Preparando a un profesor para una lección de química. Lección de química: el problema de la clasificación de lecciones, requisitos modernos para una lección en un tema

ANO VPO

"Universidad Europea "Triángulo Empresarial"

TRABAJO DE GRADUACIÓN

bajo programa educativo profesional adicional

reciclaje profesional

"Educación pedagógica: profesor de química"

700 horas, 6 meses

Asunto:

"Lección de química : el problema de clasificar lecciones, requisitos modernos para una lección en un tema. Características de los principales tipos de lecciones de química en la escuela "

Trabajo de graduación elaborado por: Chufistova Tatiana Alexandrovna

Posición: Maestro

Lugar de trabajo: Escuela secundaria MAOU No. 71 de Ekaterimburgo

Número y fecha del contrato: 2016/01-974-03 del 23/03/2016

_____________ 11 de octubre_2016 _____________

ciudad de Ekaterimburgo. Región de Sverdlovsk

La Federación Rusa

Contenido.

Introducción………………………………………………………………………….….3

Capítulo yo .La lección como sistema integral…………………………………………..5

Capítulo Yo .Tipología y estructura de la lección de química……………………....6

2.1.La estructura de la lección de química………………………………………….……6

2.2. Clasificación de los tipos de lecciones en química y sus características ...... 8

2.3. Preparando a un profesor para una lección de química. Planificación…………….11

2.4. Preparando una lección de química………………………………………………..14

2.5. Organización de las actividades educativas en el aula……………………..20

2.6. Lección moderna……………………………………………………..…23

2.7. Características y requisitos para una lección de química moderna………….27

Conclusión………………………………………………………………………………29

Referencias……..…………………………………………………………31

Introducción

No importa cómo mejoren las reformas y modernizaciones, la lección sigue siendo la principal forma organizativa de la educación. Sobre ella descansaba y se alza una moderna escuela.

Un análisis de las lecciones impartidas en la escuela muestra que su estructura y metodología dependen en gran medida de los objetivos didácticos y las tareas que se resuelven en el proceso de estudio de un tema en particular. Todo ello nos permite hablar de la diversidad metodológica de las lecciones y destacar aquellas que se caracterizan por una serie de rasgos comunes.

La lección ofrece una solución a los problemas de la educación, una actitud de valor ante la vida, el desarrollo de una posición creativa significativa y motivada por medio de una organización no tradicional del proceso educativo.

La relevancia del tema del trabajo de calificación radica en el hecho de que la lección es la principal forma dinámica y variable de organizar el proceso de interacción útil entre el profesor y los estudiantes, incluido el contenido, las formas, los métodos y los medios de enseñanza y se utiliza sistemáticamente para resolver los problemas de enseñar, educar y desarrollar al estudiante. A la luz del concepto de educación moderna, en la actualidad se presta gran atención a la formación, la educación y el desarrollo, ya que el desarrollo del progreso científico y tecnológico en el siglo XX ha puesto de manifiesto la gran necesidad que tiene toda la humanidad de recibir una educación de calidad.

¿Qué debería ser, una lección moderna? ¿Cómo debería cambiar su estructura? Estas preguntas no son aleatorias. Recientemente, el interés de los maestros en los problemas de la lección moderna ha aumentado considerablemente, incluso en una lección tan difícil como la química. Por supuesto, la lección debe ser sistemática, consistente y fuerte en la asimilación de los conocimientos de los estudiantes.

La efectividad de la lección depende en gran medida de la elección hábil de los métodos de enseñanza y su estructura. El interés cognitivo puede despertarse o fortalecerse mediante la inclusión de todos los estudiantes en las actividades de aprendizaje activo disponibles para ellos, trayendo la alegría de aprender, una sensación de satisfacción con el éxito. Para ello, a veces es recomendable plantear un problema o una pregunta problemática, una tarea heurística o cognitiva frente a la clase. Para mejorar la memorización del material más importante, se utilizan diversas técnicas, en particular, fijación en una pizarra, un cartel especial o proyección en una pantalla utilizando medios técnicos, puntos semánticos básicos: conceptos, términos, fechas principales, nombres, diagramas, etc. - lo principal, cuya memorización contribuye a la reproducción de todo el material.

El propósito del estudio del trabajo del curso es identificar las características de la forma organizativa principal de la enseñanza de la química, las características de la lección moderna, así como el desarrollo de las notas de la lección de química.

Objetivos del trabajo de curso: considerar la lección como un sistema integral; analizar las metas y objetivos de las lecciones de química; identificar la tipología y estructura de las lecciones; revelar las etapas principales de la lección, a saber, la preparación de la lección, compilar un resumen y cuestiones organizativas; evaluar la lección de química moderna.

El objeto de la investigación es la principal forma de organización del proceso educativo.

El tema de la investigación es una lección moderna.

Métodos de investigación: el estudio de fuentes literarias metodológicas y científicas y el modelado de la lección.

Capítulo yo . Lección como un sistema holístico

La principal forma de organización de la educación en las escuelas secundarias es la lección.

¿Qué es una lección? La respuesta a esta pregunta es muy difícil hoy en día. Hasta ahora, en la ciencia pedagógica prevalece la opinión de que una lección es una forma de organizar la formación con un grupo de alumnos de la misma edad, de composición permanente, una lección en un horario fijo y con un único programa de formación para todos. De esta forma se presentan todos los componentes del proceso educativo: finalidad, contenido, medios, métodos, organización y gestión de las actividades, y todos sus elementos didácticos. La esencia y finalidad de la lección en el proceso de aprendizaje como sistema dinámico integral se reduce así a la interacción colectivo-individual del docente y los alumnos, como resultado de la cual los alumnos adquieren conocimientos, habilidades y capacidades, desarrollan sus capacidades, experimentan, la actividad, la comunicación y las relaciones, así como la mejora de las habilidades pedagógicas del docente. Así, la lección, por un lado, actúa como una forma de movimiento de aprendizaje en general, por otro lado, como una forma de organización del aprendizaje, predeterminada por los requisitos básicos para la construcción organizativa de la lección por parte del profesor, surgiendo de los patrones y principios del aprendizaje. Así, la lección es un sistema de funcionamiento holístico en el que se asegura la interacción entre los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Capítulo Yo . Tipología y estructura de la lección de química.

2.1 La estructura de la lección de química.

La estructura de la lección y las formas de organización del trabajo educativo en ella son de importancia fundamental en la teoría y la práctica de una lección de química moderna, ya que determinan en gran medida la efectividad del entrenamiento y su efectividad. La estructura de cualquier lección está representada por tres partes:

La parte introductoria (2-7 min.) es revisar la tarea, actualizar y corregir conocimientos y habilidades básicas.

La parte principal (25-40 min.) consiste en informar el tema de la lección, los objetivos y la motivación de las actividades educativas, la generalización y sistematización del conocimiento, la consolidación y aplicación de los KN adquiridos (conocimientos, habilidades y capacidades); más de acuerdo con el propósito didáctico de la lección.

Parte final (3-5 min.) Resumen de la lección, informe de la tarea.

La lección incluye el contenido del material, los métodos y formas de enseñanza, los métodos de gestión y seguimiento de las actividades educativas, los medios técnicos, los medios didácticos, los materiales didácticos para el trabajo independiente, las formas de organización de las actividades educativas de los estudiantes, la personalidad del maestro, pero ¿son componentes de la lección? ¡Por supuesto no! Dado que no es un componente de la lección y el propósito de la lección. No podemos estar de acuerdo con la afirmación de que no existe una estructura objetivamente constante de la lección.

Al mismo tiempo, científicos y docentes son unánimes en el hecho de que la estructura de una lección no puede ser amorfa, sin rostro, aleatoria. El proceso de aprendizaje es efectivo solo cuando el maestro comprende correctamente la unidad de las funciones de cada componente por separado y sus interacciones estructurales con otros componentes de la lección, cuando se da cuenta de que cada uno de los componentes de la estructura didáctica de la lección está conectado con el los anteriores. La formación de nuevos conocimientos puede tener éxito solo en base a los conocimientos existentes, y el desarrollo de habilidades y destrezas se lleva a cabo con éxito después de dominar lo nuevo. La subestructura metodológica de la lección, desarrollada por el docente sobre la base de la estructura didáctica, se caracteriza por una gran variabilidad. Así en una lección, puede incluir el relato de un profesor, plantear preguntas a los alumnos para reproducir los conocimientos que han comunicado, realizar ejercicios según el modelo, resolver problemas, etc.; en otra lección: demostración de experimentos, reproducción de experimentos por parte de los estudiantes, resolución de problemas utilizando el mismo método en situaciones nuevas, no estándar, etc .; en el tercero: la solución de problemas de búsqueda, con la ayuda de los cuales se adquieren nuevos conocimientos, las generalizaciones del maestro, la reproducción del conocimiento, etc. .

La esencia de la lección es la organización por parte del maestro del trabajo diverso de los estudiantes para adquirir nuevos conocimientos, habilidades y capacidades, durante el cual se lleva a cabo su crianza y desarrollo. Una lección moderna es una lección en la que el maestro utiliza todas las posibilidades de utilizar diversas formas de organizar la actividad cognitiva de los estudiantes. La organización de una lección moderna es posible sujeta a las siguientes reglas: definición de los objetivos de la lección, el tipo y tipo de lección, selección de su contenido, elección de métodos y técnicas de enseñanza, estructura de la lección de acuerdo con los objetivos establecidos. Cualquier lección está diseñada para resolver de manera integral el objetivo trino de aprender: educar, desarrollar y educar a los estudiantes. Así, las características de la lección de química son las siguientes:

1. Cada lección de química está incluida en el horario de la escuela / gimnasio / liceo y está regulada por el tiempo y el volumen del material educativo del programa.

2. Una lección es una forma permanente de organización que asegura la asimilación sistemática del conocimiento del programa, habilidades y otros componentes del contenido de aprendizaje por parte de todos los estudiantes.

3. La asistencia a clase es obligatoria para todos los alumnos.

La naturaleza sistémica de una lección de química se manifiesta en presencia de componentes tales como: el propósito de la lección, su contenido, el trabajo racionalmente organizado del maestro y el alumno, un conjunto de acciones consistentes para lograr los objetivos establecidos, la unidad de la planificación a largo plazo y de la lección, las comunicaciones entre asignaturas e intra asignaturas, la solución de tareas triunas, teniendo en cuenta las características de la clase y otros factores.

2.2. Clasificación de los tipos de lecciones en química y sus características.

Muchos trabajos científicos están dedicados a la tipología de lecciones. Hasta la fecha, este problema sigue siendo controvertido en la didáctica moderna de la química. Hay varios enfoques para la clasificación de las lecciones, cada uno de los cuales tiene una característica definitoria. Las lecciones se clasifican según el propósito didáctico, el propósito de organizar las clases, el contenido y los métodos para llevar a cabo la lección, las etapas principales del proceso educativo, las tareas didácticas que se resuelven en la lección, los métodos de enseñanza, las formas de organizar el aprendizaje de los estudiantes. actividades. De los maestros del pasado, K. D. Ushinsky dio la clasificación de lecciones más armoniosa, que aún conserva su significado científico. La didáctica básicamente retiene la clasificación de lecciones desarrollada por K. D. Ushinsky, pero la aclara un poco. Los principales tipos de lecciones que se imparten en la escuela son los siguientes:

1) Clasificación K.D. Ushinsky.

lecciones mixtas o combinadas;

lecciones de comunicación de nuevos conocimientos por parte del profesor;

lecciones de consolidación del material estudiado;

lecciones de repetición y generalización del material estudiado;

lecciones seminarios y conferencias;

lecciones de verificación y evaluación del conocimiento.

