برنامه طراحی فرم های سازمانی فعالیت های آموزشی دانش آموزان. «اشکال مدرن سازماندهی درس عبارتند از بهبود روش شناسی برای طراحی دروس، تمایل به ایجاد شرایط بهینه برای یادگیری، آموزش و توسعه.

فصل 10. اشکال و روش های آموزش

§1. فرم های سازمانی و سیستم های آموزشی

فعالیت های دانش آموزان برای تسلط بر محتوای آموزش در اشکال مختلف یادگیری انجام می شود که ماهیت آن توسط عوامل مختلفی تعیین می شود: اهداف و اهداف یادگیری؛ تعداد دانش آموزان ثبت نام شده در آموزش؛ ویژگی های فرآیندهای آموزشی فردی؛ مکان و زمان کار آموزشی دانش آموزان؛ تهیه کتب درسی و کمک آموزشی

در تعلیم و تربیت، تلاش می شود تا شکل سازمانی یادگیری را تعریف کند: "مهم ترین مؤلفه فرآیند آموزشی، که بیانگر سازمانی روشن است که در طول زمان جریان دارد. فعالیت های آموزشیدانش آموزان در ارتباط با فعالیت های معلم" (V.N. Maksimova)؛ "تعامل بین معلم و دانش آموزان، تنظیم شده توسط یک نظم و رژیم از پیش تعیین شده" (I.Ya. Lerner) و غیره.

رویکرد I.M معقول تر به نظر می رسد. چردوف به تعریف اشکال سازمانی آموزش*. او بر اساس درک فلسفی فرم به عنوان یک سازمان درونی محتوا، که سیستمی از اتصالات پایدار یک شی را پوشش می دهد، تعریف می کند. شکل سازمانی آموزشچگونه طراحی خاص فرآیند یادگیریکه ماهیت آن را محتوا، روش ها، فنون، ابزار و انواع فعالیت های دانش آموز تعیین می کند.این طرح نشان دهنده سازماندهی درونی محتوا است که فرآیند تعامل بین معلم و دانش آموزان هنگام کار بر روی مطالب آموزشی خاص است. در نتیجه، اشکال تدریس باید به عنوان ساختار بخش‌هایی از فرآیند یادگیری درک شود که در ترکیبی از فعالیت کنترلی معلم و فعالیت یادگیری کنترل‌شده دانش‌آموزان برای تسلط بر محتوای خاص تحقق می‌یابد. مطالب آموزشیو تسلط بر روش های فعالیت.

* سانتی متر.: چردوف I.M.سیستم اشکال سازماندهی آموزش و پرورش در دبیرستان شوروی. - م.، 1987.

فرآیند یادگیری فقط از طریق فرم های سازمانی اجرا می شود که نقش یکپارچه را ایفا می کنند و از یکپارچگی و تعامل همه اجزای آن اطمینان می یابند. مجموعه فرم هایی که بر اساس ارتباط دانش آموزان و معلمان از طریق مواد آموزشی و مکمل یکدیگر متحد شده اند، تشکیل می دهند.سیستم آموزش سازمانی.

شکل‌ها و نظام‌های آموزشی سازمانی تاریخی هستند: بسته به سطح توسعه جامعه، تولید، علم و نظریه و عمل آموزشی متولد می‌شوند، توسعه می‌یابند و با یکدیگر جایگزین می‌شوند.

بنابراین، در یونان باستان، در آتن ، بچه ها با یک دستور زبان و یک نوازنده سیتارا درس می خواندند ، سپس در پالسترا ، مدارس پیشرفته نیز وجود داشت - سالن های ورزشی و افبیا. در مدارس، درس های فردی با درس های جمعی ترکیب می شد. ابتدا معلم طومار را باز کرد و دانش آموزان یکی یکی بالا آمدند، متن را با صدای بلند خواندند، سپس آنچه را که خوانده بودند به صورت گروهی تکرار کردند. تمرین‌ها به سبک روی لوح‌هایی که با موم پوشانده شده بودند نوشته شده بود. زمانی که دانش‌آموزان به‌عنوان حروفی عمل می‌کردند که هجاها و کلمات را تشکیل می‌دادند، نمایش‌پردازی استفاده می‌شد. آموزش ذهنی در گفتگوهای معمولی بین معلم و دانش آموزان و در بحث انجام می شد. تربیت بدنی و آموزش موسیقی در قالب کلاس های انفرادی و جمعی صورت می گرفت. روند آموزشی از طلوع تا غروب خورشید انجام شد. تکلیف نبود.

در تاریخ پداگوژی و آموزش، سه نظام سازمانی اصلی آموزش و پرورش مشهورترین هستند که از نظر پوشش کمی دانش آموزان، نسبت شکل های جمعی و فردی سازماندهی فعالیت های دانش آموزان، میزان استقلال و ویژگی های آنها با یکدیگر تفاوت دارند. مدیریت فرآیند آموزشی توسط معلم: سیستم های فردی، کلاس درس و سخنرانی و سمینار.

سیستم آموزش فردی در جامعه بدوی به عنوان انتقال تجربه از فردی به فرد دیگر، از بزرگتر به جوان تر، توسعه یافت. با ظهور نویسندگی، بزرگ قبیله یا کشیش تجربیات خود را از طریق نشانه‌های گفتاری به جانشین بالقوه خود منتقل می‌کرد و به صورت فردی با او کار می‌کرد.

با توسعه دانش علمی و گسترش دسترسی به آموزش برای دایره بزرگتری از مردم، سیستم آموزش فردی به طور منحصر به فردی به یک سیستم فردی-گروهی تبدیل شد. معلم هنوز به 10 تا 15 نفر به صورت جداگانه آموزش می داد. پس از ارائه مطالب به یکی، به او وظیفه ای داد کار مستقلو به سراغ بعدی رفت. پس از پایان کار با دومی، معلم به اولی بازگشت، تکمیل کار را بررسی کرد، بخش جدیدی از مطالب را ارائه کرد، تکلیف را داد و به همین ترتیب تا زمانی که دانش آموز، در ارزیابی معلم، بر علم مسلط شد. صنایع دستی یا هنر محتوای کار کاملاً فردی بود، بنابراین گروه می‌توانست دانش‌آموزان در سنین مختلف و درجات آمادگی متفاوت را شامل شود. شروع و پایان کلاس ها برای هر دانش آموز و همچنین زمان بندی آموزش نیز به صورت فردی تعیین شد. معلم به ندرت همه دانش آموزان گروه را برای گفتگوها و دستورالعمل های جمعی جمع می کرد.

در قرون وسطی، به دلیل افزایش تعداد دانش آموزان، امکان انتخاب کودکان تقریباً همسن در گروه ها فراهم شد. این امر مستلزم ایجاد یک سیستم آموزشی سازمانی پیشرفته تر بود. او شد سیستم کلاس درس، در قرن 17 توسعه یافت. Ya.A. کمنیوس و توسط او در کتاب "تعلیمات بزرگ" توصیف شده است. او یک سال تحصیلی را در مدارس معرفی کرد، دانش آموزان را به گروه ها (کلاس ها) تقسیم کرد، روز مدرسه را به بخش های مساوی تقسیم کرد و آنها را درس نامید. دروس متناوب با استراحت. از نقطه نظر روش شناختی، همه دروس کاملاً واضح ساخته شده بودند و یک کل نسبتاً کامل را نشان می دادند. بخش‌های ساختاری درس ابتدا بود که در طی آن معلم با کمک پرسش‌ها، دانش‌آموزان را به یادآوری و ارائه شفاهی آنچه قبلاً آموخته‌اند، ادامه، زمانی که معلم مطالب جدید را توضیح می‌داد و پایان، زمانی که دانش‌آموزان را توضیح می‌داد، تشویق می‌کرد. مطالبی را که به تازگی شنیده بودند ادغام کردند و تمریناتی را انجام دادند. Ya.A. کامنیوس مخالف مشق شب بود. به نظر او مدرسه یک کارگاه آموزشی است، بنابراین در آن است و نه در خانه باید موفقیت در یادگیری را تضمین کرد.

سیستم آموزشی مبتنی بر کلاس درس توسط K.D. اوشینسکی. او تمام مزایای آن را به طور علمی اثبات کرد و یک نظریه منسجم از درس، به ویژه ساختار سازمانی و گونه شناسی آن ایجاد کرد. در هر درس K.D. اوشینسکی سه بخش را که به طور متوالی به یکدیگر متصل هستند شناسایی کرد. بخش اول درس با هدف انتقال آگاهانه از آنچه آموخته شده به چیز جدید و ایجاد یک هدف برای دانش آموزان است تا به طور فشرده مطالب را درک کنند. این قسمت از درس با توجه به ک.د. اوشینسکی، مانند "در" درس است. بخش دوم درس با هدف حل مسئله اصلی است و قسمت اصلی و تعیین کننده درس است. بخش سوم با هدف جمع بندی کارهای انجام شده و تثبیت دانش و مهارت ها است.

سهم بزرگی در توسعه مبانی علمی A. Disterweg به سازماندهی درس کمک کرد. او سیستمی از اصول و قواعد تدریس مربوط به فعالیت های معلمان و دانش آموزان را ایجاد کرد و نیاز به در نظر گرفتن قابلیت های سنی دانش آموزان را اثبات کرد. سیستم کلاس درس در همه کشورها گسترده شده است و ویژگی های اصلی آن برای بیش از سیصد سال بدون تغییر باقی مانده است. با این حال، در حال حاضر در پایان قرن 19th. به دلیل گسترش جزم گرایی و مکتب گرایی در تدریس شروع به انتقاد کرد. کیفیت پایینآموزش. جست‌وجوی اشکال سازمانی آموزش که جایگزین سیستم کلاس درس می‌شود، در درجه اول با مشکلات ثبت نام کمی دانش‌آموزان و مدیریت فرآیند آموزشی همراه بود.

بنابراین، در پایان قرن نوزدهم. در انگلستان، یک سیستم آموزشی شکل گرفت که 600 دانش آموز یا بیشتر را در یک زمان تحت پوشش قرار می داد. معلم با حضور در یک اتاق با دانش آموزان در سنین مختلف و سطوح آمادگی، به بزرگترها و موفق ترها آموزش می داد و آنها نیز به نوبه خود به کوچکترها آموزش می دادند. در طول درس، او همچنین کار گروه هایی را که توسط دستیاران ناظر خود رهبری می کردند، مشاهده کرد. این سیستم آموزشی نامیده می شود بل لنکستر،به نام سازندگان آن - کشیش A. Bell و معلم D. Lancaster. انگیزه اختراع آن برای حل تناقض بین نیاز به انتشار گسترده تر دانش ابتدایی در بین کارگران و حفظ حداقل هزینه برای آموزش و پرورش معلمان بود.

سایر دانشمندان و پزشکان تلاش خود را برای جستجوی چنین اشکال سازمانی تدریسی انجام دادند که معایب درس را از بین ببرد، به ویژه تمرکز آن بر دانش‌آموز متوسط، یکنواختی محتوا و سرعت متوسط ​​پیشرفت آموزشی، و تغییرناپذیری درس. ساختار عیب درس سنتی این بود که مانع رشد فعالیت شناختی و استقلال دانش آموزان می شد.

ایده K.D. ایده اوشینسکی مبنی بر اینکه بچه ها باید هر زمان که امکان دارد به طور مستقل در کلاس کار کنند و معلم بر این کار مستقل نظارت می کند و در آغاز قرن بیستم مطالبی را برای آن فراهم می کند. E. Parkhurst سعی کرد آن را در ایالات متحده با حمایت معلمان تأثیرگذار آن زمان، جان و اولینا دیویی، پیاده کند. مطابق با پیشنهاد او طرح دالتونکلاس های سنتی در قالب درس لغو شد، دانش آموزان تکالیف کتبی دریافت کردند و پس از مشورت، معلمان به طور مستقل بر اساس یک برنامه فردی روی آنها کار کردند. با این حال، تجربه کاری نشان داد که اکثر دانش آموزان قادر به مطالعه مستقل و بدون کمک معلم نیستند. طرح دالتون به طور گسترده مورد استفاده قرار نمی گیرد.

در دهه 20 طرح رنگی به شدت توسط معلمان داخلی مورد انتقاد قرار گرفت، در درجه اول به دلیل جهت گیری فردی آشکار آن. در همان زمان، به عنوان پایه ای برای توسعه عمل کرد تیپ-آزمایشگاهنظام سازمانی آموزش و پرورش که عملاً ساختار سفت و سخت خود را جایگزین درس کرده است. این سیستم آموزشی، بر خلاف طرح رنگی، شامل ترکیبی از کار جمعی کل کلاس با کار تیمی (تیم) و کار فردی هر دانش آموز بود. در کلاس های عمومی، کار برنامه ریزی شد، تکالیف مورد بحث قرار گرفت، دانش آموزان برای گشت و گذار آماده شدند، معلم مسائل دشوار موضوع را توضیح داد و فعالیت های کلی را خلاصه کرد. هنگام تعیین تیم های پشتیبان، معلم ضرب الاجل هایی را برای تکمیل وظایف و حداقل اجباری کار برای هر دانش آموز تعیین می کند و در صورت لزوم وظایف را فردی می کند. در همایش های پایانی، سرکارگر به نمایندگی از تیپ، گزارشی از اتمام کارها می داد که قاعدتاً توسط گروهی از فعالان انجام می شد و بقیه فقط حضور داشتند. به همه اعضای تیپ همان نمره داده شد.

سیستم تیپ-آزمایشگاهی سازماندهی کلاس ها، که ادعا می کرد جهانی است، با کاهش نقش معلم، کاهش کارکردهای او به مشاوره های دوره ای با دانش آموزان مشخص می شد. برآورد بیش از حد توانمندی های آموزشی دانش آموزان و روش کسب دانش به طور مستقل منجر به کاهش قابل توجه عملکرد تحصیلی، فقدان سیستم در دانش و عدم توسعه مهم ترین مهارت های آموزشی عمومی شد.

در پاسخ به انتقاد از سیستم آموزشی تیپ-آزمایشگاهی پژوهشکده روش کار مدرسه به سرپرستی V.N. Shulgin، شروع به ترویج تبدیل خود به یک سیستم طراحی کرد (روش پروژه).این از مدرسه آمریکایی قرض گرفته شد، جایی که توسط W. Kilpatrick توسعه یافت. ماهیت این سیستم آموزشی این است که خود دانش آموزان موضوع توسعه پروژه را انتخاب می کنند. باید با زندگی واقعی مرتبط باشد و بسته به تخصص (سوگیری) گروه مورد مطالعه، جنبه های اجتماعی سیاسی، اقتصادی، تولیدی یا فرهنگی و روزمره آن را منعکس کند. با این حال، در سیستم یادگیری مبتنی بر پروژه، مانند سیستم آزمایشگاهی تیمی، معلم در همان نقش باقی ماند: او یک سخنرانی مقدماتی ارائه کرد، توصیه کرد و نتایج را خلاصه کرد.

با ظهور اولین دانشگاه ها، سیستم سخنرانی-سمینارآموزش. از زمان ایجاد خود عملاً هیچ تغییر قابل توجهی نداشته است. سخنرانی‌ها، سمینارها، کلاس‌های عملی و آزمایشگاهی، مشاوره‌ها و تمرین‌ها در تخصص انتخاب‌شده هنوز هم شکل‌های پیشرو آموزش در سیستم سخنرانی-سمینار هستند. صفات ثابت آن جلسات، آزمون ها و امتحانات است.

سیستم سخنرانی-سمینار در نسخه خالص خود در عمل آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی استفاده می شود، یعنی در شرایطی که دانش آموزان قبلاً تجربه آموزشی خاصی دارند. فعالیت شناختیزمانی که مهارت های آموزشی عمومی اولیه و بالاتر از همه توانایی کسب مستقل دانش شکل گرفته باشد. این امکان را به شما می دهد تا به طور ارگانیک فرم های آموزشی توده ای، گروهی و فردی را ترکیب کنید، اگرچه تسلط اولی به طور طبیعی با ویژگی های سن دانش آموزان از پیش تعیین شده است: دانش آموزان، دانش آموزان سیستم آموزشی پیشرفته.

در سال‌های اخیر، عناصر سیستم تدریس سخنرانی-سمینار در مدارس متوسطه، همراه با اشکال تدریس در سیستم کلاس درس، استفاده شده است. تجربه انتقال مستقیم سیستم سخنرانی-سمینار به مدرسه خود را توجیه نمی کرد.

