موضوع: ارزیابی پیشرفت های تحصیلی دانش آموزان دوره اول متوسطه. روش‌های نوین سنجش پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی ارزیابی دستاوردهای تحصیلی در مقطع ابتدایی

"KSU Uzunkolskaya دبیرستانشماره 1"

2016

روش های مدرنارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان دوره اول متوسطه

محتوا تغییر می کند آموزش مدرن- تغییر تأکید از دانش موضوعی، مهارت ها و توانایی ها به عنوان هدف اصلی یادگیری به شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی، به توسعه استقلال. فعالیت های آموزشی: مستلزم تغییر در سیستم ارزیابی است. جستجو برای روش‌های اساساً متفاوت ارزیابی که جنبه‌های منفی در یادگیری را حذف کند و به انسانی‌سازی یادگیری و فردی‌سازی کمک کند، ضروری است. فرآیند آموزشی، افزایش انگیزه تحصیلی و استقلال آموزشی در یادگیری.

کارکرد اصلی ارزشیابی این است که میزان مشخصی از مسئولیت شخصی را برای همه شرکت کنندگان در فرآیند یادگیری ایجاد کند. با کمک ارزیابی، تبلیغات برای عموم انجام می شود: دانش آموزان، والدین، کارکنان آموزشی:

سطح تحصیلات در موسسه چقدر است;

سطح یادگیری و رشد هر دانش آموز چقدر است؟

تجزیه و تحلیل نتایج تمرین نشان می دهد:

صحت سازماندهی فرآیند آموزشی، آنچه به طور محکم آموخته شده است و آنچه نیاز به تکرار دارد.

کدام روش های آموزشی موفق هستند و کدام یک نیاز به تعدیل دارند.

برای بهبود نتایج چه چیزی را باید تغییر داد. فعالیت های کنترلی سازماندهی شده به درستی به شما این امکان را می دهد که به هر دانش آموز خوشبینانه نزدیک شوید و ایمان به نقاط قوت و قابلیت های او را تقویت کنید. فعالیت های کنترلی نادرست نگرش منفی نسبت به یادگیری را پرورش می دهد.

آموزش مهارت های خودکنترلی مثبت به دانش آموز ضروری است:

نتایج فعالیت های خود را با استاندارد مقایسه کنید.

انتخاب روش عمل آموزشی، درست یا نادرست، ابزار دستیابی به هدف را تجزیه و تحلیل کنید.

به دنبال خطاها و راه های اصلاح آنها باشید.

بنابراین، دانش آموز یک شرکت کننده علاقه مند برابر در فرآیند آموزشی می شود، برای آموزش تلاش می کند و آماده غلبه بر مشکلات است.

پربازده ترین انواع کنترل در دبستانهستند:

کنترل فعلی (اجرا شد مرحله اولیه، معلمان درست و غلط را گوشزد می کنند و عجله ای برای نمره دادن ندارند، دانش آموز اشتباه را می بیند و خودش آن را اصلاح می کند)

کنترل موضوعی (بررسی موفقیت یادگیری در هر مبحث دوره را امکان پذیر می کند - دانش آموز می تواند در هر زمان موضوع آموخته شده را بگذراند، می تواند موضوع را دوباره بپذیرد، در حالی که نمره قبلی در نظر گرفته نشده است، دانش آموز زمان را کنترل می کند. و ماهیت کنترل، که ترس را از بین می برد و میل به قدردانی بیشتر را ایجاد می کند).

FINAL CONTROL (برای یک ربع، نیم سال، یک سال. شفاهی یا کتبی. مهمترین سوالات انتخاب می شوند).

نیازی به اغراق در نقش علامت نیست. باید به ارزیابی شفاهی که هر علامتی را همراهی می کند توجه ویژه ای داشت. جنبه های مثبت و منفی کار انجام شده را آشکار می کند.

هدف ارزشیابی انسانیت، فردیت و افزایش انگیزه یادگیری است.

مربوط به این یک شکل از آموزش بدون نمره است که قبلا در کلاس اول وجود دارد. بنابراین، در عمل آموزشی، اشکال خاصی از سازماندهی این سیستم ارزیابی ایجاد می شود.

ویژگی روش ارزشیابی برای آموزش بدون نمره این است که خودارزیابی دانش آموز باید مقدم بر ارزشیابی معلم باشد. اختلاف بین این دو تخمین محل بحث است. برای ارزیابی و خودارزیابی، تنها وظایفی انتخاب می شوند که معیار ارزیابی عینی و بدون ابهام برای آنها وجود داشته باشد و آنهایی که ذهنی بودن ارزیابی اجتناب ناپذیر است انتخاب نمی شوند. معیارها و شکل ارزشیابی کار هر دانش آموز ممکن است متفاوت باشد و باید موضوع توافق معلم و دانش آموزان باشد.

عزت نفس دانش آموز باید متمایز باشد، یعنی باید از ارزیابی کار او بر اساس تعدادی معیار تشکیل شود. در این صورت کودک یاد می گیرد که کار خود را مجموع بسیاری از مهارت ها ببیند. که هر کدام معیار ارزیابی خود را دارند. این امر در کلاس های پیش دبستانی نیز به خوبی انجام می شود.

دانش آموزان مقطع متوسطه حق دارند انتخاب مستقلپیچیدگی وظایف کنترلی این فناوری یادگیری رله ای است که همه ما می شناسیم. حق شک و نادانی کودک نه تنها به صورت شفاهی باید رسمیت یابد. علائم شک معرفی می شود که استفاده از آنها بسیار مورد استقبال معلم قرار می گیرد. سیستمی از وظایف ایجاد شده است که به طور خاص با هدف آموزش کودک به تفکیک معلوم از ناشناخته است. به تدریج ابزارهایی معرفی می شوند که به دانش آموز و والدینش امکان می دهد پویایی موفقیت تحصیلی را در رابطه با خودش ردیابی کنند و ارزیابی های نسبی و نه فقط مطلق بدهند.

ویژگی های سیستم رتبه بندیهستند:

رویکردی یکپارچه برای ارزیابی نتایج آموزشی (ارزیابی موضوع، فرا موضوعی و نتایج شخصی دوره ابتدایی آموزش عمومی);

استفاده از نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه های آموزشی پایه به عنوان مبنای اساسی و معیاری برای ارزیابی.

ارزیابی موفقیت در تسلط بر محتوای موضوعات تحصیلی فردی بر اساس رویکرد سیستمی-فعالیتی که در توانایی انجام وظایف آموزشی، عملی و آموزشی-شناختی آشکار می شود.

ارزیابی پویایی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان؛

ترکیبی از ارزیابی بیرونی و درونی به عنوان مکانیزمی برای تضمین کیفیت آموزش.

رویکرد سطحی برای توسعه ابزارهای ارزیابی؛

استفاده از یک سیستم ارزیابی تجمعی (پورتفولیو)، که پویایی دستاوردهای آموزشی فردی را مشخص می کند.

استفاده از فرم‌ها و روش‌های ارزیابی، همراه با کارهای کتبی یا شفاهی استاندارد شده، مانند پروژه‌ها، کار عملی, کارهای خلاقانهدرون نگری، عزت نفس، مشاهدات و غیره؛

مشارکت دادن دانش‌آموزان در فعالیت‌های کنترل و ارزشیابی به‌منظور کسب مهارت‌ها و عادت خود ارزیابی و خود تحلیلی (تعمل).

استفاده از انواع، روش ها، اشکال و اهداف ارزیابی، از جمله روش های ارزیابی ذهنی و عینی. ارزیابی های استاندارد؛ ارزیابی یکپارچه، از جمله نمونه کارها،

تفاوت بین ارزیابی (توصیف شفاهی هر عمل) و نمره (نشان برای حل یک کار آموزشی).

سیستم ارزیابی نتایج برنامه ریزی شده مبتنی بر ادغام فناوری های آموزشی زیر است:

فن آوری های مبتنی بر تمایز سطح آموزش.

فن آوری های مبتنی بر ایجاد موقعیت های یادگیری؛

فن آوری های مبتنی بر اجرای فعالیت های طراحی و تحقیقاتی؛

فناوری اطلاعات و ارتباطات برای یادگیری

در سیستم ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان دوره اول، اصول ارزیابی زیر رعایت می شود:

1. پیچیدگی. ارزشیابی شامل مجموعه ای از پارامترهای منعکس کننده دستاوردهای آموزشی دانش آموزان است. این پارامترها همراه با دانش آموزان ایجاد می شوند. ارزیابی نه تنها محتوا، بلکه جنبه رویه ای را نیز منعکس می کند فعالیت های آموزشی.

2. محتوا و مثبت بودن. ارزیابی دستاوردهای آموزشی فردی با استفاده از "روش اضافه" انجام می شود که در آن موفقیت سطح مرجع و فراتر از آن ثبت می شود. این امکان تشویق پیشرفت دانش آموزان و ایجاد مسیرهای حرکتی فردی را با در نظر گرفتن منطقه توسعه نزدیک می دهد. شما فقط می توانید آنچه را که آموزش داده می شود ارزیابی کنید. تمرکز فقط بر حفظ موفقیت و انگیزه دانش آموز است.