Además, se distinguen los siguientes tipos de clasificaciones:

3) La tercera clasificación se basa en la naturaleza de las actividades del profesor y los estudiantes: lectura, seminario, prueba, conferencia, KVN, viaje, diario oral, juego de negocios, disputa, informe creativo, consulta, competencia, subasta, competencia, revisión pública del conocimiento, estudio pedagógico, usando una computadora

4) La siguiente clasificación de lecciones se presenta en los trabajos de M.I. Makhmudov. Propone clasificar las lecciones según el propósito de organizar las clases, el objetivo pedagógico general, la naturaleza del material que se estudia y el nivel de aprendizaje de los estudiantes. De acuerdo con este enfoque, todas las lecciones se dividen en 4 tipos:

lección aprendiendo material nuevo,

una lección sobre cómo mejorar los conocimientos, habilidades y destrezas,

lección de combinación,

lección de control y corrección de conocimientos, destrezas y habilidades.

5) La siguiente clasificación de lecciones (según V.A. Onischuk) prácticamente no difiere de la anterior:

lección de aprendizaje,

una lección en el dominio de habilidades y destrezas,

una lección en la aplicación de conocimientos, habilidades y destrezas,

lección de control y corrección de conocimientos, habilidades y destrezas,

lección de generalización y sistematización del conocimiento.

El conocido didáctico ruso M. A. Danilov señaló: "... en un flujo interminable de muchas lecciones, uno puede notar una cierta repetición y desactivar las estructuras de la lección que ocurren con más frecuencia que otras". La estructura de la lección se entiende como el arreglo lógico mutuo y la conexión de sus elementos, asegurando la integridad de la lección. La asignación de las etapas de la sesión de entrenamiento se basa en la lógica del proceso de dominio del conocimiento: percepción - comprensión - memorización - aplicación - generalización - reflexión

El conjunto de etapas de la sesión de entrenamiento que forman su estructura es el siguiente:

etapa organizativa

paso de verificación de tarea

la etapa de actualización de la experiencia subjetiva de los estudiantes

la etapa de estudiar nuevos conocimientos y formas de actividad

etapa de verificación primaria de la comprensión de lo estudiado

etapa de consolidación de lo estudiado

etapa de aplicación de lo estudiado

etapa de generalización y sistematización

etapa de control y autocontrol

etapa de corrección

etapa de información de la tarea

etapa informativa

etapa de reflexión

A partir de este conjunto de etapas, el profesor crea una amplia variedad de combinaciones de acuerdo con las tareas a resolver en la lección.

2.3. Preparando a un profesor para una lección de química. Planificación.

Planificación temática. La planificación del trabajo educativo de un profesor de química es un vínculo importante en la preparación de una lección. La planificación es la actividad creativa de un maestro, que consiste en el desarrollo preliminar de un plan temático anual, así como planes y notas para lecciones individuales.

El plan temático anual cubre todo el material didáctico del curso, teniendo en cuenta la distribución del tiempo a lo largo del curso académico. El plan anual describe las tareas generales de la enseñanza de la química, prevé un conjunto de trabajos educativos en el sistema, teniendo en cuenta las características de la clase y el nivel de preparación de los estudiantes, determina el lugar de las excursiones educativas, una dirección aproximada de actividades extracurriculares. trabaja. El plan anual refleja su componente principal: la planificación temática de la química, es decir, el desarrollo de planes para el estudio de los temas del programa. El material del curso para el año se divide en temas y lecciones separadas, se destacan prácticas, control y contabilidad, lecciones de generalización y sistematización de conocimientos.

El trabajo principal de un profesor de química en la elaboración de un plan consiste en la siguiente secuencia:

Introducción al plan de estudios.

Familiarización con el contenido del libro de texto.

Selección y visualización de literatura adicional.

Comprender las conexiones del material del tema con otros temas del curso y con otras asignaturas.

El desglose de cada tema en lecciones.

Destacando en cuanto a ejercicios prácticos, pruebas, lecciones de generalización y sistematización de conocimientos, excursiones.

Elaboración de una lista de ayudas didácticas y visuales sobre el tema.

Diseño de texto del plan.

La preparación de cada lección de química es un gran trabajo creativo del profesor. Comienza con un análisis de las lecciones anteriores en función de los objetivos previstos. A continuación, se plantea la cuestión de cuál será la próxima lección, la comunicación intraasignatura y las tareas triunas, la naturaleza de la organización de la actividad cognitiva de los alumnos, teniendo en cuenta sus características individuales, la elección de un conjunto eficaz de métodos y Se determinan los medios didácticos.

Al prepararse para una lección de química, el maestro:

determina el lugar de esta lección en el sistema de lecciones (conexión intra-asignatura), guiado por el programa y el plan temático, revela la conexión de la lección con otras lecciones y materias: biología, física, matemáticas, etc. (inter-asignatura conexión);

determina y aclara el volumen y contenido de la información educativa a ser estudiada por los estudiantes, de acuerdo con el libro de texto y literatura adicional;

estudia literatura metodológica sobre el tema de la lección;

determina la estructura de la lección, destacando la tarea didáctica principal, elige el tipo de lección, determina la esencia de los nuevos conceptos y la profundización de los ya estudiados;

determina la metodología para la realización de experimentos químicos con su realización preliminar obligatoria;

identifica otras ayudas didácticas, incluidas ayudas informativas, visuales, textos de asignaciones, tareas, etc.;

modela la secuencia del curso de la lección.

elabora un plan o resumen de la lección;

El plan de lección del maestro es una forma más general de diseño de lección y queda a discreción del maestro. Independientemente de la forma de registro elegida, el plan debe reflejar:

el tema de la lección;

objetivos de la lección y una lista de material didáctico;

preguntas para hacer a los estudiantes;

textos o números de tareas de asignaciones, ejercicios para probar o consolidar conocimientos y habilidades;

contenido de tesis del nuevo material por puntos (preguntas);

fechas, constantes, términos, definiciones, fórmulas, ecuaciones de reacción, nombres de científicos: todo lo que el maestro no espera guardar en la memoria;

una lista de experimentos químicos u otra visualización que indique su lugar en la lección;

tarea.

La forma más simple de planificación cubre solo el contenido del curso y limita el proceso de planificación a la distribución del material educativo en temas y lecciones individuales aproximadamente de acuerdo con la cantidad de horas previstas en el programa. La forma más compleja de planificación recuerda a los planes de lecciones de un maestro, porque incluye la formulación de metas de aprendizaje, educación y desarrollo para cada lección; un resumen del contenido; métodos de lecciones principales; equipo para la lección; material para la repetición; tarea y, a menudo, otros detalles de las lecciones.

A menudo, la escuela establece la forma del plan temático. Así, las formas de planificación temática no se pueden fijar de una vez por todas. El plan temático anual debe cumplir con los requisitos de la Norma Educativa Estatal. El plan anual generalmente es respaldado por el Director Asociado de Educación y aprobado por el Director.

2.4. Preparando una lección de química.

La lección es el componente principal del proceso educativo. La actividad educativa del profesor y del alumno se centra en gran medida en la lección. Es por eso que la calidad de la preparación de los estudiantes en una disciplina académica particular está determinada en gran medida por el nivel de la lección, su contenido y riqueza metodológica, y su atmósfera. Para que este nivel sea lo suficientemente alto, es necesario que el profesor, durante la preparación de la lección, procure que sea una especie de obra con idea, trama y desenlace propios, como toda obra de arte. ¿Cómo construir tal lección? Cómo asegurarse de que la lección no solo brinde a los estudiantes conocimientos y habilidades, cuya importancia es indiscutible, sino que todo lo que suceda en la lección despierte un interés sincero en los niños, un entusiasmo genuino y forme su conciencia creativa.

Entonces, en preparación para tal lección:

1) Lo primero que debe hacer es definir claramente y formular por sí mismo su tema; determinar el lugar del tema en el currículo; determinar los conceptos principales en los que se basa esta lección, en otras palabras, mirar la lección retrospectivamente; y, por el contrario, identifique por sí mismo esa parte del material educativo que se utilizará en el futuro, en otras palabras, mire la lección a través del prisma de la perspectiva de su actividad.

2) Determine y formule claramente para usted y por separado para los estudiantes el objetivo de la lección: ¿por qué es necesario? En este sentido, es necesario identificar las funciones de enseñanza, desarrollo y educación de la lección.

3) Planificar material educativo: seleccionar literatura sobre el tema, mientras que, si se trata de nuevo material teórico, se debe intentar incluir en la lista una publicación enciclopédica, una monografía (fuente original), una publicación de divulgación científica. Es necesario seleccionar del material disponible solo aquel que sirva para resolver las tareas planteadas de la forma más sencilla.

Seleccionar tareas de capacitación, cuyo propósito es: reconocimiento de material nuevo; reproducción; aplicación del conocimiento en una situación desconocida; acercamiento creativo al conocimiento. Organice las tareas de aprendizaje de acuerdo con el principio "de lo simple a lo complejo".

4) Componer tres conjuntos de tareas: tareas que lleven al estudiante a reproducir el material; tareas que contribuyan a la comprensión del material por parte del alumno; asignaciones que ayuden al estudiante a consolidar el material. Piense en el "entusiasmo" de la lección.

Cada lección debe contener algo que cause sorpresa, asombro, deleite de los estudiantes, en una palabra, algo que recordarán cuando todos olviden. Puede ser un hecho interesante, un descubrimiento inesperado, una hermosa experiencia, un acercamiento no estándar a lo que ya se sabe.

5) Agrupar el material educativo seleccionado.

Para ello, piense en la secuencia en la que se organizará el trabajo con el material seleccionado, cómo se llevará a cabo el cambio en los tipos de actividades de los estudiantes. Lo principal al agrupar material es la capacidad de encontrar una forma de organizar una lección que provoque una mayor actividad de los estudiantes, y no una percepción pasiva de lo nuevo.

6) Plan de control sobre las actividades de los estudiantes en la lección, por qué pensar: qué controlar; cómo controlar; cómo utilizar los resultados del control.

Al mismo tiempo, no olvide que cuanto más a menudo se controle el trabajo de todos, más fácil será ver los errores y dificultades típicos, así como mostrar el verdadero interés del maestro en su trabajo.

7) Prepare el equipo para la lección. Haga una lista de los materiales didácticos, instrumentos, etc. necesarios. Considere el tipo de pizarra para que todo el material nuevo permanezca en la pizarra en forma de esquema de referencia.

8) Reflexionar sobre tareas para el hogar: su contenido, así como recomendaciones para su realización.

Una lección preparada de esta manera debe incluirse en un proyecto: esta es la etapa final de la preparación de una lección y termina con la redacción de un resumen de la lección, en el que se registran los puntos importantes.

En consecuencia, la preparación de una lección es el desarrollo de un conjunto de medidas, la elección de tal organización del proceso educativo que, bajo condiciones específicas dadas, proporcione el resultado final más alto. El trabajo preparatorio se reduce a la "adaptación" de la información educativa a las posibilidades de la clase, evaluación y selección de dicho esquema que dará el máximo efecto. Por lo tanto, para que una lección logre su propósito, debe prepararse cuidadosamente.

Preparando cada lección de química- Este es un gran trabajo creativo del maestro. Comienza con un análisis de las lecciones anteriores en función de los objetivos previstos. A continuación, se plantea la cuestión de cuál será la próxima lección, la comunicación intraasignatura y las tareas triunas, la naturaleza de la organización de la actividad cognitiva de los alumnos, teniendo en cuenta sus características individuales, la elección de un conjunto eficaz de métodos y Se determinan los medios didácticos.

Determinar los objetivos de la lección determina su efectividad. El principal objetivo didáctico de una lección está determinado en gran medida por el tipo de lección, sus formas y medios didácticos. Cualquier acción del maestro en la lección está dirigida a lograr un objetivo específico y reflexivo. El logro de los objetivos educativos se puede monitorear ya durante la lección, durante el trabajo de prueba o en la etapa de consolidación. El logro de los objetivos pedagógicos generales (educación, desarrollo de los estudiantes) es difícil de controlar directamente, su logro puede juzgarse indirectamente. Los objetivos pedagógicos generales del maestro suelen estar determinados por el estudio de todo el tema. La práctica muestra que los maestros formulan metas metodológicas y didácticas sin dificultad, y con gran dificultad, las pedagógicas generales. Como resultado, los objetivos de educación y desarrollo resultan ser inespecíficos, aleatorios, y la lección no utiliza completamente el potencial educativo y de desarrollo del tema, los medios, los métodos y las formas de enseñanza.