بنابراین، در دهه 60. شهرت زیادی به دست آورد طرح ترامپبه نام توسعه دهنده آن، پروفسور آمریکایی تعلیم و تربیت ال. ترامپ. این شکل از سازماندهی آموزشی شامل ترکیبی از کلاس‌ها در کلاس‌های بزرگ (100 تا 150 نفر) با کلاس‌های گروه‌های 10 تا 15 نفره و کار انفرادی توسط دانش‌آموزان بود. برای سخنرانی های عمومی با استفاده از انواع وسایل فنی 40 درصد از زمان اختصاص داده شد، 20 درصد به بحث در مورد مطالب سخنرانی، مطالعه عمیق بخش های فردی و تمرین مهارت ها (سمینارها) اختصاص یافت و بقیه زمان دانش آموزان به طور مستقل تحت راهنمایی معلم یا دستیاران او از دانش آموزان قوی

در حال حاضر، طبق برنامه ترامپ، تنها چند مدرسه خصوصی فعالیت می کنند و تنها عناصر فردی آن در مدارس انبوه ایجاد شده است: تدریس یک موضوع توسط تیمی از معلمان (یکی سخنرانی می کند، دیگران سمینار برگزار می کنند). جذب دستیاران بدون آموزش ویژه برای برگزاری کلاس ها با گروه بزرگی از دانش آموزان؛ سازماندهی کار مستقل در گروه های کوچک. علاوه بر انتقال مکانیکی سیستم آموزشی دانشگاه به مدرسه راهنماییطرح ترامپ اصل فردی سازی را تأیید می کرد که در دادن آزادی کامل به دانش آموز در انتخاب محتوای آموزشی و روش های تسلط بر آن بیان شد که با رد نقش رهبری معلم و نادیده گرفتن استانداردهای آموزشی همراه بود.

در دهه 70 نوسازی سیستم تدریس کلاس درس توسط معلمی از منطقه اودسا N.P. گوزیک. او آن را «سخنرانی-سمینار» نامید، اگرچه نامش صحیح تر است سخنرانی و آزمایشگاه*.

* سانتی متر.: گوزیک N.P.، Puchkov N.P.سیستم سخنرانی و سمینار برای آموزش شیمی. - کیف، 1979.

نمونه اولیه سیستم آموزشی که او توسعه داد، تیپ-آزمایشگاه بود. معلم مطالب را در بلوک های بزرگ به دانش آموزان ارائه می دهد که هر کدام شامل یک موضوع بزرگ یا چند موضوع کوچک است. به عنوان مثال، هفت درس به موضوع «اسپیرها و فنول ها» اختصاص داده شده است. در درس اول، معلم سخنرانی می کند که هدف آن تجزیه و تحلیل نظریه اساسی است. این به دانش آموزان اجازه می دهد تا روابط علت و معلولی را در کل مجموعه پدیده ها در یک موضوع مشخص درک کنند. در درس دوم، معلم یک تجزیه و تحلیل ثانویه از همان موضوع انجام می دهد، از جمله عناصر گفتگو در سخنرانی، یک آزمایش آموزشی انجام می دهد و یک فیلم آموزشی نشان می دهد، دانش آموزان منطق موضوع را درک می کنند و افکار اصلی، فرمول ها و فرمول ها را یادداشت می کنند. محاسبات در دفترچه یادداشت چهار درس بعدی به کلاس های آزمایشگاهی اختصاص دارد که در آن دانش آموزان به طور مستقل روی موضوع کار می کنند.

تکالیف بر اساس سه گزینه به دانش آموزان متمایز داده می شود. آنها در درجه پیچیدگی متفاوت هستند: در گزینه A 5-6 کار وجود دارد که در هر یک از آنها دانش آموز باید فرضیه ای را ارائه دهد که یک پدیده معین را توضیح می دهد و آن را در یک آزمایش آزمایش می کند. در گزینه B در حال حاضر 8-9 کار وجود دارد که تا حدودی ساده تر هستند و دانش آموز باید دانش موجود را بازتولید کند و آن را در توسعه وظایف به کار گیرد. گزینه C شامل 10-12 کار ساده است. دانش‌آموزان با هر سه گزینه آشنا می‌شوند و گزینه‌ای را که فکر می‌کنند می‌توانند در زمان تعیین‌شده از عهده بگیرند انتخاب می‌کنند. معلم در حین کار به دانش آموزان کمک می کند. آخرین درس در مورد موضوع یک درس آزمایشی است.

بنابراین، اشکال سازمانی آموزش نشان دهنده بیان بیرونی فعالیت های هماهنگ معلمان و دانش آموزان است که به شیوه ای مشخص و در حالت خاصی انجام می شود. آنها از نظر اجتماعی مشروط هستند، فعالیت های مشترک معلم و دانش آموزان را تنظیم می کنند، رابطه بین فرد و جمع را در فرآیند آموزشی تعیین می کنند، میزان فعالیت دانش آموز در فعالیت های آموزشی و روش هایی که معلم آن را مدیریت می کند.

§2. انواع اشکال سازمانی مدرن آموزش

در تعلیمات مدرن، اشکال سازمانی آموزش شامل کلاس های اجباری و انتخابی، کلاس درس و خانه به دو دسته تقسیم می شوند. جلویی، گروهیو شخصی(I.M. Cheredov).

در تمرین جلویی معلم فعالیت های آموزشی و شناختی کل کلاس را مدیریت می کند که روی یک کار واحد کار می کند. او همکاری دانش آموزان را سازماندهی می کند و سرعت کار را برای همه یکسان تعیین می کند. اثربخشی آموزشی کار جلویی تا حد زیادی به توانایی معلم برای نگه داشتن کل کلاس در چشم و در عین حال عدم توجه به کار هر دانش آموز بستگی دارد. اثربخشی آن در صورتی افزایش می‌یابد که معلم بتواند فضای کار گروهی خلاقانه ایجاد کند و توجه و فعالیت دانش‌آموزان را حفظ کند. با این حال، کار جلویی تفاوت های فردی آنها را در نظر نمی گیرد، بلکه بر دانش آموز متوسط ​​متمرکز است. بنابراین، برخی از دانش‌آموزان از سرعت کار معین عقب می‌مانند، در حالی که برخی دیگر از کسالت دچار ضعف می‌شوند.

در فرم های گروهی معلم فعالیت های آموزشی و شناختی گروه هایی از دانش آموزان کلاس را مدیریت می کند. آنها را می توان به پیوند، تیپ، گروه تعاونی و گروه متمایز تقسیم کرد. اشکال مرتبط آموزش شامل سازماندهی فعالیت های آموزشی گروه های دائمی دانش آموزان است. در قالب تیپ، فعالیت های گروه های موقتی از دانش آموزان که به طور ویژه برای انجام وظایف خاص تشکیل شده اند، سازماندهی می شوند. فرم گروه تعاونی شامل تقسیم کلاس به گروه هایی است که هر یک تنها بخشی از یک کار مشترک معمولاً پرحجم را انجام می دهند. شکل آموزش گروهی متمایز این ویژگی را دارد که هر دو گروه دائمی و موقت دانش آموزان را با توانایی های آموزشی یکسان و سطح یکسانی از رشد مهارت های آموزشی متحد می کنند. فرم های گروهی نیز شامل کار زوجی توسط دانش آموزان است. معلم بر فعالیت های گروه های آموزشی به طور مستقیم و غیرمستقیم از طریق دستیاران خود - رهبران تیم و سرکارگرها که آنها را با در نظر گرفتن نظرات دانش آموزان منصوب می کند نظارت می کند.

آموزش انفرادی دانش آموزان ارتباط مستقیم آنها با دانش آموزان دیگر را شامل نمی شود. در اصل، این چیزی نیست جز تکمیل مستقل وظایفی که برای کل کلاس یا گروه یکسان است. اما اگر دانش آموز اجرا کند وظیفه مستقلتوسط معلم با در نظر گرفتن فرصت های آموزشی داده می شود، سپس این شکل سازمانی تدریس نامیده می شود فردی شدهبرای این منظور می توان از کارت هایی با طراحی ویژه استفاده کرد. اگر معلمی در یک درس به چند دانش آموز توجه کند در حالی که دیگران به طور مستقل کار می کنند، به این شکل از تدریس گفته می شود فردی-گروهی

فرم های سازمانی آموزش در نظر گرفته شده کلی هستند: آنها هم به طور مستقل و هم به عنوان عنصری از یک درس، سمینار و کلاس های دیگر استفاده می شوند.

در عمل آموزشی عمومی مدرن، بیشتر از دو شکل سازمانی عمومی استفاده می شود: پیشانی و فردی. در عمل بسیار کمتر از فرم های گروهی و زوجی استفاده می شود.

نه فرم‌های یادگیری پیشانی و نه گروهی، جمعی نیستند، اگرچه سعی می‌کنند آن‌ها را به این صورت معرفی کنند. M.D توجه خود را به این واقعیت جلب می کند. وینوگرادوف و I.B. پروین. آنها خاطرنشان می کنند که همه کارهایی که به طور رسمی در یک تیم انجام می شود اساساً جمعی نیستند. ماهیت آن می تواند کاملاً فردی باشد*.

* سانتی متر.: Vinogradova M.D., Pervin I.B.فعالیت شناختی جمعی و آموزش دانش آموزان. - م.، 1977.

کار گروهی , با توجه به X.Y. Liimets، تنها بر اساس متمایز ایجاد می شود کار گروهی. در عین حال، ویژگی های زیر را به دست می آورد:

کلاس از مسئولیت جمعی برای وظیفه ای که معلم می دهد آگاه است و برای تکمیل آن ارزیابی اجتماعی مناسبی دریافت می کند.

سازماندهی کار توسط کلاس و گروه های فردی تحت هدایت معلم انجام می شود.

یک تقسیم کار وجود دارد که علایق و توانایی های هر دانش آموز را در نظر می گیرد و به همه اجازه می دهد تا در فعالیت های مشترک بهتر ابراز نظر کنند.

کنترل و مسئولیت متقابل همه در قبال کلاس و گروه وجود دارد.

VC. دیاچنکو، یکی از حامیان فعال یادگیری جمعی، تأکید می کند که با کار کل کلاس (جلویی)، همکاری و کمک متقابل رفاقتی، توزیع مسئولیت ها و وظایف تقریباً حذف می شود. همه دانش آموزان یک کار را انجام می دهند، آنها در مدیریت دخالت ندارند، زیرا فقط معلم فرآیند آموزشی را مدیریت می کند. از نظر او یادگیری جمعی، یادگیری است که در آن تیم هر یک از اعضای خود را آموزش می دهد و آموزش می دهد و هر یک از اعضا به طور فعال در آموزش و تعلیم رفقای خود در کارهای آموزشی مشترک شرکت می کنند.

یک شکل جمعی از سازماندهی کار آموزشی، ارتباط بین معلمان و دانش آموزان در لرک های پویا یا جفت کارکنان چرخشی* است. روش یادگیری مشارکتی (CSE) جدید نیست، در دهه 20 و 30 در خلال ریشه کنی بی سوادی استفاده شد. مزایای آن غیرقابل انکار است، اما پذیرش گسترده به دلیل مشکلات سازمانی و روش شناختی با مشکل مواجه می شود.

* سانتی متر.: دیاچنکو V.K.ساختار جمعی فرآیند آموزشی و توسعه آن. - م.، 1989.

بر اساس اهداف آموزش و استفاده سیستماتیک از کلیه اشکال متنوع سازمانی، آنها به دو دسته تقسیم می شوند اساسی، اضافیو کمکی

درس به عنوان شکل اصلی آموزش. از منظر یکپارچگی فرآیند آموزشی، شکل سازمانی اصلی یادگیری، درس است. این نشان دهنده مزایای سیستم تدریس کلاس درس است که با ثبت نام گسترده دانش آموزان، وضوح سازمانی و تداوم کار آموزشی را تضمین می کند و از نظر اقتصادی به ویژه در مقایسه با آموزش فردی مفید است. دانش معلم از ویژگی های فردی دانش آموزان و دانش آموزان یکدیگر به آنها این امکان را می دهد که با تأثیر زیادی از تأثیر تحریک کننده تیم کلاس بر فعالیت های آموزشی هر دانش آموز استفاده کنند. سیستم آموزشی کلاس درس، مانند هیچ سیستم دیگری، ارتباط نزدیک بین کار آموزشی اجباری و فوق برنامه (فوق برنامه) را پیش‌فرض می‌گیرد. در نهایت، مزیت غیرقابل انکار آن، توانایی ترکیب ارگانیک فرم های یادگیری پیشانی، گروهی و فردی در یک درس است.

درس- این یک شکل سازمانی آموزش است که در آن معلم، برای مدت زمان دقیق تعیین شده، با در نظر گرفتن ویژگی های هر یک از آنها، با استفاده از وسایل و روش ها، فعالیت های شناختی جمعی و سایر فعالیت های یک گروه دائمی از دانش آموزان (کلاس) را مدیریت می کند. کاری که شرایط مساعدی را برای همه دانش آموزان برای تسلط بر مبانی موضوع مورد مطالعه به طور مستقیم در طول درس و همچنین برای آموزش و پرورش و رشد توانایی های شناختی و قدرت معنوی دانش آموزان ایجاد می کند (A.A. Budarny).

که در این تعریفمی توان ویژگی های خاصی را شناسایی کرد که یک درس را از سایر اشکال سازمانی آموزش متمایز می کند: گروه دائمی دانش آموزان، مدیریت فعالیت های دانش آموزان با در نظر گرفتن ویژگی های هر یک از آنها، تسلط بر مبانی موضوع مورد مطالعه. مستقیم در درس این علائم نه تنها ویژگی ها، بلکه ماهیت درس را نیز منعکس می کند.

هر درس از عناصر خاصی (پیوندها، مراحل) تشکیل شده است که با انواع مختلف فعالیت های معلم و دانش آموزان مطابق با ساختار فرآیند کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها مشخص می شود. این عناصر می توانند در ترکیبات مختلفی ظاهر شوند، بنابراین ساختار درس را تعریف می کنند، که باید به عنوان ترکیب عناصر، توالی خاص آنها و روابط بین آنها درک شود. ساختار درس می تواند ساده و کاملاً پیچیده باشد. این بستگی به محتوای مواد آموزشی، به هدف آموزشی درس دارد، ویژگی های سنیدانش آموزان و ویژگی های کلاس به عنوان یک جمع. تنوع ساختارهای درسی دلالت بر انواع مختلفی از آنها دارد.

هیچ طبقه بندی پذیرفته شده ای از دروس در تعلیمات مدرن وجود ندارد. این با تعدادی از شرایط توضیح داده می شود، اما در درجه اول با پیچیدگی و تطبیق پذیری فرآیند تعامل بین معلم و دانش آموزان که در کلاس درس اتفاق می افتد. توسعه یافته ترین و مورد استفاده در عمل طبقه بندی ارائه شده توسط B.P. Esipov که بر اساس پیشرو است هدف آموزشیو جایگاه درس در نظام دروس و سایر اشکال سازمان آموزشی. چند مورد برجسته شده است انواع درس: اهداف. ممنوع استهمانند سازیاطلاعاتمنابعبا هدف

در علم مفهوم تشکیل می دهد از موضع صرفاً زبانی و فلسفی مورد توجه قرار می گیرد. در فرهنگ لغت توضیحی S. I. Ozhegov، مفهوم "فرم" به عنوان یک فرم، دستگاه، نوع، ساختار، طراحی چیزی، مشروط به محتوای خاصی تفسیر می شود. به عبارت دیگر، فرم- این یک ظاهر بیرونی، یک طرح کلی خارجی، یک نظم مشخص مشخص است. شکل هر شی، فرآیند، پدیده ای با محتوای آن تعیین می شود و به نوبه خود تأثیر معکوس بر آن دارد. در «دایره المعارف فلسفی» مفهوم فرم به عنوان سازماندهی درونی محتوا تعریف شده است. فرم "سیستمی از اتصالات پایدار یک شی را در بر می گیرد" و بنابراین، ارتباط داخلی و روش سازماندهی، تعامل عناصر و فرآیندهای پدیده را چه در بین خود و چه با شرایط خارجی بیان می کند. فرم دارای استقلال نسبی است، که حتی بیشتر افزایش می یابد داستان بزرگاین فرم را دارد

در رابطه با آموزش، فرم خاص است طراحی فرآیند یادگیری، ماهیت آن با محتوای فرآیند یادگیری، روش ها، تکنیک ها، وسایل و انواع فعالیت های دانش آموزان تعیین می شود. این طرحنشان می دهد سازمان داخلی محتوا، که در زندگی واقعی فعالیت آموزشیفرآیند تعامل، ارتباط بین معلم و دانش آموزان هنگام کار بر روی مواد آموزشی خاص است. این محتوا اساس توسعه فرآیند یادگیری، نحوه وجود آن است. حرکت خاص خود را دارد و دارای امکان بهبود نامحدود است که نقش اصلی آن را در افزایش اثربخشی یادگیری تعیین می کند. بدین ترتیب، شکل آموزشباید به عنوان ساختاری از بخش ها، چرخه های فرآیند یادگیری درک شود که در ترکیبی از فعالیت کنترل معلم و فعالیت آموزشی کنترل شده دانش آموزان در تسلط بر محتوای خاصی از مواد آموزشی و تسلط بر روش های فعالیت تحقق می یابد. نمای بیرونی، طرح بیرونی بخش ها - چرخه های یادگیری را نشان می دهد، فرم منعکس کننده سیستم اتصالات پایدار آنها و اتصالات اجزا در هر چرخه یادگیری است و به عنوان یک دسته آموزشی نشان می دهد. جنبه خارجی سازماندهی فرآیند آموزشی، که مربوط به تعداد کارآموزان، زمان و مکان آموزش و همچنین ترتیب اجرای آن می باشد.

