سوالات ضخیم و نازک"

یه توضیح بدید چرا...؟

چرا فکر میکنی...؟

تفاوت در چیست…؟

حدس بزنید چه اتفاقی می افتد اگر ...؟

چه می شود اگر…؟

سوالات غلیظ به پاسخ های مبهم نیاز دارند.

اسلاید 35

مسائل ظریف

سازمان بهداشت جهانی…؟

چی…؟

چه زمانی…؟

شاید…؟

اراده…؟

موافقید…؟

اسلاید 36

بخوانید و بپرسید

هدف: توانایی کار مستقل با اطلاعات چاپی، فرموله کردن سؤالات و کار دوتایی را توسعه دهید.

1. دانش آموزان در سکوت متن پیشنهادی یا بخشی از متن انتخاب شده توسط معلم را می خوانند.

2. دانش آموزان جفت تشکیل می دهند.

3. یکی از دانش آموزان سؤالی را فرموله می کند، دیگری به آن پاسخ می دهد.

4. بحث در مورد پرسش و پاسخ در کلاس.

اسلاید 37

دفترچه خاطرات دو ورودی

هدف: توانایی پرسیدن سوال در حین مطالعه، ارزیابی انتقادی اطلاعات و مقایسه آنچه می خوانید با تجربه خود را توسعه دهید.

1. معلم از دانش آموزان می خواهد که دفترچه یادداشت را به دو قسمت تقسیم کنند.

2. در حین مطالعه، دانش آموزان باید لحظاتی را که باعث تعجب، تعجب، یادآوری برخی از حقایق، یا برانگیختن هرگونه تداعی در سمت چپ شده است، یادداشت کنند. در سمت راست - یک نظر لاکونیک بنویسید: چرا این لحظه خاص شما را شگفت زده کرد، چه تداعی هایی را برانگیخت، چه افکاری را برانگیخت.

اسلاید 38

خواندن با توقف

مرحله 1 - چالش .

ساخت متن پیشنهادی بر اساس کلمات کلیدی، بحث در مورد عنوان داستان و پیش بینی محتوا و مسائل آن.

در این مرحله فقط بر اساس عنوان متن و اطلاعات نویسنده، کودکان باید حدس بزنند که متن درباره چه چیزی خواهد بود.

مرحله 2 - درک .

خواندن متن در قطعات کوچک با بحث در مورد محتوای هر یک و پیش بینی توسعه طرح. سؤالات مطرح شده توسط معلم باید تمام سطوح سؤالات بلوم را پوشش دهد. سؤال واجب این است: «بعد چه خواهد شد و چرا؟»

دانش آموزان پس از آشنایی با بخشی از متن، درک خود را از مطالب روشن می کنند. ویژگی تکنیک این است که لحظه روشن شدن ایده (مرحله درک) در عین حال مرحله چالش برای آشنایی با قطعه بعدی است.

مرحله 3 - بازتاب . مکالمه پایانی

اسلاید 39

بوته انجمنی

این یکی از تکنیک های اصلی کار با اطلاعات قبل از خواندن است.

معلم یک کلمه کلیدی یا عنوان متن می دهد، دانش آموزان تمام تداعی های ممکن را در اطراف آن می نویسند و با فلش ها ارتباط معنایی بین مفاهیم را نشان می دهند.

این به شما امکان می دهد دانش موجود را به روز کنید، فعالیت شناختی دانش آموزان را فعال کنید و آنها را برای کار بیشتر با متن ترغیب کنید. .

اسلاید 40

ترسیم طرح سوال

یکی از تکنیک های موثر برای کار با متن، با هدف توسعه توانایی برجسته کردن ساختار منطقی و سازگار متن.

در طول کار، دانش آموز یک گروه بندی معنایی متن را انجام می دهد، نقاط قوت را شناسایی می کند، متن را به قسمت های معنایی تقسیم می کند و هر قسمت را با یک سؤال کلیدی عنوان می کند.

اسلاید 41

یادآوری برای دانش آموزان :

ایده های اصلی متن را برجسته کنید.

بررسی کنید که آنها چگونه با یکدیگر ارتباط دارند.

متن را در اطراف ایده اصلی گروه بندی کنید (آن را به بخش های معنایی تقسیم کنید).