Requisitos para el objetivo didáctico de la lección. son como sigue:

una definición clara de los objetivos educativos de cada lección;

racionalización del contenido de información de la lección, optimización del contenido, teniendo en cuenta las necesidades sociales y personales;

introducción de las últimas tecnologías de actividad cognitiva;

una combinación racional de varios tipos, formas, métodos y técnicas metodológicas;

enfoque creativo para la formación de la estructura de la lección;

una combinación de varias formas de actividad colectiva e individual de los estudiantes;

proporcionar retroalimentación operativa, control y gestión efectivos;

cálculo científico y dominio de la lección.

Requisitos para la orientación educativa lección:

determinación de las oportunidades educativas del material educativo, las actividades de los estudiantes en el aula, orientación hacia metas educativas alcanzables de manera realista;

educación de valores morales en los estudiantes, la formación de cualidades vitales: atención, independencia, responsabilidad, compromiso, precisión, etc.

Para implementar constantemente en todas las lecciones.requisitos de desarrollo los estudiantes incluyen:

desarrollo de motivos positivos para la actividad educativa y cognitiva, intereses, iniciativa creativa y actividad;

desarrollo de operaciones lógicas de pensamiento para establecer relaciones de causa y efecto del triángulo químico didáctico "composición-estructura-propiedades";

proporcionando condiciones para la evolución posterior del triángulo mencionado en un cuadrado: "composición - estructura - propiedades - aplicación", un pentágono: "composición - estructura - propiedades - aplicación - obtención" y un hexágono: "composición - estructura - propiedades - aplicación - obtener - estar en la naturaleza".

El algoritmo para preparar a un profesor para una lección de química se puede ilustrar de la siguiente manera:

Además de los requisitos mencionados anteriormente para una lección de química, se destacan otros: requisitos organizativos, de gestión, para una comunicación óptima entre el profesor y los estudiantes, cooperación, así como sanitarios e higiénicos y determinados por las normas de seguridad cuando se trabaja en una sala de química. (laboratorio).

Por lo tanto, cada lección de química debe estar dirigida a resolver problemas educativos a través de la planificación y posterior implementación, que está determinada por el contenido, la estructura, los métodos utilizados y las formas de organizar la lección.

2.5. Organización de las actividades educativas en el aula.

En la búsqueda de formas de utilizar de manera más efectiva la estructura de lecciones de diferentes tipos, la forma de organizar las actividades de aprendizaje de los estudiantes en la lección es de particular importancia. En la literatura pedagógica y la práctica escolar, existen principalmente tres formas de este tipo: frontal, individual y grupal. El primero involucra las acciones conjuntas de todos los estudiantes en la clase bajo la guía de un maestro, el segundo, el trabajo independiente de cada estudiante individualmente; grupo: los estudiantes trabajan en grupos de 3 a 6 personas o en parejas. Las tareas para los grupos pueden ser iguales o diferentes.

Forma frontal de organización de las actividades educativas de los estudiantes.Este tipo de actividad del profesor y los alumnos en la lección se denomina cuando todos los alumnos realizan simultáneamente el mismo trabajo común a todos, discuten, comparan y resumen los resultados del mismo con toda la clase. El profesor trabaja con toda la clase al mismo tiempo, se comunica con los estudiantes directamente en el curso de su historia, explicación, demostración, participación de los estudiantes en la discusión de los temas en consideración, etc. Esto contribuye al establecimiento de relaciones y comunicación de especial confianza entre el profesor y los alumnos, así como entre los alumnos, inculca el sentido de colectivismo en los niños, permite enseñar a los alumnos a razonar y encontrar errores en el razonamiento de sus compañeros, formar intereses cognitivos estables e intensificar su actividad.

Al estudiar material nuevo y consolidarlo, la forma frontal de organizar una lección es más efectiva, pero es mejor organizar la aplicación del conocimiento adquirido en situaciones cambiantes, aprovechando al máximo el trabajo individual. El trabajo de laboratorio se organiza frontalmente, sin embargo, aún aquí es necesario buscar oportunidades para el máximo desarrollo de cada estudiante. Puede terminar el trabajo respondiendo preguntas-asignaciones de diversos grados de complejidad. Por lo tanto, es posible combinar de manera óptima los mejores aspectos de diferentes formas de educación en una lección.

La forma individual de organizar el trabajo de los estudiantes en la lección supone que cada estudiante recibe una tarea para completar de forma independiente, especialmente seleccionada para él de acuerdo con sus oportunidades de formación y aprendizaje. Tales tareas pueden ser trabajar con un libro de texto,

otra literatura educativa y científica, diversas fuentes (libros de referencia, diccionarios, enciclopedias, libros de lectura, etc.); resolución de problemas, ejemplos, redacción de resúmenes, informes; realización de todo tipo de observaciones, etc. El trabajo individual es muy utilizado en el aprendizaje programado.

Es recomendable realizar un trabajo individual en todas las etapas de la lección, al resolver varios problemas didácticos; para la asimilación de nuevos conocimientos y su consolidación, para la formación y consolidación de habilidades y destrezas, para la generalización y repetición del pasado, para el control, para el dominio del método de investigación, etc.

Las principales características del trabajo en grupo de los estudiantes en la lección son:

la clase en esta lección se divide en grupos para resolver problemas de aprendizaje específicos; cada grupo recibe una tarea específica (ya sea igual o diferenciada) y la realiza en conjunto bajo la supervisión directa del líder del grupo o docente;

las tareas en el grupo se realizan de tal manera que le permite tener en cuenta y evaluar la contribución individual de cada miembro del grupo;

La composición del grupo no es permanente, se selecciona teniendo en cuenta que las oportunidades de aprendizaje de cada miembro del grupo se puedan concretar con la máxima eficiencia para el equipo.

Los líderes de grupo y su composición pueden ser diferentes en diferentes materias y se seleccionan según el principio de combinar escolares de diferentes niveles de educación, conciencia extracurricular en esta materia, compatibilidad de estudiantes, lo que les permite complementarse y compensar las ventajas y desventajas de los demás. No debe haber estudiantes en el grupo que tengan una disposición negativa hacia los demás.

La forma de trabajo grupal de los estudiantes en la lección es más aplicable y conveniente para realizar trabajos prácticos, trabajos de laboratorio y talleres sobre temas de ciencias naturales; En el curso de dicho trabajo, se utilizan al máximo las discusiones colectivas de los resultados, las consultas mutuas cuando se realizan mediciones o cálculos complejos, cuando se estudian documentos históricos, etc. Y todo esto va acompañado de un intenso trabajo independiente.

Cada una de las formas consideradas de organización de la educación resuelve sus propias tareas educativas específicas. Se complementan.

2.6. Lección moderna.

Lo moderno es completamente nuevo y no pierde el contacto con el pasado, en una palabra, relevante. Real [del lat. actualis - activo] significa importante, esencial para el tiempo presente. Y también: efectivo, moderno, directamente relacionado con los intereses de una persona viva hoy, vital, existente, que se manifiesta en la realidad. Además, si la lección es moderna, ciertamente sienta las bases para el futuro.

El desarrollo del progreso científico y tecnológico en el siglo XX puso de manifiesto la necesidad de toda la humanidad de recibir una educación de calidad. En cualquier campo de actividad, se requieren conocimientos especiales profundos, un alto nivel profesional, habilidades desarrolladas hasta el automatismo, la capacidad de navegar rápidamente en situaciones complejas y rápidamente cambiantes del mundo moderno.

La escuela debe establecer conocimientos e ideas básicos fundamentales, en base a los cuales el estudiante podrá no solo elegir la dirección de su futura actividad que le interesa, sino también construir una pirámide adicional de erudición profesional sobre una base sólida. La escuela debe enseñar cómo adquirir conocimientos por su cuenta, trabajar con un libro, notas, medios técnicos modernos de educación. Cómo obtener información en conferencias y durante las clases prácticas, cómo sintetizar varias disciplinas en una sola teoría de la cosmovisión. Cómo, finalmente, navegar en un espacio de información complejo y saturado, qué balizas encontrar en él.

Así, tareas complejas, responsables y diversas recaen sobre la pedagogía escolar. ¿Cómo puede un maestro lidiar con ellos? ¿Qué necesitas saber para construir un proceso de aprendizaje? Por supuesto, el maestro moderno necesita unir tres componentes:

1) conocimiento profundo del tema, la capacidad de cautivar a los estudiantes con él, interesar, mostrar los "puntos destacados" de su disciplina particular;

2) comprender las características psicológicas de los alumnos, tanto individualmente para cada niño como en equipo, con su psicología general colectiva, costumbres, tradiciones, ideales y valores. Deberá adaptarse a estas tradiciones, ajustar con cuidado y discreción los ideales y valores en el proceso de trabajo conjunto, y tener en cuenta la psicología de cada persona individual;

) poseer conocimientos pedagógicos especiales, es decir, saber no solo qué enseñar, sino también cómo enseñar, dominar tecnologías, métodos y técnicas pedagógicas. Mejorar constantemente estos métodos y técnicas.

a) Métodos para mejorar la lección clásica

El lado positivo del esquema de lección clásico es que tanto los maestros como los estudiantes están preparados para tal lección por la experiencia pasada de estudiantes y maestros, hay desarrollos para hacer que la lección sea más efectiva, para encontrar enfoques individuales para los niños. Con una lección moderna, en lugar de una encuesta al revisar la tarea, se pueden emitir tarjetas individuales para un seguimiento continuo. Al mismo tiempo, se activa el trabajo del estudiante en la lección, el papel del maestro se vuelve menos notorio, pero más efectivo por parte del maestro, y se requieren esfuerzos adicionales, tanto para crear folletos como para controlar.

El siguiente paso es confiar la preparación de las tareas a los estudiantes. Al mismo tiempo, también se les encomiendan las funciones de verificación, mientras que la clase se divide naturalmente en grupos: algunos se encuentran en el papel de aprendices, otros en el papel de profesores y supervisores. Los grupos deben cambiar periódicamente de funciones. Con esta construcción de la lección, el alumno deja de ser un objeto pasivo de aprendizaje: el receptor. Se convierte en un participante activo en el proceso educativo, en el que se demanda creatividad. En este caso, el maestro tiene una función fundamentalmente diferente. De disertante, fuente de información, juez infalible, pasa a ser organizador de lecciones, gestor. Una de las tareas más difíciles en esta forma de conducir una lección es la tarea de seleccionar roles que sean psicológicamente más cómodos para los estudiantes. El proceso de emancipación, la habilidad de trabajar con la audiencia se desarrolla gradualmente. Aquí, el maestro debe tener en cuenta las características psicológicas individuales de los niños. Con tal lección, algunas tareas educativas se resuelven automáticamente.

b) La variedad de formas de lecciones modernas

Usando los principios del aprendizaje centrado en el estudiante y un enfoque de actividad para el aprendizaje, la didáctica moderna ofrece una variedad de formas de lecciones, tales como:

Taller;

Juego de entrenamiento;

aprendizaje modular;

Aprendizaje colaborativo;

entrenamiento en grupo;

Tecnología de Desarrollo del Pensamiento Crítico (TRKM);

Método de proyectos;

Portafolio;

Taller pedagógico.

La pedagogía moderna se ha liberado de una serie de estereotipos y no solo permite, sino que también recomienda métodos variables para llevar a cabo las lecciones. Por ejemplo, pueden incluir en el curso: excursiones realizadas fuera de los muros de la escuela, conferencias en las que participan especialistas altamente calificados, demostraciones de películas y materiales de video, incluso lecciones-conciertos preparados por estudiantes. La forma de impartir una lección en la sala de lectura de la biblioteca puede considerarse interesante. Asistir a un concierto o actuación es una especie de lección, ya que conlleva una carga educativa, educativa y de desarrollo.

Para mejorar la eficacia de la enseñanza, la escuela cuenta con un conjunto de medios técnicos. Entonces, las lecciones de química son impensables sin trabajo de laboratorio. Para tales lecciones, es importante tener reactivos, matraces, tubos de ensayo.