برخی از محققان بر این باورند که در پداگوژی نیاز به اشاره به تفاوت دو اصطلاحی است که شامل کلمه «شکل» است: «شکل تدریس» و «شکل سازماندهی تدریس». در مورد اول، این کار جمعی، جبهه ای و فردی دانش آموزان در یک درس یا هر جلسه آموزشی است. در مورد دوم - هر نوع درس (درس، سخنرانی، سمینار، کلاس های عملی و آزمایشگاهی، مناظره، کنفرانس، آزمون، گروه موضوعی و غیره). در فلسفه تحت سازمان به عنوان «نظم، استقرار، وارد کردن یک شیء مادی یا معنوی، چیدمان، رابطه اجزای یک شیء به یک سیستم» گفته می شود. علاوه بر این، این دو معنی از مفهوم سازمان است که هم به اشیاء طبیعت و هم به فعالیت اجتماعی مربوط می شود و سازمان را به عنوان آرایش و رابطه متقابل عناصر یک کل (بخش عینی سازمان)، اقدامات آنها و فعل و انفعالات (بخش عملکردی)» که مهم هستند.

بر اساس این تفسیر از اصطلاح «سازمان»، به درستی بیان شده است که شکل سازمان آموزشیشامل "سفارش کردن، ایجاد، وارد کردن به یک سیستم" تعامل معلم با دانش آموزان هنگام کار بر روی محتوای خاصی از مطالب است (I. M. Peredov). سازماندهی آموزش با هدف اطمینان از عملکرد بهینه فرآیند مدیریت فعالیت های آموزشی از سوی معلم است. ساخته شده بر روی ترکیب بهینه اجزای فرآیند به عنوان یک سیستم پویا یکپارچه، به اثربخشی آن کمک می کند. سازماندهی آموزش شامل طراحی فرم های خاصی است که شرایط را برای کار آموزشی مؤثر دانش آموزان تحت هدایت معلم فراهم می کند.

در اینجا یک نمونه از چنین سازمانی وجود دارد. جلسه آموزشی با خواندن یک پاراگراف یا فصل از یک کتاب درسی از دیدگاه برخی از تکالیف توسط دانش آموزان آغاز می شود، در حالی که آنها سوالاتی را که در حین خواندن مطرح می شود را یادداشت می کنند و هر چیز نامفهومی را ثبت می کنند. معلم به نوبه خود این سؤالات را جمع آوری می کند ، طبقه بندی می کند ، کیفیت و عمق آنها را یادداشت می کند ، محتوای آنها را یادداشت می کند ، ارتباط آنها را با موضوع قبلی ، سایر موضوعات دانشگاهی ، مشکلات فعلی تولید ، اقتصاد ، فرهنگ و زندگی برقرار می کند. پس از اینکه هر دانش آموز با سرعت خود با مطالب جدید آشنا شد، سوالات دانش آموزان روشن و به آنها پرداخته می شود. آماده ترین دانش آموزان به آنها پاسخ می دهند. معلم در صورت لزوم، پاسخ های دانش آموزان را روشن و تکمیل می کند، با استفاده از روش ها و تکنیک های آموزشی که برای او شناخته شده است، به سخت ترین سؤالات پاسخ می دهد. سپس کلاس های عملی شروع می شود: تمرین، حل مسئله، کار آزمایشگاهی. در اینجا معلم نه تنها دانش، بلکه توانایی به کارگیری آن را نیز ارزیابی می کند. در عین حال، او می تواند دانش آموزان قوی تر را برای کمک به دانش آموزان ضعیف تر جذب کند، گروه های خلاق ایجاد کند، ارتباطات تجاری بسیار مورد نیاز را گسترش دهد. بر اساس نتایج کار عملی، نمرات داده می شود. کسانی که کار را انجام نداده اند از طریق مواد موضوع مورد مطالعه در زمان ذخیره (فوق برنامه، فوق برنامه) همراه با معلم و دانش آموزان قوی کار می کنند.

در این ماهیت جلسه آموزشی، اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان و اشکال سازماندهی آموزش به وضوح قابل مشاهده است. مثال ارائه شده از سازماندهی کار آموزشی به این معنی است که شکل یکسان تدریس (به عنوان مثال، یک درس، سخنرانی) بسته به وظایف و روش های کار آموزشی سازماندهی شده توسط معلم می تواند تغییرات و ساختارهای متفاوتی داشته باشد.

تاریخ تفکر آموزشی و تمرین آموزشی جهان انواع گسترده ای از اشکال سازمان آموزشی را می شناسد. ظهور، توسعه، بهبود و انقراض تدریجی برخی از آنها با مقتضیات و نیازهای یک جامعه در حال توسعه همراه است، زیرا هر مرحله تاریخی جدید در توسعه جامعه اثر خود را در سازمان آموزش و پرورش به جای می گذارد. در نتیجه، علم تربیت مواد تجربی قابل توجهی در این زمینه جمع آوری کرده است. این سؤال در مورد نیاز به نظام‌بندی انواع شکل‌های سازمان آموزشی و شناسایی مؤثرترین آن‌هایی که با روح زمان و دوران تاریخی مطابقت دارند مطرح شد. در این راستا، دانشمندان زمینه های طبقه بندی اشکال سازمان آموزشی را تعداد و ترکیب دانش آموزان، محل تحصیل و مدت کار آموزشی شناسایی کرده اند. به این دلایل، اشکال آموزش بر این اساس تقسیم می شوند:

• - برای افراد فردی؛
• - فردی-گروهی؛
• - جمعی
• - سرد؛
• - کلاس های درس؛ فوق برنامه؛
• - فوق برنامه.

لازم به ذکر است که این طبقه بندی کاملاً علمی نیست و توسط همه دانشمندان و معلمان به رسمیت شناخته نمی شود؛ با این حال، این رویکرد به طبقه بندی اشکال سازمان آموزشی امکان ساده سازی کمی تنوع آنها را فراهم می کند.

یک پدیده دوران ساز نه تنها در تاریخ توسعه تفکر آموزشی، بلکه در تاریخ توسعه جامعه به عنوان یک کل، اثبات معروف یاا کومنسکی بود. سیستم تدریس مبتنی بر درس، واحد اصلی آموزشی که در آن درس است. مزایای چنین سیستمی عبارتند از:

• الف) یک ساختار سازمانی روشن که نظم کل فرآیند آموزشی را تضمین می کند. سهولت مدیریت؛
• ب) امکان تعامل کودکان با یکدیگر در فرآیند بحث جمعی از مشکلات، جستجوی جمعی برای راه حل مشکلات.
• ج) تأثیر عاطفی مداوم شخصیت معلم بر دانش آموزان، تربیت آنها در فرآیند یادگیری.
• د) مقرون به صرفه بودن آموزش، زیرا معلم به طور همزمان با گروه نسبتاً زیادی از دانش آموزان کار می کند.
• ه) ایجاد شرایط برای ایجاد روحیه رقابتی در فعالیت های آموزشی دانش آموزان و در عین حال اطمینان از نظام مندی و ثبات در حرکت آنها از جهل به دانش.

با توجه به این مزایا، نمی توان تعدادی از کاستی های قابل توجه را در سیستم کلاس درس مشاهده نکرد. بنابراین، سیستم کلاس درس عمدتاً بر دانش آموز متوسط ​​متمرکز است: برای ضعیفان مشکلات غیرقابل تحملی ایجاد می کند و رشد توانایی های دانش آموزان قوی تر را به تاخیر می اندازد. مشکلاتی را برای معلمان در در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان در کار سازمانی و فردی با آنها، هم از نظر محتوا و هم از نظر سرعت و روش تدریس ایجاد می کند. ارتباط سازمان یافته ای را بین دانش آموزان بزرگتر و جوان تر و غیره فراهم نمی کند.

همراه با درس، سیستم اشکال عمومی سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان شامل طیف وسیعی از اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی مانند سخنرانی، سمینارها، کلاس های عملی و آزمایشگاهی، مناظره، کنفرانس، آزمون، امتحان، کلاس های انتخابی است. ، مشاوره؛ انواع کارهای فوق برنامه، فوق برنامه (کلوپ های موضوعی، استودیوها، انجمن های علمی، المپیادها، مسابقات) و غیره.

سخنرانی- این یک وحدت ارگانیک از یک روش تدریس و یک شکل سازمانی است که شامل ارائه سیستماتیک، منسجم و مونولوگ توسط یک معلم (معلم، مدرس) از مواد آموزشی است که معمولاً ماهیت نظری مشخصی دارد.

سمینار- یکی از اشکال اصلی سازماندهی کلاس های عملی که ویژگی آن بحث جمعی توسط دانش آموزان در مورد پیام ها ، گزارش ها ، چکیده ها است که توسط آنها به طور مستقل و تحت هدایت معلم تکمیل می شود. هدف از سمینار مطالعه عمیق یک موضوع یا بخش از دوره است.

کلاس های آزمایشگاهی و عملی- یکی از اشکال تعامل معلم و دانش آموزان. این شامل دانش آموزانی است که به دستور معلم با استفاده از ابزار، ابزار و سایر وسایل فنی آزمایشاتی را انجام می دهند. در فرآیند کلاس های آزمایشگاهی و عملی، مشاهدات، تجزیه و تحلیل و مقایسه داده های مشاهده و نتیجه گیری صورت می گیرد. عملیات ذهنی با اعمال فیزیکی و اعمال اخلاقی ترکیب می شود، زیرا دانش آموزان با استفاده از ابزارهای فنی، بر مواد و مواد مورد مطالعه تأثیر می گذارند، پدیده ها و فرآیندهای مورد علاقه آنها را ایجاد می کنند که به طور قابل توجهی بهره وری علاقه شناختی را افزایش می دهد.

انتخابی- یکی از انواع تمایز یادگیری بر اساس علایق. یک موضوع آکادمیک اختیاری که توسط دانشجویان مؤسسات آموزشی عالی و متوسطه به درخواست آنها برای گسترش افق های عمومی فرهنگی و نظری یا کسب تخصص اضافی مورد مطالعه قرار می گیرد.

اختلاف نظر- بحث جمعی از مشکلات جاری در حوزه زندگی شرکت کنندگان و تجربه اجتماعی آنها. این مناظره به شرکت کنندگان فرصت می دهد تا دانش و تجربه موجود خود را در درک و حل مشکل مورد بحث به کار گیرند.

توجه داشته باشید که در چارچوب این اشکال آموزشی می توان کار دسته جمعی، گروهی، فردی، جبهه ای دانش آموزان با ماهیت متمایز و غیرمتمایز را سازماندهی کرد. وقتی همان کار به کل کلاس، کل گروه مطالعه (کار کتبی، آزمایشگاهی یا حتی کار عملی در کارگاه ها) داده می شود، این یک مثال است. کار انفرادی تمایز نیافته با ماهیت جلویی. هنگامی که یک کلاس، یک گروه مطالعه به عنوان یک کل، یا هر زیرگروه به طور جداگانه یک مشکل را حل می کنند، به طور مشترک بر یک موضوع مشترک مسلط می شوند، سپس جمعی، پیشانی یا کار گروهی.

مهمترین ویژگی شکل های فوق سازماندهی فعالیت های آموزشی این است که دانش آموز یاد می گیرد که با هر یک از آنها کار کند: گوش دادن، بحث در مورد مسائل در طول کار جمعی. کار خود را متمرکز و سازماندهی کنید، نظرات خود را بیان کنید، به دیگران گوش دهید، استدلال های آنها را رد کنید یا با آنها موافق باشید، شواهد خود را استدلال کنید و دیگران را تکمیل کنید، یادداشت بردارید، متن گزارش ها را بنویسید، کتابشناسی تهیه کنید، با منابع دانش کار کنید، محل کار خود را سازماندهی کنید، اقدامات خود را برنامه ریزی کنید، زمان تعیین شده را برآورده کنید و غیره.

سانتی متر.: مخموتوف M. I. درس مدرن. م.، 1985. ص 49.

مؤسسه آموزشی بودجه دولتی

دبیرستان شماره 1 به نام G.M.SHUBNIKOV

گزارش

"ویژگی های یک درس آموزشی در مدرسه ابتدایی از دیدگاه الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی"

آماده شده

معلم کلاس های ابتدایی

ماشین V.V.

بایکونور

خواسته های اجتماعی جدید که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال منعکس شده است، اهداف آموزش را به عنوان رشد کلی فرهنگی، شخصی و شناختی دانش آموزان تعریف می کند و از صلاحیت کلیدی آموزش مانند "آموزش نحوه یادگیری" اطمینان می دهد. مهمترین وظیفه سیستم آموزشی تشکیل مجموعه ای از فعالیت های آموزشی جهانی است که صلاحیت "آموزش نحوه یادگیری" را تضمین می کند و نه فقط تسلط دانش آموزان بر دانش و مهارت های موضوعی خاص در رشته های فردی.

به معنای گسترده "جهانی" فعالیت های یادگیری«- خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید. در یک مفهوم محدودتر (در واقع روانشناختی) "اقدامات یادگیری جهانی" مجموعه ای از اقدامات دانش آموز است که هویت فرهنگی، صلاحیت اجتماعی، تحمل، توانایی کسب مستقل دانش و مهارت ها، از جمله سازماندهی این فرآیند را تضمین می کند.

مبنای نظری و روش شناختی برای طراحی تشکیل UUD به عنوان یک کل، رویکردهای سیستمی-فعالی و فرهنگی-تاریخی است (L.S. Vygotsky، A.N. Leontyev، D.B. Elkonin، P.Ya. Galperin، V.V. Davydov)، ادغام دستاوردهای علوم تربیتی. و تمرین (پارادایم های آموزش مبتنی بر شایستگی و زونوف). روش آموزشی که در آن کودک دانش آماده ای دریافت نمی کند، بلکه خود آن را در فرآیند فعالیت آموزشی و شناختی خود به دست می آورد، روش فعالیت نامیده می شود. به گفته A. Disterweg، روش تدریس مبتنی بر فعالیت جهانی است. مطابق با او، او باید نه تنها در داخل عمل می کرد مدارس ابتدایی، اما در همه مدارس، حتی بالاتر موسسات آموزشی. این روش در جایی مناسب است که هنوز دانش باید کسب شود، یعنی برای هر دانش آموز.

چگونه یک درس را برای اجرای الزامات استانداردهای نسل دوم ساختار دهیم؟ برای ساختن دروس در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش، مهم است که بدانیم معیارهای اثربخشی درس باید چه باشد.

اهداف درس از تمایلات انتقال کارکردها از معلم به دانش آموز تنظیم شده است.

معلم به طور سیستماتیک به کودکان می آموزد که اقدامات انعکاسی را انجام دهند (آمادگی آنها را ارزیابی کنند، نادانی را تشخیص دهند، علل مشکلات را پیدا کنند و غیره).

انواع اشکال، روش ها و فنون تدریس برای افزایش درجه فعالیت دانش آموزان در فرآیند آموزشی استفاده می شود.

معلم فن آوری گفتگو را می شناسد، به دانش آموزان می آموزد که سؤالات را مطرح کنند و به آنها بپردازند.

معلم به طور مؤثر (مناسب با هدف درس) اشکال آموزش باروری و مبتنی بر مشکل را ترکیب می کند، به کودکان می آموزد که طبق قانون و خلاقانه کار کنند.

در طول درس، وظایف و معیارهای روشن برای خودکنترلی و خودارزیابی تعیین می شود (شکل گیری خاصی از فعالیت های کنترل و ارزشیابی در بین دانش آموزان وجود دارد).

معلم با استفاده از تکنیک های خاصی برای این کار به درک مطالب آموزشی توسط همه دانش آموزان دست می یابد.

معلم تلاش می کند تا پیشرفت واقعی هر دانش آموز را ارزیابی کند، حداقل پیشرفت را تشویق و حمایت می کند.

معلم به طور خاص وظایف ارتباطی درس را برنامه ریزی می کند.

معلم موضع خود دانش آموز، نظر متفاوت را می پذیرد و تشویق می کند و اشکال صحیح بیان آنها را آموزش می دهد.

سبک و لحن روابط تعیین شده در درس، فضای همکاری، هم آفرینی و آسایش روانی را ایجاد می کند.

در درس تأثیر شخصی عمیق "معلم - دانش آموز" وجود دارد (از طریق روابط، فعالیت های مشترک و غیره).