3. قطعیت و معیار. ارزیابی ویژگی های خاص کار دانش آموز را مشخص می کند که قبل از انجام آن با او شناسایی و توافق می شود. ارزشیابی فقط می تواند مبتنی بر معیار باشد. معیارهای اصلی ارزیابی نتایج مورد انتظاری است که با اهداف آموزشی مطابقت دارد.

4. باز بودن. ارزشیابی به عنوان یک ابزار خودارزیابی در دسترس دانش آموز است. بر اساس معیارهای ارزشیابی، دانش آموز می تواند اقدامات معلم را در ارزیابی نتایج یادگیری کنترل کند و به طور مستقل نمره نهایی خود را پیش بینی کند. معیارهای ارزیابی و الگوریتم نشانه گذاری از قبل برای معلمان و دانش آموزان شناخته شده است. می توان آنها را به صورت مشترک تولید کرد. فقط نتایج فعالیت های یک دانش آموز، اما نه ویژگی های شخصی او را می توان با استفاده از نمره ارزیابی کرد.

5. عینیت. ارزشیابی عینی است به این معنا که باعث اختلاف و درگیری بین دانش آموز و معلم نمی شود، زیرا به دلیل صراحت و قطعیت نمی توان آن را از بسیاری جهات تفسیر کرد.

6. تشخیص. ارزیابی اطلاعاتی در مورد دستاوردهای دانش آموز و مشکلاتی که او باید حل کند ارائه می دهد. این به شما امکان می دهد دستاوردهای فعلی دانش آموز را با موفقیت های چند وقت پیش او مقایسه کنید و فعالیت های آموزشی بعدی را برنامه ریزی کنید.

7. قابلیت ساخت. ارزشیابی مستلزم انطباق با توالی خاصی از اقدامات توسط معلم و دانش آموزان است؛ با برنامه ریزی فعالیت های آموزشی، روند تکمیل یک کار آموزشی و مرحله تجزیه و تحلیل نتایج آن همراه است. ساختار سیستم ارزشیابی به گونه ای است که دانش آموزان درگیر فعالیت های کنترلی و ارزشیابی، کسب مهارت ها و عادت به خودارزیابی هستند.

8. سیستماتیک بودن ارزشیابی یک فرآیند مداوم است که به طور طبیعی در عمل آموزشی ادغام می شود. بسته به مرحله آموزش، از ارزیابی های تشخیصی (شروع، فعلی) و مقطعی (موضوعی، میانی، نهایی) استفاده می شود.

9. ایمنی روانی. هر کس باید حق یک مسیر آموزشی فردی را داشته باشد - به سرعت خود در تسلط بر مطالب، به سطح آرزوهای انتخابی خود. اکثریت قریب به اتفاق نتایج آموزشی یک دانش آموز خاص فقط با شاخص های قبلی خود او قابل مقایسه است و نه با شاخص های سایر دانش آموزان کلاس. نتایج شخصی عمدتاً به صورت غیر شخصی و فقط برای کل کلاس ثبت می شود.

انواع ارزیابی.

کودکان را نمی توان مقایسه کرد: این یکی باهوش، آرام، بهتر از دیگران است و این یکی ضعیف است، عقب مانده است. آنچه برای یکی آسان و ساده است ممکن است برای دیگری بسیار دشوار باشد. در این راستا، باید هدف کودکان نه شناسایی کاستی های همکلاسی های خود، بلکه شناسایی جنبه های مثبت آن باشد. هنگام تدریس بدون نمره، آموزش استانداردهای عزت نفس، راه های تشخیص خطاهای احتمالی و اصلاح آنها بسیار مهم است.

نتایج کودکان را می توان با استفاده از موارد زیر ارزیابی کرد:

نردبان ارزیابی

ارزیابی شفاهی

چراغ راهنمایی و رانندگی

برگه امتیازات

برگه های موفقیت

نردبان ارزشیابی. دانش‌آموزان روی پله‌های نردبان نحوه تسلط بر مطالب را مشخص می‌کنند: مرحله پایین - متوجه نشدم، مرحله دوم - کمی کمک یا اصلاح لازم است، مرحله بالا - کودک به خوبی بر مطالب تسلط دارد و می‌تواند کامل کند. کار به طور مستقل

خط کش جادویی.آنها در حاشیه دفترهای خود مقیاس می کشند و با ضربدر سطحی را که به نظر آنها کار تمام شده است علامت می زنند. هنگام بررسی، اگر معلم با ارزیابی دانش‌آموز موافق باشد، دایره صلیب می‌کشد، اگر نه، صلیب خود را پایین یا بالاتر می‌کشد.

چراغ راهنمایی و رانندگی.ارزیابی تکمیل کارها با استفاده از سیگنال های رنگی: قرمز - من خودم می توانم این کار را انجام دهم، زرد - می توانم انجامش دهم، اما مطمئن نیستم، سبز - به کمک نیاز دارم

ارزیابی شفاهی مجاز است - معلم به پاسخ های شفاهی ارزیابی شفاهی می دهد: اگر خیلی خوب است - "دختر خوب!" ، "آفرین!" ، "عالی!" ، اگر نقص های کوچکی وجود داشته باشد - "خوب" "من دوست دارم چقدر خوب است!" شما سعی می کنید، "عالی! شما بهتر از من می نویسید! "خوب، متشکرم، جالب بود به شما گوش کنم." "ناراحت نباش، همه چیز برایت درست می شود، فقط بیایید این کار را انجام دهیم..." "ببین، معلوم شد که می توانی! کار کرد، آفرین!"

سطح دستیابی به نتایج یک موضوع خاص و فراموضوع با استفاده از "برگه های پیشرفت تحصیلی" بررسی می شود.

ابزارها، اشکال، انواع و روش‌های ارزیابی مورد استفاده، مهمترین چیز را فراهم می‌کنند - ارزیابی جامع نتایج. نتایج دانش آموز کنش (مهارت) برای استفاده از دانش در حل مسائل (شخصی، فرا موضوعی، موضوعی) است. به عبارت دیگر، نه نمره های جداگانه برای دروس جداگانه، بلکه ویژگی های عمومیهر چیزی که دانش آموز به دست می آورد - نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی او. علاوه بر این، نمرات و نمرات به خودی خود مورد نیاز نیستند، بلکه برای تصمیم گیری در مورد کمک آموزشی و حمایت از هر دانش آموز در آنچه در این مرحله از رشد خود به آن نیاز دارد، نیاز است.

فهرست منابع مورد استفاده:

1. آموناشویلی ش.الف. تحصیلات. مقطع تحصیلی. مارک - م.: 1990.

2. بلکین ع.اس. موقعیت موفقیت نحوه ایجاد آن - م.: 1991. - ص 30.

3. Vvedensky B.A. دایره المعارف بزرگ شوروی. چاپ دوم. انتشارات علمی دولتی "دایره المعارف بزرگ شوروی"، 1995، ص4

4. Vinogradova N.F. ارزیابی کیفیت دانش دانش آموزان فارغ التحصیل مقطع ابتدایی - م.: بوستارد، 1379.

5. Vorontsov A.B. مشکلات انتقال تدریجی به آموزش بدون کلاس در مدرسه ابتدایی در طول نوسازی آموزش روسیه. // دبستان - 1381، - شماره 3، - ص. 89

6. دال وی.آی. فرهنگ لغت توضیحی زبان بزرگ روسی زنده - M.: 1981، - ص 153.

7. قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش".

8. Kodzhaspirov G.M., Kodzhaspirov A.Yu. فرهنگ لغت آموزشی. برای دانشجویان مؤسسات آموزشی عالی و متوسطه - M.: مرکز انتشارات "آکادمی" - 2003. - 176 ص. (ص 63).

9. Korotaeva E.V. فعال سازی فعالیت شناختیدانشجویان (مسائل تئوری و عملی). اکاترینبورگ، - 1995.- ص30.

10. دایره المعارف مختصر فلسفی. JSC "Publishing Group "Progress" - M.: 1994. - p.221.

11. کریلوف L.A. روانشناسی.- م.: 2000.- ص385 – 398.

12. Ksenzova G.Yu. فعالیت ارزشیابی معلم - م : 1379 - ص 109 – 110 .

13. Lipkina A.I. عزت نفس یک دانش آموز - م.: 1999.

14. Lobzhanidze V.A. جوهر ارزشیابی و نمرات.//مدرس دبستان.-1381.-شماره 14.-ص. 21-27.

15. دبستان. به علاوه قبل و بعد. شماره 6. 2004، ص. 32 - 37. (وزن.)

16. نیکیتینا م.پ. در مورد یادگیری بدون نمره // دبستان - 1380 - شماره 1 - ص 47.

17. Ozhegov S.I. فرهنگ لغت زبان روسی. اکاترینبورگ اورال - شوروی. 1994.- ص251، ص603.

18. Olshansky D.V. من خودم. - م.: 2004.

19. Olshansky D.V. بزرگ شدن و من. - م.: 2006.

20. Onishchuk V. تعلیمات مدرسه مدرن. - M.، "Kolos". - 1987.

21. ارزشیابی بدون نمره. مجموعه. گردآوری شده توسط O. Varshaver - M.: TsGL, 2005. - 80 p.