De particular importancia en nuestro tiempo es el uso de televisores y videograbadoras en el aula. Existe una rica colección de materiales didácticos en videocasetes. Su uso permite utilizar varios sentidos, aumenta el interés por el tema.

Se otorga un papel especial al uso de las computadoras en el proceso educativo. Sin entrar en el tema de la informática en sí, notamos que una computadora se puede utilizar de la misma manera que un televisor, ya que se han lanzado una cantidad importante de CD multimedia en apoyo a las disciplinas académicas. A diferencia de la televisión, que proporciona al niño el papel de receptor pasivo de información, la computadora permite la comunicación bidireccional en un modo interactivo. Los buenos planes de estudios contemplan la variabilidad de tareas y preguntas según el nivel de las respuestas anteriores.

La capacidad de encontrar información es importante en el mundo moderno. Hoy en día, la principal fuente de información junto con el libro es Internet. La capacidad de encontrar rápidamente la información necesaria, usarla es necesaria para el éxito del trabajo posterior. Hay confianza en que en el futuro se popularizará el uso de una computadora en varias lecciones.

2.7. Características y requisitos para una lección de química moderna.

La profesión de maestro requiere un trabajo diario sobre uno mismo. Al prepararse para una lección o un evento extracurricular, el maestro necesita trabajar con una gran cantidad de información, estudiar, repensar la literatura especial y metodológica.

Problemas de mejorar la lección de química moderna:

1. Aumentar el enfoque educativo de cada lección en términos de su contenido, métodos y técnicas de trabajo, organización de la lección, su estructura, estilo de comunicación. El maestro debe ser consciente del propósito de cada tema y una lección separada para resolver los problemas de enseñanza, educación y desarrollo de los estudiantes, en la configuración de la cosmovisión.

2. Resolver el problema de empleo efectivo de cada alumno a lo largo de la lección. Es necesario buscar un aumento en la efectividad del trabajo educativo de los escolares en el aula, la formación de una actitud responsable hacia el aprendizaje.

3. Aumentar el papel y la proporción del trabajo independiente de los estudiantes en el aula al aprender material nuevo, consolidar y repetir.

4. El desarrollo del habla de los estudiantes y la mejora de la presentación del material por parte del maestro en la lección.

5. Elegir los mejores métodos de uso de herramientas técnicas y didácticas para individualizar el proceso de aprendizaje.

6. El uso de la combinación óptima de formas colectivas y grupales de organizar el trabajo de los estudiantes en el proceso de educación y crianza.

7. El uso de nuevas tecnologías pedagógicas e innovadoras para la preparación y conducción de la lección.

Conclusión

Una lección es un sistema de funcionamiento holístico, donde es necesario pensar en todas las etapas, objetivos, estructura y esquema de la lección en detalle. El profesor que logra cambiar el curso de la lección de tal manera que no solo le guste a él sino también a los alumnos, se esfuerza por mejorar aún más su actividad, haciéndola creativa y emocionante, involucrando a los alumnos en este proceso.

Cualquier lección necesita modernización, mejora de formas de actividad educativa. Cuanto más variada sea la lección, más interesante será para el profesor y los alumnos. El maestro no se libera de su función principal: enseñar, y comienza a enseñar de una manera nueva, pero la lección permanece.

El uso de medios técnicos, el uso de métodos y recomendaciones contribuye a la realización de una lección de calidad, sin embargo, ninguna técnica, ningún método dará un resultado si el profesor no encuentra un lenguaje común, interés común con los estudiantes, no conviértete en un amigo para ellos, un ejemplo a seguir. Para ello, dispone de 45 minutos de tiempo de estudio en cada lección.

En este artículo, consideramos la lección como una forma de aprendizaje. Descubrimos que la lección es la forma más común de aprendizaje, pero los tipos de lecciones deben variar tanto como sea posible. Consideramos los mecanismos de interacción de todo tipo de lecciones y su importancia en la educación y desarrollo de los estudiantes.

Resumiendo el trabajo del curso, cabe señalar que cada lección está dirigida a lograr un objetivo trino: enseñar, educar, desarrollar. Con esto en mente, los requisitos para la lección se especifican en requisitos didácticos, educativos y de desarrollo, además de estos requisitos para la lección, también se distinguen otros: requisitos organizacionales, psicológicos, gerenciales, para una comunicación óptima entre el maestro y los estudiantes, requisitos de cooperación, estéticos, etc.

El problema de mejorar la lección de química es un problema importante del proceso educativo de enseñanza de disciplinas químicas y biológicas en la escuela, se presta la mayor atención, en primer lugar, a encontrar formas de utilizar nuevos métodos y formas de organización de los estudiantes en el lección. Como resultado de la investigación, podemos concluir que una lección moderna debe cumplir una serie de requisitos: conformidad del contenido y los métodos con los objetivos establecidos; racionalidad de la distribución del tiempo en la lección (para experimentos químicos y material teórico); la consistencia y consistencia de la presentación del contenido y la actividad independiente de los estudiantes organizada por el docente; la correspondencia del vocabulario del maestro con el vocabulario activo de los escolares; ritmo moderado de la lección; retroalimentación constante de la clase en todas las etapas de la lección; variedad de actividades de los escolares en la lección; confianza en la experiencia de vida de los niños; estilo favorable de comunicación empresarial en el aula y su clima psicológico general; tacto del maestro; oportunidad y confiabilidad de la evaluación de las actividades educativas de los escolares; confianza en las características individuales y de edad de los niños; una combinación de actividades reproductivas y creativas de los estudiantes en el aula.

Por lo tanto, solo si se cumplen los requisitos especificados, la lección adquirirá el estatus de la forma de educación más efectiva y cumplirá su misión.

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Toda la variedad de lecciones que se utilizan actualmente en la práctica de la enseñanza se puede dividir en varios tipos y tipos, según las tareas educativas que se establezcan para las lecciones y los métodos para resolver estas tareas.

la construcción de lecciones afecta su contenido. Pero esta influencia no se manifiesta de manera directa, sino a través de los métodos de enseñanza, los cuales, como vimos anteriormente, no son más que una forma de circulación de los propios contenidos en el proceso de enseñanza de las bases de la ciencia.

En la mayoría de los casos, todas las tareas principales de la enseñanza se establecen antes de la lección, es decir, comunicación, consolidación, repetición, contabilidad, generalización y sistematización del conocimiento, formación de habilidades y organización de la tarea de los estudiantes. Tales lecciones^ se llaman mixtas o combinadas. Antes de las lecciones individuales, no se establece todo lo anterior, sino tareas separadas, por ejemplo, para transferir nuevos conocimientos y habilidades o para consolidarlos, generalizarlos y tenerlos en cuenta. Tales lecciones se denominan lecciones en la transferencia de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, lecciones en la consolidación y generalización de conocimientos, lecciones en tenerlos en cuenta. Dependiendo de los métodos por los cuales se llevan a cabo estas tareas, este tipo de lecciones se dividen en tipos.

A continuación, en la tabla 5, ofrecemos una clasificación de lecciones basada en los signos de división anteriores, con tareas de enseñanza que sirven para dividir lecciones en tipos y métodos de enseñanza para dividir cada tipo en tipos.

Tabla 5

Tabla 6

Tabla 7

Por supuesto, los tipos de lecciones II-V también se mezclan en algunos aspectos, ya que al transferir nuevos conocimientos (tipo de lecciones II) hay una repetición y consolidación de los adquiridos previamente; cuando se consolidan los conocimientos (tipo III), se generalizan y sistematizan, se prueban y evalúan; al generalizar y sistematizar conocimientos (tipo IV), su consolidación y contabilidad; en el control y contabilidad del conocimiento (tipo V) - su consolidación, repetición, generalización y sistematización. Sin embargo, en las lecciones de tipo II, la tarea de impartir nuevos conocimientos pasa a primer plano, se le da la importancia principal, y la solución de otras tareas actúa solo como condición y consecuencia de la solución de esta tarea principal. Del mismo modo, el valor principal y predominante en el tipo III de lecciones es la consolidación del conocimiento, en IV - sistematización y generalización, en V - contabilidad del conocimiento, y todas las demás tareas se resuelven como condiciones y consecuencias de la implementación exitosa de estas tareas principales. En lecciones mixtas (escribo) todas las tareas del trabajo docente

Tabla 8

son equivalentes, ninguno de ellos se plantea especialmente y no tiene un valor predominante, aunque toman una cantidad de tiempo diferente.

Lo principal en la construcción de cada tipo y tipo de lecciones es la máxima activación de los estudiantes, ya que los conocimientos, habilidades y destrezas se adquieren en una actividad independiente con un propósito y cuanto más rápido y completo, más activamente procede.

Las lecciones deben tener la naturaleza del trabajo activo e independiente de los estudiantes, y la verificación, comunicación, consolidación, sistematización y generalización del conocimiento se penetran y refuerzan mutuamente.

Una característica importante de las lecciones es su estructura.

La estructura de las lecciones de tipo I lecciones mixtas se muestra en la tabla 6.

Los momentos 3, 4, 5 y 7 anteriores de las lecciones pueden sucederse, como se indica en la tabla, o penetrarse entre sí. En la experiencia de los profesores de Lipetsk, se penetran entre sí, lo que se traduce en una mayor actividad de los alumnos en el aula y un aumento en el rendimiento de los alumnos. Estructuralmente, las lecciones de los maestros de Lipetsk constan de las siguientes tres partes: preparatoria, principal y final.

La estructura de las lecciones de transferencia y adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas es visible en la Tabla 7.

Los momentos indicados en la Tabla 2, 3, 4, 5 pueden ir uno tras otro en la lección o entrelazarse, activando a los estudiantes y creando mejores condiciones para que los estudiantes dominen el material.

La estructura de las lecciones de repetición y consolidación de conocimientos se muestra en la tabla 8.

La estructura de las lecciones de generalización y sistematización de conocimientos se muestra en la Tabla 9.

La estructura de lecciones de control y contabilidad es visible en la tabla 10.

La estructura anterior de las lecciones no puede considerarse inmutable. No debería haber un patrón aquí. El maestro puede y debe cambiar la estructura de las lecciones según el desarrollo de los estudiantes, su asimilación del material educativo y la disponibilidad de equipo educativo. Se pueden mover momentos separados de las lecciones, excluirlos por completo e insertar otros nuevos en su lugar. En este caso, el tipo de lección se puede guardar, pero también se puede convertir en un tipo diferente e incluso en un tipo diferente. En los grados IX-XI, las lecciones mixtas se usan con menos frecuencia que en los grados VII-VIII, y las lecciones para comunicar nuevos conocimientos, por el contrario, se usan con más frecuencia. En los grados VII-VIII, el trabajo de laboratorio es más común que en los grados IX-XI. En la escuela secundaria, las clases prácticas se utilizan con mayor frecuencia. En el grado 7, las lecciones de presentación verbal se utilizan principalmente en forma de conversación de cuentos, en los grados 10 y 11, principalmente en forma de conferencia. Para generalizar el conocimiento en los grados VII-VIII, por regla general, se utilizan conversaciones de generalización, y en los grados IX-XI, se utilizan conferencias generales. En cada lección, los alumnos escriben en sus cuadernos lo que el profesor o los alumnos llamados por él escriben en la pizarra.

Tabla 9

Tabla 10

Considerada una lección moderna de química desde el punto de vista del Estándar Educativo del Estado Federal

Una lección de química moderna, teniendo en cuenta los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal.

Una lección moderna es una lección en la que el estudiante pasa de ser un oyente pasivo a un participante activo en el proceso.

Un antiguo proverbio chino dice:

"Dime y lo olvido

Muéstrame y lo recordaré

Pruébame y aprenderé".