بیایید به انواع جلسات آموزشی نگاه کنیم:

درس سنتی کلاسیک (ترکیبی یا تک منظوره).

یکپارچه

سخنرانی ها و سمینارهای مدرسه

کلاس های پروژه

کارگاه های خلاقیت

تدریس مستقل

اهداف درس کلاسیک عبارتند از:

تشخیصی (اعم از اینکه هدف حاصل شده باشد یا خیر) و عملیاتی (نشانه های دستیابی به آن)

اهداف کلی: آموزش، توسعه و آموزش به تفصیل اهداف خرد، یعنی. وظایف

تعیین هدف: بچه ها باید در پایان درس به زبان خودشان بگویند تا خلاصه شود

قابل مقایسه (70٪ - طبق یادداشت ها، 30-35٪ - معلم می تواند تغییر کند)

توانایی تغییر و نوسازی حرفه ای بودن معلم است، این قابل قبول است.

اهداف درس به موارد زیر تقسیم می شود:

هدفی که بر رشد شخصیت کودک متمرکز است

اهداف موضوعی

بگذارید روی اهداف متمرکز بر رشد شخصیت کودک تمرکز کنیم:

توسعه نگرش شخصی- معنایی نسبت به یک موضوع آموزشی (برای به فعلیت رساندن معنای شخصی ...، برای کمک به درک اهمیت اجتماعی، عملی و شخصی مطالب آموزشی)

توسعه روابط ارزشی با واقعیت اطراف (برای ارتقاء آگاهی از ارزش های موضوع مورد مطالعه، برای کمک به درک ارزش فعالیت های مشترک)

اهداف مربوط به توسعه فرهنگ فکری (ایجاد شرایط معنادار و سازمانی برای توسعه توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه، برجسته کردن چیز اصلی، طبقه بندی یک شی شناختی)

توسعه فرهنگ تحقیق (ترویج توسعه توانایی استفاده از روش های علمی شناخت (مشاهده، فرضیه، آزمایش)؛ ایجاد شرایط برای توسعه مهارت ها برای فرمول بندی مسائل، پیشنهاد راه هایی برای حل آنها.

توسعه فرهنگ خود مدیریتی فعالیت های آموزشی (برای اطمینان از توسعه توانایی تعیین اهداف و برنامه ریزی فعالیت های خود، ارتقاء توسعه مهارت های انجام خودکنترلی، خود ارزیابی و خود اصلاحی فعالیت های آموزشی. )

توسعه فرهنگ اطلاعات (ایجاد شرایط برای توسعه توانایی ساختار اطلاعات، توسعه توانایی طراحی برنامه های ساده و پیچیده)

توسعه فرهنگ ارتباطی (تقویت توانایی کودکان برای برقراری ارتباط، اطمینان از توسعه گفتار گفتگوی و مونولوگ)

توسعه فرهنگ انعکاسی (برای ارتقاء آگاهی از الگوریتم بازتابی "I-we-do"

در کلاس چه احساسی داشتم؟

چطور توانستیم قضیه را حل کنیم؟

چه چیزی خوب بود و چه چیزی بد؟

آیا به نتایجی رسیده ایم؟

بازتاب توانایی عقب نشینی و گرفتن هر موقعیتی در ارتباط است.

حالا بیایید روی اهداف عینی تمرکز کنیم:

سازماندهی فعالیت های دانش آموزی برای مطالعه و ادغام حقایق، مفاهیم، ​​قوانین، مقررات

فعالیت های دانش آموزی را سازماندهی کنید تا به طور مستقل دانش را در موقعیت های مختلف به کار ببندید

ارائه آزمایش و ارزیابی دانش و عملکرد

سازماندهی فعالیت ها برای اصلاح دانش و روش های عمل

من یک جدول مرجع برای طراحی یک جلسه آموزشی ارائه می دهم

مرکز آموزشی LLC

"حرفه ای"

چکیده در مورد رشته:

"پداگوژی"

در این مورد:

"اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی"

مجری:

ایوانشینا تاتیانا الکساندرونا

مسکو 2018.

محتوا

معرفی………. …………………………………………………………………..2.

1. اشکال سازماندهی فعالیتهای آموزشی در سیستم آموزش تکمیلی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.1 جلسه آموزشی - عنصر اصلی فعالیت آموزشی در آموزش تکمیلی…………………………………………………………………

1.2 الزامات اساسی برای ساخت یک درس آموزشی مدرن…..6

1.3 مراحل اصلی جلسه آموزشی ……………………………………………6

1 4 طبقه بندی مشاغل در آموزش تکمیلی………………6 1.5 طبقه بندی مشاغل در آموزش تکمیلی بر اساس شدت کار.

2. اشکال سنتی و غیر سنتی سازماندهی فعالیت های کودکان در

فرآیند آموزشی در نظام آموزش تکمیلی……………7-13

3. نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. فهرست منابع …………………………………………………………………………………

توسعه همه جانبه و ثروت معنوی با اجبار به دست نمی آید. ثروت واقعی زمانی شکل می‌گیرد که شخص خود به دانش، علم و هنر دست یابد.»

L.V.Zankov

1. معرفی

در تاریخ عملکرد آموزشی جهان، اشکال مختلفی از سازمان های آموزشی وجود داشته است که پیدایش و توسعه آن همواره بر اساس نیازها و منافع دولت تعیین شده است.

اشکال سازمان بیان بیرونی هستندفعالیت های هماهنگ معلم و دانش آموزان، با نظم و حالت خاصی انجام می شود.آنها نحوه سازماندهی آموزش در شرایط واقعی را تعیین می کنند و با تعداد شرکت کنندگان در تعامل، مکان، زمان و ترتیب اجرای آن مشخص می شوند.. .
علیرغم این واقعیت که اولین مبانی سیستم آموزش و پرورش فردی در جامعه جمعی بدوی شکل گرفت و با ظهور کتابت توسعه یافت، سرانجام در قرون وسطی شکل گرفت. با توجه به افزایش تعداد دانش آموزان، کودکان تقریباً هم سن شروع به انتخاب گروه ها کردند، بنابراین، نیاز به طراحی سازمانی پیشرفته تر فرآیند آموزشی ایجاد شد.گسترده ترین سیستم آموزشی در کشور ما و خارج از کشور، سیستم آموزشی کلاس درس بود که در قرن هفدهم بوجود آمد. و بیش از سه قرن در حال توسعه بوده است. خطوط آن توسط معلم آلمانی I. Sturm ترسیم شد و توسعه یافت مبنای نظریو توسط Ya.A. به فناوری عملی ترجمه شده است. Comenius. ویژگی های آن مطرح شد: یک رژیم کاملاً تنظیم شده از کار آموزشی، یک مکان دائمی و مدت زمان کلاس ها، یک ترکیب پایدار از دانش آموزان هم سن، یک برنامه ثابت با همان سطح آمادگی.
توسعه بیشتر آموزه های Ya. A. Komensky در آثار K. D. Ushinsky رخ داد. او عمیقاً تمام مزایای سیستم کلاس درس را اثبات کرد، یک نظریه درسی ایجاد کرد، یک گونه شناسی دروس و مراحل درس را توسعه داد. شکل سازمانفعالیت های آموزشییک مقوله آموزشی مستقل است که ویژگی اصلی را حفظ می کند - سازماندهی داخلی هر محتوا.

تحولات عمیقی که در زمینه آموزش جوانان رخ می دهد مستلزم افزایش شدید کارایی فرآیند آموزشی در انواع مؤسسات آموزشی است.

همانطور که می دانید در حال حاضر آموزش به عنوان راهی جهانی برای حفظ و توسعه فرهنگ محسوب می شود. لازم است حداکثر استفاده از کل زرادخانه امکانات فرآیند آموزشی و تربیتی؛ ایجاد و اجرای فن آوری های آموزشی با تمرکز نه تنها بر افزایش سطح دانش، بلکه همچنین بر توسعه خود تعیین کننده حرفه ای، ضروری است. یعنی فعالیت – وحدت معنایی.

در چنین شرایطی، فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی باید به طور فزاینده ای بر رشد خلاق فرد متمرکز شود. همه اینها شامل استفاده از اشکال و روش های مختلف تدریس است. همانطور که بسیاری از دانشمندان تأکید می کنند، در شکل آموزشی است که اهداف آموزشی تعیین شده محقق می شود.
علم پداگوژی سرمایه قابل توجهی از دانش لازم برای بهبود بیشتر اشکال سازمانی آموزش و آموزش را جمع آوری کرده است.

آموزش اضافی کودکان در روسیه مدرن جایگاه ویژه ای را اشغال می کند. این با وظایف مهم برای وضعیت استفاده سازنده از اوقات فراغت کودکان، کسب هویت فرهنگی توسط نسل جوان، شناسایی اولیه و رشد کودکان توانا در زمینه های مختلف - فرهنگی، هنری، ورزشی، علمی همراه است. و خلاقیت فنی و غیره

در آموزش های تکمیلی، این فرم ها بار آموزشی را نیز به همراه دارند و می توانند به عنوان راه هایی فعال برای تسلط کودکان بر برنامه های آموزشی مورد استفاده قرار گیرند.

همه موارد فوق امکان انتخاب موضوع انشا را فراهم کرد: "اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی".هدف - شی t - فرآیند یادگیری.مورد - اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی.

هدف از این کار در نظر گرفتن و نظام مند کردن استفاده استاشکال گوناگونسازمان هایآموزشیفعالیت های کودکان،بر اساس ارتباط، گفتگو بین معلم و دانش آموزان، توسعه توانایی های خلاقانه آنها در سیستم آموزش تکمیلی. در طول کار، وظایف زیر باید تکمیل شود: - مطالعه ادبیات روانشناختی و آموزشی با موضوع "اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی". - استفاده را سیستماتیک کنیداشکال گوناگونسازمان هایآموزشیفعالیت های کودکان در سیستم آموزش تکمیلی.

1. اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی کودکان در سیستم آموزش اضافی.

فرآیند آموزشی سازماندهی شده در سیستم آموزش تکمیلی باید شرایط زیر را برآورده کند:
-- شخصیت رشدی دارند، یعنی باید در جهت توسعه تمایلات و علایق طبیعی کودکان باشد.
-- از نظر فرم متنوع باشد(کلاس های گروهی و انفرادی، نظری و عملی، نمایشی و خلاقانه) و در محتوا.
- -بر اساس انواع برنامه های آموزشی اضافی- اصلاح شده، اصلی، اقتباس شده، همه آنها باید قبل از ورود به فرآیند آموزشی تحت معاینه روانشناختی و آموزشی و نظارت روانشناختی و آموزشی در حین اجرای آنها قرار گیرند تا به سلامت جسمی و روانی دانش آموزان آسیب نرسانند.
-- مبتنی بر روش های رشدی آموزش کودکان باشد.

برای یک معلم آموزش تکمیلی، دیگر تنها دانستن رشته درسی که تدریس می کند کافی نیست، بلکه باید داشته باشددانش روانشناختی و تربیتی؛

-- از تشخیص علایق و انگیزه های کودکان استفاده کنیدبه منظور اطمینان از تنوع فعالیت ها و اشکال اجرای آنها که به کودکان مختلف با علایق و مشکلات مختلف اجازه می دهد چیزی را به دلخواه خود بیابند.
-- بر اساس نظم اجتماعی جامعه باشد.- بازتاب ویژگی ها و سنت های منطقه ای. درس- این یک شکل سازمانی از آموزش است که در آن معلم برای مدت زمان معینی فعالیت شناختی یک گروه دائمی از دانش آموزان را با در نظر گرفتن ویژگی های آنها مدیریت می کند و با استفاده از ابزار و روش های کار برای دانش آموزان برای تسلط موفقیت آمیز به اصول اولیه موضوع مورد مطالعه، آموزش و پرورش و رشد توانایی های شناختی و قدرت معنوی دانش آموزان است.

شکل آموزش عبارت است از تعامل سازمان یافته معلم و دانش آموزان در مسیر کسب دانش. آموزش انواع مختلفی دارد: پیشانی، گروهی، فردی.

با آموزش جلویی، معلم فعالیت های آموزشی و شناختی کل کلاس را که روی یک کار واحد کار می کنند، کنترل می کند.

درگروهاشکال آموزشمعلم کنترل می کندفعالیت های آموزشی و شناختی گروه های دانش آموزان کلاس.

در فرآیند آموزش فردیمعلم هر دانش آموز را به طور جداگانه در صورت وجود مستقیم آموزش می دهدارتباط با دانش آموز؛ فرصتی برای درک دانش آموز، به کمک بیایید،اشتباهات را تصحیح کنید.

کلاس ها در سیستم آموزش تکمیلی نیاز به یک رویکرد خلاقانه از سوی معلم و دانش آموزان دارد. بنابراین، محتوا، ابزار و اشکال غیر معمول تر است، که به فعالیت شتاب لازم برای توسعه شخصی می دهد. درست است، هر بار متفاوت است. همه چیز بستگی به موقعیت معلم دارد. با این حال، دانش آموزان در چنین کلاس هایی با موفقیت بیشتری رشد می کنند. برای یک معلم، یک درس با ساختار مناسب فرصتی برای خودسازی است، رویکرد خلاقبه کار، اجرای ایده های خود را.

1.1 جلسه آموزش - عنصر اصلی فرآیند آموزشی در آموزش تکمیلی است، اما امروزه شکل سازماندهی آن به طور قابل توجهی در حال تغییر است.

نکته اصلی انتقال دانش نیست، بلکه شناسایی تجربه کودکان، مشارکت آنها در همکاری، در جستجوی فعال دانش است. یک فعالیت یادگیری را متحول کنیدV یک مسیر جالب، هیجان انگیز و آموزشی برای کودکان کمک می کند:

سازماندهی کار کودکان در سطحی که برای آنها قابل دسترس باشد، در حد توانایی آنها و با سرعت قابل قبول.

توضیح واضح و گام به گام در سطح بالایی از مطالب آموزشی یا آموزش یک عملیات عملی.

تمرکز بر حفظ اطلاعات آموزشی نیست، بلکه بر معنا و اهمیت عملی دانش کسب شده است.

کنترل اجباری که می تواند در حین توضیح انجام شود موضوع جدید، پس از مطالعه و بررسی نهایی؛

اجرای رویکرد فردی در هر درس آموزشی (تشحیح اهداف و قابلیت ها، پتانسیل خلاقانه هر کودک بر اساس شناخت توانایی ها، نیازها و تمایلات).

طرح فن آوری یک درس مدرن دارای تنوع زیادی است ، اما در عین حال تابع وظیفه اصلی است - القای ایمان کودک به توانایی های خود و تمایل به فعالیت مستقل.

اشکال برگزاری جلسات آموزشی توسط معلم با در نظر گرفتن موارد زیر انتخاب می شود:

سن ویژگی های روانیدانش آموزان؛

اهداف و مقاصد برنامه آموزشی;

مشخصات موضوع و عوامل دیگر.

1.2 الزامات اساسی برای ساخت یک درس آموزشی مدرن:

ایجاد و پشتیبانی سطح بالاعلاقه و فعالیت شناختی کودکان؛

استفاده موثر از زمان کلاس؛

استفاده از انواع روش ها و وسایل آموزشی؛

سطح مثبت بالای روابط بین فردی معلم و فرزندان؛

اهمیت عملی دانش و مهارت های کسب شده

1.3 مراحل اصلی جلسه آموزشی.

سازماندهی شروع درس، تعیین اهداف آموزشی، آموزشی، رشدی، ارتباط با موضوع و طرح درس.-بررسی دانش و مهارت کودکان، آمادگی آنها برای یادگیری چیزهای جدید.-آشنایی با دانش و مهارت های جدید.-تمریناتی برای توسعه و تثبیت دانش، توانایی ها، مهارت ها بر اساس مدل و همچنین کاربرد آنها در موقعیت های مشابه، استفاده از تمرین هایی با ماهیت خلاق.- جمع بندی درس، نتیجه گیری.1.4 طبقه بندی فعالیت ها در آموزش تکمیلی

نوع اطلاعاتی-شناختی : مینی سخنرانی، مکالمه، نمایش، تمرین، تجربه، ساختن از نمونه.

نوع خلاقانه : ایجاد محصول خلاقانه خود

نوع انگیزشی - محرک : بازی آموزشی، نمایشگاه، کنسرت، مسابقه، روز باشگاه، مسابقه.

نوع کنترلی اصلاحی : آزمون آموزشی، گواهینامه متقابل، دفاع، آزمون، آزمون.

1.5 طبقه بندی فعالیت ها در آموزش تکمیلی بر اساس شدت کار.

پر زحمت ترین : بازی های نهایی، KVN، کنسرت ها، مسابقات، گشت و گذارها، نمایشگاه ها، جلسات باشگاه.

نسبتاً کار فشرده است - کلاس های مشابه دروس مدرسه، آموزش، کلاس های عملی، شرکت در کنسرت ها، نمایشگاه ها، جلسه والدینبا اجرای کودکان، کار فردی، کار با یک گروه، تجزیه و تحلیل اجرا (سفر).