22. Perovsky A.E. آزمون دانش دانش آموزان در دوره متوسطه - م.: 1960.

23. Perovsky A.E., Yaroshevsky M.G. فرهنگ لغت مختصر روانشناسی م، چاپ شده در «ادبیات سیاسی» - 1364. - ص151، ص312.

24. دایره المعارف آموزشی./ ویرایش. I.A. انتشارات کایروا "دایره المعارف شوروی". - M.: 1966.

25.Pidkasisty P.I. پداگوژی.- م.: 1377.- ص. 352-359.

26. Podlasy I.P. آموزش و پرورش. اصول کلی فرآیند یادگیری - M.; Vladas.- 2000.- p.547 – 566.

27. Podlasy I.P. آموزش دبستان.- م.: 1379. - ص 354 – 356.

28. پولونسکی وی.ام. سنجش دانش دانش آموزان - م.: 1360.

29. پروخوروف A.M. دایره المعارف بزرگ شوروی - م.، دایره المعارف شوروی - 1973. - ص 70.

30. Samoilenko T.G.، Smorodinova Z.I.، Shorokhova M.P.، Korotaeva T.V. ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش‌آموزان در مقطع ابتدایی: تجربه در تحقیقات آموزشی. Perm: انتشارات - در POiPKRO. 2005 – 132 ص.

31. مجموعه مطالب عملی برای معاونان مدارس در کار آموزشی (کلاس های ابتدایی) شعبه مسکو از انجمن آموزشی روسیه، M.: 2001.

32. Simonov V.P., Chernenko E.G. پارادوکس های مقیاس سه نقطه ای یا نحوه کسب دو.//دبستان.- 1380.- شماره 1.- صص 91 – 101.

33. Skatkin M.N., Kraevsky V.V. کیفیت دانش دانش‌آموزان و راه‌های ارتقای آن - M.: 1978.

34. سولداتوف G.N. نمرات و نمرات. // دبستان.- 1377. - شماره 10. - ص 59.

35. تسوکرمن جی.ا. رتبه بندی بدون علامت M. - ریگا: مرکز آموزشی "آزمایش". - 1999.

36. Yakimanskaya I.S. تعلیم و تربیت رشدی - م.: آموزش و پرورش - 1378.

37. Yakimanskaya I.S. یادگیری شخصیت محور در مدرسه - م.: 1996.

گزارش معلم کلاس های ابتدایی: "نظام ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده در مقطع ابتدایی"

4. همبستگی ارزیابی داخلی و خارجی.

نظام ارزشیابی در مدارس ابتدایی از ارزشیابی درونی و بیرونی استفاده می کند.

ارزیابی داخلی،

تعیین شده توسط معلم و مدرسه، در نمره های جاری معلمان، در نتایج خودارزیابی دانش آموزان، در نتایج مشاهدات انجام شده توسط معلمان و روانشناس مدرسه، در ارزیابی های میانی و نهایی دانش آموزان و در نهایت در تصمیم شورای تربیتی مدرسه مبنی بر انتقال دانش آموخته به کلاس بعدی یا مقطع بعدی تحصیلی.
اثربخشی ارزشیابی درونی به میزانی بستگی دارد که ابزار انتخابی مدرسه در دو کارکرد اصلی آن مشارکت دارد.
ابتدا با اطلاع رسانی بازخورد خود را ارائه دهید:
دانش آموزان و والدین آنها در مورد پیشرفت در تسلط بر برنامه (و در مرحله خاصی در مورد سطح عمومی تسلط)، در مورد نقاط قوت و نقاط ضعف;
معلمان در مورد اثربخشی فعالیت های آموزشی خود.
ثانیاً، انگیزه مثبت برای یادگیری ایجاد کنید، یادگیری دانش‌آموز را تحریک کنید: بر موفقیت تمرکز کنید، حتی پیشرفت‌های جزئی را جشن بگیرید، دانش‌آموزان را تشویق کنید، نقاط قوت را جشن بگیرید، به آنها اجازه دهید با سرعت خودشان پیشرفت کنند و غیره.
ارزیابی خارجیبه عنوان یک قاعده، در قالب رویه های غیر شخصی (تنظیم شده) (مطالعات نظارتی، صدور گواهینامه موسسات آموزشی، صدور گواهینامه نهایی دولتی فارغ التحصیلان، صدور گواهینامه مربیان، اعتباربخشی موسسات آموزشی و غیره) انجام می شود.
"نقطه تماس" ارزیابی درونی و بیرونی، ارزیابی نهایی است، بنابراین میزان تاثیر ارزشیابی بیرونی بر فرآیند آموزشی (از طریق سیستم ارزیابی درونی) بیشتر است، هر چه ارتباط بین روش های ارزیابی بیرونی و نهایی بیشتر باشد. ارزیابی فارغ التحصیلان است.
نمره نهایی فارغ التحصیل و استفاده از آن در نظام آموزشی.
این امر الزامات خاصی را برای ساختار ارزیابی نهایی مطرح می کند. در ارزیابی نهایی یک فارغ التحصیل، لازم است دو مؤلفه تشخیص داده شود: ارزیابی های تجمعی، مشخص کردن پویایی دستاوردهای آموزشی فردی دانش آموزان، پیشرفت آنها در تسلط بر نتایج برنامه ریزی شده در همه موضوعات تحصیلی، و ارزیابی برای کارهای نهایی استاندارد شده، مشخص کننده سطح. تسلط بر سیستم دانش پایه در زمان فارغ التحصیلی از دبستان. در این مورد، نتایج حداقل سه کار در نظر گرفته می شود (به زبان روسی، ریاضیات و کارهای پیچیده به صورت بین رشته ای).
در عین حال، ارزیابی تجمعی اجرای کل مجموعه نتایج برنامه ریزی شده و همچنین پویایی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان در طول دوره تحصیل را مشخص می کند. و نمرات مقالات نهایی سطح جذب دانش آموزان از سیستم دانش اصلی در زبان روسی و ریاضیات و همچنین سطح تسلط بر اقدامات فرا موضوعی را مشخص می کند.
بر اساس این ارزیابی ها برای هر موضوع و برای برنامه برای شکل گیری اقدامات جهانی، نتایج زیر در مورد دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده حاصل می شود:
1) فارغ التحصیل بر سیستم حمایتی دانش و اقدامات آموزشی لازم برای ادامه تحصیل در سطوح بعدی تسلط داشته و قادر است با استفاده از ابزار این موضوع در حل مسائل ساده آموزشی-شناختی و آموزشی-عملی از آنها استفاده کند. این نتیجه گیری در صورتی حاصل می شود که مواد سیستم ارزیابی تجمعی، دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده را در تمام بخش های اصلی برنامه درسی، حداقل با نمره "گذرا" (یا "رضایت بخش") ثبت کند، و نتایج کار نهایی نشان دهد. انجام صحیح حداقل 50 درصد از وظایف سطح پایه.
2) فارغ التحصیل بر سیستم حمایتی دانش و فعالیت های آموزشی لازم برای ادامه تحصیل در سطح بعدی در سطح تسلط داوطلبانه آگاهانه بر فعالیت های آموزشی تسلط یافته است. این نتیجه‌گیری در صورتی حاصل می‌شود که مواد سیستم ارزیابی تجمعی، دستیابی به نتایج برنامه‌ریزی‌شده را در تمام بخش‌های اصلی برنامه درسی، با حداقل نیمی از بخش‌ها «خوب» و «عالی» و نتایج کار نهایی ثبت کنند. نشان دهنده انجام صحیح حداقل 65 درصد از وظایف سطح پایه و دریافت حداقل 50 درصد از حداکثر امتیاز برای تکمیل وظایف سطح پیشرفته است.
3) فارغ التحصیل بر سیستم دانش پایه و فعالیت های آموزشی لازم برای ادامه تحصیل در سطوح بعدی تسلط نداشته باشد. این نتیجه گیری در صورتی انجام می شود که مواد سیستم ارزیابی تجمعی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده را در تمام بخش های اصلی برنامه درسی ثبت نکند و نتایج کار نهایی نشان دهنده انجام صحیح کمتر از 50٪ از وظایف در پایه باشد. مرحله.
تصمیم در مورد تکمیل موفقیت آمیز برنامه آموزش ابتدایی و انتقال فارغ التحصیل به سطح بعدی آموزش عمومی توسط شورای آموزشی مؤسسه آموزشی بر اساس نتیجه گیری در مورد دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر دانش اتخاذ می شود. برنامه آموزشی پایه آموزش ابتدایی
تصمیم شورای آموزشی مبنی بر انتقال فارغ التحصیل همزمان با در نظر گرفتن و تایید ویژگی های فارغ التحصیل مقطع ابتدایی اتخاذ می شود که در آن:
- دستاوردهای آموزشی و ویژگی های مثبت فارغ التحصیل ذکر شده است.
- وظایف اولویت دار در جهت رشد شخصی با در نظر گرفتن دستاوردها و مشکلات روانی رشد کودک تعیین می شود.
- توصیه های روانشناختی و آموزشی برای اطمینان از اجرای موفقیت آمیز وظایف مورد نظر در مرحله بعدی آموزش داده می شود.
تمام نتیجه گیری ها و ارزیابی های موجود در ویژگی ها باید توسط مواد نمونه کارها و سایر شاخص های عینی تأیید شود.