Los aspectos principales de la lección moderna en el marco del Estándar Educativo del Estado Federal (diapositiva 2)

• subjetivización proceso educativo (el estudiante es un participante igualitario en el proceso educativo junto con el maestro)
• Metasubjetividad(formación y desarrollo de habilidades universales de los estudiantes)
• Enfoque de actividad(el conocimiento no se presenta al estudiante en forma completa, sino que se obtiene en el curso de las actividades de búsqueda e investigación)
• Comunicación proceso educativo (interacción de los alumnos en el aula, intercambio de información)
• reflexividad(el alumno se encuentra en una situación en la que necesita analizar sus actividades durante la lección)
• improvisación el proceso educativo (el maestro debe estar listo para cambiar y corregir el curso de la lección en el proceso de conducirla)

Una lección de química moderna desde el punto de vista de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal tiene las siguientes características:

La lección está orientada al estudiante. Ahora el resultado personal, no el objetivo, se convierte en la meta. Es importante qué cambios ocurrirán con la personalidad del estudiante, y no qué cantidad de conocimiento acumulará en el proceso de aprendizaje. diapositiva 3

La base metodológica de los estándares de nueva generación es un enfoque de actividad del sistema. Basado en el desarrollo de métodos universales de actividad, se desarrolla la personalidad del estudiante. Exactamente actividad, y no un cuerpo de conocimientos, es definido por la Norma como el principal valor del aprendizaje.

El enfoque de la lección moderna es la competencia del estudiante. La capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica es lo que debe enseñarse en el aula. Un graduado debe ser competitivo en una situación dinámicamente cambiante en el país y el mundo. Para ello, no basta con poseer una determinada cantidad de conocimientos, habilidades y capacidades (estándar). Requiere el dominio de las formas básicas de relacionarse con el mundo y consigo mismo, tales como la investigación, el diseño, la organización, la comunicación y la reflexión, que junto a los conocimientos, habilidades y destrezas constituyen la competencia del egresado.

El niño debe aprender a adquirir nuevos conocimientos de forma independiente, recopilar la información necesaria, presentar hipótesis, sacar conclusiones y conclusiones. En lugar de una simple tarea de transferir conocimientos, habilidades, habilidades de maestro a estudiante, el objetivo prioritario de la educación escolar es desarrollar la capacidad del estudiante para establecer de forma independiente metas de aprendizaje, diseñar formas de alcanzarlas, monitorear y evaluar sus logros, en otras palabras. , la capacidad de aprender. De consumidor pasivo de conocimientos, el alumno pasa a ser sujeto activo de la actividad educativa.

Diapositiva 4. Los principales elementos estructurales de la lección moderna son:

• Etapa de movilización(inclusión del estudiante en la actividad intelectual activa)
• el establecimiento de metas(formulación de los objetivos de la lección según el esquema: recordar-aprender-aprender)
• El momento de darse cuenta de la falta de conocimiento.(explicación del nuevo material)
• Comunicación
• Comprobación mutua y control mutuo
• Reflexión

El aprendizaje tiene un propósito interacción maestro y estudiante en el curso de la educación. La relación entre profesor y alumno sólo puede ser el establecimiento de metas. diapositiva 5

El establecimiento de objetivos es la parte más importante del diseño de una lección, la planificación de una lección debe partir del objetivo, no del contenido.

• Los objetivos deben ser:
• Diagnosticable. Los objetivos de diagnóstico significan que existen medios y oportunidades para comprobar si se ha alcanzado el objetivo. Los criterios de mensurabilidad son cualitativos y cuantitativos.
• específico.
• Comprensible.
• Consciente.
• Describiendo el resultado deseado.
• Real.
• Incentivo e (para animar a la acción).
• Preciso. El objetivo no debe ser vago.

Técnicas de establecimiento de metas diapositiva 6

• "Tema-pregunta"
• "Trabajando en el concepto"
• "Excepción"
• "Pensamiento"
• "Modelado de situaciones de la vida"
• "Grupo"
• "Recoger la Palabra"
• "Situación Problema"

Característica de las lecciones de química diapositiva 7

La enseñanza de la química en muchas escuelas comienza desde el 8º grado y en la escala de dificultad esta materia se encuentra entre las primeras. Por lo tanto, la tarea principal de construir lecciones, especialmente a partir del octavo grado, es reducir el umbral de dificultad. Un componente específico en el sistema metodológico de la enseñanza de la química es la presencia de un diálogo en desarrollo entre el estudiante y el profesor, y entre estudiantes; la presencia de un componente práctico para realizar un experimento químico y resolver problemas computacionales y prácticos. El contenido de una lección de química separada no es autónomo. Cada lección se basa en el material aprendido previamente y crea la base para una correcta comprensión del material en lecciones posteriores. Esta es otra especificidad de la lógica de presentación de la materia en las lecciones de química.

Otra característica de las lecciones de química es la necesidad de construir una diferenciación de nivel del material educativo en términos de complejidad: primero, la creación de conocimientos básicos, luego ejercicios para su aplicación en situaciones estándar y nuevas.

Condición obligatoria: actualización sistemática. Esto hace que el conocimiento químico sea funcional y, por lo tanto, duradero. La etapa de actualización de la experiencia subjetiva de los estudiantes proporciona la motivación para el aprendizaje y su inclusión en actividades conjuntas. La actualización de conocimientos y habilidades, que a menudo es limitada en esta etapa, no es suficiente. Una persona asimila conscientemente sólo aquellos conocimientos científicos que adquieren un significado personal. Para que tal significado aparezca, es necesario referirse a los significados personales ya existentes del estudiante en el tema que se estudia. El descuido de esta etapa conducirá a la falta de motivación por el aprendizaje, la falta de interés, la falta de voluntad del estudiante para trabajar y, en consecuencia, el incumplimiento de los objetivos de la lección. Establecer conexiones interdisciplinarias conscientes por parte de los estudiantes fortalecerá el dominio.

Está comprobado en didáctica que el peor enemigo del aprendizaje es el aburrimiento. Por lo tanto, en el trabajo del docente en el aula se debe integrar el conocimiento de la materia, las habilidades profesionales y el arte. De gran importancia para la correcta organización del proceso educativo es tener en cuenta las características de percepción relacionadas con la edad.

Definitivamente, el interés por el tema no es solo una demostración de experimentos que caracterizan las propiedades de una sustancia, sino específicamente un experimento químico problemático, entretenido, espectacular, que los estudiantes recuerdan a nivel emocional y luego hay un deseo de entender por qué sucede esto. Debido a sus características de edad, los estudiantes aprenden activamente las características de las reacciones químicas usando ejemplos de experimentos entretenidos en química.

En el marco de la lección de química, se utilizan formas de trabajo de los estudiantes colectivas, frontales, grupales, en pareja e individuales (incluso diferenciadas por dificultad y tipos de técnica). La forma grupal de educación, el aprendizaje mutuo en grupos, como un todo, refleja la práctica de la investigación científica real.

El diagnóstico cuidadoso, la previsión, el diseño y la planificación de cada lección ayudarán a crear un sistema unificado de lecciones.

¿Cómo transmitir el material educativo a los estudiantes? ¿Cómo provocar su actividad cognitiva activa? ¿Cómo educar a todos: tanto a los que estudian con interés como a los que no lo tienen? Estas preguntas "eternas" que el profesor tiene que resolver cada vez que prepara una lección. Y la respuesta a ellas es posible si la lección es un sistema de funcionamiento integral en el que se asegura la integración de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Cada maestro quiere que su tema despierte un profundo interés entre los escolares, para que los estudiantes no solo puedan escribir fórmulas químicas y ecuaciones de reacción, sino también comprender la imagen química del mundo, poder pensar lógicamente, para que cada lección sea un día festivo, un pequeña actuación que trae alegría a los estudiantes y al maestro. Estamos acostumbrados a que en la lección el profesor dice, y el alumno escucha y aprende. Escuchar información preparada es una de las formas de enseñanza más ineficientes. El conocimiento no se puede transferir de cabeza a cabeza mecánicamente (oído - aprendido). A muchos les parece que solo necesita hacer que el estudiante escuche y las cosas saldrán bien de inmediato. Sin embargo, el estudiante, como cualquier persona, está dotado de libre albedrío, el cual no puede ser ignorado. Por lo tanto, es imposible violar esta ley natural y someterlos incluso para buenos propósitos. El resultado deseado no se puede lograr de esta manera.

De ello se deduce que es necesario hacer del estudiante un participante activo en el proceso educativo. El estudiante puede aprender información sólo en su propia actividad con interés en el tema. Por lo tanto, el docente necesita olvidarse del papel de informante, debe desempeñar el papel de organizador de la actividad cognitiva del alumno.

El principio más importante de la didáctica es el principio de la autocreación del conocimiento, que radica en el hecho de que el alumno no obtiene el conocimiento en una forma acabada, sino que lo crea como resultado de una determinada actividad cognitiva organizada por el profesor.

El autodescubrimiento del más mínimo grano de conocimiento por parte de un estudiante le da un gran placer, le permite sentir sus habilidades, lo eleva ante sus propios ojos. El estudiante se afirma como persona. El estudiante guarda en su memoria esta gama positiva de emociones, se esfuerza por vivirla una y otra vez. Entonces, hay un interés no solo en el tema, sino en lo que es más valioso, en el proceso mismo de la cognición, el interés cognitivo. Varios tipos de tecnologías contribuyen al desarrollo de los intereses cognitivos y creativos de los estudiantes. (diapositiva 8): tecnología informática, tecnología de aprendizaje de problemas e investigación, tecnología de aprendizaje de juegos, uso de pruebas.

1. tecnologia computacional

El uso de una computadora y tecnologías multimedia dan resultados positivos al explicar material nuevo, modelar varias situaciones, recopilar la información necesaria, evaluar ZUN, etc., y también le permiten poner en práctica métodos de enseñanza como: juegos de negocios, resolución de problemas ejercicios, presentaciones y más. En mis clases utilizo varios programas en CD que me ayudan a explicar temas nuevos oa repetir temas antiguos, a consolidar y sistematizar los conocimientos adquiridos. Tengo una pizarra multimedia en mi oficina y, muy a menudo, cuando estudio temas nuevos, muestro reacciones en las lecciones que requieren mucha preparación preliminar o son imposibles en el laboratorio, un gran catálogo de tales reacciones tiene un sitio web colección única de recursos educativos digitales aquí puede descargar de antemano una gran cantidad de experimentos demostrativos. Esto siempre es de gran interés para los estudiantes. También tengo CDs, por ejemplo “Cyril and Methodius. Laboratorio virtual ", en el que hay pruebas, experimentos, etc. sobre muchos temas de la lección. El uso de la tecnología informática aumenta el nivel de educación y despierta el interés de los estudiantes en el tema.

1. Tecnología de aprendizaje de problemas

La tecnología del aprendizaje basado en problemas implica la creación de situaciones problemáticas bajo la guía de un docente y la actividad activa e independiente de los estudiantes para resolverlas, como resultado de lo cual se produce un dominio creativo de los conocimientos, destrezas, habilidades y el desarrollo de Habilidades mentales. Las situaciones problemáticas en la lección pueden surgir de la manera más inesperada y pueden usarse en cualquier etapa de la lección. Por ejemplo, en el octavo grado, al estudiar el tema "Ácidos", al comienzo de la lección, se pueden dar varias sustancias: varios óxidos, bases, ácidos. Pida opciones para escribir fórmulas, óxidos y bases. Como resultado, los ácidos permanecieron intactos. Anuncio del tema de la lección, establecimiento de metas y objetivos. Y luego, con la ayuda de un diálogo, resolver cuestiones problemáticas: qué tienen en común las sustancias que quedaron intactas (el hidrógeno en primer lugar), en qué se diferencian (el número de átomos de hidrógeno, algunos tienen oxígeno en su composición, Otros no lo hacen). El estudio de reacciones características es también la solución de problemas problemáticos.

Al final de la lección, al estudiar el tema del ácido sulfúrico, se puede plantear la siguiente situación problemática: en la planta, durante mucho tiempo, el ácido sulfúrico se bombeó desde el almacenamiento hasta el taller a través de una tubería de acero. Pero un día las tuberías se filtraron y el taller se inundó de ácido. El esclarecimiento de las circunstancias del accidente mostró que, violando las reglas de la tecnología, el oleoducto fue utilizado durante todo un año para transportar ácido, que no tiene una concentración del 93%, sino del 45%. ¿Por qué el cambio en la concentración de ácido provocó la corrosión de la tubería? Dar la ecuación de reacción.