کار فشرده کمتر - گردهمایی ها، مهمانی های چای، تمرینات، کار مستقل، کارگاه ها، شرکت در امور خلاقبه دعوت سایر UPOD ها.

اشکال سنتی و غیر سنتی در فرآیند آموزشی

فرم های سنتی سازماندهی فعالیت های کودکان در فرآیند آموزشی

سال‌هاست که معلمان از اشکال سنتی کلاس‌ها در آموزش تکمیلی استفاده می‌کنند.

اولین شکل سنتی سخنرانی است. ارائه شفاهی یک موضوع خاص، فعالیت تفکر خلاق دانش آموزان را توسعه می دهد. غالباً درس به صورت سمینار نیز برگزار می شود. این شکل از کلاس ها گروهی است. در طول درس، دانش آموزان در مورد گزارش ها یا چکیده های از پیش آماده شده بحث می کنند.

چنین اشکال سنتی سازماندهی کلاس ها در آموزش تکمیلی تفکر تحلیلی را توسعه می دهد، نتایج کار مستقل را نشان می دهد و مهارت های سخنرانی عمومی را بهبود می بخشد. اغلب، برای مطالعه این یا آن مطالب، معلمان با دانش آموزان خود به گشت و گذار می روند. این روش مطالعه اطلاعات شامل یک سفر گروهی یا پیاده روی است. هدف او کشف این یا آن جاذبه است. به لطف این روش و بازنمایی بصری، ادراک حسی غنی می شود. بیایید به انواع اصلی کلاس ها نگاه کنیم.

- سخنرانی - ارائه شفاهی موضوعی که فعالیت تفکر خلاق دانش آموزان را توسعه می دهد. هنگام اجرای یک سخنرانی، باید در نظر داشت که اکثر دانش آموزان قادر به گوش دادن با تمرکز برای مدت طولانی نیستند، بنابراین در طول درس مهم است که مشکلات فعال سازی فعالیت ذهنی، شناختی و عملی را حل کنید. برای این منظور به معلم توصیه می شود از تکنیک های زیر استفاده کند:

در طول سخنرانی، معلم 10 خطای مهم را مرتکب می شود؛ دانش آموزانی که خطاها را کشف کنند، پاداش خواهند گرفت.

هر 5 دقیقه در طول سخنرانی، به دانش آموزان وظایف کوتاه شفاهی یا کتبی بیان می شود.

به دانش آموزان برگه هایی با خلاصه ای از متن سخنرانی داده می شود که در آن مفاهیم اساسی، تاریخ ها، نام ها، اصول و غیره حذف شده اند. در طول سخنرانی، دانش آموزان باید اطلاعات از دست رفته را پر کنند.

معلم از دانش آموزان دعوت می کند که در طول سخنرانی پایان نامه بنویسند.

معلم در پایان سخنرانی چند دقیقه ای را ترک می کند و این را از قبل اعلام می کند و یک مسابقه در مورد مفاهیم اصلی مطرح شده در طول سخنرانی انجام می دهد.

- سمینار - شکل کلاس های گروهی در قالب بحث در مورد پیام ها و گزارش های آماده شده تحت هدایت معلم، تفکر تحلیلی را شکل می دهد، شدت کار مستقل را منعکس می کند و مهارت های سخنرانی در جمع را توسعه می دهد.

- بحث - بحث عمومی جامع، بررسی یک موضوع بحث برانگیز، یک مشکل پیچیده. دانش را از طریق تبادل اطلاعات گسترش می دهد، مهارت های قضاوت انتقادی و دفاع از دیدگاه خود را توسعه می دهد.

به دانش‌آموزان موضوعاتی برای بحث پیشنهاد می‌شود یا خودشان آن‌ها را پیشنهاد می‌کنند. در حین بحث، معلم نقش سازماندهی و مشاور بحث را ایفا می کند؛ قاعدتاً تا مرحله پایانی بحث، دیدگاه خود را بیان نمی کند تا تأثیری بر روند و نتیجه بحث پیش رو نداشته باشد. زمان. برای تشدید بحث، به چند دانش‌آموز قبل از بحث وظیفه داده می‌شود تا مطالب واقعی خاصی را انتخاب کنند که در طول بحث قابل خواندن باشد. یک گروه ارزیابی نقش از دانش آموزان ایجاد می شود که در پایان درس موقعیت ها را تجزیه و تحلیل می کند و نقش شرکت کنندگان را ارزیابی می کند.

- کنفرانس - جلسه، جلسه نمایندگان سازمان های مختلف برای بحث و بررسی و حل و فصل هر گونه مسائل. مهارت های بحث باز در مورد نتایج فعالیت های خود را القا می کند.

درس – کنفرانس مطبوعاتی– این درس معمولاً مطالعه موضوع را به پایان می‌رساند و به دو روش انجام می‌شود: - چندین دانش‌آموز برای یک کنفرانس مطبوعاتی آماده می‌شوند، گروه از آنها سؤالاتی می‌پرسد، هیئت داوران ویژه برای هر سؤال و هر پاسخ امتیاز می‌دهند. - دانش آموزان از معلم سؤال می پرسند، هیئت منصفه به دانش آموزان امتیاز می دهد و معلم برای سؤال و پاسخ.

درس - تست - با استفاده از رایانه یا به روش معمول، هر دانش آموز کارت های کار با گزینه های پاسخ را دریافت می کند (شما باید پاسخ صحیح را انتخاب کنید).

- گشت و گذار - پیاده روی یا سفر دسته جمعی به منظور بازرسی، آشنایی با هر جاذبه. ادراک حسی و بازنمایی های بصری را غنی می کند.

- سفر پیاده روی - حرکت گروهی از مردم برای یک هدف خاص؛ اهداف دانش، آموزش، ارتقای سلامت، رشد جسمانی و ورزشی را محقق می کند.

- اعزام - یک سفر گروهی با یک کار ویژه: مجموعه ای از وظایف متنوع را برای سازماندهی تمرین مؤثر در فرآیند به دست آوردن نتیجه تخصصی در خارج از کلاس حل می کند.درس-اکسپدیشنهدف از برگزاری اکسپدیشن‌های آموزشی کوچک دستیابی به چندین هدف در زمان کوتاه است: ایجاد موقعیتی واقعی برای مشارکت اخلاقی، زیبایی‌شناختی، عاطفی و شناختی دانش‌آموزان در فرآیند تعامل جمعی و فردی با واقعیت زنده و انسان‌ساخته. .

حفاظت از پروژه - قبل از درس، یک "طوفان فکری" انجام می شود، که در طی آن موضوعات پروژه های ممکن در نظر گرفته می شود، سپس دانش آموزان، به گروه های کوچک تقسیم می شوند، مشکلاتی را که باید در فرآیند طراحی حل شوند (در همان زمان، در تمام مراحل طراحی) شناسایی می کنند. کار مستقل گروه، معلم به عنوان مشاور یا دستیار عمل می کند، اهداف، جهت و محتوای فعالیت ها و تحقیقات، ساختار پروژه. در آخرین مرحله، دفاع باز از پروژه انجام می شود، نتیجه دفاع، اعطای جایزه به توسعه دهندگان بهترین پروژه ها است.

- بازی آموزشی - فعالیتی که قوانین خاصی دارد و در خدمت یادگیری چیزهای جدید، آرامش و لذت است. با مدل سازی فرآیندهای زندگی در یک موقعیت در حال توسعه مشخص می شود.

10-

فعالیت - بازی - مشارکت دادن دانش آموزان در بازی به شما امکان می دهد تا به اثر رهایی، جستجوی فعال، توانایی تجزیه و تحلیل، تصمیم گیری و برقراری ارتباط دست یابید. معلم باید اصول اولیه سازماندهی تعامل بازی را در نظر بگیرد:

معلم باید یک سیستم بازی انعطاف پذیر مناسب برای هر دانش آموز ارائه دهد.

کودک باید حق انتخاب و تصمیم گیری مستقل را داشته باشد.

بازی باید برای همه شرکت کنندگان در دسترس باشد و فرصت های برابر را فراهم کند.

بازی باید به دانش آموز این فرصت را بدهد که دنیای اطراف خود را کشف، درک کند و یاد بگیرد.

اشکال غیر سنتی سازماندهی فعالیت های کودکان در فرآیند آموزشی در آموزش تکمیلی

بیشتر و بیشتر در عمل ما آموزش مدرنمعلمان از درس های غیر سنتی استفاده می کنند که هدف اصلی آن ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری در دانش آموزان و توسعه خلاقیت آنها است. درس غیراستاندارد درسی است که چیز بدیعی داشته باشد. تغییرات در اهداف، روش ها، وسایل تدریس و حتی در سازماندهی خود درس امکان پذیر است.

. نتیجه نهایی بستگی به شکل انتخابی آموزش دارد. شایان ذکر است که روش های تدریس ارتباط مستقیمی با رابطه دانش آموز و معلم دارد. به عنوان یک قاعده، معلمانی که مطالب را به شیوه ای جالب ارائه می کنند و درسی را به روشی غیر متعارف برگزار می کنند، از دانش آموزان احترام می گیرند. آنها از حضور در کلاس های خود لذت می برند و به راحتی اطلاعات جدید را یاد می گیرند.

اغلب، اشکال غیر سنتی کلاس های آموزش اضافی مبتنی بر بازی ها، مسابقات، آموزش ها و بازی های نقش آفرینی است. اعتقاد بر این است که چنین روش های آموزشی موثرتر هستند. با تشکر از آنها، کودکان به راحتی مطالب را یاد می گیرند و با لذت در کلاس ها شرکت می کنند.اشکال غیر سنتی آموزش عبارتند از:

کلاس های یکپارچه بر اساس ارتباطات بین رشته ای؛

فعالیت های مسابقه: مسابقات، مسابقات، آزمون ها و غیره؛

11-

کلاس‌های مبتنی بر روش‌های تمرین اجتماعی: گزارش، مصاحبه، اختراع، تفسیر، حراج، تجمع، عملکرد سود، مجله شفاهی، روزنامه و غیره.

کلاسهای مبتنی بر سازماندهی غیر سنتی مواد آموزشی: ارائه، اعتراف و غیره؛

فعالیت های فانتزی: افسانه، غافلگیری، ماجراجویی و غیره؛

کلاس های بر اساس تقلید از فعالیت های اجتماعی: دادگاه، تحقیق و غیره. اشکال فوق سازماندهی فعالیت های دانش آموزان در اخیراهم در تمرین مدرسه و هم در تمرین آموزش اضافی بسیار مورد استفاده قرار می گیرند.

فرم های خاص کلاس ها:

درس امتحان - مسابقه به گونه ای طراحی شده است که دانش آموزان دانش و درک اصطلاحات، رویدادها، فرآیندها، هنجارها، قوانین و غیره را نشان دهند. سوالات ممکن است از قبل بین دانش آموزان توزیع شود یا محرمانه بماند.

فعالیت - رقابت (مسابقه، مسابقات) – مسابقات آموزشی و آموزشی بر اساس اصول رقابت، علاقه و واکنش سریع است. در طول درس، گروه به دو تیم تقسیم می شود که با یکدیگر رقابت می کنند. هیئت داوران به تیم ها امتیاز می دهد (دانش نظری، واکنش، کامل بودن و اصالت پاسخ ها، مهارت های عملی به دست آمده ارزیابی می شود).

فعالیت – افسانه – بچه ها در گروه های 2-3 نفری متحد می شوند، داستان های پریان را در مورد یک موضوع معین می سازند و سپس آنها را به گروه نشان می دهند. افسانه ها را می توان از قبل آماده کرد، والدین و معلمان می توانند در آنها شرکت کنند، می توانند با موسیقی و تزئین همراه باشند..

- ارائه شیء، پدیده، رویداد، واقعیت - توصیف، افشای نقش شیء، هدف اجتماعی در زندگی انسان، مشارکت در روابط اجتماعی.

- سوسیودرام - بازی نقش آفرینی، از پیش تعیین شده توسط موقعیت شخصیت های اصلی. موقعیت انتخابی که سیر زندگی و روابط اجتماعی-روانی، آگاهی از خود در ساختار روابط اجتماعی به آن بستگی دارد.

12-

- حفاظت از پروژه - توانایی طرح تغییرات در واقعیت به نام بهبود زندگی، مرتبط کردن علایق شخصی با علایق عمومی، پیشنهاد ایده های جدید برای حل مشکلات زندگی.روش حفاظتیپروژه بسیار مهم است؛ با کمک آن، کودک توانایی ایجاد تغییرات در واقعیت را برای بهبود زندگی ایجاد می کند.

اینقبل از درس، یک "طوفان فکری" انجام می شود، که طی آن موضوعات پروژه های ممکن در نظر گرفته می شود، سپس دانش آموزان، به گروه های کوچک تقسیم می شوند، مشکلاتی را که باید در فرآیند طراحی حل شوند (در همان زمان، در تمام مراحل مستقل گروه) شناسایی می کنند. در کار، معلم به عنوان مشاور یا دستیار عمل می کند)، اهداف، جهت و محتوای فعالیت ها و تحقیقات، ساختار پروژه. در آخرین مرحله، دفاع باز از پروژه انجام می شود، نتیجه دفاع، اعطای جایزه به توسعه دهندگان بهترین پروژه ها است.

- میزگرد - کار جمعی برای یافتن اهمیت اجتماعی و معنای شخصی پدیده زندگی - "آزادی و وظیفه" و غیره.

مهمانی چای - قدرت زیادی دارد، جو روانی خاصی ایجاد می کند، روابط متقابل را نرم می کند و رهایی می بخشد.نوشیدن چای روشی است که در قالب های غیر سنتی برگزاری کلاس ها در آموزش تکمیلی نیز گنجانده شده است. اگر ایجاد روابط در تیم و متحد کردن آن ضروری باشد، بسیار مهم است. نوشیدن چای فضای روانی خاصی ایجاد می کند. به لطف این روش می توانید کودکان غیر اجتماعی را آزاد کنید.

- "سرسخت" - حل مسائل دشوار زندگی مشترک با گروه، گفتگوی محرمانه بر اساس روابط خوب.روشی به نام «سخت بمیر» به شما امکان می‌دهد تا در یک تیم روابطی قابل اعتماد ایجاد کنید. هدف آن حل دسته جمعی مسائل دشوار زندگی است.

.- روز سورپرایزهای خوب - تمرینی در توانایی نشان دادن علائم توجه و ایجاد شادی برای مردم.

- پاکت سوالات - تبادل نظر آزاد در مورد موضوعات مختلفدر فضایی دوستانه

- حلقه فارغ التحصیلی -گزارش فارغ التحصیلان تیم های خلاق، تجزیه و تحلیل گذشته، برنامه ریزی برای آینده. ایجاد فضای دوستی و درک متقابل؛ توسعه توانایی تعامل با مردم

13-

جدول فلسفی - کار جمعی برای یافتن اهمیت اجتماعی و معنای شخصی پدیده زندگی - "آزادی و وظیفه" ، "انسان و طبیعت" و غیره.

زرادخانه متنوعی از روش های تدریس، روش های انگیزش و تحریک علاقه شناختی، کنترل و اصلاح وجود دارد.

نتیجه

اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی کودکان - راهی برای سازماندهی آموزشی فعالیت های کودکان و محتوای برنامه آموزشی. در موسسات آموزشی برای کودکان، فعالیت‌ها در گروه‌های علاقه‌مند در سنین مختلف مانند باشگاه، استودیو، گروه، گروه، بخش، دایره، تئاتر و غیره انجام می‌شود.

نتیجه گیری: برای معلمیادآوری این نکته مهم است که هدف همه کلاس ها افزایش و حفظ علاقه دانش آموزان به یک حوزه خاص و افزایش اثربخشی یادگیری است.

اساس اشکال مختلف فعالیت های آموزشی عبارتند از: خصوصیات عمومی. نکته مشترک ساختار درس است. می تواند دوره معمول را با استدلال خود، ارتباط دانش جدید، کنترل آنچه آموخته شده است، تکرار کند، یا می تواند اصیل باشد، با یک توالی اصلاح شده از مراحل معمول، با روش های سازماندهی تغییر یافته، با اساس بازی.

با وجود انواع مختلف کلاس ها، همه آنها مشمول الزامات خاصی هستند که رعایت آنها به افزایش اثربخشی آموزش کمک می کند:

هر درس باید دارای موضوع، هدف، محتوای خاص، روش های خاصی برای سازماندهی فرآیند آموزشی باشد.

هر درس باید آموزش، توسعه و آموزش باشد.

درس باید شامل ترکیبی از اشکال کار جمعی و فردی باشد.

معلم باید با در نظر گرفتن سطح آمادگی دانش آموزان مناسب ترین روش های تدریس را انتخاب کند.