تعداد نقاط طرح را با تعداد افکار اصلی تعیین کنید.

هر کدام را فرموله کنید ایده اصلیدر قالب یک سوال و به عنوان نکات طرح یادداشت کنید.

اسلاید 42

میز پذیرایی "ZHU"

اسلاید 43-44

درخت پیش بینی ها

اسلاید 45

منابع اطلاعاتی

راهنمای روش شناسی علوم کامپیوتر برای معلمان کلاس اول مدارس متوسطه
(+CD-ROM)

حاوی برنامه درس علوم کامپیوتر پایه اول متوسطه، موضوعی و برنامه ریزی درسی. برای معلمان کلاس اول مدارس متوسطه. کتابچه راهنمای روش بخشی از مجموعه آموزشی و روش شناسی در علوم کامپیوتر برای پایه های ابتدایی مدارس متوسطه است. روش هایی برای برگزاری دروس، حل مسائل و تمرین ها و وظایف تشخیص توجه و حافظه ارائه شده است. همراه این راهنما یک سی دی به همراه بسته نرم افزار آموزشی "کشور فانتزی. مراحل اول" برای برگزاری کلاس ها بر روی کامپیوتر به درخواست معلم می باشد.

علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات و ارتباطات در مقطع ابتدایی. ابزار.

معلمان مدارس ابتدایی، معلمان علوم کامپیوتر که با دانش آموزان دبستانی کار می کنند و همچنین والدینی که به آموزش مدرن فرزندان خود اهمیت می دهند. تحولات درس برای کلاس های 3 و 4 ارائه شده است که اهداف، اهداف دروس، انواع فعالیت ها و محصولات آموزشی دانش آموزان، اشکال، روش ها و تکنیک های مختلف برای آموزش علوم کامپیوتر به دانش آموزان مقطع متوسطه را تعریف می کند. ارایه شده دستورالعمل هاآموزش علوم کامپیوتر به کودکان بر اساس فعالیت خلاقانه، علایق شخصی و نیازهای روزمره.

نکات درسی برای معلمان علوم کامپیوتر: دبستان. کتابخانه معلم دبستان

این راهنما در قالب برنامه ریزی دقیق، تجربیات عملی در تدریس دروس علوم کامپیوتر در مدارس ابتدایی را منعکس می کند. این راهنما برای معلمان علوم کامپیوتر در مدارس متوسطه در نظر گرفته شده است. این کتاب به معلم علوم کامپیوتر کمک می کند تا مطالب آموزشی را توزیع کند و مراحل اصلی دروس را سازماندهی کند.

کتابچه راهنمای روش شناسی علوم کامپیوتر برای معلمان کلاس های 2-4 مدارس متوسطه
(+ سی دی)

در 2 قسمت. قسمت 1

در عین حال، هنگام استفاده از بخش عملی ویژه توسعه یافته فناوری اطلاعات، کار با دوره به 68 ساعت در سال نیاز دارد.

مجموعه آموزشی و روش شناختی برای پایه چهارم شامل یک دفترچه درسی (دو قسمتی)، یک دفترچه پروژه و یک دفترچه راهنمای معلم است که شامل برنامه ریزی موضوعی، نظرات در مورد مفاهیم مهم دوره و همچنین بحث و حل مسائل می باشد. و غیره دوره انفورماتیک برای یادگیری در طول سه سال به میزان 34 ساعت طراحی شده است و لزوماً با رایانه همراه نیست.

کتاب درسی چهارم دبستان.
در 2 قسمت. قسمت 2

این دوره شامل وظایفی است که افق دید دانش آموزان را گسترش می دهد، تفکر منطقی، توجه، مشاهده، تخیل و حافظه را توسعه می دهد. کتاب درسی ادامه منطقی مجموعه آموزشی و روش شناختی A. L. Semenov برای کلاس های 2-3 است. برنامه دوره مطابق با حداقل محتوای آموزشی اجباری برای موسسات آموزشی متوسطه است. درس علوم کامپیوتر پایه چهارم. وارد کاری شد که جایزه رئیس جمهور فدراسیون روسیه را در زمینه آموزش دریافت کرد، توصیه های یونسکو در مورد انفورماتیک در آموزش ابتدایی را برآورده می کند.