1. Tecnología de aprendizaje exploratorio

La actividad de investigación de los escolares es un conjunto de acciones de carácter de búsqueda, que conducen al descubrimiento de hechos desconocidos, conocimientos teóricos y métodos de actividad. De esta manera, los estudiantes se familiarizan con los principales métodos de investigación en química, dominan la capacidad de adquirir nuevos conocimientos de forma independiente, refiriéndose constantemente a la teoría. Atraer conocimientos básicos para resolver situaciones problemáticas implica la formación y mejora de las habilidades educativas generales y especiales de los estudiantes (para realizar experimentos químicos, correlacionar fenómenos observados con cambios en el estado de moléculas, átomos, iones, realizar un experimento químico mental, simular el esencia de los procesos, etc.). La investigación se puede llevar a cabo con el objetivo de obtener nuevos conocimientos, generalización, adquisición de habilidades, aplicación de los conocimientos adquiridos, estudio de sustancias, fenómenos y procesos específicos.

El trabajo de investigación de los estudiantes toma más tiempo en la lección que la ejecución de tareas según el modelo. Sin embargo, el tiempo dedicado se compensa posteriormente por el hecho de que los estudiantes realizan tareas de manera rápida y correcta, pueden estudiar material nuevo de forma independiente. Además, aumenta la conciencia y la fuerza de sus conocimientos, y aparece un interés constante en el tema.

Al estudiar el tema en ácido sulfúrico de grado 9 al comienzo de la lección, se pueden formular una serie de preguntas problemáticas para la investigación: 1. ¿Qué propiedades se pueden esperar del ácido sulfúrico en base al hecho de que estamos tratando con ÁCIDO?

1. ¿Cómo se puede detectar el ácido sulfúrico?
2. Según el estado de oxidación del azufre en la composición del ácido sulfúrico, ¿qué propiedades (oxidantes o reductoras) tendrá el ácido sulfúrico?
3. ¿Cuáles son las propiedades especiales del ácido sulfúrico?
4. Tecnología de aprendizaje de juegos

Esta es quizás la tecnología más interesante para los niños. Mis favoritos son tres en raya, el tercero es extra, creo - no creo, encuentra el error. Estos juegos no requieren mucha preparación y te permiten distender el trabajo intenso. Por ejemplo, el juego Yo creo, yo no creo, puede incluso ser utilizado como un minuto de educación física: por ejemplo, si los niños están de acuerdo con mi afirmación, se levantan, si no, se sientan.

1. Uso de pruebas en lecciones de química.

El uso de pruebas en las clases de química también es prominente en el proceso de introducción de nuevas tecnologías. Esto permite la evaluación masiva de los conocimientos de los estudiantes. La metodología de prueba es un medio universal de probar conocimientos y habilidades. Las pruebas son una forma económica de control dirigida e individual. La prueba sistemática del conocimiento en forma de pruebas contribuye a una fuerte asimilación del tema, cultiva una actitud consciente hacia el aprendizaje, forma la precisión, la diligencia, la determinación, activa la atención y desarrolla la capacidad de análisis. Durante el control de la prueba, se brindan condiciones de prueba iguales para todos los estudiantes, es decir, se aumenta la objetividad de la prueba de conocimiento. Este método aporta variedad al trabajo educativo, aumenta el interés por el tema. A menudo realizo exámenes finales en clases en forma de prueba.

Diapositiva de reflexión de la lección

• Reflexión actual(puede llevarse a cabo en el transcurso de cada tarea de la lección)
• Reflexión final(al final de la lección)

Requisitos para una lección moderna: diapositiva

• Trabajo independiente de los estudiantes en todas las etapas de la lección.
• El maestro es un organizador, no un delator
• Reflexión obligatoria en la lección.
• Alto grado de actividad del habla del estudiante.

Requisitos del profesor:

• Formula tareas con precisión y claridad.
• No proporciona nuevos conocimientos en forma acabada.
• No comenta las respuestas de los alumnos y no las corrige, invita a los alumnos a hacerlo ellos mismos
• Anticipa las dificultades de los estudiantes y cambia la tarea durante la lección si los niños no pudieron completarla la primera vez
• Selecciona una tarea compleja

Lección de química moderna: requisitos, problemas, direcciones de mejora Elena Adamovna Segen metodóloga de gestión del trabajo educativo y metodológico El concepto de la materia académica "Química" Enfoque sistémico-estructural Enfoque integrador Enfoque basado en competencias Enfoque culturológico Enfoque de actividad personal Los objetivos de la asignatura "Química" Formación de conocimientos químicos sistémicos Formación y desarrollo de la asignatura -competencias especiales y clave Boden y Marton: "Si no tiene idea de qué situaciones pueden enfrentar sus alumnos en el futuro, enséñeles lo que pueden aplicar en cualquier situación ." Competencias clave Las competencias clave son las habilidades y destrezas más generales (universales) que permiten a una persona comprender la situación y lograr resultados en la vida personal y profesional en el contexto del creciente dinamismo de la sociedad moderna. Competencias clave: un conjunto de una persona exitosa Aprender a pensar Resolver problemas Buscar información Ser capaz de navegar Cooperar Ponerse manos a la obra Adaptar Comunicar Lección Una lección es un segmento lógicamente completo, holístico y limitado del proceso educativo, en el que el trabajo educativo es llevado a cabo con una composición constante de estudiantes de aproximadamente la misma edad. Una lección es una forma variable dinámica de organizar el proceso de interacción intencionada (actividad y comunicación) entre un maestro y los estudiantes (personal permanente), incluidos el contenido, las formas, los métodos y los medios de enseñanza y se utiliza sistemáticamente para resolver los problemas de educación, crianza y desarrollo del alumno en el proceso de aprendizaje. Motivación (del lat. "movere") - un incentivo para actuar; un proceso dinámico de un plan fisiológico y psicológico que controla el comportamiento humano, determina su dirección, organización, actividad y estabilidad. Condiciones para la motivación educativa de un estudiante moderno 1. Brindar libertad de elección 2. La máxima eliminación posible del control externo 3. Los objetivos de aprendizaje provienen de las necesidades e intereses del estudiante 4. La lección es interesante de principio a fin 5. Crear una atmósfera de cooperación COMPONENTES PRINCIPALES DE UNA LECCIÓN MODERNA: 1. Organizacional: la organización de la clase a lo largo de la lección, la preparación de los estudiantes para la lección, el orden y la disciplina. 2. Objetivo: establecer objetivos de aprendizaje para los estudiantes, tanto para la lección completa como para sus etapas individuales. COMPONENTES PRINCIPALES DE UNA LECCIÓN MODERNA: 3. Motivacional: determinar la importancia del material que se estudia tanto en este tema como en todo el curso. 4. Comunicativo: el nivel de comunicación entre el maestro y la clase y los niños entre ellos COMPONENTES PRINCIPALES DE UNA LECCIÓN MODERNA: 5. Contenido: la selección de material para estudio, consolidación, repetición, trabajo independiente, etc. 6. Tecnológico: la elección de formas, métodos y métodos de enseñanza que sean óptimos para un determinado tipo de lección, para un tema determinado, para una clase determinada, etc. COMPONENTES PRINCIPALES DE UNA LECCIÓN MODERNA: 7. Control y evaluación - el uso de la evaluación de las actividades del estudiante en la lección para estimular su actividad y desarrollar el interés cognitivo. 8. Analítico: resumir los resultados de la lección, analizar las actividades de los estudiantes en la lección, analizar los resultados de sus propias actividades al organizar la lección. Lección moderna 1. Diseño de interacción activa entre un estudiante y un maestro 2. Estructura de una lección 3. Salud de los estudiantes 4. Personalidad de un maestro moderno Lección como sistema Propósito del contenido de SPS Maestro Estudiantes Resultado Quién no ve claramente el objetivo - se sorprende mucho cuando llega al lugar equivocado... Propósito didáctico de la lección: Poseer a los estudiantes con las siguientes habilidades: ser capaz de aplicar conocimientos teóricos (conceptos, leyes y teorías de la química), elaborar fórmulas y ecuaciones químicas, realizar hacer cálculos usando fórmulas y ecuaciones, ser capaz de realizar un experimento químico en estricta conformidad con las reglas de seguridad Las tareas educativas forman la cosmovisión de los estudiantes, su sistema de puntos de vista y creencias. Enseñar y educar es como una cremallera en una chaqueta: ambos lados se aprietan simultáneamente y con firmeza por el movimiento pausado de la cerradura - pensamiento creativo. Esta idea es lo principal en la lección. El objetivo de desarrollo de la lección moderna Para establecer un objetivo en la lección, formularlo de la siguiente manera: enseñar a los niños a pensar, significa nunca lograrlo. La capacidad de pensar consiste en que los estudiantes dominen la capacidad de analizar, resaltar lo principal, comparar, sistematizar, probar, explicar, plantear y resolver problemas. Tareas pedagógicas de la lección moderna: 1. Informativa: ¿Qué enseñaremos y qué aprenderemos? 2. Operacional: ¿Cómo y de qué manera aprenderemos? 3. Motivacional: ¿Por qué necesitamos esto? 4. Comunicativo: ¿Con quién y dónde? Reglas para todos los días: no soy una fuente de conocimiento en la lección, soy el organizador de la lección y el asistente de los niños. ¿El niño debe saber por qué lo necesita? los objetivos de la lección deben formularse en la lección junto con los niños, y estos objetivos deben estar en la esfera de los intereses del niño; Reglas para todos los días: ¡No monólogos en clase! Sólo un diálogo, vivo, en el que todos participen. Casi en todas las lecciones hay trabajo en grupos: parejas, cuatro, grupos grandes. Aprendemos a comunicarnos, argumentar, defender nuestra opinión, pedir ayuda u ofrecerla. Lo más importante es el estado de ánimo emocional del profesor. Clasificación de lecciones Según el objetivo didáctico principal Según la forma de conducción Los principales tipos de lecciones según la forma de conducción lección-conferencia; lección-seminario; lección-prueba; lección práctica; lección-excursión; lección-discusión; Los principales tipos de lecciones en forma de lección-consulta; lección integrada; lección teatral; lección-competencia; lección con juego didáctico; lección - juego de negocios; lección - juego de rol; Los principales tipos de lecciones para el propósito didáctico Lección combinada Lección para estudiar material nuevo Lección para consolidar y aplicar ZUN Lección para repetición y generalización Lección de control Requisitos para una lección moderna Estructura: interpenetración de las etapas de la lección, una disminución en la proporción de lecciones combinadas; Propósito: establecimiento de objetivos de diagnóstico, preservación del objetivo trino de la lección (ZUN, competencias clave, valores); Contenido: destacando el material más significativo (principal) y su estudio repetido (material de aprendizaje en la lección); Medios de enseñanza: un complejo educativo mínimo Requisitos para una lección moderna Métodos de enseñanza: una combinación óptima de diferentes grupos de métodos (con predominio de métodos de enseñanza basados ​​en problemas y de investigación); Formas: IR, PR, GR, KR DZ: óptimas, basadas en los principios de individualización y diferenciación. Cumplimiento de los requisitos psicológicos e higiénicos La estructura de la lección se entiende como la disposición mutua lógica y la conexión de sus elementos, lo que garantiza la integridad de la lección. La asignación de las etapas de la lección se basa en la lógica del proceso de dominio del conocimiento: percepción - comprensión - memorización - aplicación - generalización - reflexión Un conjunto de etapas de la lección que forman su estructura etapa de estudio de nuevos conocimientos y métodos de actividad 5. etapa de verificación primaria de la comprensión de lo estudiado Conjunto de etapas de una sesión de formación que forman su estructura 6. etapa de consolidación de lo aprendido 7. etapa de aplicación de lo aprendido 8. etapa de generalización y sistematización 9. etapa de control y autocontrol 10. etapa de corrección 11. etapa de información sobre la tarea 12. etapa de resumen de la lección 13. etapa de reflexión Salud del estudiante En primer lugar, es racional organizar una lección, lo que implica física minutos de educación a los 20 y 35 minutos de la lección, descarga emocional, un cambio en los tipos de enseñanza y actividades de los estudiantes. Los calentamientos del juego pueden convertirse en minutos de descanso Salud de los estudiantes En segundo lugar, lo principal que le permite mantener la salud mental es una atmósfera moral, que está determinada por el maestro. Un ambiente de amistad, el respeto es lo que mantiene nuestra salud y la salud de nuestros hijos Salud de los estudiantes En tercer lugar, no seas perezoso y no pierdas la oportunidad de conectar el tema de tu lección con los problemas de mantenimiento de la salud: física, mental, social En cuarto lugar, el maestro debe estar sano él mismo. Un maestro enfermo no enseñará a los niños a cuidar su salud. La personalidad de un maestro moderno Para realizar con éxito el trabajo profesional de un maestro, una persona debe tener ciertas cualidades personales, cuya base es el interés (actitud emocional de color positivo) por la vida, el interés por una persona, el interés por la cultura. Para que la lección sea exitosa, es necesario: Formación de la competencia del sujeto Desarrollo de la actividad cognitiva Formación de la cultura de la información Desarrollo del pensamiento Desarrollo de habilidades creativas Formación de la competencia comunicativa Creación de un ambiente cómodo Cambio de actividades Estar orgulloso de ser un ¡profesor! Y disfruta de la capacidad de ser el mejor!!!