در فرآیند آموزشی، بسته به وظایفی که حل می شود، معلم با دانش آموزان به صورت پیشانی، در گروه های کوچک و به صورت انفرادی کار می کند.

اشکال مدرن سازماندهی درس

مقایسه طبقه بندی های مختلف دروس به فرد امکان می دهد روند مثبتی را در توسعه آنها تشخیص دهد - تمایل به پذیرش کاملتر اشکال مدرن سازماندهی درس. در عین حال، گونه شناسی های اخیرا ایجاد شده، که فرآیندهای ساخت آن شامل مجموعه ای از دروس توسعه یافته در عمل تدریس است، نیاز به تکمیل، شفاف سازی و پردازش منظم دارند.

اگر به اصل شناسایی انواع اصلی دروس که رایج ترین عناصر ساختاری اشکال مدرن سازمان آموزشی را انباشته می کنند، پایبند باشیم، می توان تا حد زیادی از این پیامدهای منفی اجتناب کرد. بنابراین، همراه با حفظ مزایای ذکر شده در بالا، چنین رویکردی از یک طرف اجازه می دهد تا سیستم شناسایی شده انواع اصلی دروس را از تغییرات زودگذر جلوگیری کند، و از سوی دیگر، همانطور که تمرین تایید می کند، شفاف سازی نسبتاً نادر آن یا علاوه بر این امکان پذیر است که به طور مداوم و سریع انجام شود.

از دیدگاه ما، تشخیص نوزده نوع اصلی درس توصیه می شود؛ ما به لیست و شرح ویژگی های طراحی می رویم.

درس در مورد مواد جدید

ساختار یک درس در زمینه معرفی مطالب جدید با هدف آموزشی اصلی آن تعیین می شود: معرفی یک مفهوم، ایجاد ویژگی های اشیاء مورد مطالعه، ساخت قوانین، الگوریتم ها و غیره. مراحل اصلی آن:

برقراری ارتباط با موضوع، هدف، اهداف درس و انگیزه فعالیت های یادگیری؛

آمادگی برای یادگیری مطالب جدید از طریق تکرار و به روز رسانی دانش پایه.

آشنایی با مطالب جدید؛

درک اولیه و تحکیم ارتباطات و روابط در موضوعات مورد مطالعه؛

تنظیم تکالیف منزل؛

جمع بندی درس.

2. درس برای تثبیت آموخته ها

هدف اصلی آموزشی آن شکل گیری مهارت های خاص است. کلی ترین ساختار یک درس تقویتی آموخته شده این است:

بررسی تکالیف، روشن کردن دستورالعمل ها برای به روز رسانی مطالب مورد مطالعه؛

گزارش موضوع، هدف و اهداف درس، انگیزه یادگیری.

بازتولید مطالب آموخته شده و کاربرد آن در شرایط استاندارد.

انتقال دانش اکتسابی و کاربرد اولیه آن در شرایط جدید یا تغییر یافته به منظور توسعه مهارتها.

جمع بندی درس؛

3. درس کاربرد دانش و مهارت

در فرآیند به کارگیری دانش و مهارت، پیوندهای اصلی زیر متمایز می شوند: بازتولید و اصلاح دانش و مهارت های لازم؛ تجزیه و تحلیل وظایف و روش های اجرای آنها؛ آماده سازی تجهیزات مورد نیاز؛ انجام وظایف به طور مستقل؛ منطقی کردن روش های تکمیل وظایف؛ کنترل بیرونی و خودکنترلی در فرآیند تکمیل وظایف. این ساختار احتمالی یک درس در مورد کاربرد دانش و مهارت را تعیین می کند:

بررسی تکالیف؛

ایجاد انگیزه در فعالیت های یادگیری از طریق آگاهی دانش آموزان از اهمیت عملی دانش و مهارت های مورد استفاده، انتقال موضوع، هدف و اهداف درس.

درک محتوا و توالی اقدامات عملی هنگام انجام وظایف آتی؛

انجام مستقل وظایف توسط دانش آموزان تحت نظارت معلم.

تعمیم و سیستماتیک کردن نتایج کارهای انجام شده؛

جمع بندی درس و تنظیم تکالیف.

4. درس تعمیم و سیستم سازی دانش

بدون دروس تعمیم و نظام‌مند کردن دانش، که دروس تعمیم دادن به تکرار نیز نامیده می‌شود، نمی‌توان فرآیند جذب دانش‌آموزان از مطالب آموزشی را کامل تلقی کرد. آنها کلی‌ترین و اساسی‌ترین مفاهیم، ​​قوانین و الگوها، نظریه‌های اساسی و ایده‌های پیشرو را برجسته می‌کنند، رابطه‌ها و روابط علت و معلولی و سایر ارتباطات و روابط بین مهم‌ترین پدیده‌ها، فرآیندها، رویدادها را ایجاد می‌کنند، دسته‌های وسیعی از مفاهیم و سیستم‌های آنها و کلی ترین الگوها

فرآیند تعمیم و نظام‌بندی دانش شامل توالی اقدامات زیر است: از درک، درک و تعمیم واقعیات فردی تا شکل‌گیری مفاهیم، ​​دسته‌ها و سیستم‌های آنها، از آنها تا جذب یک سیستم پیچیده‌تر دانش: تسلط بر نظریه های اساسی و ایده های اصلی موضوع مورد مطالعه. در این راستا، در درس تعمیم و نظام‌مندسازی دانش، عناصر ساختاری زیر مشخص می‌شوند:

تعیین اهداف درس و ایجاد انگیزه در فعالیت های یادگیری دانش آموزان؛

بازتولید و تصحیح دانش پایه؛

تکرار و تحلیل حقایق اساسی، رویدادها، پدیده ها.

تعمیم و سیستم سازی مفاهیم، ​​جذب یک سیستم دانش و کاربرد آنها برای تبیین حقایق جدید و انجام وظایف عملی.

جذب ایده‌های پیشرو و نظریه‌های پایه بر اساس نظام‌بندی گسترده دانش.

جمع بندی درس.

5. درس تست و تصحیح دانش و مهارت

کنترل و تصحیح دانش و مهارت در هر درس انجام می شود. اما معلم پس از مطالعه یک یا چند موضوع فرعی یا موضوع، دروس ویژه کنترل و تصحیح را برگزار می کند تا میزان تسلط دانش آموزان را بر مجموعه ای از دانش ها و مهارت ها شناسایی کند و بر اساس آن تصمیماتی برای بهبود روند آموزشی اتخاذ کند.

هنگام تعیین ساختار یک درس کنترل و تصحیح، توصیه می شود از اصل افزایش تدریجی سطح دانش و مهارت ها، یعنی. از سطح آگاهی تا سطوح زایشی و تولیدی (سازنده). با این رویکرد، ساختار درس زیر امکان پذیر است:

آشنایی با هدف و اهداف درس، آموزش دانش آموزان در سازماندهی کار در درس.

آزمودن دانش دانش آموزان از مطالب واقعی و توانایی آنها در آشکار کردن ارتباطات خارجی اولیه در اشیا و پدیده ها.

آزمودن دانش دانش آموزان از مفاهیم اساسی، قواعد، قوانین و توانایی آنها در تبیین ماهیت آنها، توجیه قضاوت آنها و مثال زدن:

آزمایش توانایی دانش آموزان برای به کارگیری مستقل دانش در شرایط استاندارد؛

آزمایش توانایی دانش آموزان برای به کارگیری دانش در شرایط تغییر یافته و غیر استاندارد؛

جمع بندی (این و درس های بعدی).

6. درس ترکیبی

یک درس ترکیبی با تعیین و دستیابی به چندین هدف آموزشی مشخص می شود. ترکیبات متعدد آنها تعیین کننده انواع درس های ترکیبی است. ساختار زیر یک درس ترکیبی سنتی است:

آشنایی با موضوع درس، تعیین اهداف و مقاصد آن؛

بررسی تکالیف؛

آزمایش دانش و مهارت های دانش آموزان بر اساس مطالب ارائه شده؛

ارائه مطالب جدید؛

تثبیت اولیه آموخته ها؛

جمع بندی درس و تنظیم تکالیف. در کنار درس های سنتی، انواع دیگر درس های ترکیبی به طور گسترده در تمرین تدریس استفاده می شود. به عنوان مثال، یک درس ترکیبی، که هدف آن آزمایش آموخته های قبلی و معرفی مطالب جدید است، ممکن است ساختار زیر را داشته باشد:

بررسی تکمیل تکالیف؛

آزمایش دانش قبلی؛

برقراری ارتباط با موضوع، هدف و اهداف درس؛

ارائه مطالب جدید؛

درک و آگاهی دانش آموزان از مطالب جدید؛

درک، تعمیم و نظام مند کردن دانش؛

تنظیم تکالیف.

7. درس - سخنرانی

به عنوان یک قاعده، اینها درس هایی هستند که در آنها بخش قابل توجهی از مطالب نظری موضوع مورد مطالعه ارائه می شود.

بسته به اهداف آموزشی و منطق مواد آموزشی، سخنرانی های مقدماتی، جهت گیری، جاری و مروری رایج است. بسته به ماهیت ارائه و فعالیت دانشجویی، یک سخنرانی می تواند اطلاعاتی، توضیحی، سخنرانی-مکالمه و غیره باشد.

فرم سخنرانی برگزاری دروس زمانی مناسب است که:

مطالعه مطالب جدیدی که ارتباط کمی با قبلا مطالعه شده دارد.

در نظر گرفتن مطالبی که برای مطالعه مستقل دشوار است.

ارائه اطلاعات در بلوک های بزرگ از نظر اجرای تئوری بزرگ شدن واحدهای آموزشی در تدریس.

انجام نوع خاصی از تکلیف در یک یا چند موضوع، بخش و غیره.

کاربرد مطالب مورد مطالعه در حل مسائل کاربردی.

ساختار سخنرانی با انتخاب موضوع و هدف درس تعیین می شود. به عبارت دیگر، سخنرانی مبتنی بر ترکیبی از مراحل درس است: سازماندهی; تعیین اهداف و به روز رسانی دانش؛ انتقال دانش توسط معلم و جذب آن توسط دانش آموزان. تعریف تکلیف در اینجا یک نسخه ممکن از ساختار درس-سخنرانی آمده است:

ایجاد یک موقعیت مشکل ساز هنگام تعیین موضوع، هدف و اهداف سخنرانی؛

قطعنامه آن در حین اجرای طرح سخنرانی برنامه ریزی شده؛

شناسایی دانش و مهارت های پایه و ارائه آنها با استفاده از یادداشت "چگونه از یک سخنرانی یادداشت برداری کنیم".

بازتولید دانش و مهارت های پایه توسط دانش آموزان با استفاده از نمونه ها، یادداشت ها، یادداشت های بلوک، یادداشت های اساسی و غیره.

استفاده از دانش کسب شده؛

تعمیم و نظام مند کردن آنچه مورد مطالعه قرار گرفته است.

تشکیل تکالیف با طرح سؤال برای خودآزمایی، ارائه فهرستی از ادبیات توصیه شده و فهرستی از وظایف کتاب درسی.

8. درس - سمینار

سمینارها اول از همه با دو ویژگی مرتبط مشخص می شوند: مطالعه مستقل دانش آموزان در مورد مطالب برنامه و بحث در کلاس در مورد نتایج فعالیت های شناختی آنها. کودکان در آنها یاد می گیرند که مستقلاً اظهار نظر کنند، بحث کنند و از نظرات خود دفاع کنند. سمینارها به توسعه مهارت های شناختی و پژوهشی دانش آموزان و بهبود فرهنگ ارتباط کمک می کند.

دروس-سمینارها با توجه به اهداف آموزشی، منابع دانش، اشکال اجرای آنها و غیره متمایز می شوند. در عمل تدریس

سمینارها - گفتگوهای گسترده، سمینارها - گزارش ها، چکیده ها، آثار نوشتاری خلاقانه، کامنت خوانی، سمینار - حل مسئله، سمینار - مناظره، سمینار - کنفرانس و غیره گسترده شده است. موارد اصلی را که ترجیحاً سازماندهی دروس ترجیح داده می شود، بیان می کنیم. در قالب سمینار:

هنگام یادگیری مطالب جدید، اگر برای دانش آموزان در دسترس باشد تا به طور مستقل مطالعه کنند.

پس از انجام سخنرانی های مقدماتی، توجیهی و مستمر؛

پس از تعمیم و نظام مند کردن دانش و مهارت های دانش آموزان در مورد موضوع مورد مطالعه؛

هنگام برگزاری دروس در روش های مختلفحل مسائل، انجام تکالیف و تمرین ها و غیره.

سمینار با حضور کلیه دانشجویان برگزار می گردد. معلم از قبل موضوع، هدف و اهداف سمینار را تعیین می کند، اجرای آن را برنامه ریزی می کند، سؤالات اساسی و اضافی را در مورد موضوع تنظیم می کند، وظایف را بین دانش آموزان با در نظر گرفتن توانایی های فردی آنها توزیع می کند، ادبیات را انتخاب می کند، مشاوره های گروهی و فردی را انجام می دهد و بررسی می کند. یادداشت.

پس از دریافت این کار، دانش آموزان با استفاده از یادداشت های "نحوه یادداشت برداری از منابع"، "نحوه آماده شدن برای سخنرانی"، "نحوه آماده شدن برای یک سمینار"، "یادداشت های سخنران"، نتایج کار مستقل را رسمی می کنند. شکل طرح یا چکیده سخنرانی ها، خلاصه منابع اصلی، گزارش ها و چکیده ها

درس سمینار با یک سخنرانی مقدماتی از معلم شروع می شود، که در آن او هدف سمینار، ترتیب برگزاری آن را یادآوری می کند، آنچه را که باید به آن توجه ویژه شود، آنچه باید در کتاب کار نوشته شود توصیه می کند، و موارد دیگر را بیان می کند. مشاوره در مرحله بعد، موضوعات سمینار در قالب بحث، گفتگوی گسترده، پیام‌ها، کامنت‌خوانی منابع اولیه، گزارش‌ها، چکیده‌ها و غیره مورد بحث قرار می‌گیرد. سپس معلم پیام‌های دانش‌آموزان را تکمیل می‌کند، به سؤالات آنها پاسخ می‌دهد و عملکرد آنها را ارزیابی می‌کند. . او در جمع بندی، نکات مثبت را یادداشت می کند، محتوا و شکل ارائه های دانش آموزان را تجزیه و تحلیل می کند، به کاستی ها و راه های غلبه بر آنها اشاره می کند.

برگزاری سمینارها می تواند بخشی جدایی ناپذیر از سیستم آموزشی سخنرانی-سمینار باشد و دامنه کاربرد آنها را گسترش دهد. به عنوان مثال، با امکان استفاده از آن در چنین نوع فعالیت آموزشی مشترک بین معلم و دانش آموزان مانند "غوطه وری" تأیید می شود.

9. درس-تست

یکی از اشکال سازماندهی کنترل دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان، درس - آزمون است. هدف اصلی آن تشخیص میزان کسب دانش و مهارت توسط هر دانش آموز در مرحله خاصی از تحصیل است. اگر دانش آموز تمام وظایف مربوط به سطح آموزش اجباری در موضوع مورد مطالعه را انجام داده باشد، برای آزمون نمره مثبت داده می شود. اگر حداقل یکی از این وظایف ناتمام بماند، به عنوان یک قاعده، نمره مثبت داده نمی شود. در این صورت، آزمون باید مجدد انجام شود و دانش آموز نمی تواند کل آزمون را مجدداً شرکت کند، بلکه فقط آن دسته از وظایفی را که مردود شده است، می تواند انجام دهد.

انواع مختلفی از آزمون ها تمرین می شود: آزمون های جاری و موضوعی، آزمون های عملی، آزمون های متمایز، آزمون های خارجی و غیره. هنگام انجام آنها، از اشکال مختلف سازماندهی فعالیت های معلمان و دانش آموزان استفاده می شود: آزمون هایی به صورت آزمون، حلقه، نوار نقاله. کمربند، بررسی عمومی دانش، حراج و غیره اگر دانش آموزان قبلاً از لیست تقریبی وظایفی که باید برای آزمایش انجام شوند مطلع شده باشند، معمولاً به آن باز و در غیر این صورت بسته می گویند. بیشتر اوقات، برای تعیین نتایج مطالعه مهم ترین موضوعات درسی دانشگاهی، اولویت به آزمون های باز داده می شود.

به عنوان نمونه، مراحل اصلی احتمالی آماده سازی و اجرای آزمون موضوعی باز را در نظر خواهیم گرفت.