روش ارزیابی درونی دستاوردهای دانش آموزان

منابع اطلاعاتی برای ارزیابی نتایج آموزشی به دست آمده، روند شکل گیری آنها و معیارهای آگاهی هر دانش آموز از ویژگی های توسعه فرآیند یادگیری خود و همچنین برای ارزیابی پیشرفت یادگیری عبارتند از:
- کارهای دانش آموزی که در طول دوره آموزشی تکمیل شده اند (تکالیف، مینی پروژه ها و ارائه ها، تکالیف کتبی رسمی - متون مختلف، گزارش ها در مورد مشاهدات و آزمایش ها، فرهنگ لغت های مختلف، یادداشت ها، خاطرات، مجموعه داده های جمع آوری شده، مجموعه ای از مواد اطلاعاتی، کارت تبریکو غیره، و همچنین انواع کارهای خلاقانه ابتکاری - مقاله های مصور، پوستر، پوستر، صنایع دستی و غیره).
- فعالیت های فردی و مشترک دانش آموزان در طول کار؛
- داده های آماری بر اساس شاخص های مشخص و مشخص و به دست آمده از طریق مشاهدات هدفمند یا مطالعات کوچک.
- نتایج آزمون (نتایج آزمون های شفاهی و کتبی).
در مدارس ابتدایی استفاده از سه نوع ارزشیابی توصیه می شود:
- تشخیص اولیه
- ارزشیابی مستمر (مرتبط نزدیک با فرآیند یادگیری)
- ارزیابی نهایی
تشخیص های اولیه در پایه های اول بر اساس نتایج پایش آمادگی عمومی دانش آموزان کلاس اولی برای تحصیل در مدرسه و نتایج ارزیابی آمادگی آنها برای مطالعه این درس است.
این شاخص ها شرایط شروع تحصیل کودکان در مقطع ابتدایی را تعیین می کنند. تجربه و نتایج تحقیقات در حال انجام نشان می دهد که اکثر کودکان 6-7 ساله با اطمینان دستیابی به سطح آمادگی توصیف شده را نشان می دهند که البته کار معلم دبستان را آسان تر می کند. با این حال، باید به خاطر داشت که فقدان جزئی یا حتی کامل کودک از دانش و/یا مهارت های خاص مبنایی برای تصمیم گیری های تبعیض آمیز نیست، بلکه تنها نشان دهنده نیاز به فردی است. کار اصلاحیبا این کودک در دوران اقتباس و کارگردانی این کار. در آینده، پس از آزمایش آزمایشی، برنامه ریزی شده است که این شاخص ها به سیستم نتایج برنامه ریزی شده برای تسلط بر برنامه های دبستان وارد شود که به سطح آمادگی اولیه دانش آموزان از طریق سازمان هدفمند سیستم آموزش پیش دبستانی کمک می کند.
ارزیابی نهایی در پایان آموزش اتفاق می‌افتد و می‌تواند در قالب یک ارزیابی انباشته (ترکیب اطلاعات موجود) و همچنین در قالب جمع‌آوری داده‌ها (از جمله از طریق آزمون‌های نهایی) یا نمایش نمونه‌هایی از کاربرد اطلاعات به دست آمده انجام شود. دانش و تسلط بر روش های فعالیت؛ هر ترکیبی از این فرم ها نیز امکان پذیر است.
ارزیابی نهایی فارغ التحصیلان و استفاده از آن
در سیستم آموزشی
نمره نهایی فارغ التحصیل بر اساس نمره انباشته در تمام موضوعات و نمرات دانشگاهی برای تکمیل حداقل سه مقاله نهایی (به زبان روسی، ریاضیات و کارهای پیچیده به صورت بین رشته ای) تشکیل می شود.
در عین حال، ارزیابی انباشته اجرای کل مجموعه نتایج برنامه ریزی شده و همچنین پویایی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان در طول دوره تحصیل را مشخص می کند. و نمرات مقالات نهایی حداقل سطح جذب دانش آموزان از سیستم دانش اصلی در زبان روسی و ریاضیات و همچنین سطح تسلط بر فعالیت های فرا موضوعی را مشخص می کند.
بر اساس این ارزیابی ها برای هر موضوع و برای برنامه شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی، نتایج زیر در مورد دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده استخراج می شود.
این نتیجه گیری در صورتی انجام می شود که مواد سیستم ارزیابی تجمعی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده را در تمام بخش های اصلی برنامه درسی ثبت نکند و نتایج کار نهایی نشان دهنده انجام صحیح کمتر از 50٪ از وظایف در پایه باشد. مرحله.
مواد اندازه گیری برای ارزیابی نهایی
نمره نهایی بر اساس نمره انباشته تشکیل می شود که پویایی دستاوردهای آموزشی فردی دانش آموزان در طول سال های تحصیل در مدرسه ابتدایی و نتایج کار آزمون نهایی را مشخص می کند.
در عین حال، تست نهایی در چارچوب رویه های تنظیم شده در دو حوزه موضوعی اصلی (ریاضیات و زبان روسی) و دو برنامه بین رشته ای ("خواندن: کار با اطلاعات" و "برنامه شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی" انجام می شود. ).
توصیه می شود دو سطح زیر را برای دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده معرفی کنید: پایه (یا پایه) و پیشرفته (یا عملکردی).
روش ها و مکانیسم های ارزیابی
1 کلاس.هدف درس را با کمک معلم مشخص کنید. رویه درس را مورد بحث قرار دهید. فرض خود را بیان کنید (نسخه). کار کلاس را در طول درس ارزیابی کنید. تشخیص یک کار به درستی انجام شده از یک کار انجام شده نادرست است.
کلاس 2.هدف درس را با کمک معلم مشخص کنید، به طور مستقل مسئله درس را با معلم پیدا کنید و تدوین کنید. کار خود را در کلاس برنامه ریزی کنید. نسخه خود را بیان کنید و راهی برای بررسی آن پیشنهاد دهید. طبق برنامه کار کنید، از کتاب درسی، وسایل و ابزار ساده استفاده کنید. در گفتگو با معلم، تعیین کنید که کار با چه موفقیتی انجام شده است.
کلاس 3-4.پس از بحث مقدماتی اهداف درس را به طور مستقل تدوین کنید. یاد بگیرید که با معلم یک مشکل یادگیری را شناسایی و فرموله کنید. با معلم برنامه ای برای حل یک مسئله (وظیفه) ترسیم کنید. طبق برنامه کار کنید، اقدامات خود را با هدف مقایسه کنید و در صورت لزوم اشتباهات را با کمک معلم اصلاح کنید. در گفتگو با معلم، عملکرد کار خود را ارزیابی کنید.
امتیاز ارزیابی کیفی – امتیاز موفقیت (B.U.) 5 – سیستم امتیاز
حتی سطح مورد نیاز نیز به دست نیامده است. دایره خالی یک کار اجباری است که هرگز تکمیل نشده است 2 (نامطلوب). فرصتی برای رفع آن!
سطح 1 مورد نیاز استفاده شده است. – تسلط نسبی 3 (رضایت بخش). فرصتی برای رفع آن!
2 استفاده شده – تسلط کامل 4 (خوب). حق تغییر!
برنامه سطح 3 استفاده شده است – تسلط نسبی 4+ (نزدیک به عالی) حق تغییر!
4 استفاده شده - تسلط کامل 5 (عالی)
حداکثر سطح 5 ب. تو - نزدیک شدن یا رسیدن به حداکثر سطح 5+ یا 5 و 5 (عالی)
روش ارزیابی
1. هر اقدام، به ویژه موفقیت آمیز، ارزیابی می شود و تنها راه حل یک مشکل تمام عیار با یک علامت ثبت می شود.
2. دانش آموز و معلم در صورت امکان ارزشیابی را به صورت گفتگو (ارزیابی بیرونی + خودارزیابی) تعیین کنند. دانش آموز حق دارد با دلیل نمره تعیین شده را به چالش بکشد.
3. برای هر تکلیف آموزشی یا گروهی از کارها که تسلط بر یک مهارت جداگانه را نشان می دهد، نمره جداگانه خود را می دهد.
4. برای هر تکلیف کار تستی (کنترلی) بر اساس نتایج موضوع، به همه دانش آموزان نمره داده می شود. دانش آموز نمی تواند از دادن این نمره امتناع کند، اما حق دارد دوباره در آزمون شرکت کند.
برای مشکلات حل شده در حین مطالعه موضوع جدید، فقط به درخواست دانشجو نمره داده می شود.
. سازماندهی یک سیستم ارزیابی تجمعی
نمونه کارها