Diseñar una lección de química moderna en el contexto de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal.

“Una lección es un espejo de la cultura general y pedagógica de un maestro, una medida de su riqueza intelectual, un indicador de su perspectiva, erudición”,- escribió el famoso maestro V.A. Sukhomlinsky.

Una lección moderna debe reflejar el dominio de la estructura clásica de la lección en el contexto del uso activo de sus propios desarrollos creativos, tanto en términos de su construcción como en la selección del contenido del material educativo, la tecnología de su presentación. y entrenamiento. Una lección moderna es, ante todo, una lección dirigida a la formación y desarrollo de actividades educativas universales (UUD).

Principios metódicos de la lección moderna.

La lección moderna es un período de tiempo limitado de la vida cotidiana de un maestro y un alumno, que está lleno de trabajo duro y búsquedas creativas, trabajo rutinario y la alegría del éxito.

Una lección es una parte integral, lógicamente completa del espacio educativo, limitada por un cierto marco de tiempo, en el que se presentan todos los elementos principales del proceso educativo: contenido, medios, métodos, momentos organizativos.

La efectividad de la lección depende de la habilidad del maestro para identificar correctamente cada uno de estos componentes y su combinación racional. Un componente importante del diseño de una lección moderna es la construcción de un mapa tecnológico de la lección. Tarjetas tecnológicas- este es un conjunto de herramientas metodológicas que brinda al docente una enseñanza de alta calidad de un nuevo plan de estudios al pasar de la planificación de la lección al diseño del estudio de un tema. Los mapas tecnológicos definen tareas, resultados planificados (personales y metaasignatura), indican posibles conexiones interdisciplinarias, proponen un algoritmo para aprobar el tema y trabajos de diagnóstico (intermedio y final) para determinar el nivel de dominio del tema por parte de los estudiantes. La capacitación mediante un mapa tecnológico le permite organizar un proceso educativo efectivo, garantizar el logro de resultados de sujeto, meta-sujeto y personal (actividades de aprendizaje universales) de acuerdo con los requisitos de la segunda generación de los Estándares Educativos del Estado Federal.

Requisitos para una lección moderna:

Una lección bien organizada en un aula bien equipada debe tener un buen comienzo y un buen final;

El maestro debe planificar sus actividades y las actividades de los estudiantes, formular claramente el tema, propósito, objetivos de la lección;

La lección debe ser problemática y en desarrollo: el maestro mismo tiene como objetivo la cooperación con los estudiantes y sabe cómo dirigir a los estudiantes para que cooperen con el maestro y los compañeros de clase;

El docente organiza situaciones problema y de búsqueda, activa la actividad de los alumnos;

La conclusión la hacen los propios estudiantes;

Un mínimo de reproducción y un máximo de creatividad y co-creación;

Ahorro de tiempo y ahorro de salud;

El enfoque de la lección son los niños;

Teniendo en cuenta el nivel y las capacidades de los alumnos, que tiene en cuenta aspectos como el perfil de la clase, las aspiraciones de los alumnos, el estado de ánimo de los niños;

La capacidad de demostrar el arte metodológico del docente;

Planificación de retroalimentación;

La lección debe ser buena.

La estructura didáctica principal de la lección se muestra en el plan de lección y en su mapa tecnológico. Tiene tanto elementos estáticos, que no cambian según el tipo de lección, como elementos dinámicos, que se caracterizan por una estructura más flexible.

Reglas para todos los días , para ayudar al maestro:

No soy una fuente de conocimiento en la lección: soy el organizador de la lección y el asistente de los muchachos;

El niño debe saber por qué lo necesita, es decir. los objetivos de la lección deben formularse en la lección junto con los niños, y estos objetivos están en la esfera de los intereses del niño;

Eliminé las palabras “respuesta incorrecta”, “incorrecto”, etc. de mi vocabulario. En cambio, dirigiéndome constantemente a todos, propongo discutir: “¿Qué piensas…”, “Creo que…, pero tal vez me equivoque…”;

¡Nada de monólogos en clase! Sólo un diálogo, vivo, en el que todos participen.

¿Qué es lo principal en la lección?

Cada maestro tiene su propia opinión completamente firme sobre este asunto. Para algunos, el éxito está asegurado por un comienzo espectacular, que literalmente cautiva a los estudiantes de inmediato con la apariencia de un maestro. Para otros, por el contrario, es mucho más importante resumir los resultados, discutir lo que se ha logrado. Para el tercero, una explicación, para el cuarto, una encuesta, etc. Los tiempos en los que los profesores se veían obligados a adherirse a requisitos estrictos e inequívocos para organizar una lección han terminado. El tiempo para las lecciones "preparadas" se está alejando gradualmente. La novedad de la educación rusa moderna requiere el comienzo personal del maestro, que le permite "enseñar", llenando a los estudiantes con conocimientos y habilidades, o dando una lección, desarrollando una comprensión de este conocimiento, habilidades, habilidades, creando condiciones para generar sus valores. y significados. Uno puede discutir durante mucho tiempo sobre cuál debería ser la lección. Una cosa es indiscutible: debe estar animado por la personalidad del maestro

Debe recordarse que la información se absorbe de manera más efectiva, que:

coherente con las necesidades e intereses percibidos actuales de la persona;

se combina con la situación actual, con información conocida;

afecta los sentimientos de una persona en particular;

activamente a través de diferentes canales de percepción

es la base para la toma de decisiones

En cada lección, trabaje en grupos: parejas, cuatro, grupos grandes. Aprendemos a comunicarnos, argumentar, defender nuestra opinión, pedir ayuda u ofrecerla a los demás.

La cosa más importante - estado de ánimo emocional lección. Estrategia del maestro:

Sé manejar mis emociones y enseñar esto a los niños.

Si después de mi lección al niño no le quedan preguntas, no tiene nada de qué hablar con sus camaradas o conmigo, no quiere decirles nada a aquellos que no estuvieron con él en la lección, es decir, incluso si la lección era bueno desde mi punto de vista, entonces no dejó rastro en el niño.

¿Qué puntos principales debe tener en cuenta un maestro al prepararse para una lección moderna de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal? En mi informe trataré de detenerme en las principales etapas del trabajo sobre este problema.

El proceso educativo comienza con la lección y termina con ella. La lección fue y sigue siendo el elemento principal del proceso educativo, pero en las condiciones de GEF LLC, en mi opinión, su función, la forma de organización está cambiando significativamente. La lección no debe estar sujeta a la comunicación y prueba de conocimientos (aunque tales lecciones son necesarias), sino a identificar la experiencia de los estudiantes en relación con el contenido presentado. Para hacer esto, en mis lecciones me esfuerzo por:

crear una atmósfera de interés para cada estudiante en el trabajo de la clase;

anime a los estudiantes a hablar, use diferentes formas de completar las tareas sin temor a cometer un error, obtener una respuesta incorrecta, etc.

utilizar durante la lección materiales didácticos que permitan al estudiante elegir el tipo y forma de contenido educativo más significativo para él;

evaluar la actividad del estudiante no solo por el resultado final (correcto - incorrecto), sino también por el proceso de lograrlo;

fomentar las aspiraciones del estudiante para encontrar su propia forma de trabajar (resolver el problema), analizar las formas de trabajo de otros estudiantes, elegir y dominar las más racionales;

crear situaciones pedagógicas de comunicación en el aula, permitiendo que cada estudiante muestre iniciativa, independencia, selectividad en las formas de trabajo; crear un ambiente para la expresión natural del estudiante.

¿Cómo diseñar una lección?
¿Cómo diseñar una lección que forme no solo los resultados de la asignatura, sino también los meta-temas?

Las lecciones tradicionales y modernas difieren en los siguientes indicadores: los objetivos de la lección, el papel y las funciones del maestro en la lección, los cambios en la relación entre el maestro y los estudiantes, la lógica de construir el proceso de aprendizaje, el uso de conexiones interdisciplinarias. , la introducción de actividades de aprendizaje colectivo. Los objetivos de la lección tradicional están dirigidos a la asimilación de conocimientos y habilidades, mientras que los temas de educación se llevan a cabo de forma espontánea. Los objetivos de la lección moderna son la formación y el desarrollo de la personalidad utilizando todos los componentes de la educación.

El docente está llamado a realizar una gestión encubierta del proceso de aprendizaje, a ser el inspirador de los alumnos. Las palabras de William Ward ahora cobran relevancia: “Expone un profesor mediocre. Un buen profesor explica. Espectáculos de maestros sobresalientes. Un gran maestro inspira".

¿Qué puntos principales debe tener en cuenta un maestro al prepararse para una lección moderna de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal?

En primer lugar, es necesario considerar etapas de diseño de lecciones :

Definición del tema del material educativo.

Definición de la finalidad didáctica del tema.

Determinación del tipo de lección: una lección de estudio y consolidación primaria de nuevos conocimientos; consolidación de nuevos conocimientos; aplicación integrada de conocimientos, destrezas y habilidades; generalización y sistematización del conocimiento; verificación, evaluación y corrección de los conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes.

Reflexionar sobre la estructura de la lección.

Seguridad de la lección (tabla).

Elección de los métodos de enseñanza.

La elección de las formas de organización de la actividad pedagógica.

Evaluación de conocimientos, habilidades y destrezas.

Reflexión de la lección.

La estructura de la lección moderna.

La estructura de la lección moderna.- esta es la secuencia de etapas individuales de la lección, su relación lógica, así como la relación de las etapas de la lección y las opciones para su interacción entre sí que surgen en el proceso de aprendizaje. Un aspecto importante de la actividad de un profesor de química en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal es la preparación y realización de un experimento de demostración en química y un "taller" para estudiantes (laboratorio y trabajo práctico). Cabe señalar que un experimento virtual, en cualquier caso, no puede ser alternativa al experimento real. El uso de recursos educativos electrónicos (en adelante, EER) es un complemento lógico a la parte práctica (o una ilustración en el caso de una experiencia peligrosa). Al analizar los conjuntos educativos y metódicos en química, los programas pueden concluir que el experimento químico educativo sirve como ilustración de los procesos y fenómenos químicos, y que el experimento de investigación de problemas está involucrado en pequeña medida. Por lo tanto, bajo las condiciones de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal, teniendo en cuenta la necesidad de lograr resultados de meta-sujetos en la organización de un experimento químico, incluso en una escuela de clase pequeña, se debe implementar lo siguiente: - problema -experimento de búsqueda y de investigación de problemas; - un experimento casero en forma de miniproyecto con una fijación obligatoria de foto (video) y la descripción de un estudiante de su progreso y resultados; - un experimento que permite el uso de comunicaciones entre sujetos; - experimento virtual, como ilustración o "problema" en la etapa de introducción a un nuevo tema; - trabajar con experimentos virtuales como parte de la tarea para consolidar el material previamente estudiado o prepararse para el trabajo práctico; - salidas a la naturaleza mediante tareas de mini-investigación (determinación de pH, toma de muestras de agua, aire, suelo, etc.)