این آزمون به عنوان آزمون نهایی در پایان مبحث مورد مطالعه انجام می شود. هنگام شروع ارائه آن، معلم در مورد آزمون آتی، محتوای آن، ویژگی های سازمانی و مهلت های آن اطلاع رسانی می کند. مشاوران از میان آماده ترین دانش آموزان برای برگزاری آزمون انتخاب می شوند. آنها به توزیع دانش‌آموزان در گروه‌های 3-5 نفره کمک می‌کنند، کارت‌های شاخصی برای گروه‌هایشان آماده می‌کنند، که در آن برای دانش‌آموزان برای تکمیل هر کار و نمرات نهایی آزمون، امتیاز داده می‌شود. تکالیف در دو نوع تهیه می‌شوند: تکالیف پایه متناسب با سطح اجباری آمادگی دانش‌آموزان و تکالیف تکمیلی که انجام آنها همراه با اصلی‌ها برای کسب نمره خوب یا عالی ضروری است.

هر دانش آموز، به جز مشاوران، با تکالیف فردی شامل سوالات و تمرینات پایه و تکمیلی آماده می شود. در ابتدای آزمون، به عنوان یک قاعده، در یک درس دوگانه، دانش آموزان تکالیف خود را دریافت کرده و شروع به تکمیل آنها می کنند. در این زمان معلم با مشاوران مصاحبه می کند. او دانش آنها را بررسی و ارزیابی می کند و سپس یک بار دیگر روش بررسی وظایف، به ویژه کارهای اصلی را توضیح می دهد.

در مرحله بعدی درس، مشاوران شروع به بررسی تکمیل وظایف در گروه های خود می کنند و معلم، به طور انتخابی از گروه های مختلف، اول از همه، کار دانش آموزانی را که وظایف اصلی را انجام داده اند و شروع به تکمیل کرده اند بررسی می کند. وظایف اضافی

در قسمت پایانی درس، ارزیابی هر تکلیف با قرار دادن علامت روی کارت های شاخص تکمیل می شود. معلم پس از جمع آوری کارنامه گروهی، بر اساس نمرات داده شده، نمرات نهایی را برای هر دانش آموز نمایش می دهد و نتایج کلی آزمون را جمع بندی می کند.

10. درس عملی

دروس کارگاهی علاوه بر حل وظیفه ویژه آنها - تقویت جهت گیری عملی آموزش، نه تنها باید ارتباط نزدیکی با مطالب مورد مطالعه داشته باشد، بلکه به جذب جامد و غیررسمی آن نیز کمک کند. شکل اصلی اجرای آنها کار عملی و آزمایشگاهی است که در آن دانش آموزان به طور مستقل کاربرد عملی آموخته های خود را تمرین می کنند. دانش نظریو مهارت ها

تفاوت اصلی آنها در این است که در کارهای آزمایشگاهی جزء غالب فرآیند تشکیل آزمایشی است، اما در کار عملی- مهارت های سازنده دانش آموزان. لازم به ذکر است که آزمایش آموزشی به عنوان روشی برای کسب دانش مستقل توسط دانش آموزان، اگرچه شباهت هایی با یک آزمایش علمی دارد، در عین حال در تعیین هدفی که قبلاً توسط علم محقق شده است، متفاوت است. برای دانش آموزان ناشناخته

دروس کارگاهی مقدماتی، تصویری، آموزشی، پژوهشی، خلاقیت و تعمیم دارد. راه اصلی سازماندهی فعالیت های دانش آموزان در کارگاه ها، شکل گروهی کار است.

علاوه بر این، هر گروه دو تا سه نفره معمولاً کارهای عملی یا آزمایشگاهی را انجام می دهند که با بقیه متفاوت است.

ابزاری برای مدیریت فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان در طول کارگاه، دستورالعمل است که به طور مداوم اقدامات دانش‌آموز را بر اساس قوانین خاصی تعیین می‌کند.

بر اساس تجربیات موجود، می‌توانیم ساختار دروس عملی زیر را پیشنهاد کنیم:

ارتباط موضوع، هدف و اهداف کارگاه؛

به روز رسانی دانش و مهارت های پایه دانش آموزان؛

ایجاد انگیزه برای فعالیت های یادگیری دانش آموزان؛

آشنایی دانش آموزان با دستورالعمل ها؛

انتخاب مواد آموزشی لازم، وسایل کمک آموزشی و تجهیزات؛

دانش آموزان تحت هدایت معلم کار را انجام می دهند.

تدوین گزارش؛

بحث و تفسیر نظری نتایج به دست آمده.

ساختار این کارگاه بسته به محتوای کار، آمادگی دانش آموزان و در دسترس بودن تجهیزات قابل تغییر است.

11. درس - گشت و گذار

اهداف اصلی سفرهای آموزشی به درس های گشت و گذار منتقل می شود: غنی سازی دانش دانش آموزان. ایجاد ارتباط بین تئوری و عمل، با پدیده ها و فرآیندهای زندگی؛ توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان، استقلال آنها،

سازمان؛ پرورش نگرش مثبت نسبت به یادگیری

بر اساس زمان بندی موضوعات مورد مطالعه، دروس - گشت و گذار مقدماتی، همراه و پایانی متمایز می شود.

شکل درس های گشت و گذار بسیار متنوع است. این شامل یک "کنفرانس مطبوعاتی" با شرکت نمایندگان یک شرکت، موسسه، موزه، و غیره، و گشت و گذار تاریخی در مورد موضوع مورد مطالعه، و گشت و گذار در فیلم یا تلویزیون، و یک درس مرور کلی در مورد یک موضوع، بخش یا دوره است. در قالب یک گشت و گذار و غیره د.

با این حال، عناصر ساختاری انواع مختلف سفرهای میدانی به خوبی تعریف شده است.

به عنوان مثال، یک درس گشت و گذار موضوعی ممکن است ساختار زیر را داشته باشد:

ارتباط موضوع، هدف و اهداف درس؛

به روز رسانی دانش پایه دانش آموزان؛

درک ویژگی های اشیاء گشت و گذار، آگاهی اولیه از اطلاعات موجود در آنها.

تعمیم و نظام مند سازی دانش؛

جمع بندی درس و ابلاغ تکالیف فردی به دانش آموزان.

12. درس-بحث

درس های بحث بر اساس بررسی و تحقیق در مورد مسائل بحث برانگیز، مسائل، رویکردهای مختلف به استدلال قضاوت ها، حل تکالیف و غیره است.

هنگامی که درس حول گفت و گوی بین دو شرکت کننده اصلی آن ساختار یافته است، بحث-گفتگو وجود دارد. بحث های گروهی، زمانی که مسائل بحث برانگیز در فرآیند کار گروهی حل می شود، و همچنین بحث های جمعی، زمانی که همه دانش آموزان کلاس در بحث شرکت می کنند.

در مرحله تهیه یک درس-بحث، معلم باید به وضوح تکلیفی را تدوین کند که ماهیت مسئله و راه های ممکن برای حل آن را آشکار کند.

در صورت لزوم، شرکت کنندگان در بحث آتی باید با ادبیات اضافی که از قبل انتخاب شده و توسط معلم پیشنهاد شده است آشنا شوند.

در ابتدای درس، انتخاب موضوع یا سؤال توجیه می شود، اصطلاحات بحث روشن می شود و نکات کلیدی مسئله مورد بحث برجسته می شود.

نکته اصلی بحث اختلاف مستقیم بین شرکت کنندگان آن است. برای وقوع آن، سبک تدریس مستبدانه غیرقابل قبول است، زیرا صراحت و بیان دیدگاه های فرد را تشویق نمی کند. رهبر بحث، اغلب یک معلم، می تواند از تکنیک های مختلفی برای فعال کردن دانش آموزان استفاده کند.

تشویق آنها با جملاتی مانند: "فکر خوبی"، "رویکرد جالب اما..."، "بیا با هم فکر کنیم"، "چه پاسخ غیرمنتظره و اصلی" یا تمرکز بر روشن کردن معنای دیدگاه های مخالف و غیره. باید با دانش آموزان هم فکر کرد و در عین حال به آنها کمک کرد تا افکار خود را تدوین کنند و همکاری بین خود و آنها را توسعه دهند.

در طول بحث، نیازی به دستیابی به یکسانی ارزیابی ها نیست. با این حال، در مورد مسائل اساسی لازم است که روشن شود. بحث فرهنگ بحث جداست، توهین، سرزنش، «خیرخواهی نسبت به رفقا نباید در دعوا وجود داشته باشد. فریاد و بی ادبی اغلب زمانی بروز می کند که بحث نه بر اساس حقایق یا الگوها، بلکه فقط بر اساس احساسات باشد. در عین حال، شرکت کنندگان آن اغلب به موضوع اختلاف صحبت نمی کنند و "به زبان های مختلف صحبت می کنند". قوانین زیر می تواند به ایجاد فرهنگ بحث کمک کند:

هنگام ورود به بحث، ارائه موضوع اختلاف ضروری است;

در اختلاف، از لحن برتری اجتناب کنید.

سؤالات را با شایستگی و واضح بپرسید؛

نتیجه گیری های اصلی را تدوین کنید.

لحظه پایان بحث باید به گونه ای انتخاب شود که از تکرار آنچه قبلاً گفته شد جلوگیری شود، زیرا این امر تأثیر منفی بر حفظ علاقه دانش آموزان به مسائل مطرح شده در درس دارد. پس از اتمام بحث، لازم است نتایج آن خلاصه شود. در اینجا لازم است صحت فرمول بندی و استفاده از مفاهیم، ​​عمق استدلال، توانایی استفاده از قضایای اثبات، ابطالات، طرح فرضیه ها، فرهنگ بحث در این مرحله ارزیابی شود، دانش آموزان برای بحث نمره دریافت می کنند. دومی نباید به خاطر این واقعیت که دانش آموز از دیدگاه اشتباه دفاع کرده است کاهش یابد .

در مرحله پایانی درس، نه تنها می توانید راه های ممکن برای حل مسئله مورد بحث را نظام مند کنید، بلکه سؤالات جدیدی در رابطه با آن مطرح کنید و به دانش آموزان محل فکر بدهید.

لازم به ذکر است که بحث نیز یکی از اجزای اصلی ساختاری درس - مناظره، کنفرانس، دادگاه، جلسه شورای علمی و غیره است.

13. درس - مشاوره

در دروس از این نوع، کار هدفمند نه تنها برای از بین بردن شکاف در دانش دانش آموزان، تعمیم و نظام مند کردن مطالب برنامه، بلکه برای توسعه مهارت های آنها انجام می شود.

بسته به محتوا و هدف، دروس موضوعی و هدفمند - مشاوره - متمایز می شود. مشاوره موضوعی یا در مورد هر موضوع یا بیشتر برگزار می شود

مسائل مهم یا پیچیده در مواد برنامه مشاوره های هدفمند در سیستم تهیه، انجام و جمع بندی نتایج کارهای مستقل و آزمایشی، آزمون ها و آزمون ها گنجانده شده است. اینها می توانند درس هایی برای کار کردن از طریق اشتباهات، درس هایی در تجزیه و تحلیل نتایج باشند. کار آزمایشییا اعتباری و غیره

این مشاوره اشکال مختلف کار را با دانش آموزان ترکیب می کند: کل کلاس، گروهی و فردی.

آماده سازی برای درس - مشاوره ها توسط معلم و دانش آموزان انجام می شود. معلم همراه با تجزیه و تحلیل منطقی و تعلیمی از محتوای مطالب مورد مطالعه، مشکلات، کاستی ها و خطاها را در پاسخ های شفاهی و آثار کتبی دانش آموزان نظام مند می کند. بر این اساس، وی فهرست موارد احتمالی را که در جلسه مشاوره مورد بررسی قرار می گیرد، روشن می کند. بچه ها به نوبه خود یاد می گیرند برای مشاوره هایی که تاریخ آن از قبل اعلام شده است، سؤالات و وظایفی که برای آنها مشکل ایجاد می کند آماده شوند. در این مورد، می توان نه تنها از کتاب درسی، بلکه از ادبیات اضافی نیز استفاده کرد.

در آستانه درس می توان مشاوره هایی را به دانش آموزان ارائه داد مشق شب- کارت هایی را در مورد موضوع مورد مطالعه با سؤالات و وظایفی که نمی توانند با آنها کنار بیایند آماده کنید. اگر در اولین مشاوره ها معلم سؤالاتی دریافت نکرد، ابتدا دانش آموزان را به باز کردن کتاب درسی دعوت می کند و با تجزیه و تحلیل متن توضیحی و تکالیف موجود در آن، سؤالاتی را که می توانسته از دانش آموزان بپرسند، اما از توجه آنها دور مانده است، آشکار می کند. سپس بقیه درس همراه با تمرین مهارت های مشابه، به تجزیه و تحلیل سوالات تهیه شده توسط معلم اختصاص می یابد.

هنگامی که دانش آموزان بفهمند چگونه برای درس های مشاوره آماده شوند، ممکن است سوالات زیادی را آماده کنند که زمان کافی برای پاسخ به آنها در کلاس وجود نداشته باشد.

در چنین مواردی، معلم یا برخی از سؤالات را تعمیم می دهد یا مهم ترین آنها را انتخاب می کند و سؤالات باقی مانده را به درس های بعدی منتقل می کند.

وضعیت دیگری زمانی پیش می‌آید که سؤالات دانش‌آموزان از ادبیات اضافی استخراج می‌شوند. وقتی دانش‌آموزان پاسخ‌هایی را دریافت می‌کنند، به خوبی می‌دانند که اغلب از قبل برای معلم شناخته شده نبودند.

به عبارت دیگر، بچه ها این فرصت را پیدا می کنند که به آزمایشگاه خلاق معلم نگاه کنند. آنها می توانند ببینند که معلم برای یافتن پاسخ صحیح سؤال تلاش های مختلفی می کند، فوراً چنین مسیری را احساس نمی کند و گاهی اوقات در فرضیه های خود اشتباه می کند. وقتی معلم به جای وظیفه ای که به آنها پیشنهاد می شود، یک کار کلی تری را حل می کند، کودکان بسیار تحت تأثیر قرار می گیرند. چه زمانی با این حال، زمانی که معلم نتواند بلافاصله به سؤال مطرح شده پاسخ دهد، جستجوی پاسخ برای آن پس از مشورت به یک فعالیت رایج در فعالیت های معلم و دانش آموزان تبدیل می شود. اقتدار معلم در این مورد لطمه نمی بیند. برعکس، بچه ها از معلم برای این کار قدردانی می کنند. که او به ابتکار خودش، به نظر می رسد امتحانی را در مقابل آنها می گذراند و تلاش نمی کند تا آنها این عقیده را ایجاد کنند که او می تواند همه کارها را انجام دهد. در طول جلسه مشاوره، معلم این فرصت را پیدا می کند که دانش آموزان را از بهترین طرف بشناسد، اطلاعاتی در مورد پویایی پیشرفت آنها بیافزاید، کنجکاوترین و منفعل ترین آنها را شناسایی کند، از کسانی که مشکل دارند حمایت و کمک کند. دومی با استفاده از فرم‌های کار فردی و گروهی اجرا می‌شود، جایی که دستیاران می‌توانند مشاورانی از میان دانشجویانی باشند که به خوبی در موضوعات مربوط به موضوع مورد مطالعه آشنا هستند.

14. درس یکپارچه

ایده ادغام اخیراً به موضوع تحقیقات نظری و واقعی در ارتباط با فرآیندهای نوظهور تمایز در آموزش تبدیل شده است. مرحله فعلی آن با تمرکز تجربی - توسعه و اجرای دروس تلفیقی توسط معلمان، و تئوری - ایجاد و بهبود دوره های تلفیقی، در برخی موارد ترکیب موضوعات متعددی است که مطالعه آنها در برنامه های درسی موسسات آموزش عمومی ادغام از یک طرف این امکان را فراهم می کند که "جهان به عنوان یک کل" را به دانش آموزان نشان دهیم، بر ناهماهنگی انضباطی دانش علمی غلبه کنیم، و از سوی دیگر، از زمان آموزشی آزاد شده برای اجرای کامل نمایه استفاده کنیم. تمایز در آموزش

به عبارت دیگر، از دیدگاه عملی، ادغام شامل تقویت ارتباطات بین رشته ای، کاهش بار اضافی دانش آموزان، گسترش دامنه اطلاعات دریافتی دانش آموزان و تقویت انگیزه یادگیری است.

اساس روش شناختی رویکرد یکپارچه به یادگیری، شکل گیری دانش در مورد جهان اطراف ما و الگوهای آن به عنوان یک کل، و همچنین ایجاد ارتباطات درون موضوعی و بین موضوعی در تسلط بر مبانی علم است.

در این راستا، در صورتی که دانش، مهارت و نتایج تجزیه و تحلیل مطالب مورد مطالعه با روش های سایر علوم و سایر موضوعات آکادمیک در اجرای آن دخیل باشد، یک درس تلفیقی به هر درس با ساختار خاص خود گفته می شود. تصادفی نیست که به درس های تلفیقی بین رشته ای نیز گفته می شود و اشکال اجرای آنها بسیار متفاوت است: سمینارها، کنفرانس ها، سفر و غیره.