یکی دیگر از مؤلفه های نمره نهایی، نمره تجمعی است. راه بهینه برای سازماندهی یک سیستم ارزیابی تجمعی، نمونه کار دانش آموز است که به عنوان مجموعه ای از کارها و نتایج دانش آموز درک می شود که تلاش، پیشرفت و پیشرفت او را نشان می دهد.
دستاوردها در زمینه های مختلف در عین حال، مواد نمونه کارها باید امکان ارزیابی خارجی مستقل را فراهم کنند، به عنوان مثال، هنگام صدور گواهینامه معلمان.
پورتفولیو نه تنها یک شکل موثر مدرن ارزیابی است، بلکه ابزاری مؤثر برای حل تعدادی از مشکلات مهم آموزشی است که به شما امکان می دهد:
حفظ انگیزه تحصیلی بالای دانش آموزان؛
تشویق فعالیت و استقلال آنها، گسترش فرصت های یادگیری و خودآموزی
توانایی یادگیری را توسعه دهید - اهداف خود را تعیین کنید، فعالیت های یادگیری خود را برنامه ریزی و سازماندهی کنید.
این نمونه کارها ممکن است شامل نتایج به دست آمده توسط دانش آموز نه تنها در دوره فعالیت های آموزشی، بلکه در اشکال دیگر فعالیت باشد: خلاق، اجتماعی، ارتباطی، تربیت بدنی و سلامت، فعالیت های کاری، که هر دو در چارچوب مدرسه روزمره انجام می شود. تمرین و فراتر از آن. .
توصیه می شود مطالب زیر را در کارنامه دانش آموزان دبستان قرار دهید که برای ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده آموزش عمومی ابتدایی استفاده می شود.
1. نمونه کارهای کودکان - رسمی و خلاق، تکمیل شده در کلاس های اجباری در همه موضوعات مورد مطالعه، و همچنین در کلاس های انتخابی با حضور دانش آموزان، که به عنوان بخشی از برنامه آموزشی مدرسه اجرا می شود (هم جزء آموزش عمومی آن و هم برنامه اضافی).
تحصیلات).
یک جزء اجباری نمونه کارها موادی است که از تشخیص اولیه، کارهای استاندارد شده متوسط ​​​​و نهایی در موضوعات فردی تشکیل شده است. بقیه کارها باید طوری انتخاب شوند که کلیت آنها نشان دهنده موفقیت روزافزون باشد،
حجم و عمق دانش، دستیابی به بیشتر سطوح بالااقدامات آموزشی را تشکیل داد.
2. مواد مشاهده سیستماتیک (برگ های ارزشیابی، مواد و برگه های مشاهده و غیره) از روند تسلط بر فعالیت های آموزشی جهانی، که توسط معلمان مدارس ابتدایی (هم به عنوان معلم موضوعی و هم به عنوان معلم) انجام می شود. معلم کلاس)، معلمان موضوع دیگر، روانشناس مدرسه، سازمان دهنده
کار آموزشیو سایر شرکت کنندگان مستقیم در فرآیند آموزشی.
3. مواد مشخص کننده دستاوردهای دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه (مدرسه و فوق برنامه) و اوقات فراغت.
تحلیل، تفسیر و ارزیابی تک تک اجزا
نمونه کارها و نمونه کارها به طور کلی از نقطه نظر دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده با در نظر گرفتن نتایج اصلی آموزش ابتدایی که توسط الزامات استاندارد ایجاد شده است حفظ می شود.
تمامی اجزای سبد به دلیل توسعه نیافتن ابزارها، فقط به صورت کیفی قابل ارزیابی هستند.
بنابراین، در فعالیت‌های ارزشیابی فعلی و هنگام ارزیابی اجزای فردی یک پورتفولیو، توصیه می‌شود نتایج نشان‌داده‌شده توسط دانش‌آموز با ارزیابی‌هایی مانند:
"گذر / شکست" ("رضایت بخش / نامطلوب") - به عنوان مثال ، ارزیابی نشان دهنده تسلط بر سیستم مرجع دانش و اجرای صحیح اقدامات آموزشی در محدوده (دایره) وظایف داده شده بر اساس مواد آموزشی مرجع است.
"خوب"، "عالی" - ارزیابی هایی که نشان دهنده جذب سیستم حمایتی دانش در سطح تسلط داوطلبانه آگاهانه بر فعالیت های آموزشی و همچنین افق ها و وسعت (یا انتخاب) علایق است.
این امکان استفاده از سیستم سنتی علائم را در مقیاس 5 درجه ای منتفی نمی کند، اما نیاز به شفاف سازی و تجدید نظر در محتوای آنها دارد. به طور خاص، دستیابی به سطح مرجع در این سیستم ارزیابی به عنوان موفقیت تحصیلی بدون قید و شرط کودک، به عنوان برآورده کردن الزامات استاندارد تعبیر می شود و با رتبه "رضایت بخش" ("موفقیت") در ارتباط است.

سازمان سنجش دستاوردهای آموزشی دانش آموزان دوره اول متوسطه.

در یک مدرسه مدرن، باید توجه ویژه ای به مسئله ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان کوچکتر شود.

بدون تغییر رویکردهای نظام ارزشیابی در بستر توسعه آموزشی، دستیابی به اهداف تعیین شده آموزشی غیرممکن خواهد بود.

تعدادی نامه روش شناسی از وزارت آموزش و پرورش به این مشکل اختصاص یافت. فدراسیون روسیه:

Loginova O.B. سیستم سنجش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان. توصیه های وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه برای شرکت کنندگان در آزمایش بهبود ساختار و محتوای آموزش عمومی، 2001.

در مورد سیستم ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان دوره اول متوسطه در شرایط آموزش بدون کلاس در موسسات آموزشیشرکت در آزمایش بهبود ساختار و محتوای آموزش عمومی (روش نامه شماره 13-51-120/13 مورخ 06/03/1382).

در این اسناد بحث شد:

نتایج تجزیه و تحلیل سیستم ارزیابی پنج نقطه ای موجود؛

نیاز به معرفی یک سیستم ارزیابی جدید را توجیه کرد،

رویکردهای ارزشیابی در یادگیری بدون نمره؛

شرایط برای معرفی نظام ارزشیابی جدید در مدارس به طور عام و در مدارس ابتدایی به طور خاص و مراحل انتقال به این نظام ارزشیابی مشخص شد.

با در نظر گرفتن الزامات مدرندو سیستم ارزیابی برای فعالیت های ارزشیابی در دبستان وجود دارد: آموزش بدون کلاس و سیستم چهار امتیازی از نمرات دیجیتال. فناوری یادگیری بدون کلاس در کلاس اول اجباری است (بر اساس الزامات SanPiN) و می تواند در کل آموزش در مقطع ابتدایی استفاده شود (انتخاب توسط موسسه آموزشی انجام می شود). سیستم بدون نمره برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان در حال حاضر به عنوان یک سیستم موثر برای شکل گیری عزت نفس آموزشی و شخصی شناخته شده است. به جای یک علامت کمّی بیان شده، از ارزیابی‌های معنی‌دار و کاملاً متمایز استفاده می‌شود، بر اساس معیارهای روشن، که بر اساس آن‌ها می‌توان امتیازاتی را برای آنها به دست آورد. کار مستقلدانش آموزان. به طور خاص بیان شده است که انواع متفاوتفعالیت ها - انجام، جستجو، خلاقیت - باید متفاوت ارزیابی شوند.

در کنار این، در کلاس های II - IV از سیستم چهار نقطه ای ارزیابی دیجیتال (نمره) استفاده می شود. رتبه بندی "بسیار بد" (نمره 1) لغو می شود. این به دلیل این واقعیت است که این واحد عملاً به عنوان علامت در مدرسه ابتدایی استفاده نمی شود و رتبه "بسیار بد" را می توان با رتبه "ضعیف" برابر دانست. رتبه "متوسط" لغو شده و رتبه "رضایت بخش" معرفی می شود.

لازم به ذکر است که ارزیابی و نمره مترادف نیستند. ارزیابی یک قضاوت در مورد کیفیت یک شی یا فرآیند است. و یک علامت در ادبیات آموزشی به عنوان یک ویژگی کمی ارزیابی تفسیر می شود که می تواند در نقاط (5، 10، 12، 100)، رنگ یا نمادهای دیگر بیان شود.

باید پذیرفت که ارزیابی بر اساس تجزیه و تحلیل نمرات فعلی و نهایی رایج ترین شکل باقی مانده است. در عین حال، باید به کاستی های قابل توجه آن توجه کرد: عدم استفاده کامل از قضاوت های ارزشی معلم، شیفتگی به «درصد مانیا» و ذهنی بودن نمره های داده شده. از دیدگاه بسیاری از کارشناسان، معنای روانشناختی نمره مدرسه اکنون کاملاً از بین رفته است. همانطور که A. B. Vorontsov می نویسد ، اکنون "سیستم علامت گذاری اولاً باعث ایجاد احساس ترس در کودکان می شود ، ثانیاً باعث اختلاف بین دانش آموزان و بزرگسالان می شود ، ثالثاً حسادت و اختلاف را وارد محیط دوستانه می کند ، چهارم ، به ظهور کمک می کند. نگرش رسمی دانش آموزان و معلمان به این موضوع.» همانطور که روانشناسان می گویند علامت یک عامل "استرس" است.