“El deseo de aprender es inherente a la naturaleza misma del hombre: esta es la tesis a partir de la cual es necesario construir al organizar la capacitación”.(P. Shchedrovitsky)

Para lograr los requisitos modernos para los resultados de la enseñanza de la química, es necesario utilizar tareas en las que el contenido químico se integre con la práctica. La experiencia de la actividad pedagógica muestra que es recomendable utilizar los métodos y medios de aprendizaje contextual para resolver los problemas identificados. La esencia del aprendizaje contextual se define como la organización de aquellas actividades que requieren la adquisición de nuevos conocimientos y su posterior aplicación, explica y justifica los esfuerzos realizados para su asimilación. Uno de los medios de aprendizaje contextual que será más efectivo en términos de dominar los requisitos de los Estándares Educativos del Estado Federal son las tareas contextuales. . Tarea de contexto- esta es una tarea de naturaleza motivacional, en cuya condición se describe una situación de vida específica que se correlaciona con la experiencia sociocultural existente de los estudiantes (conocida, dada); el requisito (desconocido) de la tarea es el análisis, la comprensión y la explicación de esta situación o la elección de un método de acción en ella, y el resultado de resolver la tarea es un encuentro con un problema de aprendizaje y la conciencia de su significado personal. Con la ayuda de tareas contextuales, no solo se revelan los conocimientos y habilidades de la materia, sino también su consistencia y funcionalidad, independencia y creatividad de pensamiento y otras características personales.

Conclusión

Los estándares educativos estatales federales de educación general tienen una serie de diferencias significativas con el estándar educativo estatal, que el maestro debe reflejar en el proceso de diseño de actividades educativas, comenzando desde el nivel del programa de trabajo de la materia académica y terminando con el nivel de una lección específica.

En la pregunta de cómo debe ser una lección moderna, se debe ver no tanto la forma de trabajo, la organización de la actividad cognitiva (aunque esto sin duda es importante), como un componente significativo que permite llevar a cabo el aprendizaje en el nivel moderno. de los requisitos para la calidad de la educación. Y si se brinda educación y crianza a los estudiantes, si esto permite el desarrollo de la personalidad del estudiante, entonces todas las formas pueden tener lugar.

En la lección moderna hay características debidas al tiempo. Ya no se trata de dar voz a alguna información educativa, sino de una interacción tan creativa entre el estudiante y el maestro, que brinda educación al nivel de competencia, permite que todos se manifiesten y se conozcan a sí mismos. El nivel de cultura didáctica, cultura de relaciones incide en su organización.

En la actualidad, con base en el análisis de la experiencia de los maestros, los trabajos de famosos teóricos y practicantes, podemos concluir que una lección moderna debe tener su propia estructura, pero no debe interferir con el trabajo creativo del maestro. El profesor de hoy es libre de elegir la estructura de la lección, siempre que contribuya a la alta eficacia de la formación, la educación y el desarrollo. La estructura de la lección también está cambiando como resultado del uso de nuevas tecnologías de enseñanza en las lecciones. Una lección moderna debe ser interesante, informativa y el material es comprensible para los estudiantes, la tarea del maestro es encontrar métodos para organizar el proceso educativo que no solo combinen el conocimiento teórico y las habilidades prácticas de los escolares, sino que también contribuyan a la formación de su cosmovisión como un todo. Considerando lo anterior, la lección moderna es un período limitado en el tiempo de la vida diaria de un maestro y un alumno, que está lleno de trabajo duro y búsquedas creativas, trabajo rutinario y la alegría del éxito. Hay tres fuerzas que hacen que los niños aprendan: obediencia, pasión y propósito. La obediencia empuja, el propósito atrae y la pasión mueve. Si los niños son indiferentes al tema, el estudio se convierte en un deber pesado. Por lo tanto, en la enseñanza de las ciencias naturales, y en particular de la química, la tarea principal del docente es, ante todo, interesar y cautivar a los estudiantes en el proceso de cognición: enseñarles a plantear preguntas y tratar de encontrarles respuestas. , para explicar los resultados, para sacar conclusiones.

Constructor de lecciones de química en el grado 8 sobre el tema.

"Propiedades químicas de las bases"

El propósito de la lección: crear condiciones para el desarrollo de habilidades investigativas en el estudio del tema de las propiedades químicas de las bases.

Etapas de la lección: organizacional - motivacional, actualización de conocimientos y habilidades básicos, fijación de metas, aprendizaje de cosas nuevas, intercambio de información, evaluación de resultados, autocontrol y control mutuo, reflexión, deberes.

El desarrollo de estos UUD en el aula se ve facilitado por el uso de tecnologías pedagógicas modernas: tecnología de pensamiento crítico, actividades de proyectos, trabajo de investigación, tecnología de discusión, actividad mental colectiva e individual.

Los estudiantes aprenden material nuevo realizando trabajos de laboratorio usando tarjetas de instrucciones.

Por ejemplo, tarjeta de instrucción No. 1 "La acción de los indicadores en el terreno"

Objetivo: averigüe la proporción de álcalis a indicadores.

Procedimiento:

1. Lea la información proporcionada.

2. En tubos de ensayo con álcali, gota indicadores a su vez: tornasol, fenolftaleína, naranja de metilo.

Anota tus respuestas en la tabla:

Nº p/p Indicador Coloración

2 fenolftaleína

3 naranja de metilo

3. Preparar un informe basado en las preguntas:

¿Cómo actúan los indicadores sobre las bases?

Reactivos (fórmula y nombre de la sustancia)

Observaciones

Tareas de repetición y consolidación:

1. Encuentra la fórmula química de la base: HCl, BaO, SO3, Ca(OH)2.

2. Tornasol en medio alcalino: azul, rojo, amarillo, verde.

3. Fenolftaleína en medio alcalino: azul, rojo, amarillo, verde.

4. Naranja de metilo en medio alcalino: carmesí, azul, rojo, amarillo.

5. Continuar la reacción: 1) HCl + Сu(OH)2 =

En la etapa de reflexión, los estudiantes completan una tarjeta de evaluación, donde se comunican con los compañeros de clase y expresan su actitud hacia la lección usando, por ejemplo, preguntas como: ¿te gustó la lección? ¿Qué te gustó? ¿Cómo te enriqueció la lección? ¿Qué calificación te diste por el trabajo en la lección?

Ejemplos de tareas de contexto

Octavo grado

Pesos moleculares de las sustancias.

Tarea 1.Se ha establecido que la ortiga aumenta el contenido de hemoglobina y el número de glóbulos rojos en la sangre. Por lo tanto, es un buen remedio para "limpiar la sangre" y es extremadamente útil en una amplia variedad de enfermedades de la sangre; también se usa para tratar forúnculos, acné, líquenes y otras enfermedades de la piel. La hemoglobina se encuentra en los glóbulos rojos. Es un pigmento rojo (hemo) que contiene hierro combinado con proteínas. Cuando la sangre pasa por los pulmones, el oxígeno se une al átomo de hierro del hemo C34H32O4N4Fe.

Ejercicio. Calcular el peso molecular relativo del hemo. ( Respuesta: 616.)

La cantidad de sustancia. Volumen molar de gas

Tarea 1. El fosfuro de zinc Zn3P2 es altamente tóxico y se usa para controlar roedores. La dosis letal para la rata gris promedio es de 20,56 mg y para el ratón, 4,1 mg.

Pregunta:¿Cuántos ratones y ratas pueden morir por 0,16 mmol de fosfuro de zinc? ( Respuesta: 10 ratones, 2 ratas.)

Tarea 2 El dióxido de azufre se puede usar para matar microbios y bacterias, también se usa como conservante para secar ciruelas pasas y otras frutas.

Ejercicio: Calcular el volumen ocupado por 1,5 moles de dióxido de azufre (n.a.). ( Respuesta: V(S02 ) = 33,6 l.)

Tarea 3. En el pasado, hubo casos frecuentes de envenenamiento por monóxido de carbono de personas en las minas de carbón. Como el monóxido de carbono(2) es inodoro, el peligro se acercaba imperceptiblemente. Los mineros, al descender a las minas, llevaron consigo un canario en una jaula como una especie de indicador: los canarios se desmayan por la presencia de rastros de CO en el aire. Ejercicio: Calcular el volumen (n.a.) ocupado por 0,5 mol de CO; 56 g CO. (Respuesta: 11,2 l; 44,8 l.)

Constructor de lecciones en el grado 7

sobre el tema “Clase anfibios. Hábitat, estructura externa, esqueleto y musculatura de los anfibios.

El propósito de la lección: crear condiciones para la formación de conocimientos sobre las características de la estructura externa de los anfibios en relación con el hábitat. Descubra las características de la estructura del esqueleto y los músculos de los anfibios.

Se distinguen las siguientes etapas en la lección: un momento organizacional con un elemento de sintonía psicológica con el trabajo, un momento de orientación y motivación: comunicación del tema, metas y objetivos de la lección, la etapa de actualización de la zona de dominio óptimo del conocimiento, la etapa de formación de nuevos conocimientos (organización de las actividades educativas de los estudiantes), la etapa de consolidación de conocimientos, la etapa de resumen, conclusiones, reflexión, evaluación, anuncio de tareas.

En estas etapas se desarrollan UUD cognitivo, personal, normativo, sujeto, comunicativo.

Los siguientes métodos de enseñanza contribuyen al desarrollo de estos UUD en la lección: verbal, visual, de desarrollo, investigación, búsqueda de problemas, creativo.

El siguiente equipo se utiliza en la lección: presentación de computadora para la lección, mesa "Anfibios", esqueleto de rana, material impreso para trabajo independiente: tarjetas de información, notas de referencia en blanco, prueba de autoexamen, términos.

Tipo de lección: una lección en la obtención de nuevos conocimientos. Los estudiantes aprenden material nuevo realizando trabajos de laboratorio usando tarjetas de instrucciones.

La clase se divide en grupos. Cada grupo completa su tarea, llena una tarjeta y presenta un informe a la clase.

Por ejemplo, Mapa Instructivo No. 1 “Ambientalistas”

Problema: determinar cómo el hábitat afecta el estilo de vida y el comportamiento de la rana.

Tarea: Estudia las características del hábitat y el comportamiento de la rana. Lea el párrafo 36 párrafo 1, 2 y la hoja de información.

Prepare un mensaje para la clase respondiendo las siguientes preguntas:

1. ¿Dónde se encuentran las ranas con mayor frecuencia?

2. ¿En qué época del año son más activos?

3. ¿Cómo se comporta la rana con la llegada del clima frío?

4. ¿De qué factores ambientales depende la actividad de las ranas?

5. ¿Qué especies de anfibios se encuentran en el territorio de la región de Leningrado?

La actualización de los conocimientos y habilidades básicos se implementa mediante la realización de una prueba que ayuda a organizar la repetición de los conceptos básicos que se requerirán en esta lección.

A los estudiantes se les ofrece tarea para elegir: resolver problemas creativos. Escribe una cuarteta o dibuja un cartel en defensa de los anfibios.

En la etapa de reflexión, se invita a los estudiantes a responder las preguntas: ¿cómo te enriqueció la lección? ¿Qué descubrimiento hiciste en clase? ¿Qué ha cambiado en tu perspectiva?

¿Qué te interesó más? ¿Que mas te gustaria saber? Evalúa tu trabajo en clase. ¿De qué humor sales de la lección? Levante una tarjeta del color correspondiente: con excelente - verde; bueno - amarillo; con mal - color rojo.

Bibliografía

1. Rulina, L.N. Lección moderna. [Recurso electrónico] - Modo de acceso: http://ruliene.bsu.ru, gratuito. Título de la pantalla

2. Raevskaya, M. V. Materiales de clase 6.7. Diseñando una lección moderna en los grados 7-8: la continuidad de los cursos propedéutico y principal [Texto].