کلی ترین طبقه بندی دروس تلفیقی بر اساس نحوه سازماندهی آنها بخشی از سلسله مراتب سطوح ادغام است که به نوبه خود دارای نمای بعدی:

طراحی و اجرای یک درس توسط دو نفر و معلمان بیشتر رشته های مختلف؛

طراحی و اجرای یک درس تلفیقی توسط یک معلم با آموزش های پایه در رشته های مربوطه.

ایجاد موضوعات، بخش ها و در نهایت دوره های یکپارچه بر این اساس.

15. درس تئاتر

اجرای این نوع دروس با درگیر شدن وسایل نمایشی، ویژگی ها و عناصر آنها در هنگام مطالعه، تلفیق و تعمیم مطالب برنامه همراه است.

دروس تئاتر جذاب است زیرا فضای جشن و روحیه ای را به زندگی روزمره دانش آموزان وارد می کند، به کودکان اجازه می دهد ابتکار عمل خود را نشان دهند و به آنها کمک می کند تا حس کمک متقابل و مهارت های ارتباطی را توسعه دهند.

به عنوان یک قاعده، دروس تئاتر بر اساس شکل سازمان آنها تقسیم می شود: اجرا، سالن، افسانه، استودیو و غیره.

هنگام تهیه چنین درسی، حتی کار بر روی فیلمنامه و ساخت عناصر لباس نتیجه فعالیت جمعی معلم و دانش آموزان می شود. در اینجا، و همچنین در خود درس تئاتر، یک نوع رابطه دموکراتیک زمانی ایجاد می شود که معلم نه تنها دانش، بلکه تجربه زندگی خود را نیز به دانش آموزان منتقل می کند و خود را به عنوان یک شخص به آنها نشان می دهد.

پر کردن فیلمنامه با مطالب واقعی و اجرای آن در یک درس نمایشی مستلزم تلاش جدی دانش آموزان در کار با کتاب درسی، منبع اصلی است. اطلاعات تاریخی، ادبیات علمی عامه پسند، که در نهایت علاقه آنها را به دانش برمی انگیزد.

معلم مستقیماً در خود درس از نقش مستبدانه معلم محروم می شود، زیرا او فقط وظایف سازمان دهنده اجرا را انجام می دهد. معمولا با شروع می شود

سخنان افتتاحیهرهبر، که مسئولیتش لزوماً بر عهده معلم نیست.

خود ارائه، پس از بخش آموزنده، می تواند با تنظیم وظایف مشکلی که مستقیماً سایر دانش آموزان را در کار فعال در درس درگیر می کند، ادامه یابد. در بخش پایانی ارائه، که هنوز در مرحله توسعه است، توصیه می‌شود مرحله جمع‌بندی و انتخاب دقیق معیارهای ارزشیابی را که همه انواع فعالیت‌های دانش‌آموز را در درس در نظر می‌گیرد، در نظر بگیرید. مفاد اصلی آنها باید از قبل برای همه کودکان شناخته شود. توجه داشته باشیم که باید زمان کافی برای مرحله پایانی درس تئاتر برنامه ریزی کرد، عجله نکرد و در صورت امکان مطالب استفاده شده در اجرا را تکرار و تعمیم داد و همچنین دانش هنرجویان را ارزیابی کرد.

البته ساختار پیشنهادی به عنوان یکی از گزینه ها در ساخت دروس نمایشی استفاده می شود که تنوع آن در درجه اول با محتوای مطالب استفاده شده و انتخاب سناریوی مناسب تعیین می شود.

16. درس - مسابقه

اساس درس-مسابقه رقابت بین تیم هایی است که به سؤالات پاسخ می دهند و وظایف متناوب پیشنهاد شده توسط معلم را حل می کنند.

شکل این گونه دروس بسیار متفاوت است. این یک دوئل، یک نبرد، یک مسابقه رله، مسابقات بر اساس توطئه بازی های معروف است: KVN، "حلقه مغز"، "شانس شانس"، "بهترین ساعت" و غیره.

در سازماندهی و اجرای دروس مسابقه سه مرحله اصلی وجود دارد: مقدماتی، بازی، جمع بندی. برای هر درس خاص، این ساختار مطابق با محتوای مطالب استفاده شده و ویژگی های طرح مسابقه به تفصیل بیان می شود.

به عنوان مثال، اجازه دهید در مورد ویژگی های سازماندهی و اجرای نبرد بین تیم ها در یک موضوع آکادمیک در کلاس درس صحبت کنیم.

برای شرکت در مسابقه کلاس به دو یا سه تیم تقسیم می شود. به هر تیم وظایف یکسانی داده می شود به گونه ای که تعداد وظایف برابر با تعداد اعضای تیم باشد. کاپیتان های تیم انتخاب می شوند. آنها اقدامات رفقای خود را هدایت می کنند و تعیین می کنند که کدام اعضای تیم از راه حل هر کار در نبرد دفاع می کنند.

با دادن زمان برای فکر کردن و یافتن راه حل، هیئت داوران متشکل از یک معلم و دانش آموزانی که در تیم ها حضور نداشتند، بر رعایت قوانین مسابقه نظارت می کنند و نتایج مسابقه را جمع بندی می کنند.

نبرد با رقابت کاپیتانی آغاز می شود که امتیازی به همراه نمی آورد، اما به تیمی که کاپیتانش برنده می شود، این حق را می دهد که چالش ایجاد کند یا این فرصت را به حریفان منتقل کند.

در آینده، تیم ها به نوبت یکدیگر را صدا می کنند. تیم چالش برانگیز هر بار مشخص می کند که حریف را برای چه کاری به چالش می کشد. اگر چالش پذیرفته شود، تیم فراخوانده شده شرکت کننده ای را برای گفتن راه حل قرار می دهد و حریفان آن حریفی را قرار می دهند که به دنبال خطاها و کاستی ها در این راه حل است. اگر چالش پذیرفته نشود، برعکس، یکی از اعضای تیم فراخوان تصمیم را می گوید و یکی از اعضای تیم فراخوان با آن مخالفت می کند.

هیئت منصفه برای حل و مقابله با هر کار امتیازی را توزیع می کند. اگر هیچ یک از اعضای تیم راه حل را ندانند، معلم یا یکی از اعضای هیئت منصفه آن را ارائه می دهد. در پایان درس، نتایج تیمی و فردی خلاصه می شود.

عینیت ارزیابی سطح دانش در رقابت از اهمیت استثنایی برخوردار است. چنانچه پاسخ صحیح باشد، همانطور که اشاره شد، شرکت کنندگان و تیم ها تعداد معینی امتیاز متناسب با سختی سوال دریافت می کنند. اگر یک کار را اشتباه انجام دهید، تقلب کنید یا نکاتی را ارائه دهید، تعداد مشخصی امتیاز کسر می شود. توجه داشته باشید که خودداری از کسر امتیاز، همانطور که تجربه نشان می دهد، تأثیر منفی بر جلوگیری از پاسخ های نادرست و سازماندهی درس به طور کلی دارد.

17. درس با بازی آموزشی

برخلاف بازی ها به طور کلی، بازی های آموزشی دارای یک ویژگی اساسی هستند - وجود یک هدف یادگیری به وضوح تعریف شده و یک نتیجه آموزشی مربوطه. یک بازی آموزشی دارای ساختاری پایدار است که شامل اجزای اصلی زیر است: مفهوم بازی، قوانین، اقدامات بازی، محتوای شناختی یا وظایف آموزشی، تجهیزات، نتیجه بازی.

مفهوم بازی معمولاً در عنوان بازی بیان می شود. در تکلیف آموزشی که باید در درس حل شود تعبیه شده است و به بازی شخصیت آموزشی می دهد و از نظر دانش مطالبات خاصی را از شرکت کنندگان خود ایجاد می کند.

قوانین ترتیب اعمال و رفتار دانش آموزان را در طول بازی تعیین می کند و یک محیط کاری در درس ایجاد می کند. بنابراین، توسعه آنها با در نظر گرفتن هدف درس و توانایی های دانش آموزان انجام می شود. به نوبه خود، قوانین بازی شرایطی را برای رشد مهارت های دانش آموزان برای مدیریت رفتارشان ایجاد می کند.

اقدامات بازی توسط قوانین تنظیم می شود

به فعالیت شناختی دانش آموزان کمک می کند، به آنها فرصت می دهد تا توانایی های خود را نشان دهند، دانش و مهارت های خود را برای دستیابی به اهداف بازی به کار گیرند.

معلم، بازی را هدایت می کند، آن را در جهت آموزشی درست هدایت می کند، در صورت لزوم، پیشرفت آن را فعال می کند و علاقه به آن را حفظ می کند.

اساس بازی آموزشی که در عناصر ساختاری آن نفوذ می کند، محتوای شناختی است. این شامل تسلط بر دانش و مهارت هایی است که در حل مشکل آموزشی مطرح شده توسط بازی استفاده می شود.

تجهیزات بازی تا حد زیادی شامل تجهیزات درس می شود. این شامل در دسترس بودن وسایل کمک آموزشی فنی، وسایل کمک بصری مختلف و جزوات آموزشی است.

یک بازی آموزشی نتیجه خاصی دارد که به آن کامل می شود. در درجه اول به شکل حل تکلیف تعیین شده و ارزیابی اقدامات دانش آموزان ظاهر می شود.

تمام عناصر ساختاری یک بازی آموزشی به هم پیوسته هستند و در غیاب موارد اصلی، یا غیرممکن است یا شکل خاص خود را از دست می دهد و به دنبال دستورالعمل ها، تمرین ها و غیره تبدیل می شود.

مناسب بودن استفاده از بازی های آموزشی در مراحل مختلف درس متفاوت است. هنگام تسلط بر دانش جدید، امکانات بازی های آموزشی نسبت به اشکال سنتی یادگیری پایین تر است. بنابراین، آنها بیشتر برای آزمایش نتایج یادگیری، توسعه مهارت ها و توسعه مهارت ها استفاده می شوند. در این راستا بین بازی های آموزشی، کنترلی و تعمیم دهنده تمایز قائل شد.

بازی های آموزشی در حال تبدیل شدن هستند وسیله موثرتشدید فعالیت های آموزشی دانش آموزان با استفاده منظم از آنها. این امر نیاز به انباشت و طبقه‌بندی بر اساس محتوا را با استفاده از مواد مجلات و کتابچه‌های روش‌شناسی مرتبط تعیین می‌کند.

18. درس - بازی کسب و کار

در بازی‌های تجاری بر اساس مفهوم بازی، موقعیت‌ها و روابط زندگی شبیه‌سازی می‌شوند که در چارچوب آن راه‌حل بهینه برای مسئله مورد بررسی انتخاب و اجرای آن در عمل شبیه‌سازی می‌شود. بازی های تجاری به تولیدی، سازمانی و فعالیتی، مشکلی، آموزشی و پیچیده تقسیم می شوند.

دروس اغلب محدود به استفاده از بازی های تجاری آموزشی است. خواص متمایز آنها عبارتند از:

شبیه سازی نزدیک به زندگی واقعیموقعیت ها؛
- توسعه مرحله به مرحله بازی که در نتیجه تکمیل مرحله قبلی بر روند مرحله بعدی تأثیر می گذارد.

دسترسی موقعیت های درگیری;

فعالیت های مشترک اجباری شرکت کنندگان بازی که نقش های پیش بینی شده در سناریو را انجام می دهند.

با استفاده از توضیحات شی شبیه سازی بازی:

کنترل زمان بازی؛

عناصر رقابت؛

قوانین، سیستم های ارزیابی پیشرفت و نتایج بازی.
روش توسعه بازی های تجاری شامل مراحل زیر است:

توجیه الزامات بازی؛

تهیه برنامه ای برای توسعه آن؛

نوشتن یک فیلمنامه شامل قوانین و توصیه هایی برای سازماندهی بازی؛

انتخاب اطلاعات لازم، وسایل کمک آموزشی که محیط بازی را ایجاد می کند.

شفاف سازی اهداف بازی، تهیه راهنمای ارائه دهنده، دستورالعمل برای بازیکنان، انتخاب اضافی و طراحی مواد آموزشی.

توسعه روش هایی برای ارزیابی نتایج بازی به طور کلی و شرکت کنندگان آن به صورت جداگانه.

نوع احتمالیساختار یک بازی تجاری در یک درس می تواند به صورت زیر باشد:

آشنایی با وضعیت واقعی؛

ساخت مدل شبیه سازی آن؛

تعیین وظیفه اصلی برای تیم ها (تیپ ها، گروه ها)، روشن کردن نقش آنها در بازی.

ایجاد یک موقعیت مشکل بازی؛

جداسازی مطالب نظری لازم برای حل مسئله؛

حل یک مشکل؛

بحث و بررسی و تأیید نتایج به دست آمده؛

تصحیح؛

اجرای تصمیم؛

تجزیه و تحلیل نتایج کار؛

ارزیابی نتایج کار

19. درس - ایفای نقش

ویژگی یک بازی نقش آفرینی، بر خلاف یک بازی تجاری، با مجموعه محدودتری از اجزای ساختاری مشخص می شود که اساس آن اقدامات هدفمند دانش آموزان در یک موقعیت زندگی شبیه سازی شده مطابق با طرح بازی است. و نقش های تعیین شده

درس های ایفای نقش را می توان با توجه به پیچیدگی روزافزون به سه گروه تقسیم کرد:

تقلید، با هدف شبیه سازی یک اقدام حرفه ای خاص؛

موقعیتی، مربوط به حل یک مشکل خاص باریک - یک موقعیت بازی؛

مشروط، اختصاص داده شده به حل، به عنوان مثال، درگیری های آموزشی یا صنعتی، و غیره.

اشکال بازی های نقش آفرینی می تواند بسیار متفاوت باشد: اینها سفرهای خیالی، بحث های مبتنی بر توزیع نقش ها، کنفرانس های مطبوعاتی، درس های دادگاه و غیره هستند.

روش توسعه و اجرای بازی های نقش آفرینی شامل گنجاندن کامل یا بخشی از مراحل زیر است: مقدماتی، بازی، نهایی و مرحله تجزیه و تحلیل نتایج بازی.

در مرحله مقدماتی، مسائل سازمانی و مرتبط با مطالعه اولیه محتوای بازی حل می شود. مسائل سازمانی: توزیع نقش ها. انتخاب هیئت منصفه یا گروه متخصص؛ تشکیل گروه های بازی؛ آشنایی با مسئولیت ها مقدماتی: مقدمه ای بر موضوع، مسئله؛ آشنایی با دستورالعمل ها و وظایف؛ مجموعه مواد؛ تجزیه و تحلیل مواد؛ تهیه پیام؛ تولید آثار بصری؛ مشاوره ها

مرحله بازی با دخالت در مشکل و آگاهی از وضعیت مشکل در گروه ها و بین گروه ها مشخص می شود.

خود تحلیلی درس

1. چه اهداف آموزشی، رشدی و آموزشی در درس محقق شد؟ کدام یک مهمترین بودند و چرا؟ رابطه آنها چیست؟

2. ویژگی های درس چیست؟ نوع آن چیست؟ این درس در مبحث، بخش، دوره چه جایگاهی دارد؟

در هنگام برنامه ریزی درس چگونه به توانایی های دانش آموزان توجه شد؟

4. آیا ساختار درس انتخاب شده و تخصیص زمان برای مراحل تکی درس منطقی است؟

5. تأکید اصلی بر چه ماده یا مرحله ای از درس است؟

ب. منطق انتخاب روش های تدریس و ترکیب آنها چیست؟

7. چگونه فرم های آموزشی برای درس انتخاب شد؟

8. چرا یک رویکرد متفاوت برای تدریس در کلاس ضروری بود؟ چگونه اجرا شد؟

9. دلیل انتخاب اشکال آزمون و نظارت بر دانش دانش آموزان چیست؟

10.3a چه چیزی عملکرد دانش آموزان را در طول درس تضمین کرد؟

11. چگونه از اضافه بار دانش آموزان جلوگیری شد؟

12آیا اهداف به دست آمده اند و چرا؟ هنگام تهیه و اجرای چنین درسی چه تغییراتی لازم است؟

البته این لیست سوالات تمام ویژگی های هر مرحله از یک درس خاص را پوشش نمی دهد. با این حال، فرمول بندی آنها باید نسبت به ارزیابی های سطحی درس هشدار دهد، که به جملات کلی غیرمستند مانند "درس را دوست داشتم"، "دانش آموزان و معلم فعالانه کار کردند"، "هدف درس محقق شد" و غیره خلاصه می شود. . تجزیه و تحلیل یک درس بر اساس رویکرد انتقادی باید با احترام به کار معلم، برنامه های آموزشی او و تمایل به درک میزان اجرای ایده های او نفوذ کند. هدف نهایی تجزیه و تحلیل و خود تحلیلی کمک به بهبود روش شناسی برای طراحی دروس، تمایل به ایجاد شرایط بهینه برای یادگیری، آموزش و توسعه دانش آموزان است.