برای توسعه خودتنظیمی کودکان، این علامت به این صورت نیست که مهم است، بلکه یک ارزیابی معنادار است - توضیحی در مورد اینکه چرا این علامت داده شده است، این کار چه مزایا و معایبی دارد. رشد انگیزه تحصیلی به ارزشیابی بستگی دارد؛ بر این اساس است که در برخی موارد تجارب دشوار و ناسازگاری مدرسه به وجود می آید. سن 7 سالگی، سن تعمیم تجربیات است (L. S. Vygotsky). در این سن است که زنجیره ای از شکست ها یا موفقیت ها چه در یادگیری و چه در ارتباطات گسترده که توسط کودک تجربه می شود، منجر به شکل گیری احساس حقارت، تحقیر، غرور زخمی یا احساس ارزشمندی، شایستگی و انحصاری

با ارائه بازخورد اطلاعاتی و نظارتی، ارزیابی مدرسه باید کودک را به سمت موفقیت سوق داده و باعث رشد عزت نفس او شود. حتی قبل از بزرگ جنگ میهنیروانشناس برجسته روسی B.A. آنانیف خاطرنشان کرد که ارزشیابی برای دانش آموز لازم است تا مهارت های خودارزیابی را توسعه دهد.

تمایل به "انباشته کردن" علائم رسمی، یا تمرکز بر علامت "متوسط" حاصل از محاسبات حسابی، نباید مجاز باشد. علامت نهایی نمی تواند یک میانگین حسابی ساده از داده های آزمون فعلی باشد. این با در نظر گرفتن سطح واقعی آموزش بدست آمده توسط دانش آموز در پایان یک دوره مشخص تنظیم می شود. در این صورت دانش آموز حق تصحیح نمره بد، کسب نمرات بالاتر و بهبود عملکرد خود را می گیرد. به عنوان مثال، دانش آموزی برای دیکته به زبان روسی "2" دریافت کرد، زیرا در هنگام اعمال قوانین املایی که آموخته بود اشتباهات جدی انجام داد. اما در کارهای بعدی خود این قواعد را یاد گرفت و در دیکته بعدی آن را زیر پا نگذاشت. این وضعیت به این معنی است که "2" اول نامعتبر است، تصحیح می شود و هنگام محاسبه نمره نهایی در نظر گرفته نمی شود.

بنابراین، مبارزه با بت‌شدن نشانه‌ها به‌عنوان تنها «ابزار» برای شکل‌گیری کوشش و انگیزه‌های یادگیری و تشویق به رد فرمالیسم و ​​«پرسنتومانیا» ضروری است. قبل از هر چیز باید روش شناسی نظارت مستمر را بهبود بخشید و اهمیت کارکرد آموزشی را تقویت کرد.

یکی دیگر از مشکلات مهم در فعالیت های ارزشیابی، رویکردهای مختلف استفاده از نمرات در کلاس اول است. لازم است از نمره گذاری دانش آموزان پایه اول برای کل سال اول جلوگیری شود. یک نمره به عنوان یک فرم دیجیتال ارزشیابی توسط معلم تنها زمانی وارد می شود که دانش آموزان ویژگی های اصلی نمرات مختلف را بدانند (در این صورت "5" داده می شود، در این موارد نمره کاهش می یابد).

در دو هفته اول تحصیل کودک، معلم باید دو اقدام مهم انجام دهد: سازماندهی کار با عزت نفس دانش آموزان و تعیین فضاهای مختلف برای اقدامات کودک، روش ها و ابزارهای کنترل و ارزشیابی در درس.

هنگام سازماندهی کار با عزت نفس دانش آموزان، باید در نظر گرفت که یک دانش آموز کلاس اولی تمایل دارد ویژگی های مورد ارزیابی را با هم ترکیب کند. به عنوان مثال: "من خوب نمی خوانم" به معنای "من دانش آموز بدی هستم". ارزیابی عملکرد تحصیلی در دوره ابتدایی اساساً ارزیابی فرد به عنوان یک کل است و وضعیت کودک را تعیین می کند. این امر مستلزم توجه ویژه معلم به ابزارهای تمایز و مقیاس بندی هر کیفیت ارزشیابی است. برای این منظور، مقیاس ویژه ای با کودکان در طول درس اختراع می شود - "حاکمان جادویی" و معیارهایی تعیین می شود که با آن می توان هر عمل یا شی را ارزیابی کرد (صحت حل یک کار یادگیری، دقت، سطح پیچیدگی، علاقه و غیره). ).

مقیاس رتبه بندی

این ارزیابی:

به هر کودکی اجازه می دهد تا موفقیت های خود را ببیند، زیرا همیشه معیاری وجود دارد که می توان موفقیت دانش آموز را با آن ارزیابی کرد.

آموزنده است؛

به شکل گیری عزت نفس مثبت کمک می کند.

نمرات فعلی، ثبت پیشرفت دانش آموزان در تسلط بر همه مهارت ها، در "فهرست دستاوردهای فردی" ویژه (جدول 4) که برای هر دانش آموز ایجاد می شود، وارد می شود. این به کودک (و والدین) امکان می دهد تا پویایی موفقیت تحصیلی را در رابطه با خودش دنبال کنند.

جدول 4

برگه دستاوردهای فردی برای دوره الفبا.

دانشجو ______________. مدرسه: ________. کلاس: _____.

معلم: ___________

دانش آموزان سعی می کنند قبل از هر چیز خود و اعمالشان را بر اساس معیارهایی که معلم تعیین کرده یا دانش آموزان با هم تدوین کرده اند ارزیابی کنند. معلم و دانش آموزان هر یک از مسائل حل شده را جداگانه ارزیابی می کنند و نه کل درس را.

عزت نفس دانش آموز باید متمایز شود، یعنی. شامل ارزیابی کار فرد بر اساس تعدادی معیار است. در این صورت کودک یاد می گیرد که کار خود را مجموع مهارت های بسیاری ببیند که هر کدام معیار ارزشیابی خاص خود را دارند.

باید در نظر داشت که کودکان معیارهای ارزیابی خود را دارند. A.I. Lipkina در تحقیقات خود نشان داد: دانش آموزان مدارس متوسطه اگر زمان زیادی را صرف آن کنند، صرف نظر از نتیجه به دست آمده، تلاش و تلاش زیادی انجام دهند، کار خود را بسیار ارزیابی می کنند.

خودارزیابی دانش آموز با ارزشیابی معلم با استفاده از همین معیارها دنبال می شود.

کودک می بیند که نمرات همیشه نیست مردم مختلفممکن است منطبق باشد، و یاد می گیرد که دیدگاه های مختلف را در ارزیابی یک عمل خاص در نظر بگیرد. همزمانی ارزیابی کودکان و معلمان باید باشد اجباریبه صورت کلامی تشویق شوند

بنابراین، در نتیجه دو هفته اول حضور در مدرسه، دانش آموزان بر اصول اساسی ارزشیابی تسلط پیدا می کنند:

- تعیین معیارها قبل از ارزیابی یک اقدام خاص دانش آموز؛

- ابتدا خودارزیابی و سپس ارزیابی معلم.

- همبستگی ارزشیابی معلم و دانش آموز بر اساس معیارهای ارزشیابی عینی (برای ارزیابی و خودارزیابی، تنها وظایفی انتخاب می شوند که معیار ارزیابی عینی و بدون ابهام وجود داشته باشد - به عنوان مثال، تعداد صداها در یک کلمه، اما نه زیبایی. نوشتن نامه)؛

- بحث در مورد عدم تطابق بین ارزیابی های معلم و کودک؛

- حق هر کس به عقیده خود، احترام به عقیده دیگران، غیر قابل قبول بودن تحمیل نظر خود یا اکثریت.

کودک حق دارد بخشی از کار را که می خواهد امروز برای سنجش به معلم ارائه دهد انتخاب کند و خودش معیار سنجش را تعیین می کند. معلم حق ندارد درباره کاری که دانش آموز برای ارزشیابی ارائه نمی کند قضاوت ارزشی داشته باشد.

از همان ابتدای ورود کودک به زندگی مدرسه، لازم است چندین "فضای" فعالیت زندگی را به او اختصاص دهیم: فضای بازی، فضای یادگیری (اشکال جمعی که در آنها روش های کلی عمل تسلط می یابد) و فضا. آموزش (اشکال انفرادی یادگیری، که به کودک اجازه می دهد تا حد و مرزهای ابزار عمل خود را که در یک گروه اختراع شده است آزمایش کند، بر تکنیک ها و تکنیک های خاصی مسلط شود (جلسه آموزشی)). هر کدام از آنها هدف، قوانین و نتایج کاری خاص خود را دارند.

در آینده باید فضای دیگری ایجاد شود - فضای دستاوردهای فردی کودک ("هیئت موفقیت"). دستاوردهای فردی همان چیزی است که کودک آموخته است و می تواند به تنهایی انجام دهد.

اینجاست که «محل ارزیابی» (بخشی که به طور خاص از تابلو تعیین شده است) و «محل شک» (یکی دیگر از بخش‌های مشخص شده ویژه هیئت) در درس به وجود می‌آیند.

تخصیص چنین فضاهایی در دو هفته اول کلاس اول این امکان را فراهم می کند که در آینده به طور مؤثر در کلاس درس بر روی شکل گیری اقدامات کنترلی و ارزیابی دانش آموزان ایجاد شود. پایه خوبی برای عزت نفس مثبت گذاشته شده و از اضطراب مدرسه جلوگیری می شود. در آینده، کودکان یاد می گیرند که در فضاهای مختلف کار کنند: آموزش و آموزش. در طول دروس و جلسات آموزشی از موارد زیر استفاده می شود: "محل ارزیابی"، "محل شک"، "هیئت دستاوردها"، "جدول دستیاران"، "جدول تکالیف".

در درس (در اشکال جمعی) کار برای شکل گیری عمل عزت نفس انجام می شود. وظایف معلم: ایجاد همکاری آموزشی در کلاس درس. آموزش تکنیک های خودکنترلی به دانش آموزان و کار با نمودارها و مدل ها به عنوان ابزار کنترل و ارزیابی. وظیفه معلم توسعه توانایی همکاری نه تنها با معلم، بلکه با والدین و سایر بزرگسالان است.

در این مرحله به دانش آموزان آموزش داده می شود که از نادانی خود آگاه باشند - "ما جهل هوشمند را آموزش می دهیم." برای این منظور، ابزار اصلی موقعیت‌های عدم تعیین خاص است که توسط معلم ایجاد شده است یا وظایفی با داده‌های از دست رفته.

در این مرحله از آموزش، دانش آموزان کار می کنند: بر روی کنترل عملیاتی طبق یک الگوریتم معین، استاندارد. در برجسته کردن معیارها برای ارزیابی تکمیل وظایف فردی و بر اساس استانداردهای داده شده با استفاده از خط کش های جادویی. بر کنترل متقابل و ارزیابی متقابل؛ بیش از توانایی ثبت و ارائه دستاوردها، مشکلات، مشکلات خود به کلاس. آنها معمولاً با کار سایر کودکان انتقادی تر از کارهای خود رفتار می کنند و اغلب حتی اشتباهاتی را که وجود ندارند "کشف" می کنند. در این راستا، به دانش‌آموزان کوچک‌تر آموزش داده می‌شود که نه تنها کار خود، بلکه کار همکلاسی‌های خود را بر اساس معیارهایی که قبلاً برای همه تعیین شده است، ارزیابی کنند.

تست متقابل و بحث جمعی از پاسخ ها در دبستان تاثیر مثبت دارد. شروع کار مشابه در مقاطع متوسط ​​دشوارتر است، زیرا فعالیت های آموزشی در این سطح ارزیابی به اندازه کافی توسعه نیافته است. نوجوانان با تمرکز بیشتر بر نظرات همسالان خود، پذیرش معیارهای ارزشیابی عمومی و نحوه استفاده از آنها بسیار دشوارتر است.

تنها در صورتی که در همان ابتدا همه شرایط برای رشد طبیعی این توانایی ها و مهارت های دانش آموزان فراهم شده باشد، بیشتر ابزار و روش های این کار مشخص شده باشد و انگیزه مثبت برای این حوزه مهم یادگیری ایجاد شده باشد. ایجاد شده است، آیا می توانیم روی موفقیت در فعالیت های آموزشی بعدی دانش آموزان حساب کنیم.

قبل از معرفي نمرات، توصيه نمي شود از هيچ علامت ديگري براي سنجش استفاده شود - ستاره، گل، راه راه چند رنگ و غيره. نگرش نسبت به آن با نگرش نسبت به ارزیابی دیجیتال یکسان است.

علامت، نتیجه مرحله خاصی از آموزش را ارزیابی می کند. در حالی که کودکان تازه شروع به یادگیری اصول خواندن، نوشتن و شمارش می کنند و تا زمانی که هیچ نتیجه یادگیری خاصی به دست نیاید، این نمره بیشتر فرآیند یادگیری، نگرش دانش آموز به انجام یک تکلیف آموزشی خاص را ارزیابی می کند و مهارت ها و مهارت های ناپایدار را ثبت می کند. دانش ناخودآگاه بر این اساس ارزیابی این مرحله از آموزش با نمره نامناسب است.

در کنار این، همانطور که قبلا ذکر شد، موسسه آموزشی از سیستم ارزیابی چهار نقطه ای استفاده می کند.

ویژگی های ارزیابی دیجیتال (نمره):

- "5" ("عالی") - سطح برآورده شدن الزامات به طور قابل توجهی بالاتر از رضایت بخش است: هیچ خطایی، هم در فعلی و هم در قبلی مطالب آموزشی; بیش از یک نقص وجود ندارد؛ سازگاری و کامل بودن ارائه

- "4" ("خوب") - سطح برآورده شدن الزامات بالاتر از رضایت بخش است: استفاده کنید مواد اضافیکامل بودن و منطقی بودن افشای موضوع. استقلال قضاوت، انعکاس نگرش فرد به موضوع بحث. وجود 2-3 خطا یا 4-6 نقص (دو کاستی برابر با یک خطا) در مورد مطالب آموزشی فعلی. بیش از 2 خطا یا 4 نقص در مطالب پوشش داده شده وجود ندارد. نقض جزئی منطق ارائه مطالب؛ استفاده از روش های غیر منطقی برای حل یک مشکل آموزشی. برخی نادرستی در ارائه مطالب؛

- "3" ("رضایت بخش") - حداقل سطح کافی از تحقق الزامات برای یک شغل خاص. بیش از 4-6 خطا یا 10 نقص در مواد آموزشی فعلی وجود ندارد. بیش از 3-5 خطا یا بیش از 8 کاستی در مطالب آموزشی تکمیل شده نباشد. نقض فردی منطق ارائه مطالب؛ افشای ناقص موضوع؛

- "2" ("ضعیف") - سطح برآورده شدن الزامات کمتر از حد رضایت بخش است: وجود بیش از 6 خطا یا 10 نقص در مطالب فعلی. بیش از 5 خطا یا بیش از 8 نقص در مطالب پوشش داده شده؛ نقض منطق، ناقص بودن، عدم افشای موضوع مورد بحث، عدم استدلال یا مغالطه مفاد اصلی آن.

علامت "برای برداشت کلی از اثر نوشته شده" وارد می شود. ماهیت آن در تعیین نگرش معلم نسبت به آن نهفته است ظاهرکار (نظافت، جذابیت زیبایی شناختی، تمیزی، طراحی و غیره). این علامت به عنوان یک علامت اضافی قرار می گیرد و در مجله وارد نمی شود.

ارزیابی خواندن جوانبچه مدرسه ای: در نتیجه مطالعه ...

فناوری برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی دانش‌آموزان متوسطه اول.

آموزش بدون علامت.

سیستم آموزشی بدون نمره سیستمی است برای انعکاس نتیجه کیفی فرآیند یادگیری دانش آموزان بدون استفاده از بیان کمی از نتیجه فعالیت های ارزشیابی.

سیستم ارزشیابی پنج نقطه ای که توسط مدارس استفاده می شود به عنوان کنترل بیرونی موفقیت یادگیری دانش آموز از سوی معلم عمل می کند. این سیستم به فرد اجازه نمی دهد که "رشد" فردی دانش آموز را ببیند: معلم برای سه و پنج خطا یک نمره را می دهد و برای برخی از کودکان وجود سه خطا می تواند شاخص بسیار خوبی در مقایسه با کارهای گذشته باشد. خطاهای خیلی بیشتر بود به دلیل پنهان بودن معیارها، قضاوت در مورد سطح واقعی دانش بر اساس علامت اغلب غیرممکن است؛ بر این اساس، ساختن یک برنامه عمل بیشتر (آنچه باید روی آن کار شود، چه چیزی باید بهبود یابد دشوار است. ، و غیره.).

معرفی یک سیستم ارزشیابی بدون نمره کمک می کند تا ارزشیابی دانش آموزان معنادارتر، عینی تر و متمایزتر شود. اصول اصلی یادگیری بدون نمره عبارتند از: معیارها، اولویت خودارزیابی، انعطاف پذیری و تغییرپذیری، توانایی انعکاس همه ویژگی های مهم توانایی های دانش آموزان (کیفیت)، توانایی مقایسه دستاوردهای امروز با موفقیت های چند وقت پیش آنها. (کمی بودن). ترکیب مؤلفه های کمی و کیفی ارزیابی کامل ترین و کلی ترین تصویر را از پویایی رشد هر دانش آموز با در نظر گرفتن ویژگی های فردی او ارائه می دهد.

از روز اول زندگی مدرسه، اقدامات کنترلی و ارزشیابی هم برای دانش آموزان و هم برای معلمان در چارچوب تمام کارهای آموزشی گنجانده شده است و با هدف توسعه مکانیسم های خودارزیابی و خودکنترلی در دانش آموزان انجام می شود.

کودک در اولین درس با تأثیرات عزت نفس و کنترل مواجه می شود. به او پیشنهاد می شود راه پله 10 پله. هر کدام از بچه ها روی پله ای که صلاح می داند خودش را می کشد. چنین کاری اولین تجربه کودک از عزت نفس است که متعاقباً در هر درس شکل می گیرد و بهبود می یابد. اغلب کودکان خود را در بالاترین پله ها قرار می دهند.

در کلاس اول، کودک می تواند خود را بر اساس معیارهایی که به طور مشترک با معلم ایجاد شده است ارزیابی کند، ارزیابی خود را با ارزشیابی معلم مقایسه کند و دلایل اختلاف را دریابد. در این مرحله، کار فردی معلم با کودک برای اصلاح شکل گیری مهارت ها مهم است.

می توانید وارد شوید، که قبلاً با بچه ها صحبت کرده اید، نشانگر سه رنگ: قرمز - "نمی دانم، من از شما کمک می خواهم"؛ زرد - "من شک دارم، مطمئن نیستم"؛ سبز - "می دانم، می توانم."

کاغذ نمونه ریاضی با برگه علامت.

موضوع: "استفاده از نمودارها برای حل مسائل"

هدف: بررسی سطح توسعه مهارت ها برای حل مشکلات در

نمودارها، ترسیم نمودار برای یک مسئله، نمودارها با استفاده از فرمول ها.

متن کار

1. نمودارهایی برای مسائل تهیه کنید و فرمول ها را یادداشت کنید.

الف) طول طناب A متر. اگر کم شود چه می شود؟

با B متر؟

ب) مامان A سال دارد و پسرش B سال دارد. او در 3 سالگی چند ساله خواهد شد

2. فرمول ها را به نمودارهایی برای مشکلات تبدیل کنید (همه موارد ممکن را بسازید

B + C = D K – E = B

در زیر برگه ارزیابی کار آمده است. ستون اول مهارت های اصلی تعریف شده توسط این شغل را نشان می دهد: من می توانم یک مسئله را بر اساس نمودار حل کنم. من می توانم یک نمودار برای یک کار ترسیم کنم. من می توانم تمام طرح های ممکن را با استفاده از فرمول ترسیم کنم. ستون دوم شامل شماره وظایف مربوط به مهارت های اصلی است. ستون سوم امتیاز پیش آگهی را نشان می دهد. در ستون چهارم، خود کودک نمره نهایی خود را می دهد. این جدول نشان می دهد که دانش آموز همچنان مردد، شک و تردید است و نمودارها را طبق فرمول ترسیم می کند.

برگه ارزیابی کار:

نتیجه کار بر روی برگه ارزیابی یک گفتگوی مشترک بین معلم و دانش آموز در مورد کفایت عزت نفس کودک است.

در کلاس سوم، دانش آموز می تواند انطباق دانش خود را با سطح اعلام شده تعیین کند و معیارهایی را که در این یا آن نوع فعالیت نمی تواند برآورده کند، شناسایی کند. بر اساس متن کار، دانش آموز می تواند تعیین کند که آزمون های کار کدام مهارت ها است و موادی را برای تمرین مهارت هایی انتخاب کند که سطح ارزیابی آنها با سطح بالایی مطابقت ندارد. پس از تجزیه و تحلیل کار، او می تواند یک برنامه زمانی فردی برای کار بر روی اشتباهات ایجاد کند.

یکی دیگر از اشکال موثر ارزیابی است "قیمت" کار(از کار آزمایشی، ساده ترین کار تعیین می شود و "قیمت" به آن اختصاص می یابد - 1 امتیاز؛ کلاس با "قیمت" کارهای باقی مانده و اقدامات فردی برای حل آنها موافقت می کند).

حداکثر تعداد امتیاز (محاسبه شده، دایره شده و در قسمت کار نمایش داده می شود).

نتیجه شخصی (دانش آموز به طور مستقل نتیجه خود را ارزیابی می کند و آن را با حداکثر تعداد امتیاز ثبت می کند).

نتایج شخصی دانش آموز در "پورتفولیو" ثبت می شود.

یادداشت برای ارزیابی نتایج عملکرد

"قیمت" کار؛

حداکثر تعداد امتیاز؛

نتیجه شخصی؛

تثبیت در "پرتفولیو".

دانش آموزان کلاس چهارم این فرصت را دارند که "رشد" خود را ببینند، که نشان دهنده بهبود فعالیت های کنترل و ارزیابی کودک است.

معرفی یک دفتر خاطرات با استفاده از نقاشی یک مرد با حالات مختلف صورت - "شکلک" در بخش های: "خواننده چگونه رشد می کند" و "چگونه فکر می کنم". این بخش‌ها برای آزمایش پویایی رشد مهارت‌های خواندن و شمارش در طول سال طراحی شده‌اند.

نمونه دفتر خاطرات بخش "چگونه یک خواننده رشد می کند."

صدور گواهینامه نهایی دانش آموزان بر اساس تجزیه و تحلیل ارزیابی های همه معیارها برای سال تحصیلی (نظام تجمعی) است. با چنین سیستمی، نشانه‌هایی برای کار دانش‌آموزان جمع‌آوری نمی‌شود، بلکه اطلاعات معنی‌داری درباره آنها انباشته می‌شود . همه اینها "کارنامه دانشجویی" را تشکیل می دهد.

رویکرد سطح.

یکی از گزینه های یادگیری بدون نمره، رویکرد سطح بندی شده برای شکل گیری و ارزیابی نتایج یادگیری است.

سطح 1 – واقعی(اولیه)

در این سطح:

کودک اشیا یا پدیده ها (موضوعات یا فرآیندها) را تشخیص می دهد و نام می برد.

اشیاء را از تعدادی همگن و ناهمگن انتخاب می کند (به عنوان مثال، فقط زیر اعداد خط بکشید).

از حافظه تعریف می کند.

این سطح بر اساس یک فرآیند واحد است - حفظ کردن. این دانش شکننده و کوتاه مدت است. اما این پایه است، پایه است، این سطح لازم است، زیرا ... سطح بعدی مبتنی بر واقعیت خواهد بود.

• نام ... (طبق تعریف) چیست؟

  آن را انتخاب کنید، آن را یادداشت کنید. تعریف کنید

سطح 2 – توصیفی

در این سطح:

کودک شروع به تجزیه و تحلیل و شناسایی بخش هایی از یک شی می کند.

اشیاء یا پدیده ها را با اجزای آنها مقایسه می کند، شباهت ها و تفاوت ها را پیدا می کند.

تشبیهات را برقرار می کند، یعنی. شباهت در قطعات

این سطح را می توان با استفاده از سوالات زیر شناسایی و ارزیابی کرد:

از چه چیزی تشکیل شده است؟

چگونه اتفاق می افتد؟

توصیفش کن. مقایسه کنید.

چه شکلی است؟

مثال های خود را بیاورید.

سطح 3– مدرک(بر اساس دو مورد قبلی شکل گرفت)

در این سطح:

کودک ویژگی های ضروری و غیر ضروری را شناسایی می کند.

روابط علت و معلولی برقرار می کند؛

تغییرات فرآیند را هنگام تغییر شرایط پیش بینی می کند.

سعی می کند تعریف خود را ارائه دهد، یعنی. ویژگی های اساسی شی را نام ببرید.

این سطح را می توان با استفاده از سوالات زیر شناسایی و ارزیابی کرد:

• نکته اصلی را برجسته کنید.

  به چه چیزی بستگی دارد؟

  چه اتفاقی می افتد اگر ...؟

• تعریف خود را بیان کنید.

سطح 4– خلاق

برای شکل گیری آن، ایجاد شرایط مناسب، برای رهایی کودک از چارچوب درستی ضروری است. شکل گیری سطح خلاق در مدرسه ابتدایی اتفاق می افتد.

در این سطح:

کودک یک فرآیند یا شی را همانطور که می فهمد به تصویر می کشد، نه بر اساس یک مدل، بلکه طبق نظر خودش، نکته اصلی این است که درست است.

این سطح را می توان با استفاده از سوالات زیر شناسایی و ارزیابی کرد:

نحوه درک خود را به تصویر بکشید؟

توضیح دهید که چگونه می فهمید؟

وجود داشته باشد سوالات جهانی ، که به شما امکان می دهد سه گزینه برای پاسخ های صحیح دریافت کنید و سه سطح اول را شناسایی کنید.

حیوانات چه کسانی هستند؟

نقاشی از حیوان 1.

این یک گرگ است. (سطح من)

مکانیسم انتقال از این سیستم به سیستم پنج نقطه ای پذیرفته شده را می توان در جدول زیر دنبال کرد.

برخی از مدارس در حال حاضر استفاده می کنند این سیستمارزیابی ها، در مجلات به جای نمره، حروف می گذارند.

L.G. Rozhkova